第一篇：高中自然地理學習方法指導

淺談高中自然地理學習方法

地理作為一門古老成熟的學科，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同時還有它獨特的學法。高中地理主要分為兩大板塊自然地理和人文地理，人文地理更多是與我們現實生活中的方方面面密切相關，對生活的經驗，知識的廣度要求很高；而人文地理的學習相對來說更具有規律更易形成系統，同時也是學正確世界觀形成的必要組成，高中學習中自然地理方面學習我認為可以把握好以下幾點：

一、識記自然地理基本原理與規律

自然地理是以自然地理要素的物質運動和能量交換為核心，揭示地球四大圈層中存在的地理事物和發生的地理現象的基本的地理過程，闡明其發生、發展和變化的規律，傳達自然環境是生存和發展之本的觀念。高考主要選取能反映地理學科面貌及分析和研究方法的內容，立足于考查地理學科的基本知識、原理和規律，特別強調學習地理的基本意識是空間概念的建立和對區域特征的認識。所以自然地理的復習關鍵是根據《考試大綱》，理解各自然要素的物質運動和能量交換的基本原理和規律，只有地理原理和規律理解透徹，才能順利解題。

如自然地理知識首先要理解運動規律，如地球運動、大氣運動、水循環、生物循環、地殼物質循環、地殼變動規律等，要搞清楚“為什么會運動”、“怎么運動”；其次要掌握分布規律，如正午太陽高

度角的時空分布規律，晝夜長短的時空分布規律、降水的時空分布規律、氣候類型的分布規律、自然帶的分布規律、火山、地震帶的分布規律，要搞清楚“為什么這樣分布”、“怎樣分布”。要用聯系的觀點看待這些運動規律和分布規律，如太陽直射點的移動與正午太陽高度、晝夜長短的變化有聯系，也和氣候的成因、河流的汛期有聯系。所以，對知識要進行整理加工，在頭腦中構建起知識的聯系線索和網絡系統是深刻理解地理原理和規律的關鍵。

二、加強地理原理和規律的歸納：

對教材中的地理特征、地理成因、地理演變、地理規律等基本知識要注意歸納，以提高分析問題、解決問題的能力。如等值線圖的判讀內容之一是：若是等溫線圖，首先判斷南北半球是解題關鍵，如果數值自南向北遞減則為北半球，反之則為南半球；接著按等溫線彎曲方向判斷冷暖；分析成因若因海陸差異形成必須考慮

季節，若因洋流形成必須考慮寒暖流，還可能由地形形成。若是等壓線圖，等壓線凸向高值是低壓槽，反之是高壓脊。若是低空的等壓面圖，等壓面凸起的地方是高壓，氣流下沉，等壓面下凹的地方是低壓，氣流上升。

三、理解基本原理、規律的實際運用

復習中不僅能把學到的基本原理、規律等應用于實踐中，以此來解釋社會現象和自然現象，提高分析問題和解決問題的能力，而且能從多角度、多層面、運用多種知識和方法去分析和解決相關的實際問題。

比如，以熱力環流為例分析說明熱力環流是大氣運動最簡單的形式，即由于地面冷熱不均形成的空氣環流；運用原理，繪制相關的熱力環流圖，對比分析幾種常見的熱力環流即由于海陸熱力性質不同、山谷山坡冷熱不同、緯度位置、人類活動等都有可能導致的海陸風、山谷風、城市風等；這樣加深對熱力環流原理的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力，所以，熱力環流的原理是分析

三圈環流的形成原因及對氣候的影響的基礎。

四、注意問題的提法，加強審題能力

高考中之所以有“緊扣題意”的要求，就是要求學生“具體問題具體分析”，在回答過程中闡述自己的思維過程。從這個意義上講，一份好的答卷實際上就是一篇邏輯清晰、層次分明、術語使用專業的小論文。在回答問題中(主要是非選擇題)所表現出來的術語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況也是體現考生水平的一個重要方面，而這恰恰又是考生最易失分的地方。因此要做到：復習時把握住重點，做到“眼到、心到、手到”，用語言或文字表達形成過程，概括基本原理，提高理解能力和文字說明能力，緊扣課本，提高答題的準確性。否則在答題過程中就會出現“眼高手低”、“茶壺餃子倒不出來”的情況。

五、注意整體性和差異性的總結比較

自然地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了環境的整體性。環境的組成要素總是力求與環境的總體特征協調一致；其中某一要素發生變化，就會引起其他要素、甚至整個自然環境狀態的改變。但自然環境也存在著地域差異，如從赤道向兩極的地域差異，從沿海向內陸的地域差異以及山地的垂直地域差異。除此之外還應該培養全面的學習能力，總結起來應注意四個結合：（1）自然地理和人文地理的結合

對自然地理問題的分析往往不是孤立的，多與人文地理緊密結合，綜合在一起考查，強調理論聯系生產、生活實際的能力。

例如許多地理題的基本模式為：提供空間圖和相關資料，進行空間定位，提取自然和人文信息，進行提取信息的技能考查，概括當地自然和人文的基本特征；分析自然要素和人文特征之間的關系，認識人類活動與環境之間的關系；分析當地經濟發展的有利條件和不利條件，確定當地經濟發展的基本思路，所以復習時要把自然地理事物和人文地理事物結合到一起來實現學科內的綜合。（2）自然地理和區域地理的結合

近年地理試題大多是從某一實際區域切入，由具體事實推導一般原理，如以區域為背景，考查地球、地圖的基礎知識、原理和相關的地理事物；從區域差異入手，分析區域間自然和人文要素的不同，等等。因此，在復習中要把自然地理與區域地理有機地結合起來，這樣才能達到事半功倍的效果。

