第一篇：如何看待幼兒教師職業(yè)

如何看待幼兒教師的職業(yè)

我覺得幼兒教師職業(yè)是一種為著民族未來而奠基的職業(yè)，這份職業(yè)具有十分崇高與神圣的社會(huì)價(jià)值，可以說幼兒教師是站在人類未來搖籃邊上的人。

記得在《幼兒園工作規(guī)程》中有這樣一句話：“幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”其實(shí)，幼兒教師的工作豈止是為幼兒的家長提供眼前一階段的便利，更重要的是我們應(yīng)該看到，幼兒教師的工作是為千萬個(gè)家庭培植著未來的希望和幸福。孩子是家庭的未來，望子成龍幾乎是每一個(gè)家庭的殷切期望，幼兒教師就是用雙手和愛心為千萬個(gè)家庭栽培幸福的人，而家庭的幸福是可以代代相傳的，因此，幼兒教師的貢獻(xiàn)是一種不朽的貢獻(xiàn)。

做為一個(gè)幼兒教師，如果深愛著自己的這份工作，就要認(rèn)真地從心底里為自己的職業(yè)價(jià)值找準(zhǔn)定位。這樣，才能更好地理解自己的職業(yè)，才能更自覺地奉獻(xiàn)于這個(gè)職業(yè)，也才能在這個(gè)職業(yè)中獲得更多的愉快的體驗(yàn)。

朵朵葵花向太陽——幼兒教師的師表形象

做為幼兒教師首先要忠誠于幼兒教育事業(yè)，做到愛崗敬業(yè)。要對(duì)這份工作表現(xiàn)出恒久的熱情，遇到挫折也不能灰心喪氣，更不能在幼兒們的面前表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)職業(yè)的不滿情緒。幼兒教師必須注意自己的言談舉止，注意衣著穿戴。禮貌、得體、大方、文雅，一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)讓孩子們喜歡，才能使孩子們樂于親近你，也才能夠在社會(huì)上樹立起良好的為人師表的形象。

快樂著他們的快樂——幼兒教師工作的方式技巧

做為一個(gè)幼兒教師，每天以什么樣的態(tài)度和方式面對(duì)孩子們，這是教育工作是否取得成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，開展幼兒教育工作也需要一定的技巧和方法，那就是“笑容”、“童心”、“母愛”。擁有不老的心靈和不老的青春——幼兒教師的人生幸福

所謂真正的幸福，不是物質(zhì)上充足的享受，也不是身體上充分的閑適，能夠在一個(gè)適合自己的崗位上學(xué)習(xí)著、創(chuàng)造著、收獲著，才是真正的幸福。做為幼兒教師，除了擁有一般教師共有的幸福，還享有更大的令人羨慕的幸福，那就是幼兒教師始終和純真的孩子們?cè)谝黄穑瑩碛胁焕系男撵`，擁有不老的青春。

參加國培的感受

今年我有幸參加了由教育部、財(cái)政部組織實(shí)施的國培計(jì)劃，在這將進(jìn)一個(gè)月的學(xué)習(xí)中，感覺此次培訓(xùn)讓我受益匪淺，享受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給我們的終身學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊，首先學(xué)習(xí)的時(shí)間很自由，讓我們既可以享受到培訓(xùn)帶來的收獲于快樂，又不耽誤正常的教學(xué)工作，同時(shí)作業(yè)時(shí)間的限制也讓你來不及拖沓和猶豫，其次，學(xué)習(xí)的空間很自由，同學(xué)們可以根據(jù)教學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行提問討論，及時(shí)的交流互動(dòng)豐富了教師的專業(yè)成長，再者，學(xué)習(xí)的交互性很強(qiáng)，能感受到個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)的快樂！

此次培訓(xùn)克服了以往只是專家講，培訓(xùn)老師聽得這種單一的形式，于是在客觀條件下自己也開始轉(zhuǎn)變觀念，把本次培訓(xùn)作為一件很

重大的事情來看待，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，自己對(duì)本次的學(xué)習(xí)也有被動(dòng)的學(xué)習(xí)不得不學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以只要一有時(shí)間就堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，和同班同學(xué)共同學(xué)習(xí)交流。

通過培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的觀念，知道了繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，明白了學(xué)校教授的東西已經(jīng)不足以讓我們教育學(xué)生，只有通過不斷的培訓(xùn)才會(huì)促進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和理論水平的提高，為我以后的學(xué)習(xí)與工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。明白了學(xué)習(xí)是需要相互交流、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的！但我做的還不夠，今后我要開始試著寫博客，交流自己的思想和學(xué)習(xí)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，博客也能成為教師學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。此次學(xué)習(xí)的形式多樣，讓我最感受好的是在網(wǎng)上與專家與同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流、評(píng)論中教師們集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)在交流中得到啟發(fā)，得到快樂，非常感謝這次培訓(xùn)，讓我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，快樂的收獲、讓我們?cè)诮窈髮W(xué)得更多，教得更好。

