第一篇：滑動變阻器在初中物理實驗中的作用

滑動變阻器在初中物理實驗中的作用

新課改下更加注重學生探究能力的培養。中考更是將理化試驗作為考核內容的一部分，滑動變阻器是初中物理電學部分最重要的電學器件之一，它能通過改變接入電路中電阻絲的長度很方便地改變接入電路的阻值，這是由于這一點，使得它是很多物理實驗中必不可少的器材。下面筆者將對滑動變阻器的作用做一個梳理。

一、保護電路

每次物理電學實驗只要涉及滑動變阻器，通常都有同一個要求，在閉合開關之前將滑動變阻器的滑片移至阻值最大處，使其接入電路中阻值最大。而無論是串聯還是并聯，分電阻的變大都會使等效總電阻變大。由歐姆定律可知，在電源電壓不變的條件下，電路中總電阻的變大就會將電流限制得很小，無論是對電表、電源還是導線，在這樣弱電流的條件下，都不容易損壞。

二、改變電路兩端電壓實現多次測量

（一）多次測量求平均值，使結果更加精確 在伏安法測未知電阻的實驗中（如下圖），實驗中由于待測量是一個不變的量，為了使測量結果更加接近真實值，需要改變待測電阻兩端電壓，多次測量求平均值

（二）多次測量得到多組數據，是結論更全面 在測小燈泡電功率的實驗中（如下圖）

本實驗由于小燈泡的實際功率隨小燈泡兩端電壓的改變而改變，對一個本身變化的物理量求平均值沒有任何意義，因此在此實驗中多次測量主要是得出全面結論：小燈泡的實際功率隨著加在它兩端電壓的增大而增大，當小燈泡的實際電壓變大，實際功率也變大，小燈泡越亮。

三、保持部分電路兩端電壓不變

在探究電壓一定時，通過導體的電流與導體兩端電壓的關系實驗中（如下圖）

當不斷改變Rx的阻值時，其兩端電壓也會隨之改變，而此實驗前提條件就是要保證其兩端電壓保持不變，這一目的是通過滑動變阻器實現的，由于在串聯電路中，電壓之比等于電阻之比，當圖中Rx阻值增大時，滑動變阻器接入電路中阻值也要變大。

第二篇：淺談初中物理實驗在教學中的作用

淺談初中物理實驗在教學中的作用

揚中市外國語中學 馬志遠

摘要：物理學是研究自然界中各種物理現象的規律和物質結構的一門科學。它是以實驗為基礎的科學，所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養學生的實驗操作能力，掌握物理學的研究方法，養成實事求是的科學態度，對學生今后學好物理會起到促進作用。在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發的原則，根據初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低下的特點，采取全方位指導的策略，使其在物理教學中發揮應有的作用。

關鍵詞：物理實驗 演示實驗 探究實驗 課外實驗與小制作

正文：

物理是一門以實驗為基礎的科學。著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生進行比較后指出：?中國的學生學習非?？炭?，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。?大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出，就是忽視了對學生進行動力能力的培養。加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。在物理學習過程，要形成物理概念和認識物理規律，首先要有一定的感性認識，物理實驗能為學生提供獲得這種感性認識的環境，物理實驗是具有真實、形象、生動的特點，通過實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲望，使學生在快樂愉悅中學習物理。物理實驗還是發展學生能力，使學生得到創新意識和科學方法訓練的有效途徑。

實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。新課程理念賦予了物理實驗更新的作用。下面是我在物理教學實踐中體會到實驗在日常教學中的作用，來談幾點粗淺的看法：

一、做好演示實驗，激發學生學習物理的興趣和求知欲望

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點。能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情境，使學生感受倍深。經驗告訴我們：一個成績優秀物理學生對物理現象和物理過程具有很強的悟性，這種?悟性?源于對日常生活豐富的感性認識。而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情境。教師不僅要做好教材上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅圖、一道習題，也可以它搬上講臺，進行演示。