最典型的當屬全球氣候類型和自然帶對比分析圖。

又比如與大氣單元結合的世界各大洲氣候要點：亞洲三種季風氣候的形成原因、特征比較、分布地區；非洲氣候帶呈對稱分布

的原因、非地帶性因素對非洲氣候的影響；歐洲溫帶海洋性氣候和地中海氣候的分布地區及分布廣的原因，其他大洲分布范圍小或無分布的原因；北美洲氣候的主要類型及分布地區；地形對北美洲氣候的影響；安

循環方面等。對于自然地理的復習應引起足夠的重視。

高考自然地理的命題指導思想是深刻反映地理學科發展的新趨勢和新觀念，引導學生關注人類生存與發展進程中的重大問題；注重考查運用地理知識分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力；注重引導、啟發創造性思維和邏輯思維。高考自然地理的主要命題方向：

（1）以地理圖像為信息載體，考查自然地理的基本原理，突出獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力考查。

（2）以區域為背景，考查自然地理特征及對人類活動的影響，突出描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力考查。

（3）關注人與自然的關系，注重現實問題，聯系實際或熱點問題考查考生運用所學知識分析和解決現實問題的能力。

當然，無論哪一門學科的學習基礎知識的積累是必不可少的，所以要在平時的學習中注意地理基礎素養的養成，這是以上的前提。

二、結合本次考試，談談考試中存在的問題：

1.卷面不整潔，字跡潦草，直接影響老師評卷。2.審題不嚴，答非說問。

3.答題不規范，表現在兩方面:一是學科專業術語運用較差。比如42題C中答“上下班高峰期車流量大，汽車尾氣排放多”時，學生答卷中出現“人們開私家車匆匆去上班”、“緊急剎車比較多”等生活化語言。二是層次不清，囫圇答卷。卷面不清，而且前后重復。

4不會構建答案。不能從審題審圖、題目設問、此類問題常規

答法和分值等方面進行答案層次、答案要點的構建。

三、今后教學建議：

針對試卷中反映出來的問題，今后教學中應注意：、加強對學生地理基礎知識基本規律的教學，只要有了知識的積累才可能有能力的提升。

2、在今后的習題訓練中，應注重精選，精練，同時應注重分析問解決問題能力的培養。如何從材料中獲取信息答案，如何構建答案等等。、注意答題規范性，答題要準確，語言要規范，書寫要工整，條理要清晰。

4、注重應試技巧，把知識學會學活，有些題是做出來的，有些題是“看出來的”。

第二篇：高中理科學習方法指導

高中理科學習方法

各位老師，各位同學：

下午好！

很高興能在這里和同學們交流學習方法的問題。

一、高中學習與初中學習的不同

高中的學習和初中相比，具有以下特點：

1.知識量增大

學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。

2.理論性增強

這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是相當抽象的集合、映射。

3.系統性增強

高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。

4.綜合性增強

學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

5.能力要求提高

在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養。如，物理就要求五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力以及實驗能力。

二、學習困難成因分析

1.初高中跨度較大：高中的知識點有內容多、題目難、梯度大等特點。

知識內容上“量”的劇增，使得我們在單位時間內接受得知識信息與初中相比增加了許多，而輔助練習、消化的課時卻在相應地減少。這使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。

2.初中模式難以適應高中學習：由于高中科目的增加、教材難度的增加以及要求的提高，使得不少學生到了高中階段難以適應高中的學習，有的學生依然沿用初中的那些學習的模式與方法進行學習，但無論如何用功，總是感覺事倍功半。

三、學習方法指導

1.主動預習

高中更強調學習主動性和自學能力的提高，課前預習是必要的，預習不是隨便翻翻書，而是要認真閱讀課本，預習要學的知識，這樣既能培養和提高我們的自學能力，又使聽課更具有針對性，自學能力的提高，具有長遠的意義。在閱讀中，通過認真思考，對書中敘述的概念、定律、定理、定義中有本質特征的關鍵詞句盡可能仔細品味，初步理解其語意，并不時地提出一些問題，看出一些問題，一節內容看下來，哪些是有疑問的，哪些是難理解的，做到心中有數，在課堂上是帶著問題聽老師的課。目標明確的聽課總能更多地解決問題，同時還會思考出新的問題，這樣在不斷的產生問題和解決問題中，提高自己的學習成績。

課前預習的具體做法是：認真閱讀教材（熟悉學習內容）對不懂的問題做好記錄（了解學習重點和難點）自主學習（帶著問題，自主帶著問題進入課堂（明確學習目標）。

2.認真聽課

在聽課中，一定要克服消極等待的聽課方式，而是要積極主動地學習老師講授的知識，大膽回答老師提出的問題，不要怕暴露錯誤。暴露問題是好事，在老師的指導下及時解決問題就是收獲。理科是一門循序漸進、累積性很強的科學，所以要步步為營，不欠賬。此外聽課的精力要集中在理解上而不是在記憶上，要培養我們獨立思考和解決問題的能力，沒有經過自己認真思考和分析的問題，馬上由教師來給予解決，會弱化我們的獨立思維能力，會養成有問題找老師的條件反射，到考試時一遇到疑難問題首先就缺乏了自信性。

課堂上還要十分重視老師所講的典型例題，老師在課堂上選用的例題大都是經典例題，精心挑選、精心準備的，非常有代表性。講解過程也是注重知識的靈活運用，會經常運用一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，我們要有選擇地記下來，在課余要慢慢地、細細地品味。做好課堂筆記也是重要的，我們應根據自己學習情況，有針對性的，能體現個性特色的做筆記。