希望培訓(xùn)的方式：現(xiàn)在培訓(xùn)的方式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于專家的理論講解，如果能讓我們到省內(nèi)外一些比較有知名度的幼兒園去實(shí)地學(xué)習(xí)參觀，效果會(huì)更好。

希望培訓(xùn)的內(nèi)容：如果還有類似的培訓(xùn)，希望能讓我們多觀看一些課堂教學(xué)實(shí)例，以切實(shí)提高我們的課堂教學(xué)能力。

第二篇：如何看待教師職業(yè)心理壓力較大

如何看待教師職業(yè)心理壓力較大、升遷機(jī)會(huì)較少的問題

教師在社會(huì)中充當(dāng)著五彩繽紛的角色。當(dāng)然這是大背景下的產(chǎn)物，多與客觀因素和現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r有關(guān)。但與教師心態(tài)的失衡不無關(guān)系。諸多的復(fù)雜問題糾纏在一起，使得教師的心理壓力過重，因而出現(xiàn)了一系列的心理疾病問題。教師心理壓力導(dǎo)致的健康問題主要表現(xiàn)在：煩躁，易怒 有些教師因?yàn)槎喾N不順心的事情，常常煩躁不安，有時(shí)就向?qū)W生發(fā)泄，講課耐心不起來，動(dòng)輒發(fā)火。如能在學(xué)生面前耐得住，回家就頂不得了，往往把一天中所受的窩囊氣一股腦兒地向家人發(fā)泄，向親友牢騷。擔(dān)驚受怕 驚慌于缺勤被克扣工資，驚慌于被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己心理所想的發(fā)財(cái)計(jì)劃；怕領(lǐng)導(dǎo)，怕學(xué)生，怕飛來的“高帽”。民辦學(xué)校的老師更害怕老板動(dòng)不動(dòng)炒魷魚的恐嚇，因此總覺得低人一等，天天如走鋼絲，擔(dān)驚受怕正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我是一個(gè)心理健康教師應(yīng)具有的重要特征，是預(yù)防和減輕心理壓力的前提，它主要包括兩方面的內(nèi)容：一是有自知之明。對(duì)自己能全面了解，正確評(píng)價(jià)，樂于接納。既看到自己的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，并不因此而孤芳自賞、自高自大、盲目樂觀；又看到自己的缺點(diǎn)、劣勢(shì)，并不因此而自慚形穢、自怨自艾、自我苛求。二是認(rèn)同自己的職業(yè)角色。做到敬業(yè)愛崗，淡泊名利，勤奮工作。任憑商海翻騰，物欲橫流，兩袖清風(fēng)，能耐得寂寞，遠(yuǎn)離誘惑，守著寧靜，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，甘為人梯，追求精神的富有和學(xué)生的成功。

和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件，緊張而不友好的人際關(guān)系會(huì)給教師帶來一定的心理壓力，引起不愉快的情緒體驗(yàn)。因此，教師要樹立“與人為善，與人為伴”的思想，積極主動(dòng)地搞好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等方方面面的關(guān)系，既不把自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于人，也不在背后議論、誹謗別人，還要不在乎別人給自己貼的“標(biāo)簽”。正確看待別人對(duì)自己的評(píng)說，做到聞過則喜、聞過則改、見賢思齊、揚(yáng)長補(bǔ)短。

中小學(xué)教師在壓力情景中會(huì)產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)。從心理衛(wèi)生學(xué)的角度講，教師應(yīng)承認(rèn)自己的消極情緒，接受壓力事實(shí)，而不要掩飾它，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)胤椒ㄅ沤狻Ｈ缤ㄟ^找人傾訴、自我渲泄、聽聽音樂、體育鍛煉、變換環(huán)境、心理暗示等方法，消除不良情緒，減輕心理壓力，提高心理素質(zhì)，使自己處處和健康為伴，時(shí)時(shí)和快樂同行。

第三篇：幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范

“虐童事件”引發(fā)的思考

近幾年來，幼兒園老師虐待孩子的事件屢屢發(fā)生。這不僅是孩子和家長的悲哀，還是幼師群體和幼兒教育的悲哀，更是這個(gè)社會(huì)的悲哀。師德的缺失是我國教育面臨的很嚴(yán)峻的問題。也許這樣說大了點(diǎn)，往小了說，這也應(yīng)該是我們每一個(gè)幼兒老師應(yīng)該認(rèn)真反思的問題。進(jìn)入了教師隊(duì)伍，我們是否應(yīng)該約束自己的言行呢？人們不是常說：“教師端的是愛心碗，吃的是良心飯，干的是良心活嗎？”可為什么我們連自己的底線──做一個(gè)有良心的教師，都做不到呢？

