第一篇：“高效課堂”：杜郎口肥皂泡的徹底破滅

“高效課堂”：杜郎口肥皂泡的徹底破滅

——N年目睹教育怪現(xiàn)象

從當(dāng)初的的“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“學(xué)杜郎口中學(xué)，不必砸掉講臺(tái)，不必死扣‘三三六’，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了。”新詮釋，已經(jīng)宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。

——作者手記

一、大陸教育是最容易產(chǎn)生神話的土壤

假如一個(gè)醫(yī)藥報(bào)刊的記者以醫(yī)學(xué)專家自詡到處講學(xué)，假如一個(gè)體育報(bào)記者以權(quán)威教練的身份滿世界推銷“超級(jí)訓(xùn)練法”，你一定會(huì)不屑一顧，嗤之以鼻。然而當(dāng)一個(gè)教育報(bào)刊記者發(fā)明一種“理念”，設(shè)計(jì)一種“模式”，聲勢(shì)浩大地在全國(guó)范圍推廣的時(shí)候，教師不但必須得俯首帖耳、言聽(tīng)計(jì)從，甚至必須得奉若神明。因?yàn)椤爸袊?guó)課堂已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，惟有他們才可以拯救。于是，一個(gè)只有幾百學(xué)生，教師學(xué)歷嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，靠家族式管理的“杜郎口中學(xué)”成了“中國(guó)課改圣地”；一個(gè)沒(méi)有任何后續(xù)學(xué)歷的中專生校長(zhǎng)轉(zhuǎn)眼間戴上了師范學(xué)院“碩士導(dǎo)師”的頭銜；他們鼓吹的“不會(huì)英語(yǔ)卻可以教好英語(yǔ)”的范例成了高效課堂的經(jīng)典；“課改是最大的政治”成了他們最響亮的口號(hào)。他們宣言：課改不能改良必須“革命”。“課改是日心說(shuō)”，是“21世紀(jì)哥白尼的大革命”。??

上世紀(jì)80年代以來(lái)，“記者=教育家”在中國(guó)大陸幾乎成了一種“規(guī)律”。一個(gè)口號(hào)（理念）成就一個(gè)“教育家”，一篇報(bào)道成就一個(gè)“教育家”，一個(gè)“狀元”成就一個(gè)教育家的現(xiàn)象層出不窮、司空見(jiàn)慣。只是動(dòng)靜和規(guī)模從來(lái)沒(méi)有今天這么大——成立全國(guó)名校聯(lián)盟，舉辦“恢弘”的課博會(huì)，靠收取聽(tīng)課費(fèi)而富甲一方。

二、神話究竟是怎么制造出來(lái)的？

如果真要去考究制造“神話”手法的話，那真讓人大跌眼鏡了。簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。無(wú)非是首先編一個(gè)似真似幻的情景極大地激發(fā)你的好奇心。比方說(shuō)：我能把自來(lái)水變成油。我能伸手從空中抓一把銀子。你給我30萬(wàn)我能把一個(gè)嬰兒“培育”成愛(ài)因斯坦。你參加我的“想象力培訓(xùn)班”我可以把你的孩子變成神童。凡此種種，不一而足。你信不信？不信你來(lái)親眼看看?。ó?dāng)然不能免費(fèi)）！你不看怎么知道不行呢？

拿杜郎口為例——

主題：一所因教學(xué)質(zhì)量太差而幾乎關(guān)門的鄉(xiāng)村中學(xué)突然起死回生，并一躍成為全國(guó)最耀眼的“明星”。

關(guān)鍵情節(jié)：瘋狂課改，“課堂上亂哄哄的，學(xué)生們都在嚷嚷，不時(shí)有參觀者進(jìn)進(jìn)出出，簡(jiǎn)直像個(gè)菜市場(chǎng)”（摘自天津中學(xué) 參觀者描述）。0作業(yè)，0考試，100%升學(xué)率（李炳亭語(yǔ)）。

理論包裝：以人為本。知識(shí)的超市，生命的狂歡。

背景設(shè)計(jì)：砸掉講臺(tái)，封教師嘴，文化墻。

圓謊辦法：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)原來(lái)所謂的“超市”“狂歡”的學(xué)生早已經(jīng)“預(yù)習(xí)過(guò)了”時(shí)，立馬再編“理論補(bǔ)丁”——導(dǎo)學(xué)要先行、預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。當(dāng)你發(fā)覺(jué)他的經(jīng)驗(yàn)?zāi)愀緦W(xué)不了時(shí)，立即丟掉“先臨帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的說(shuō)法為斥責(zé)“誰(shuí)讓你照搬照套，不學(xué)精神呢”？只怪你沒(méi)腦子，只會(huì)東施效顰！你要領(lǐng)會(huì)“以人為本”的精神！那到底怎樣做才是以人為本呢？你自己回去想吧，自己檢討去吧。到底怎么學(xué)？一頭霧水。不行你再來(lái)參觀學(xué)習(xí)啊。