要掌握科學的聽課方法，應注意以下幾點：

? 上課認真聽講。這是幾乎所有成績好的學生的共同看法。

? 敢于質疑。

? 善于做好筆記。

? 筆記上要記錄不懂或要問的問題。

? 在筆記遺漏時，要保持平靜。

? 課后要及時檢查筆記。

3.做好筆記

我們不可能把老師上的內容都記下來，有時還會存在記和聽的矛盾，當你記得時候，聽就跟不上，而如集中精力聽又記不下，但矛盾總歸是有辦法解決的，第一，預習與聽課結合起來，當你預習的時候就可以摘抄下重點與難點，在上課時只不過進行補充，把主要集力放在聽方面。第二，把聽課與復習結合起來，在聽課時必須緊跟老師的思維，或許你記下的是幾個詞或符號，為了在今后不會遺忘，必須把筆記進行整理。可見，記筆記不一定從聽課開始，也不是老師所講知識的照搬，應該有自己的獨立見解，才會取提得滿意的效果。

4.課后及時復習

一提到復習，許多學生會馬上想到總復習，因此把應付考試作為復習的主要目的，這實際上是對復習的片面理解。復習的形式是很多的，如課后復習、單元復習、期末復習等。

一般來說，課后復習包括：整理課堂筆記（強化學習重點，消化學習難點）、認真梳理書本知識結構（形成知識網絡）、課后練習（知識鞏固）等。

5.獨立認真完成作業

獨立、認真完成作業是深化知識、鞏固知識、檢查學習效果的重要手段，同

時也可以通過做作業的過程進行思考，加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，培養思維能力。

同學們在完成作業時應注意以下幾點：

? 在做作業前，首先要復習書本知識和查閱課堂筆記，對所學知識中的重

點和難點，做到心中有數。

? 在做作業過程中，產生的問題要及時解決。

? 作業要認真訂正，及時鞏固。

? 作業要定期整理。特別是對做錯了的題目，最好收集起來，以便復習時，翻閱一下記錄的作業，既方便省事，又印象深刻。

6.注重自主學習

? 要確定學習目標，學習目標又分為近期目標和遠期目標，如每天的學習

目標、單元目標、期中目標和期末目標等。

? 根據學習目標制定學習計劃，如晚自習時間合理安排預習、復習、周末

合理安排時間進行單元復習等。

? 切實做好學習過程中的幾個關鍵環節：預習、及時復習、章節整理。學

生自主地及時預習和復習，這種看起來很平常的學習活動，做起來卻很困難，但它卻是真正有效的學習過程。

四、強調的幾個問題

1.重視語文

語文是學習的“糧食”，能否考上學看語文，能考上什么樣的學校看數理化。

2.知道怎么學，更要知道學什么

例如，學習物理概念，就應該從引入這個新的概念的目的、定義式、變形式、物理意義、單位、矢量性等幾個方面來掌握。學習物理規律，就應該從實驗基礎、基本內容、公式形式、物理實質、適用條件等幾個方面來理解。

3.注重科學思想和科學方法的學習

以物理學科為例。物理學中經常用到的思想方法有：極限思想、等效替代、放大法、控制變量法、比值定義法等等。

第三篇：高中文言文學習方法和策略指導

高中文言文學習方法和策略指導

楊志學

近幾年，高考寧夏卷文言文試題類型相對穩定，選文以史傳為主，幾乎都考查的是實詞、虛詞、人物形象、內容分析和翻譯。如何使學生在高考文言文閱讀中拿高分，我以為文言文學習方法和策略指導尤為關鍵。

一、夯實基礎，以本為本

文言文能力的提高首先建立在實詞虛詞的大量積累上，教學中要以本為本，指導學生反復朗讀，盡量布置多背誦，以提高文言文的語感能力。課堂教學，要落實字詞，要求學生認真閱讀課下注釋，引導學生自主口頭翻譯，教師重點講解，注重方法指導，對學生的疑惑，可進行交流探討，并借助語法和文本語境進行推測，讓學生真正理解掌握。課下安排獨立書面翻譯，教師抽查，發現翻譯中存在的問題，及時糾正。每課學完后，要求學生對本課的一詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等進行書面分類整理，并形成習慣。單元結束，教師帶領學生鞏固單元重點知識，并進行單元檢測，以達到牢固掌握的目的。這樣設計安排，雖然顯得繁瑣、“笨拙”，但實用有效，因為語言文字來不得半點馬虎和應付，只有腳踏實地，舉一反三，夯實基礎，才能由淺入深，逐步提升文言文的閱讀能力。

二、加強古典文學名著閱讀，提高文言閱讀能力 教材中選擇的經典文言作品固然需要精講多練，但要真正提高文言文閱讀理解能力，僅靠學習必修和選修教材中篇目是遠遠不夠的。沒有量的積累，無法發生質的飛躍，只有課外大量閱讀文言名篇和名著，大量積累文言實詞、虛詞和文化常識，掃除文字障礙，才能提高語感能力和理解分析能力。

近幾年，高考古文閱讀材料以史傳文學為主。如2008年18套試卷二十四史10篇、先秦散文4篇、作家作品4篇；2009年高考史傳8篇、作家作品10篇。因此可推薦學生業余時間閱讀先秦歷史散文、二十四史和《資治通鑒》，尤其是《史記》和《資治通鑒》中的典范篇目一定要安排學生通讀，如《史記》中的《高祖本紀》《項羽本紀》《孔子世家》《李將軍列傳》《屈原列傳》，《資治通鑒》中的“赤壁之戰”“淝水之戰”等。教師還可安排時間對重要篇目進行講解和分析，以提高學生的閱讀興趣。明清時期的文言白話小說尤其要閱讀，如三言二拍、四大名著、《儒林外史》《聊齋志異》等布。每個假期都可布置閱讀一部文言名著，并寫出一篇有質量的文學評論，開學后進行交流評獎。一旦形成了閱讀氛圍，文言文閱讀水平的提高就不言而喻、水到渠成了。