家長把孩子送到幼兒園就是出于對(duì)幼兒教師的信任。他們當(dāng)然希望我們能像爸爸媽媽那樣去愛他們的孩子，不求別的，最起碼孩子在幼兒園是開心的，而不是被我們“虐待”的。如果連這都做不到，那是不是就愧對(duì)“老師”這一神圣的稱號(hào)呢？老師們，還記得你教過孩子的一首兒歌嗎？?jī)焊枥镎f：“老師像媽媽，老師愛我我愛她。”既然孩子把我們和母親劃了等號(hào)，我們又怎么忍心去傷害他們呢？

我們的職業(yè)是天底下最充滿愛的職業(yè)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群天底下最可愛的天使，所以請(qǐng)善待身邊的天使們，她們的一生就是因?yàn)橛辛宋覀兊膼鄄磐昝馈Ｕ?qǐng)像愛我們自己的孩子一樣愛每一個(gè)天使吧！

幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范

一師德篇二 敬業(yè)篇三 禮儀篇熱愛幼兒，尊重幼兒1 愛崗敬業(yè) 依法執(zhí)教1儀表得體，舉止端莊 2 為人師表，堪為人師2 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 積極創(chuàng)新2說話有禮，行動(dòng)文明 3 尊重家長，廉潔從教3 因材施教，注重實(shí)踐3 學(xué)會(huì)微笑，以禮待人 4 團(tuán)結(jié)協(xié)作，豁達(dá)大度4 終身學(xué)習(xí)，求善求真4校內(nèi)校外，注重修養(yǎng)

教師誓詞

我宣誓我知道我做到

教育是神圣的職業(yè)教師使我光榮的選擇

學(xué)生對(duì)我很重要我對(duì)學(xué)生很重要

用智慧開啟智慧用愛心托起愛心

平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生為他們構(gòu)建邁向成功的基座

忠誠教育事業(yè)光大教育思想是我們莊嚴(yán)的承諾

第四篇：幼兒教師職業(yè)幸福感初探

幼兒教師職業(yè)幸福感初探

下灌幼兒園：雷紅群

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件不斷改善，生活質(zhì)量日益提高。但是與客觀福祉的提高形成鮮明對(duì)照的是主觀幸福指數(shù)并沒有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升。當(dāng)社會(huì)感嘆飛機(jī)去哪兒了？爸爸去哪兒了？時(shí)間去哪兒了？我不得不反思揚(yáng)在幼兒教師臉上的笑容去哪兒了？幼兒教師的幸福去哪兒了?如何找回幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？

關(guān)鍵詞：幼兒教師

職業(yè)幸福感

初探

一、什么是幼兒教師職業(yè)幸福感

幼兒教師職業(yè)幸福感，是指幼兒教師個(gè)體或群體，在幼兒教育的工作實(shí)踐和教育情境中，通過自身努力，個(gè)人需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長，從工作本身所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。

幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對(duì)幼教工作的積極性，還能促進(jìn)使其以更加良好的心態(tài)投入到幼教工作中去。可見，幼兒教師是否在工作中感到幸福，不僅直接關(guān)系到幼兒教師的個(gè)人問題，還關(guān)系到幼兒的成長與幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒教育本身意義的實(shí)現(xiàn)。

二、造成幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）客觀因素

1、幼兒教師的身份地位不明確，福利待遇未及時(shí)落實(shí)近年來，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的宏觀背景下，我縣幼兒教育事業(yè)也得到了巨大的改變和發(fā)展。但是同其他階段的教育相比，無論是資金投入、師資力量配備，還是教師的身份地位，福利待遇，學(xué)前教育階段依然是相對(duì)薄弱的一環(huán)。我縣2014年聘任的幼兒教師，編制模糊，身份地位不明確，福利待遇不能第一時(shí)間落實(shí)到位，使幼兒教師時(shí)常遭遇社會(huì)輿論的非議，這在一定程度上降低了幼兒教師的教育歸屬感和安全感。