例如在講物態變化時，給學生演示碘升華、凝華實驗。?今天我帶來一把魔幻‘小錘子’?邊說邊拿著小錘子形狀的玻璃器皿給學生展示，學生觀察到玻璃內壁有紫色小顆粒，?這是碘的固態顆粒?之后我把?小錘子?在酒精燈上方晃動加熱，一會玻璃器皿中充滿了紫色的碘蒸氣，學生都瞪大眼睛觀察，有的女生說：?好漂亮呀!?我把握時機，講解物質從固態直接變成氣態叫升華。把?小錘子?放在窗臺上，窗戶開一條縫，吹進冷空氣，一會碘蒸氣又變為固態的碘，發生了凝華現象。

講透鏡時，給學生展示一種被稱為?七仙女?的神奇玻璃酒杯，空杯時什么也看不見，斟滿酒后，杯底立即出現栩栩如生的仙女圖畫。學生覺得很有意思，急于想知道原因，我適時講解，杯中酒相當于凹透鏡，使杯底凸透鏡焦距變大，杯底圖案位于一倍焦距內，于是成正立放大的像。

演示水的沸騰情況，學生目不轉睛地盯著講桌上的儀器，我讓學生描述觀察到的現象，沸騰之前在容器底部就有些氣泡，氣泡在上升過程中逐漸變小。沸騰時氣泡在上升過程中逐漸變大，達到水面后破裂。從而引導學生分析歸納沸騰是液體內部和表面都進行劇烈汽化的現象。

充分發揮演示實驗在物理教學中的積極作用，可吸引學生注意力，很自然地引出所要講解的知識。

二、注重探究實驗，促進學生學習方法的轉變

傳統教學中，教師對學生處于?我教你學?、?我講你聽?的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。新課程理念下，教師要當好促進者。教師作為促進者的關鍵在于促進學生自主學習，使學生能夠自己去觀察、實驗、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中。這樣，才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。探究實驗是在教師指導下，學生獨立完成的實驗，在此過程中，學生要經歷一個比較全面和完整的實驗過程，也需要綜合運用所學知識、多種能力和技能，有時還需要小組成員之間相互協調和配合。

講解透鏡時，指導學生探究了門鏡的光學原理。門鏡俗稱?貓眼?，一般安裝在家居的大門上。當有人敲門時，屋里的人就可以通過門鏡看到門外的情況，辨別來人的身份。其中的原理是什么呢？指導學生拆了一個門鏡觀察其結構，由兩片透鏡組成，靠室外的是凹透鏡，靠室內的是凸透鏡。學生畫圖經過一系列討論分析，得出：從室內向外看，凹透鏡焦距極短，它將門外的人或物成一縮的很小的正立虛象，此像正好落在凸透鏡一倍焦點以內，成放大的正立虛象，此像恰又在人眼的明視距離附近，對于門外的情況就看得清楚。從門外通過門鏡卻無法看到室內的任何東西，原來室內的景物通過凸透鏡后的折射光束本應成倒立的實像，但在尚未成像之前就落到凹透鏡上，最后得到距凹透鏡很近的正立虛像。人眼貼著凹透鏡觀察，此像遠小于人眼近點，無法看清；如果人眼不貼著凹透鏡觀察，由于通光孔很小，進入人眼的外界光線將遠遠多于由門鏡透出的室內光線，人眼同樣無法看清。

學習電壓之后提到了水果電池，柑橘、蘋果、菠蘿、獼猴桃等不僅能吃，還可以用來制作電池。激發了學生對水果導電性能的探究，猜想水果導電性能可能與水果的種類、大小、酸甜、形狀、兩片金屬片插入水果的深度、插入水果的兩片金屬片的間距等因素有關。之后學生分組設計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流，學會了運用控制變量法和對比法，獲益匪淺。