三、歸類復習，形成知識體系

學習古文，需要掌握大量零散的知識，但更重要的是將知識系統化，在大腦中形成知識框架，為靈活運用知識做必要儲備。為此，我在文言文復習過程中，以教材為本，設計了實詞專題、虛詞專題、文言句式專題、詞類活用專題、文言斷句專題、古代文化知識專題等，通過講解和練習，讓學生系統掌握知識，明確各類知識的具體內容。如18個虛詞的基本意義和用法，學生要了然于心，“之”包括三大類：代詞、助詞、動詞；“以”包括三大類“介詞、動詞、連詞。每一類又有幾種用法都要熟悉。

四、總結規律，用已知解決未知

1、語法分析法。

名詞活用為動詞的一般規律。名詞放在介詞結構后，名詞活用為動詞如“況吾與子漁樵于江渚之上”中的“樵”，“唐浮圖慧褒始舍于其址”中的“舍”。名詞放在能愿動詞之后，名詞活用為動詞，如“左右欲刃項羽”中的“刃”，“假舟輯者，非能水也”中的“水”。名詞放在主賓之間，活用為動詞，如“晉軍函陵，秦軍氾南”中的“軍”，名詞+賓語“之”，名詞活用為動詞，如“先破秦入咸陽者王之”中的“王”；名詞放在“所”之后，活用為動詞，如“乃書帛曰：置所罾魚腹中”中的“罾”。

名詞做狀語規律。如果名詞放在謂語之前，表示時間、方位、處所、工具、情狀、態度等，則做狀語。如“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”“下”，“日削月割，以趨于亡”中的“日”，“南取漢中，西舉巴蜀”的“南”，“事不目見耳聞而臆斷其有無”中的“目”“耳”，“余自臨安舟行適臨汝”中的“舟”，“人皆得以隸使之”中的“隸”，“常以身翼蔽沛公”的“翼”

2、比較法。

“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句中的“先”“后”，前一句是形容詞的意動用法，后一句是形容詞做狀語。方位名詞

“順流而東也”與“東割膏腴之地”中的“東”，前一句用“而”連接活用為動詞，后一句放在動詞之前，做狀語。

“其”做副詞副詞多在疑問句、祈使句和感嘆句中，多放在句首和主謂之間，表示推測、商討、感嘆、反問等語氣。

1、以亂易整，不武。吾其還也。

2、盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？

3、今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志！

5、圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

虛詞“而”的兩種重要用法

1、太子聞之，馳往，伏尸而哭。

2、噲拜謝，起，立而飲之。

3、吾嘗終日而思矣。

4、泉涓涓而始流。

5、人而無信，不知其可。

6、秦以城求璧而趙不許，曲在趙。否定句的賓語前置

1、然而不王者，未之有也。

2、忌不自信。

3、古之人不余欺也

4、不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

5、背負青天，而莫之夭閼也。疑問句的謂賓前置

1、彼且惡乎待哉？

2、沛公安在？

3、夫晉，何厭之有？

4、吾實為之，其又何尤？

5、良問曰：大王來何操？

3、篩選法

從積累的一詞多義中尋找最適合語境的義項

如“以為”通常翻譯為“認為”“把??當作”“任命”。如果是個人的主觀看法和認識，就解釋為“認為”如“臣以為布衣之交尚不相欺，況于將相乎？”如果是劃分、安排，就可解釋為“把??作為”，如“南取百越之地,以為桂林、象郡”；“若舍鄭以為東道主” 如果“以為”放在官職之前，可解釋為“任命”如“楚王召宋義與計事而大悅之，因置以為上將軍”，“帝以（周）訪為振武將軍”。

“坐”古代有三個含義與今不同： 1.通“座”；

2.“停車坐愛楓林晚”中的“坐”作“因為”解；

3.“何坐?坐盜”中的“坐”當“犯??罪”解，也可以引申為“治??罪”、“觸犯”等。

“以”的意義和用法

1、以勇氣聞于諸侯。

2、愿以十五城請易璧

3、武以始元六年春至京城。

4、且以一璧之故逆強秦之歡，不可。

4、夫夷以近，則游者眾。

5、作《師說》以貽之。

6、木欣欣以向榮。

7、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

8、皆以美于徐公。

“見”的常見意義和用法有：通“現”、表被動、放在動詞之前，表示對我怎么樣、讓??拜見。1．圖窮而匕首見 ２．徒見欺 ３．生孩六月，慈父見背

４．殺雞為黍而食之，見其二子焉

3、“瞻前顧后”法

聯系前后文作整體理解，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林，應當做到“詞不離句，句不離段"來翻譯文言句。

十六、（08福建卷）閱讀下面的文言文，晏子之暑，至中牟，睹弊冠反裘負芻，息于涂側者，以為君子也。使人問焉，曰：“子何為者也？”對曰：“我越石父者也。”晏子曰：“何為至此？”曰：“吾為人臣，仆于中牟，見使料歸。”晏子曰：“何為為仆？”對曰：“不免凍餓之切吾身，是以為仆也。”晏子曰：“為仆幾何？”對曰：“三年矣。”晏子曰：“可得贖乎？”對曰：“可。”遂解左驂以贈①之，因載而與之俱歸。