2、幼兒教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重

目前，我縣新建幼兒園如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。而幼兒教師嚴(yán)重缺乏，班額普遍過大，造成幼兒教師的工作量過大，負(fù)荷過重。另外，由于老師每天面對(duì)的是3－6歲幼兒，這一群體年齡小，獨(dú)立性差，生活難以自理，幼兒教師除了寸步不離地做好日常保教保育工作，還要兼顧理論學(xué)習(xí)考試、專項(xiàng)技能比賽、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)檢查等等。無形之中，給幼兒教師帶來了巨大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，與此同時(shí)，又找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，其職業(yè)幸福感時(shí)常蕩然無存。

3、家長和社會(huì)對(duì)幼兒教師的不理解

一直以來，教師這一職業(yè)被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，家長和社會(huì)便理所當(dāng)然把幼兒老師當(dāng)成保姆，當(dāng)成全能，還要把各種各樣的緊箍咒都往老師頭上載。而事實(shí)上，幼兒教師并不是神，幼兒教師的工作不可能確保萬無一失，換成家長自己或其他行業(yè)，大家都能理解，可唯在幼兒教師身上，家長不能接受。所以稍有不如意，家長便氣勢(shì)洶洶到幼兒園興師問罪；教師稍有疏忽失誤，便覺得不可原諒。面對(duì)如此苛刻的要求，幼兒教師責(zé)任壓力越來越重，幼兒教師越來越難擔(dān)當(dāng)。

（二）主觀因素

事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的, 外因是條件，內(nèi)因是根本，外因推動(dòng)發(fā)展，內(nèi)因決定著事物的根本屬性，任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說法都是錯(cuò)誤的。幼兒教師職業(yè)幸福感的缺失，除了客觀原因，根本還是內(nèi)因所致。

1、幼兒教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀

一個(gè)人若要獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)其核心自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此職業(yè)觀下，有些老師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，有些是幼師畢業(yè)后就一直未從事幼教工作，面對(duì)突如其來的招考機(jī)會(huì)，一時(shí)沖動(dòng)，并意外成為正式的幼兒教師，可當(dāng)初并未認(rèn)真考慮過自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和個(gè)人意愿等因素，當(dāng)實(shí)際工作跟理想有別，或別人口中說的輕松如意時(shí)，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，無所適從，牢騷滿腹。

2、部分幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)幼兒教師的輕視。久而久之，立場(chǎng)不堅(jiān)定，缺乏主見的幼兒教師便會(huì)產(chǎn)生自卑感和職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、不健康的個(gè)人心態(tài)和怨天尤人的慣性思維

同樣的環(huán)境、同樣的待遇，有人會(huì)感到幸福，有人感到不那么幸福。關(guān)鍵取決于個(gè)人的生活態(tài)度、生活價(jià)值和心境心態(tài)。面對(duì)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，在困難與坎坷間，教師往往有不同的表現(xiàn)與觀點(diǎn)：有的發(fā)牢騷，埋怨在先；有的跟隨、觀望，不主動(dòng)出擊；也有的大膽嘗試，積極應(yīng)對(duì)，把它當(dāng)做自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉自己。心態(tài)不健康的偏激的幼兒教師遇到挫折或出了問題，就一味地怨天尤人，將職業(yè)倦怠歸結(jié)到當(dāng)今的教育形式、學(xué)校的教育體制、領(lǐng)導(dǎo)的管理等，完全不從問題出發(fā)，不從自身找原因，抱著這樣的心態(tài)，我們的老師將永遠(yuǎn)都嗅不著職業(yè)幸福的芬芳。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略與建議

（一）客觀方面

1、及時(shí)落實(shí)幼兒教師的身份地位與福利待遇

在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中，明確政府職責(zé)要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。因此，在條件允許的情況下，各級(jí)部門應(yīng)該在身份地位、福利待遇等方面及時(shí)給予一定的改善和滿足，以保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。

2、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制與培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度

隨著我縣當(dāng)前幼兒園飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)與節(jié)奏，建立健全幼兒園教師補(bǔ)充機(jī)制，按需、按質(zhì)配備、補(bǔ)充幼兒教師。同時(shí)重視和加強(qiáng)幼兒教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒教師的質(zhì)量與水平。

3、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作環(huán)境

在寬松愉悅的工作環(huán)境中，幸福感才會(huì)涓涓而來。學(xué)校應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：一要在民主參與的基礎(chǔ)上，制定和完善各種公平公正公開的教師評(píng)價(jià)方案、獎(jiǎng)懲制度等；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的人際關(guān)系網(wǎng)。通過教職工代表大會(huì)，批評(píng)與自我批評(píng)教師論壇等方式，開誠布公，溝通交流，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，杜絕背后論人是非的不良習(xí)性；三是靈活制定多元化的評(píng)價(jià)方案。人如其面，各有千秋，各有所長，根據(jù)學(xué)校和老師的實(shí)際情況，制定多元化的評(píng)價(jià)方式，讓老師們各盡其能，各顯其才，讓每一個(gè)老師都有機(jī)會(huì)彰顯自己，找到自信和成就感。

