第一篇：小學生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策

小學生心理健康知識講座 賈騎虎 2018年9月6日

一、小學生常見心理問題及主要表現

第一,不同年級均存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙。表現為上課注意力不集中，害怕作業多，做作業依賴家長，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態。

第二，對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。

二、小學生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學生心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。首先，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠,許多家長認為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當學生出現問題時,大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。

其次，學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有的手工制作特長也丟棄了。

第三，家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校,教育孩子就是老師的事情了,對學生放任自流,所以導致學生在學校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經常聽到一年級的學生家長說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育,使學生在遇到問題時不能在第一時間找家長來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學生自身條件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學生,因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節目很少找到她,每當別人出演精彩的節目時,她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。

總之，造成學生心理障礙的原因是錯綜復雜的。我們時常能感受到來自不同學生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

三、小學生心理健康教育的常用措施

(一)開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合,解決學生心理問題

首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，它包括知識篇、自測篇、方法篇、咨詢篇、個案篇五個部分，學生、家長、教師都可以閱讀。為了充分表現心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲,讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上,然后再向前走, 看誰走得遠,走得穩。通過此項訓練培養了學生的合作意識,也培養了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”

團體輔導課開設成功，使我們初步懂得了心理健康對孩子是多么重要。但我們知道小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。為此，我們在每個班級內都設立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設了“知心屋”心理輔導室,邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學生，給他們設立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄,并為他們保密。

例如，我班有一位男同學家里經濟條件非常優越,但是他卻有一個壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長耐心做工作,也多次與這位同學談心,說明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發展到偷家里的錢來花.在“知心屋”經過多次測試、記錄、咨詢、分析，發現他的行為是心理上的疾病造成的，他認為家里的錢花起來容易,一旦需要錢而沒有及時拿到時就采用偷的方式來解決,對癥下藥的對他進行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標

家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標，才是行之有效的辦法。

在制訂學習目標的時候，一定要讓孩子充分發表自己的意見。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。還有，在實現學習目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張試卷定學生成績的好與壞,而是把學生日常的學習成績和單元的學習成績以短信和微信群的方式與家長在第一時間取得聯系,讓家長時刻了解孩子在校的學習情況,并與家長一同坐下來研究學生的學習方式和今后努力的方向。

另外，我還把對學生的作業評價由原來單一的甲、乙、丙改為現在簡筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進步真大,希望你和我一起長大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續加油;.有帆船代表:你寫的真認真,你一定能像這船一樣開得更遠;有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學生每當寫完作業都爭著交給老師批改,因為大家都想看看自己今天會得到一個什么圖案,采用此種方法使學生寫作業的主動性提高了,也使得學生再向下一個目標邁進,直至成為最優秀的學生。

第二篇：小學生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策（范文模版）

小學生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策

一、小學生常見心理問題及主要表現

第一,不同年級均存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙。表現為上課注意力不集中，害怕作業多，做作業依賴家長，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態。

第二，對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。

二、小學生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學生心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。首先，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠,許多家長認為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當學生出現問題時,大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。

其次，學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有的手工制作特長也丟棄了。

第三，家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校,教育孩子就是老師的事情了,對學生放任自流,所以導致學生在學校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經常聽到一年級的學生家長說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育,使學生在遇到問題時不能在第一時間找家長來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學生自身條件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學生,因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節目很少找到她,每當別人出演精彩的節目時,她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。總之，造成學生心理障礙的原因是錯綜復雜的。作為班主任,我們時常能感受到來自不同學生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

在我們學校開展的“雙親心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發展了自身，也使我近距離的了解了學生的內心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績,而且還要重視學生的素質教育，而心理素質也是素質教育的重要內容之一﹗

三、小學生心理健康教育的常用措施

(一)開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合,解決學生心理問題

首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，它包括知識篇、自測篇、方法篇、咨詢篇、個案篇五個部分，學生、家長、教師都可以閱讀。為了充分表現心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲,讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上,然后再向前走,看誰走得遠,走得穩。通過此項訓練培養了學生的合作意識,也培養了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”

團體輔導課開設成功，使我們初步懂得了心理健康對孩子是多么重要。但我們知道小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。為此，我們在每個班級內都設立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設了“知心屋”心理輔導室,邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學生，給他們設立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄,并為他們保密。例如，我班有一位男同學家里經濟條件非常優越,但是他卻有一個壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長耐心做工作,也多次與這位同學談心,說明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發展到偷家里的錢來花.在“知心屋”經過多次測試、記錄、咨詢、分析，發現他的行為是心理上的疾病造成的，他認為家里的錢花起來容易,一旦需要錢而沒有及時拿到時就采用偷的方式來解決,對癥下藥的對他進行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標

家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標，才是行之有效的辦法。

在制訂學習目標的時候，一定要讓孩子充分發表自己的意見。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。還有，在實現學習目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張試卷定學生成績的好與壞,而是把學生日常的學習成績和單元的學習成績以短信和e校通(移動公司開展的家校互動磁卡)的方式與家長在第一時間取得聯系,讓家長時刻了解孩子在校的學習情況,并與家長一同坐下來研究學生的學習方式和今后努力的方向。