四、結構呼應法。

關注短語內部的結構關系，如對偶句、排比句、結構相近的句子，就可以推測出語義。如“忠不必用兮，賢不必以”中的“用”和“以”相對應，“以”就是“任用”的意思。再如“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”中的“固”與“浚”“積”對應，因此“固”形容詞或用為動詞，“使??穩固”。“追亡逐北，付尸百萬”中的“亡”“北”相對應，又是互文現象，故“北”可解釋為“敗逃”；如“信而見疑，忠而被謗”中的“見”和“被”相對應，故“見”是“被”的意思。

虛詞“舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣”中的“以”“而”對應，因此“以”就是“而”的意思。“因利乘便，宰割天下，分裂山河 ”中的“因”和“乘”相對應，“因”就是“趁著”的意思。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏 ”中的“矣”“思”對應，故“思”是句末語氣詞。

五.借助現代漢語雙音節詞不同語素解釋 ? 1.假輿馬者,非利足也,而致千里.2.良庖月更刀

3.陛下初嗣大寶,望敬守祖宗成憲.4.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間。5.族秦者秦也，非天下也

虛詞“之”做助詞的意義和用法：

1、廉頗者，趙之良將也。

2、句讀之不知，惑之不解。

3、孤之有孔明，猶魚之有水也。

4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

5、填然鼓之，兵刃既接。

6、頃之，煙炎張天

第四篇：自然地理野外實習指導

自然地理學（南京地區）

姓名

時間 野外教學實習指導

第一章 南京市自然地理概況

第二章

地質地貌野外實習

野外調查是地貌學的重要研究方法，地貌學理論應用的實際資料，絕大部分是由野外獲得的。地貌野外實習主要是讓學生觀察和研究各種地貌形態。地表組成物質及其分布規律，了解影響地貌發育的因素及現代地貌過程，確定地貌成因類型和區域地貌的發育歷史。通過地貌野外實習使學生在實踐中印證學過的地貌基本知識和基本理論。

第一節

地質地貌野外實習的準備

一、實習地區和路線選擇

1、選擇地質地貌實習地區的主要原則是在較小的范圍內，能觀察到多種成因的地貌和第四紀沉積物類型。應選擇地質、地貌類型及其組成物質發育比較典型的地區。使學生既能看到豐富的地貌現象又容易掌握各種地貌現象的典型特征。

2、選擇觀測路線的主要原則是較短的距離內，既觀察到較多和較全的地質、地貌和第四紀地質的現象。

二、資料的搜集

1．搜集實習地區和相鄰地區的地貌，地質和第四紀的研究文獻和有關圖件。

2．搜集有關實習地區的航空相片，衛星相片和大比例尺（如1：100000或1：500000）地形圖。以便分析實習地區的地貌特征。

3．搜集實習地區的地質圖和自然地理方面的文獻圖表。

三、地質地貌的野外觀察和分析

地質地貌的野外實習大多是通過路線觀察和觀測點上的觀測來完成的。在觀測點上要對觀測的內容記錄下來。地貌觀測的內容一般包括地貌形態的量測與描述，地貌物質結構的量測和描述，地貌成因類型的確定等。

（一）地貌形態的測量與描述

確定地貌形態特征包括定性和定量兩方面。既包括形態的測量，又包括形態的描述。定性描述由大到小，先敘述大的地貌形態特征，如山地、平原和盆地等，再敘述低一級地貌形態特征，如山嶺、河谷、洪積扇等。接著描述階地、倒石堆、沙丘、溝谷等更小的形態類型。最后還要描述組成地貌的各個形態要素的形態特征，如山峰、山脊、山坡、坡折線、階地面、階地陡坎等。定量描述包括其幾何輪廓特征，如扇形、錐形、階梯形、三角形等；分布位置，如平面相對位置；絕對高程和相對高程等；形體或面積的大小，如長度、寬度、高度；表面起伏的變化，如坡形、坡度、坡長、切割深度、切割密度等內容，其中許多數據可根據地形圖測出。

（二）地貌物質結構的觀測與描述

地貌的形態特征與它的物質結構關系極為密切，因此，在地表露頭較好的地點必須進行地表物質的詳細觀測和記錄，其內容主要包括巖石的名稱、性質、結構、風化物的特征，巖層或巖體的產狀。與相鄰層位的接觸關系，各種構造現象等。其步驟一般是由表及里。由上往下逐層記錄，盡可能搞清地層的年代、成因、層序和分布規律，更重要的是要弄清它們對地貌形成和發育的影響。

（三）地貌成因類型的確定

地貌是內外營力相互作用于地表的結果，確定地貌的成因是揭示地貌發育規律和預測地貌發展趨勢的前提。分析地貌成因的途徑主要有：①對地貌形態特征及空間分布規律的分析；②對地貌形態與巖性構成及其厚度、結構、構造等關系的分析；③對地貌類型及其相關沉積物的分析；④對地貌動力過程與自然地理（或古地理）環境的分析；⑤對地貌發育地質條件、地殼運動等因素關系的分析等。

（四）地貌相對年齡的確定

地貌的年齡也就是地貌形成的時代，有絕對年齡和相對年齡之分，地貌發育的年齡對認識地貌的發展歷史和解決有關生產實際問題有很重要的意義。

地貌相對年齡是指地貌形成的先后次序，即哪些地貌是先形成的，哪些地貌是后形成的。哪些是較老的，哪些是較新的，而不指準確的時間或年代。地貌的相對年齡，主要是通過查清各種地貌類型形成的先后次序，通過與地貌發育有關的地層順序來確定的。其主要方法有下列幾種。