學生自己動手做實驗不僅能培養實驗操作和數據處理能力，還能讓學生經歷探尋規律的全過程，體會自己發現規律的快樂和成就感，增強學習物理的興趣和學好物理的信心。

三、開發課外實驗與小制作，發掘學生的潛力。

讓學生在課外自己找儀器材料，自己設計并獨立完成一些小實驗或小制作。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本身的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新。課外實驗與小制作的內容要有意義，能激發學生實驗或進行制作的樂趣，使學生積極主動地參與進來；選題要注意安全，一般不涉及用高壓電、有毒、有害物質等；實驗方法相對簡單，取材方便，所需材料為日常生活中容易得到的材料，尤其是易得到的一些廢舊儀器、廢舊生活用品，如易拉罐、可樂瓶、廢舊收音機的喇叭、線圈、磁鐵等。

講解聲學時，引導學生用硬紙片把一個廢舊收音機的喇叭糊起來，做成一個?舞臺?，臺上一個?小人?在音樂聲中翩翩起舞。學生感到好奇，我引入聲音產生的條件，聲音是由物體振動產生的。了解樂器的發聲原理后，學生制作音調可變的哨子，在筷子上捆一些棉花，做一個活塞。用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管中，用嘴吹管的上端，可以發出悅耳的哨音，上下拉動活塞，音調就會改變，讓學生練習用它吹出一首歌曲，學生很高興地向家里人展示。講光沿直線傳播涉及小孔成像成倒立的像，學生不易理解，指導學生把易拉罐的蓋去掉，用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，空罐的底部中央打一個小孔，將小孔對著發光的物體，可以看到發光的物體在薄膜上呈現的像，學生觀察到成倒立的像，加深了對該知識點的理解。在講完平面鏡、透鏡的知識后，指導學生制作模型潛望鏡、照相機，并進行小制作的展示、評比，極大地鼓舞了學生。提到紙鍋燒水，學生感覺不可思議，很神奇，經過動手實踐后，學生發現紙鍋確實能燒水，從而對沸騰有了更好的了解。解除學生心中的疑惑，講明原因，紙吸收熱量之后傳遞給水，水吸熱，當水沸騰時，水繼續吸熱，但溫度保持不變，低于紙的著火點（大約是183°C）所以水能沸騰而紙鍋不會燃燒。

利用身邊隨手可得的物品進行物理小實驗、小制作，可以豐富實驗資源，養成學生節約資源和廢物利用習慣，強化環境保護意識，使學生在實踐的過程中學習，更能發揮學生學習的主動性，提高學生的動手能力和創新意識。同時，可以激發學生的好奇心和求知欲，感受物理這門科學在日常生活中的作用。

總之，物理實驗是物理教學的重要組成部分，在物理教學中發揮著積極的作用。利用物理實驗能夠創設符合學生認識規律的物理學習環境，使學生從中獲得充分、豐富的感性認識，為學習物理知識內容奠定良好的基礎。利于激發學生的學習興趣和求知欲，利于對學生進行科學研究方法的訓練，培養學生的動手操作能力，并養成良好的實驗操作習慣。由于物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要取得實驗的成功，必須具有科學的態度和作用。因此，物理實驗能夠有效地培養學生良好的道德素養和科學素質。隨著新課改的逐步深入，我們要充分利用實驗這一有利于培養學生綜合素質的教學資源，大膽創新，充分發揮物理實驗在日常教學中的作用，使新課程的三維目標得到全新落實。

參考文獻：

1.全日制義務教育《物理課程標準》 北京師范大學出版社 2.《走進新課程與課程實施者對話》 朱慕菊 3.《教育創新論》 張武生主編 上海教育出版社

第三篇：實驗在初中物理教學中的地位和作用

實驗在初中物理教學中的地位和作用

孫汝松

摘要：實驗既是初中物理教學的基礎又是教學的重要內容初中物理實驗的操作性不僅發展了學生的動手實踐能力，而且還能培養學生的創新意識和科學的思維和科學的研究方法、實事求是的科學態度和科學作風。