這樣我班的每個家長都能把學生的各項能力放在一起去測評,而不是單純的只看期末的一張試卷,開展這樣的學習活動使家長更能了解我的工作,也讓家長了解學生每天的變化,家長們對我的這種做法非常滿意,也對我校開展的心理健康教育給予充分的關注。

另外，我還把對學生的作業評價由原來單一的甲、乙、丙改為現在簡筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進步真大,希望你和我一起長大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續加油;.有蘑菇(學校的垃圾箱為蘑菇圖案)代表:你把我們(作業本)弄臟了;有帆船代表:你寫的真認真,你一定能像這船一樣開得更遠;有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學生每當寫完作業都爭著交給老師批改,因為大家都想看看自己今天會得到一個什么圖案,采用此種方法使學生寫作業的主動性提高了,也使得學生再向下一個目標邁進,直至成為最優秀的學生。

第三篇：心理健康教育存在的問題及對策分析

課題研究體會（反思）

心理健康教育存在的問題及對策

一、心理健康教育存在的問題

（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識

相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引發的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。不能認清“心理健康課”與其他課程的關系，認識不到心理健康對學生成長發展的重要性。如：中考前的心理輔導講座，調查問卷分析結果是中等生存在心理焦慮現象較嚴重，講座時，部分班級只讓學習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學習。另外，學生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。

（二）缺乏專業的心理健康教育師資

由于心理健康教育起步較晚，沒有專業的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業學科任務重，心理輔導經驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，學生的思想動態，學生的所作所為班主 1

任是最有發言權的，班主任更有不可推卸的責任，但對班主任的培訓，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統的、具有實用性的理論基礎。那么班主任老師該如何發現學生的心理疾病，如何判斷學生有心理疾病，如何調控、疏導，就沒有理論支撐。

（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查學生流失輟學，并非因為家庭經濟困難，而是因為對學習不感興趣，導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學業上的成功更重要。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。如：相關的報刊、專業書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設備配臵不到位，人力資源開發利用不到位。

二、心理健康教育存在問題的原因

一是教育行政管理部門、學校領導和教師沒有樹立正確的心

理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導向有問題，停留在應試教育框架之內。許多家庭以讓孩子考上大學，走出農村作為培養孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思想傾向。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學生看成被“教化”的對象。心理學知識儲備太少，嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結、提升，缺乏理論支持，實踐指導。

三、開展心理健康教育的對策

（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。多年的教育發展及教學實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健

康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任，要把愛心與愛行結合起來，把信任和尊重落實到細節上，使學生在心理上、思想上、情感上，能接受全面教育，非常準確的加以把握，進行引導，使學生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足。

（二）加強對教師心理健康教育水平培訓

搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段想擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合，開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發達地區學習、考察、培訓與研討。邀請專家開展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，集中培訓與自學相結合，開展教師培訓。在利用節假日對教師集中學習培訓地同時，購買一些心理健康教育書籍，為老師學習培訓提供平臺和資源；再次，通過學習與實踐相結合，開展教師培訓。應對教師定期安排心理健康教育學習培訓，使教師的教育理念得到更新，同時，鼓勵教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。

（三）構建心理健康教育網絡

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家

庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立正確的心理健康教養觀。

（四）加大資金投入

客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到中小學心理健康教育對全面實現素質教育的重要意義，對學生健康成長與未來發展的重要意義，進一步加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展中小學心理健康教育。

第四篇：小學生審題存在問題的原因分析及對策

小學生審題存在問題的原因分析及對策

清泉二小

李麗芳

從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導，而審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。而我們的學生在審題方面存在一些問題，下面就這些問題我想談一談出現的原因及應對策略。

1、思維定勢干擾審清題目

小學生在數學學習過程中，由于受長期形成的或眼前看到的某種心理習慣的干擾，在審題過程中，不自覺地會帶來負面的影響，產生思維上的定勢，使審題有誤，解題出錯。如：“3元買了6支鉛筆，問每支鉛筆多少元？”學生有可能因為經常用大數除以小數，而把這道題解為6÷3=2（元），得到一支鉛筆兩元。這樣的結果就是因為思維定勢造成的。為了防止出現這樣的差錯，就要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。雖然做題時不要求讀出聲音來，但是題目中的每個字，每個句都要在心里讀出來，同時要在頭腦中思考。正所謂“讀書百遍，其義自現”，讀著讀著學生就會明白3元是總價，6支是數量，求單價應該用總價除以數量，而不能用數量除以總價，腦子里就會出現單價=總價÷數量這樣的關系式，這道題就順利完成了。看準，心讀，腦記這是認真讀題審題的第一步。

2．心理畏懼喪失解題信心

小學生克服困難的意志比較薄弱，當他們看到問題中條件繁多而又復雜時，便會產生畏懼心理，心情立即變得緊張起來，再也不想去多看題目，更不愿意去分析題中的條件和問題之間的關系了，因此學習的自信心就喪失了。如五年級下冊有這樣一道題：一只杯子里裝滿牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加滿水攪勻；第二次又喝了半杯，然后又加滿水攪勻；第三次又喝了半杯，然后又加滿水攪勻；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？