1、根據組成正向地貌所含地層的相對時代確定相對年齡，如在一個橫斷面上有幾級河流階地都是同一條河流形成的，那么分布的位置愈高，其形成的相對時代就愈老。

2、根據充填在負向地貌中地層的相對時代確定相對年齡，如埋藏盆地或谷地的基巖面上最老的沉積地層的相對時代。可認為是盆地或谷地開始的形成的時代。

3、根據有關沉積物的相對時代確定，由基巖所組成的侵蝕或剝蝕地貌類型，它們的形成時代，可以根據其剝蝕或侵蝕的巖屑堆積而成的地層的相對時代來確定。如在一個剖面出現多極夷平面或剝蝕面時，當然愈高的時代愈老。

4、根據同時異相的沉積物的相對時代確定相對年齡。在一個地區的同一時期內，常有不同類型的沉積相和沉積亞相。若能確定某一沉積下或沉積亞相的時代，就可以推定與它相關的同時異相的其它沉積物時代，從而推定與它們有關的地貌的相對年齡。

5、根據與地貌發育有關的上、下地層的時代確定相對年齡。如果某個夷平面被夷平的最新地層屬上白堊統，而覆蓋在該剝蝕夷平面上的最老地層屬始新統，這 樣就可以推定該夷平面形成的時代是在白堊紀末到始新世的時間范圍內。

第二節

南京地區地質地貌類型

一、地質類型

二、地貌類型

第三節

南京地區地質地貌實習路線

一、×××路線

1、路線

2、目的

3.教學安排與教學內容 4.觀察與思考

第三章 水文野外實習

地球上的各種水體是自然環境中十分活躍的因素。認識一個區域的地理環境，必須了解區域的水文狀況。水與人類的命運息息相關。一方面水為人類提供了豐富的資源。另一方面，水也對人類帶來了無窮的優患。水文野外實習的目的是通過對一定區域地表水和地下水的觀測、調查、計算和分析，使學生掌握水文測驗的方法，進而培養學生從事水文野外調查和水文資料統計分析的能力。

第一節 水文野外實習的準備

一、實習區及實習地點的選擇

水文實習要求選擇典型的地區、流域或河段，進行水文調查與觀測。地表水實習和地下水實習。對新選擇的地區的要求是不同的。

進行水文測驗實習，要選擇河流的理想河段，選擇適宜水文測驗的河段，最好能利用天然河道中具有斷面控制或河槽控制作用的地點，河床應盡量穩定，應避開分流、斜流等水流不規則現象及變動回水的影響。新選擇的河段附近不應有大的支流匯入。

在進行洪水調查實習時，應選擇易于泛濫的河流，而且應選擇歷史洪水痕跡明顯的流域水系或河段。

在進行地下水實習時，應選擇地下水類型比較齊全的地區。同時，新選擇的地區應便于進行含水層巖性和構造的觀察。地下水應有較好的天然露頭和人工露頭。

二、資料準備 水文實習主要應準備下列資料：

調查地區的自然地理資料，包括地質、地貌、氣象、氣候、土壤、生物等方面的資料。

調查地區的水文資料，包括水系狀況、水位、流速、流量、泥沙、水溫、冰情、水化學、降水、蒸發、地下水的埋深和水量，以及地下水的類型、水化學等資料。

河流的洪水和枯水調查資料，水、旱田灌溉及水土保持資料、生活用水和工業用水資料、區域內水文年鑒、水文手冊等資料。

區域水文圖集。綜合水文地質圖、地質圖、第四紀地質圖、地貌圖、地下水埋藏深度圖、水化學類型圖等，以及調查區的1：10000、1：50000、和1：100000地形圖等。

三、實習用品

水文野外實習應準備的儀器和備品有：流速儀、水尺、水溫表、鋼卷尺、測繩、經緯儀、塔尺、羅盤儀、氣壓表、計算器、求積儀、兩腳規、計算紙、筆記本、鉛筆、小刀、橡皮等。

第二節 南京地區水文類型

一、河流

二、地下水

石門寨地區地下水如按空隙條件分類可分為基巖裂隙和巖溶水。如按埋藏條件則大部分為潛水，局部地區為承壓水及上層滯水。

1、地下水特點

與平原地區松散沉積物中孔隙水相比較，在山區基巖地下水不論在其埋藏分布方面，還是水動力性質方面，都是非常不均一的。這種不均一主要表現在以下幾個方面。

（1）地下水主要儲存于巖石的裂隙或溶洞之中，而裂隙溶洞在巖石中分布是非常不均勻的。有些地方巖石裂隙或溶洞很發育，即裂隙或溶洞又大又多，這些地方含水就多，巖石透水性也強；另有些地方巖石裂隙，溶洞不發育。這些地方巖石含水就少，透水性也弱。如在石門寨可看到較大的溶洞。這些部位溶洞連通性強，水力聯系密切，地下水就豐富。而一些地方巖石致密，基本不含水，地下水就貧乏。

（2）由于巖石中空隙分布的不均勻，含水層的形態也是多種多樣。其中有與地層層位一致的層狀似層狀的含水層，也有不受層位限制的帶狀的、脈狀的、暗河狀的含水帶。尤其在巖溶地區，更呈現出含水層（帶）的多樣性。

（3）地下水動力性質較特殊。埋藏在同一地層中的地下水，不一定具有一 個統一的地下水位。有時承壓水與無壓水交替出現，運動狀態復雜。有層流也有紊流。在地下溶洞中還常駐有管道流和明渠流等運動形式。這是由巖石裂隙和溶洞特殊形態所決定的。