物理實驗是物理課程的的一個重要組成部分，它既是物理教學的基礎，又是物理教學的內容。

關鍵詞：初中物理;實驗;地位;作用

一、實驗是初中物理教學的基礎

物理學是一門研究自然界各種物質運動規律的科學，從幾百億光年外的宇宙天體到10-15范圍內的粒子，離開了對它們的觀察和分析，將無法研究。物理實驗可將自然現象去偽存真，由表面到內部，排除次要因素，突出主要矛盾，從而揭示事物的本質。如1820年奧斯特關于電流磁效應的著名實驗說明，電流周圍存在磁場;羅蘭實驗不僅表明運動的電荷對磁極有作用力，而且啟示電流是由電荷運動形成的，從而使人們對電和磁的聯系與本質有了深入的認識；“托馬斯.楊雙縫干涉”實驗和“泊松亮斑”實驗則直接擯棄舊的光的微粒說建立了光的波動說；α粒子散射實驗則推翻了湯姆生的原子“棗糕模型”，建立了“核式結構”。因此，實驗是學習物理學的基礎，也是物理學進步的動力。

初中物理教學的主要內容可分為物理概念、物理規律及物理實驗技能等，這些內容和物理實驗也是密不可分。許多物理概念是建立在實驗的基礎上，如密度和壓強等概念的建立，浮力是怎么會產生，大氣對浸在其中的物體有壓強，導體對電流有阻礙作用。如果這些問題離開了實驗，學生只能死記硬背和被動接受，就不能感受物理現象的客觀實在性和物理概念建立的必然性。

物理規律反映自然界物質運動的本質，物理實驗是自然現象在實驗室中的重現，如串聯電路中電流處處相等，只有重力作用的情況下機械能守恒等。沒有實驗的研究，相應的規律就不能建立。2011版《初中物理課程標準》明確指出：“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎?！?012年版《初中物理課程標準（修訂版）》也明確指出：“物理是一門實驗科學，通過演示和學生實驗，能夠使學生理解物理概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生一定的實驗能力。”因此，實驗是初中物理教學的基礎。世界教育理論經歷了“知識傳授”、“能力培養”和“人格形成”三個發展階段，對教育的要求越來越高。在以前學校教育以傳授知識為主，在物理教學中物理技能的傳授也是課堂教學所必備的。再后來，明確要求“培養學生的觀察實驗能力、思維分析能力、分析解決問題的能力，”而物理實驗的開設為這些能力的培養提供了條件。當前教育的主流思想是引導學生“人格形成”，發揮學生的主動積極作用，使他們在教師的引導下通過自我探索和研究去認識周圍的事物，掌握改造周圍事物的本領，而隨堂實驗的應運而生和課外小實驗的設計與制作為這些教學目的的實現創設了主動、自覺學習的教學模式，利于培養學生的創新意識和實踐能力。

二、實驗是初中物理教學的內容

課程標準明確規定初中物理教學的目標是：“培養學生初步的觀察、實驗能力”；“培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度和良好的學習習慣”。“學生應該初步具備的實驗能力，主要是學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解誤差的概念，會寫簡要的實驗報告“。因此，實驗是初中物理教學內容之一，它應包含以下幾個方面：

1.基本測量儀器的認識和使用。初中階段學生涉及的測量儀器有刻度尺、天平、量筒、秒表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、電源、光具座等。教學中應強調認識和使用各種儀器的共性及個性。2.認真組織好初中19個學生實驗的教學實施。

3.演示實驗教師要按要求組織實施，如果沒有現成的實驗儀器時應該自力更生，采用替代儀器進行實驗。

4.課本列舉的課外小實驗小制作要力爭組織學生開展課外活動、進行設計、制作和實驗，可分小組制作、演示、實驗比賽等形式，能使課外活動生動活潑，引導學生健康發展。

初中物理物理實驗的操作性不僅發展了學生的動手實踐能力，而且還能培養學生的創新意識和科學的思維和科學的研究方法、實事求是的科學態度和科學作風。

一、實驗能創設情境，激發興趣，提高教學效率

“興趣是最好的老師”，興趣是產生動機的重要條件，學生只有對學習對象發生了興趣，才能提高學習的積極性、主動性和創造性。物理實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發矛盾，使學生注意力高度集中。實驗又能提供定量測量的方法，使人們對周圍事物的認識從定性了解提高到定量分析的水平，從而對周圍事物的本事給予深入的揭示。