本題由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加滿水，次數較多，條件較多、較繁，分析思路較亂，計算步數較多，審題時就認為有一定的難度，即使分析計算，還不一定正確，因此，往往會嚇退學生，他們可能自動選擇放棄。遇到這種情況我們應該教給學生動腦思考，仔細推敲。在認真讀題的過程中，要仔細推敲題目中的字詞，特別是在解決問題當中許多字詞需要學生去動腦思考。語言文字是題目各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。在這道題中，小明盡管喝了四次，有三次喝的都加滿水，但是并沒有加牛奶，也就是說自始至終只有一杯牛奶，最后全部喝完。所以，小明四次一共喝的牛奶是1杯。

3．思想受阻思路無法延續

低年級學生獨立讀題的能力和理解能力差，數學問題中的已知條件如果是顯而易見的，學生只要細心審題，題意就能理解，問題就能解決。但是在一些較復雜的數學問題里，有些條件往往不是非常醒目，而以隱藏的形式存在，學生如果不能從題中分析出隱藏的條件，解題的思路就無法延續。

例如：“有一種圓柱形食品罐頭，底面半徑是6厘米，高10厘米，側面貼上商標紙，商標紙接頭處是1厘米。100個這樣的罐頭需要用商標紙多少平方厘米？”如果去掉“商標紙接頭處是1厘米”這個條件，學生的思維還比較流暢，都知道圓柱體的側面積就是分別以圓柱的底面周長和高為長和寬的長方形的面積，100個這樣的長方形面積就是本題的所求，即2×3.14×6×10×100平方厘米。而本題中含有條件“商標紙接頭處是1厘米”，學生就有些不知所措了，這時候我們老師就應該善于幫助學生重點理解“商標紙接頭處是1厘米”這個條件，為學生掃除審題的障礙，理清審題的思路。在這里，由于增加了1厘米的接頭，所以商標紙側面展開后長方形的長就不等于圓柱體的底面周長了，而是等于底面周長加上接頭處的1厘米，即2×3.14×6加1，寬還是圓柱體的高，學生的解題思路就能展開，問題就迎刃而解了，即可列式為（2×3.14×6＋1）×10×100。

4．情境插圖困擾學生的思考

現在的書本上很多解決實際問題多是以圖文并茂的形式出現，而學生在練習時有時卻是純問題的理解，學生找不到條件或找錯條件。如第六冊數學書第12頁的第5題：我們2天共吃害蟲780只，問：平均每只燕子每天吃害蟲多少只？（隱含條件：圖畫中是3只燕子）沒有認真審題的孩子就將這道題解答為：780÷2=390（只）。遇到這種情況我們應該要求學生要將文字信息和圖片信息一起分析，并能把圖中的信息和問題用自己的話說出來，3只燕子2天共吃害蟲780只，平均每只燕子每天吃多少只害蟲？這道題還是比較簡單的。在以前的教學中，對“說”的訓練重視的不夠，表現為學生只會做題不會說。其實，不管學生審題正確與否，都要培養學生說理的習慣，要養成想說、會說、敢說的習慣。……

在我們的教學實踐當中，我們的學生在審題過程中還存在許多的問題，我們在座的教師也有許多行之有效的好辦法，讓我們共同努力，教給學生科學的審題方法，使學生能夠運用正確的審題方法獨立解答生活中的實際問題，真正成為學習的小主人。

第五篇：(論文)小學生心理健康存在的問題及對策分析

論文

小學生心理健康存在的問題及對策分析

西城中心學校徐志剛

小學生心理健康存在的問題及對策分析

界首市西城中心學校徐志剛

［摘要］隨著素質教育的穩步推進,關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點,加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文中先對小學生心理健康教育的相關研究情況做了綜述，然后在此基礎上對小學生心理健康存在的問題進行分析，最后提出了解決小學生心理健康問題的對策。

［關鍵詞］心理健康小學生解決對策

一、引言

隨著素質教育的穩步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質教育的現實需要。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。

二、我國小學生心理健康存在的問題

1．學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。小學生的主要活動由以游戲與學習相間轉變為以學習為中心，對于諸多的學習事

件，如作業、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學生的學習任務任然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時養成咬手指、多動癥等不良習慣。

學習壓力大。由于現在學校、教師、家長往往過于強調學生的智力發展，過分看重分數，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大小學生，加之父母對子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現，其中最突出的表現就是考試焦慮，尤其是對升學考試的焦慮。

2．人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現出交往經驗的不足和交往技能的缺乏，這樣的學生總是感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

四、小學生心理健康問題的解決對策

1.把家校合作納入學校心理健康教育系統。學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。因此，學校要認識到：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

2.加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。

而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質量，關系到合作的效果和教育的質量。當前由于種種原因，大規模培訓師資既不符合國情，又不現實。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時的工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校本教師培訓是提高教師各方面素質的有效途徑。

參考文獻：

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