2、地下水的補給

地下水的補給來源及補給形式有：

（1）大氣降水入滲補給。這種補給就其局部來說其補給量并不大，但因接受補給的面積往往很大，所以總的來說其補給量還是很大的。這種補給形式在地下水形成中占有很重要的地位其補給量的大小決定于降水量的大小、巖性、地形及透水巖層出露面積（補給面積）等條件。

（2）地表水體滲漏補給。大石河、湯河及石門寨地區水庫，當該水位高于地下水位時，地表水即通過其下部的透水巖層滲漏于地下，補給地下水。河流或渠道的滲漏補給段特點是其流量沿途逐漸減小甚至斷流。這種形式的補給雖然常常發生在有限的范圍內，補給面積不大，但因其補給時間長，所以補給量也往往很大。

3、地下水的排泄

排泄區是水文地質單元內排泄地下水的地區。它通常位于地形較低的地方。例如河谷、洼地、山前地帶等。

地下水的排泄途徑和方式：

（1）形成泉水集中排泄。這種排泄方式及排泄范圍，在石門寨地區山前地帶可見到。排泄較集中，易于尋找和利用。

（2）河流排泄。排泄區沿溝谷河流呈線狀分布。河流排泄地下水的現象，我們從地表上可觀察到。河流自上游往下游沿途在沒有支流匯入的情況下，流量自行增加。在封凍期河床中出現局部河段不凍或晚凍、早融等現象。豐水期在混濁的河水中出現局部清流現象。這些都說明河流排泄地下水。

（3）蒸發排泄。排泄區呈面狀分布。主要發生在地下水位淺的地方。（4）地下排泄。地下水并不都排出地表，而是在地下排泄到與基巖含水層直接接觸的第四系松散巖層，轉變為孔隙水。

（5）人工排泄。即人工取水或人工排水。如供水井及排水井。

在一個水文地質單元內，補給區好比地下水的入口，排泄區則相當于地下水的出口。水文地質單元或蓄水構造好象一個大的蓄水池。我們在山區尋找地下水時，有的從補給區抓住一些跡象往下游追溯。尋找地下水集中富集的部位。有時也從排泄區抓住一些跡象往上游追溯，尋找地下水的集中富集部位，排泄區往往是地下水富集的地方。

第三節 水文實習路線

一、×××路線1、2、3、4、路線： 目的： 教學內容： 觀察與思考

第四章 土壤地理野外實習

一、實習目的要求：

1.了解實習地區土壤特點及其分布規律。

2.了解實習地區成土因素和土壤發育特點及分布規律之間的關系。3.學習、掌握土壤地理野外調查的一般方法。

二、野外調查主要用具：

土鏟、土刀、羅盤、蒸餾水桶（1公斤左右）、白瓷盤（小型）、卷尺（或布尺）、PH試紙、布袋（1公斤左右）、紙盒、10%稀鹽酸、土壤調查表格等。

三、觀察內容：

1、觀察成土因素對土壤形成、發育的影響。根據對分布在山間平原、河流階地、河漫灘、山坡、山頂等不同地形部位的土壤剖面的觀察，總結分析地形，母質對土壤形成發育的影響。

2、要求選擇有代表性的地段挖掘并觀察土壤剖面，進行描述、填寫有關表格，采集土樣并填定好標簽，觀察埋藏土壤剖面的特征，并作記錄，采集紙盒標本。

3、觀察點及主要內容：

四、南京市土壤的分布概況

（一）土類及其分布

（二）土壤分布規律

第五章

自然地理野外實習報告撰寫

自然地理野外實習報告是野外工作、室內資料整理的總結和綜合研究成果的集中表現，同時也是檢驗野外教學效果的最好方式。實習報告的形式有兩種，一種是 報告形式，另一種是習作論文形式。

習作論文形式的實習報告雖然沒有固定的格式和內容，單論文選題要恰當。一般選題不宜過大，并根據地理專業的特點，應盡可能結合生產實際選擇生產性強的題目。

第一節

自然地理單項實習報告撰寫

野外工作結束，在室內整理和認真研究分析的基礎上才能著手撰寫實習報告。自然地理單項實習報告撰寫分三個步驟：

一 選題

報告形式的題目較容易選擇，如**地區的地貌（地質、氣候、土壤、水文等）、**地區的河流地貌、**地區的地表水等。論文的選題可從以下幾個方面的內容中選擇：野外工作期間有所發現而前人沒有報道過的問題；有爭議的問題；對前人工作有不同的看法等。

二

草擬提綱

自然地理單項實習報告一般分三部分。

第一部分（序言），包括實習地區的地理位置、行政區、面積，實習地區的自然、經濟和交通情況，實習時間、目的要求、任務、線路、工作方式和方法、任務完成情況，運用的主要資料以及取得的主要成果等內容。

第二部分是實習報告的主體。報告形式和題目不同，內容也不一樣。即指在實習報告中，有單項專題性報告和單項綜合性報告之分。單項專題性報告主要針對自然地理某專業的一個專題進行詳盡進地分析、論述。單項綜合性報告在這部分中要對自然地理某要素進行全面論述。

習作論文在這部分內容中，要介紹前人研究的現狀、未解決的問題。作者在實習中發現了哪些問題，得出什么結論，采用了哪種新方法和新儀器，其理論實踐意義如何，資料來源及獲取過程、資料的可信度和誤差等內容。

第三部分（結束語）。包括野外實習的收獲和體會，主要結論和存在的問題，有何建議等內容。

三 撰寫實習報告

實習報告的撰寫要求內容充實，文字簡明扼要，分析透徹，提出的建議合理又有價值。在報告撰寫過程中，要有明確的思想性、科學性、綜合性和邏輯性。完整的實習報告包括文字報告、圖件數據、表格、照片、及標本、樣品鑒定結果等。