例如，講解“凸透鏡成像規律”時，若不安排實驗，按照課本順序平鋪直敘也能把課文講完，這就是灌輸式的教學方法。若安排以下實驗對激發興趣，提高教學效率均能起到較好的作用。

(1)拿一只凸透鏡給學生，讓他觀察觀察外面的景物和觀察自己物理課本上的文字，他會發現外面的景物倒立，課本上的文字隨著自己移動凸透鏡的時候會也會倒立同時也會變大變小。激發矛盾，提出問題：同樣的凸透鏡為什么觀察事物為什么會不一樣？(2)提出問題后就要解決問題，自然引出“凸透鏡成像規律”實驗。展示器：材光具座，上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關系、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10～ 20 cm之間）

(3)利用器材器進行實驗，并記下結果，總結凸透鏡成像的規律。學生做實驗，教師巡回并進行指導，實驗結束，教師組織討論、提問、進行總結。由生命科學的研究可以知，不同的信息對人體的大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹；而實驗觀察所產生的形象信息和圖景形象將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間圖景。因而，實驗教學的加強，可使教學活動中的文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左右不分，使大腦皮層的興奮中心的抑制部分在左、右半腦出現并相互補充，思維品質能得到極大提高，學習效率也就相應地提高。

二、實驗能培養學生的創新意識

隨著科學技術的進步，世界各國經濟發展的競爭趨于激烈，欲使我們的學生在將來的競爭中能立于不敗之地，九必須培養學生的創新意識，而實驗教學的和實驗制作活動的開張，能起到這一作用。

例如，南師大物理系劉炳升教授組織的南京市中學生奧林匹克競賽，要求學生用飲料瓶、四只膠卷暗盒、鉛絲、自行車氣門芯、木板、打氣筒等器材，制作抑制小車，比賽在一次運動中哪個小組的車跑得最遠。

又如，讓學生設計，測量紙片下落的速度，測量一張紙的厚度，乒乓球放在高腳杯中，你怎樣吹氣，球才會跳出杯子呢？怎樣證明空氣也有質量？等實驗，都能充分發揮學生的創新意識，對他們的人生道路的成功會起到不可估量的作用。

三、實驗能幫助學生掌握科學的研究的方法

科學家進行科學研究，探索自然奧秘有很多方法，實驗教學中對實驗現象的分析也有特定的方法，他們之間有區別，但也有共性和相通之處。實驗教學的開張，可以引導學生了解、體會、掌握一些基本方法，為他們今后成才和繼續研究打下堅實的基礎。實驗教學中基本方法大概有如下幾種：

1.實驗驗證法

這是一種判斷、假設、推理在前，實驗驗證災后的研究方法。這一方法在科學的發展過程中常用。如1920年盧瑟福預言，可能有一種質量與質子相近的不帶電的中性粒子存在，他把這種粒子命名為中子，1932年査德威克終于在實驗中發現了這種粒子。又如麥克斯韋電磁理論的建立、中微子的發現、相對論的成功都是通過實驗驗證法而最終得到肯定的。

2.實驗歸納法 這是一種實驗在前，結論在后，實驗就是探索規律的主要手段，由個別到一般的認識方法。物理學家常常格局研究的目的，人為的控制條件，從大量的事實中找出普遍的特征，形成規律。

在物理教學中，磁場對電流作用力的方向與磁場方向、電流方向的關系，電壓和電阻對電流大小的影響，電流發熱與電流、電阻、通電時間的關系都可用實驗歸納法進行教學，從而使學生潛移默化地體會并掌握這些方法。

3．理想實驗法

這是一種在已有實踐的基礎上，經過推論、判斷得出理想條件下的物理規律的方法，它是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，在實際中又無法做成的實驗。在科學發展中很多理想實驗在推動物理學的發展起到重要的作用。在物理教學中涉及伽利略理想實驗、瞬時速度概念的建立、牛頓第一定律的建立都是理想實驗方法的體現，要充分利用這些教材，培養學生想象、推理、判斷的能力。