（二）主觀方面

1、樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關(guān)的。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酃ぷ鳎瑹釔凵睿拍馨l(fā)掘自己的教學(xué)欲望，享受教師育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育的施教者。所以，應(yīng)該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，相信自己。以責(zé)任、愛心、耐心、細(xì)心、信心贏得學(xué)生的愛戴和家長的信任，用行動(dòng)和成績(jī)來贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，同行的尊重和社會(huì)的良好聲譽(yù)與崇高地位。

3、豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求自我成長

教師幸福感的因素之一來源于教師專業(yè)與發(fā)展。陶行知先生曾說：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。通過不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人的一種心理滿足。

4、修煉一種樂觀平和的健康心態(tài)

人生不如意事十之八九，唯有修煉一種樂觀平和的健康心態(tài)，寵辱不驚,閑看庭前花開花落；去留無意,漫隨天外云卷云舒，方能體味幼兒教師職業(yè)職業(yè)的簡(jiǎn)單與幸福。

幸福去哪兒了？幸福不在別人眼里，而在自己的心上！作為幼兒教師，我們應(yīng)該從工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，認(rèn)知幸福、創(chuàng)造幸福、感受幸福、傳遞幸福！就算帶著鐐銬，我們也一樣跳舞！

2015年5月10日

第五篇：淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。從總體上來說，幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀；幼兒教師職業(yè)幸福感與工作成就感、自己認(rèn)為的社會(huì)地位、工作感受狀況、組織提供給教師個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、教師主動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)等因素之間存在顯著性相關(guān)；工作在不同級(jí)別幼兒園、不同人際關(guān)系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異

所以制約幼兒教師職業(yè)幸福感我清楚的裂了一下幾個(gè)因素：

1、幼兒教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀

一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)其核心自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此職業(yè)觀下，有人教師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而對(duì)于自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同；自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。

2、幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、幼兒教師工作量大

目前幼兒園里，班級(jí)人數(shù)會(huì)過多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對(duì)的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨(dú)立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個(gè)幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔(dān)任全科教育的責(zé)任，而且需要制作各種創(chuàng)意教具，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，還需不斷更換墻飾，寫教案、反思、家園聯(lián)系、聽課記錄等。這就把工作時(shí)間大大延長了。工作地點(diǎn)也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會(huì)把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然蕩然無存。

首先，我覺得幸福感是對(duì)于幸福的追求方式，從前現(xiàn)代時(shí)期主要表現(xiàn)為哲學(xué)家的思辨和人們個(gè)體生活方式的選擇，到現(xiàn)代時(shí)期出現(xiàn)了付諸社會(huì)運(yùn)動(dòng)和制度建構(gòu)，這體現(xiàn)了一種歷史性的進(jìn)步。現(xiàn)代化給人類帶來的一個(gè)重要成就無疑是物質(zhì)生活條件的不斷改善和生活質(zhì)量的日益提高。然而，現(xiàn)代化又是一個(gè)充滿悖論的進(jìn)程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升，這無疑構(gòu)成了現(xiàn)代化的一種困境。

擁有職業(yè)幸福感是教育者最基本的職業(yè)素養(yǎng)，如果沒有，一切的教育方式、教育技巧都將是機(jī)械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內(nèi)涵。

那么怎樣才能提高幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我提出了以下幾個(gè)建議與策略：

1、樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀的職業(yè)人士、觀念和態(tài)度上的具體體現(xiàn)，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關(guān)的。教師職業(yè)幸福感是內(nèi)話語教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯(cuò)誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，才能發(fā)掘自己的教學(xué)欲望，享受教師育人的樂趣，自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育的施教者。所以，應(yīng)該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教學(xué)以及家園聯(lián)系中通過行動(dòng)來提升自己的地位。

3、豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。通過不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人的一種心理滿足。

4、在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒

長時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。

5、將工作與生活分開

這里所指的是在實(shí)際教學(xué)中要將工作與生活分開，盡量利用在課余時(shí)間完成工作任務(wù)，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家。讓工作與生活協(xié)調(diào)，并在這種協(xié)調(diào)的過程中尋找職業(yè)幸福的平衡點(diǎn)。

幸福是人生的主題。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，感受理想目標(biāo)和理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標(biāo)的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個(gè)快樂健康的幼兒教師，對(duì)人，對(duì)已，對(duì)社會(huì)都是有益的!老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂，學(xué)會(huì)享受生活、享受教育。讓我們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！