第二節 自然地理綜合實習報告撰寫

自然地理綜合實習報告的題目通常為**地區自然地理，所以實習報告的撰寫只 有兩個步驟：首先，擬出詳細的編寫提綱；第二步，撰寫實習報告。主要包括以下內容：

序言：包括實習區的地理位置、行政區、面積、社會經濟和交通狀況，實習時間、目的、要求、任務和任務完成情況及取得的主要成果等內容。

地質：包括實習區的地層、巖石、構造、、地質發展簡史、礦產等內容。地貌：包括地貌營力、現代地貌過程、地貌形態、形態成因、第四紀沉積物、地貌分區等內容。

氣候：包括氣候的時空特點、變化過程、演變規律、與環境的關系等內容。水文：包括水系、流域、地表水和地下水特征，水文與環境關系等內容。土壤：包括土壤形成的環境條件、土壤類型及其分布規律、土壤質量評價等內容。生物：包括動、植物的種類、動物的種群、植物群落特征、及其與環境關系等內容。

自然地理系統：包括自然帶的性質、分異規律、綜合自然區劃、土地類型劃分，以及評價自然地理要素在國民經濟建設中的地位和作用。

結束語：簡述野外實習的收獲和體會、存在問題和建議。

由于報告涉及內容很多，所以在撰寫報告時，切記資料堆積，篇幅過長、文字拉雜。報告重點應放在區域自然地理特征、自然地理要素間的相互聯系和相互作用以及自然地理各要素對工、農業生產和居民生活的影響等方面。要求文字簡明扼要，分析有理有據，提出的建議有價值。完整的實習報告包括文字報告、相關的圖件、照片、表格等。

第五篇：學習方法指導

小學語文學習方法的指導教案

史坊小學

四年級

學會學習原本就是小學教育的基本任務之一，但學校重視和教師落實的情況卻不容樂觀。不少教師認為，學會學習應是學生的一種自然形成過程，只要積極的參與學習，時間長了就自然而然地學會了學習。這種觀點雖然揭示了學會學習需要實踐基礎，但是學習方法的形成更需要必要的指導和引領。離開了教師的指導和引領，學生花費大量的時間和精力也難形成有效的學習方法。

可見，教師的指導對于學生形成符合自身實際的合理的學習方式，有著舉足輕重的作用。然而學習方法的指導可從很多角度進行，現僅介紹幾種普通學習方法的指導。普通的學習方法指預習、聽課、復習的基本方法。

一、預習指導

預習，是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導學生根據教材特點大致按如下步驟進行預習：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學生在幾分鐘內就可將這一工作完成。

第二、聯系舊知，質疑設問。

知識是一個系統。新舊知識間總是有聯系的。因而我要求學生在預習新知識的時候，應將相關聯的舊知識進行聯想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯系處，要大膽地質疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關的教材空白處，以便進一步學習

第三、查閱資料，思考討論。

發現問題后應積極解決問題。學生在課前解決自己發現的問題，首先需要老師教給學生利用工具書、網絡解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學生學習上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網絡知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內容。然而，當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

二、課堂學習指導

課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法，得到最大的發展，使教學取得最大的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講；凡是學生自己能探索出結論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心；凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內容，是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發現識字方法、識字規律。對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法，根據字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。

①自主識字中的學法指導

識字課復習、導入時，創設情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導，并引導學生自己發現學習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎？”根據學生的回答，引導學生概括得出結論：這個謎語是分析漢字結構，根據部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。

老師：分析漢字的結構，根據部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。（布置學生自主學習生字的任務）

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內怎樣進行有效的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經了解讀音，主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結構；加一加、減一減與熟字比較；根據字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎？（教師引導學生進行小節）

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學生質疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調對學生獨立思考、獨立學習的能力培養。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。

①抓詞理句的學法指導

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。

學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養、發展學生學習的能力。

②研究性閱讀的學法指導

新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。

③表情朗讀的方法指導

在語文教學中，感情朗讀對于培養學生學習語文的興趣，發展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓學生表情朗讀，（配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……）在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

三、復習指導

我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復習的重要.指導學生掌握復習的一般方法尤其重要，怎樣指導學生掌握一般的方法呢？我在教學中總結出了幾種基本的復習方法的指導方法：

１．過度法--言傳身教。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復習、練習”的時間和次數就是過度復習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”，就是時間和次數要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學十個生字，經過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

２.分散法--引導點撥。分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。關鍵是指導學生正確選擇進行分散復習：一是復習的內容不算太多時，可采用平均分散的方法。如６個小時能復習完的內容，可以分散在三天中，每天復習兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復習中，需要在七天內復習五次的話，可在第一天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作最后一次復習。其中的第三、五、六天可安排別的復習內容。每次復習間隔的時間長短要根據復習的內容而定。復習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復習增加困難。復習的時間要分散，復習的內容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學生在不知不覺中掌握方法。

3.歸類法--生尋規律。比如，字的歸類：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等；三是按照空間位置或環境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規律性的東西，防止機械重復，死記硬背。

4．嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應在課末、單元末，有意識引領學生回憶新近內容。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋（對課堂所學知識的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學生運用嘗試回憶應與閱讀教材結合起來復習，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

隨著學習型社會的推進，小學教學的任務也在發生變化，不僅要教會學生必備的基礎知識和基本技能，更要讓學生學會學習，為今后的終生學習打好基礎。為實現教學功能的轉軌，我們必須在學生的學習方法指導方面做出探索和研究。