四、實驗能培養學生的科學態度和科學作風

物理學科本身就要求對客觀事物研究具有實事求是的精神，必須尊重客觀事實，避免主觀臆斷。對實驗中細微末節的現象，必須要有敏銳的觀察能力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得科學上的重大突破。

在演示實驗和學生實驗的教學中，學生發現的一些現象，教師不應輕易否定，而應因勢利導，培養學生的科學態度和科學作風。

例如，在測凸透鏡焦距的實驗中，一些同學發現，當燭焰和觀察者位于凸透鏡同側時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立縮小的像。學生向老師提出這一問題時，教師首先要肯定他們善于觀察現象，其次要引導學生認識：在兩種介質的界面上反射和折射是同時發生的因而會出現兩種像，對現象作了解釋，培養了學生嚴謹的科學態度和科學作風以及善于發現問題的科學洞察力。對于學生實驗中出現測量和計算的數據不能符合預期結果時，應要求學生認真分析實驗操作步驟和數據計算過程，造成錯誤的元嬰，再重新測量或計算，爭取得到滿意的結果，而不應該用涂改實驗數據，造成假的結果去滿足實驗目的要求。這一做法培養了學生實事求是的科學態度。

綜上所述，為了更好地進行物理教學，必須加強實驗教學，改變重講述、輕實驗的教學方法。在物理教學中，教師用生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，這樣的教學方法，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。因此，我們必須認真對待實驗，認真做好實驗教學。參考文獻：

[1]：張德啟，李新鄉，陶洪等．物理實驗教學研究[M]．北京：科學出版社，2005 [2]：徐榮亮．物理實驗設計與指導[M]．長春：東北師范大學出版社，1999 [3]：王澤農．物理學思想與方法論研究[M]．南京：南京師范大學出版社，1996

第四篇：初中物理教學論文 物理實驗在物理教學中的作用

物理實驗在物理教學中的作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式。筆者結合自己幾年的教學經歷，淺談一下物理實驗在物理教學中的作用。

一、創設問題情境，激發學生的興趣和求知欲

在講授新課前，通過演示實驗，充分創設情境，恰當設置問題，是激發學生興趣和求知欲的良好途徑。一次我在講平面鏡這一節內容時，拿出事先準備好的一只只有一面開通的空箱面向同學展示，取出一張10元紙幣，從空箱頂端投幣口中放入，結果10元紙幣竟不翼而飛，難道這個空箱有什么“魔力”。學生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情緒高漲。學生經過觀察討論發現箱子的魔力來自箱中的平面鏡，從而引入課題，于是課堂氣氛頓時活躍起來，同學們紛紛參加討論、探究，后我再乘勢追問，平面鏡成像具有怎樣的特點呢？我們如何來探究設計實驗呢？

二、利用實驗器材，鼓勵學生探究實驗

學生對物理產生興趣往往是對實驗本身的興趣，如果在演示實驗時，只強調教師的主導地位而忽視了學生的主體作用，讓學生成為聽眾、觀眾，不參與實驗的教學，時間長了，學生的這種興趣就會逐漸消失。因此，要多鼓勵學生參與實驗活動，自主地去獲取知識。例如：在探究真空能否傳聲時，可以讓一名學生到前面來用抽氣機從玻璃容器中向外抽氣，其余學生聽聲音的大小如何變化。演示實驗由學生來做，不僅參與的學生有了直接體驗，而且其他

學生受到的感染也遠比教師表演好得多。學生成了真正意義上的參與者，而不是旁觀者。在做學生實驗時，引導學生用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生的創造性。當學生還沒有養成自主學習的習慣時，教師的“導”可以具體一點。如，可以問“你能找出書中的新物理量嗎？”“有幾個？是什么？”當學生養成自主學習習慣時，可以先指導學生，再放手讓學生去自主探究。如：在探究凸透鏡成像的規律時，首先指導學生明確實驗目的，弄清實驗的原理及以實驗的基本方法，然后讓學生結合前面所學知識自主探究，教師指導，學生根據實驗歸納得出結論，最后教者進行總結。在這樣的課堂上，學生通過自己的親自實驗，通過眼觀手動獲得他們需要的知識，這樣的課堂可以讓師生互動和諧，促進學生的全面發展。

三、利用實驗中出現的問題，培養學生解決問題的能力

學生在動手完成探究實驗的過程中，會出現許多問題，如果因勢利導，好好引導，會帶來很好的效果。如在探究平面鏡成像特點時，由于學生沒有豎直放置玻璃板，出現了玻璃板后放在桌面上的蠟燭無法與像垂合，我便乘勢指出了小汽車前面的的當風玻璃，都是斜放的，可以防止平面鏡成像在車的正前方，影響司機的視線。又如，實驗中有同學發現，玻璃板后面的蠟燭像是2個。我便引導學生問可能是什么原因，又讓他們換用其他的玻璃板做實驗，學生經過多次實驗，分析交流，找出原因是玻璃板有一定的厚度。教師經常做這樣的引導，學生會養成提問題，想問題，解決問題的習慣，從而激發學生主動學習的自覺性。總之，實驗教學在初中物理教學中較為重要的環節之一，其作用遠遠超過上面的所述3點。所以，在今后的教學中，仍要加強這方面的訓練，讓學生成為新課程理念下的受益者。

用心愛心專心 1

第五篇：實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的作用

商鎮中學

孫永紅

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理實驗既是物理教學內容的一個重要的組成部分，又是物理研究的一種重要方法，同時也是激發學生學習興趣、培養學生能力的前提。所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的，因此，在初中階段對學生進行實驗的養成教育，既貫徹了當前素質教育的要求，又有利于提高課堂效率。

一、充分利用物理趣味實驗，創設問題情境，激發學生求知欲

興趣是最好的老師。利用驚奇實驗導入新課，能喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象立即吸引了學生們的注意力，接著問學生這是什么原因？大氣壓將為你解開這個謎，在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球拿出來，叫學生推選兩個力氣最大的男生來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生既驚奇又信服，對“大氣壓不但確實存在而且還很大”的結論深信不疑。

二、學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗操作能力 實驗是學生將來從事科學實踐的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和操作能力，指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用實驗器材，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，通過分析、推理得出正確結論。使學生養成良好的實驗習慣比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“＋”、“－”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其他電學實驗。此外，小實驗、小制作也能使學生思維活躍，學習欲望高漲，如課本中“紙盒燒開水”、“自制電磁鐵”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，加深了學生對所學內容的理解和記憶，更重要的是能培養學生的動手操作能力。

三、設計不同的實驗方案，培養學生的創新能力

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移。在實驗教學中，我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望。利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生的創造性思維。如：測定鹽水的密度。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出鹽水的體積v；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝M－m/v。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中測出鹽水的體積v；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ＝m－M/v。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。

這樣，讓學生去設計問題、解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是，培養了學生的創新能力。

四、利用實驗和實物引導學生進行觀察，培養學生的觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程。首先要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因；其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物有正確認識，才能得到正確的結論。

1．在演示實驗中培養學生的觀察能力

學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中對所做演示實驗的每一步都對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。如：觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，氣泡如何變化？溫度如何變化？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應當注意的問題。2．開展課外活動激發學生的觀察興趣

組織學生參觀，激發學生的觀察興趣。如：學完簡單機械后，就引導學生觀察自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了：（1）輪胎為什么要有花紋？（2）自行車在正常使用時有幾種摩擦？（3）自行車上使用了哪些簡單機械？（4）自行車輪胎中的氣體減少后，對地面的壓強是增大了還是減小了等？從而進一步提高了學習物理的積極性。

總之，物理學是一門實驗科學，加強物理實驗，不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，讓學生理解和掌握已有的書本知識，而且為學生能力培養創造了良好的條件。更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。同時也能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會的能力。