點(diǎn)綴：悲情故事。比如“崔其升是最累的”，“一天聽(tīng)8節(jié)課”，“別人吃飯他還在工作”，“累出一身病”等等，等等。

三、洗腦方法大揭秘

一個(gè)并不高明的謊言或者說(shuō)是一個(gè)騙局，能夠輕而易舉地讓一所規(guī)模不大、地處偏僻、教師水平不高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中每天有“上千人”來(lái)聽(tīng)課，達(dá)到年均1000萬(wàn)的收入，還帶動(dòng)了地方餐飲業(yè)的大發(fā)展，確實(shí)有很多人深信不疑甚至癡迷，這本身就是一個(gè)奇跡了（由此我才更深地體會(huì)到趙本山《賣拐》系列小品深刻的社會(huì)諷刺意義）。經(jīng)過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)李炳亭的洗腦術(shù)在其中起到了關(guān)鍵作用。他所用的洗腦方法大致有以下幾種：

（一）平面媒體狂轟濫炸。首先以《中國(guó)教師報(bào)》為主陣地，連篇累牘，不惜大量采用整版篇幅報(bào)道，形成“強(qiáng)大輿論氛圍”。然后有《中國(guó)教育報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》為之敲敲邊鼓，其權(quán)威性就“至高無(wú)上”了。

（二）大肆開(kāi)“學(xué)術(shù)講座”，傳經(jīng)布道。正如李炳亭本人所說(shuō)，整天飛來(lái)飛去講座，累死了。他的講座有一個(gè)核心訣竅，用他的話說(shuō)就是聽(tīng)眾要“把杯子洗凈”——你得先把大腦中“傳統(tǒng)教學(xué)”的信息徹底清除（否則你就無(wú)法接受他的真經(jīng)）然后再接受他的信息，按他設(shè)定的邏輯進(jìn)行思維。

（三）對(duì)外恐之以害，誘之以利；對(duì)內(nèi)恩威并重，軟硬兼施。譬如先把傳統(tǒng)教育說(shuō)得一無(wú)是處，打“零分”“負(fù)分”，“制造痛苦”，“摧殘學(xué)生”“效率極低”；只要用我的模式，立馬學(xué)生成績(jī)飆升，個(gè)人飛黃騰達(dá)（職稱、榮譽(yù)、金錢、名校、名師都嘩嘩地來(lái)了！李炳亭均有“論述”，不再轉(zhuǎn)引了。）對(duì)學(xué)校教師說(shuō)罰款你當(dāng)場(chǎng)掏錢，要給你獎(jiǎng)金也是即時(shí)兌現(xiàn)。丈夫當(dāng)校長(zhǎng)，老婆做副校長(zhǎng)。一統(tǒng)天下。

（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政資源。找專家、學(xué)者、國(guó)家級(jí)泰斗裝門面，游說(shuō)教育廳局長(zhǎng)、地方行政大員為其撐腰。這樣就足以橫行天下無(wú)阻擋了。

四、揭破騙局小驗(yàn)方

（一）訪一下。俗話說(shuō)新貴最怕老鄰家。微服私訪到當(dāng)?shù)乩习傩占掖蚵?tīng)打聽(tīng)。真實(shí)情況到底是怎么回事。一切都會(huì)真相大白。

（二）想一下。學(xué)校究竟實(shí)際控制了學(xué)生多少時(shí)間？“課堂”外的時(shí)間都在干什么？

（三）問(wèn)一下：既然效果那么好，李炳亭還說(shuō)“可以出大師”的，那學(xué)生每年發(fā)表過(guò)多少文學(xué)作品？參加過(guò)多少次英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、美術(shù)、書(shū)法、生物、演講、辯論、文藝、體育等省市或全國(guó)競(jìng)賽（活動(dòng)），成績(jī)?nèi)绾危?/p>

（四）考一下。撇開(kāi)給定的材料，和學(xué)生聊聊天，看他們實(shí)際的知識(shí)面和綜合能力究竟怎樣。

（五）將一軍。請(qǐng)李炳亭等“教育家”、“名師”到你們學(xué)校上一節(jié)示范課。看他到底是怎么操作的。千萬(wàn)別聽(tīng)廣告（講座），就看療效（課堂操作）。好了，這已經(jīng)足夠了。上述不管那一條都可以讓真相大白。假如你要按他的“套路”走，那就會(huì)陷入迷宮永遠(yuǎn)也繞不出來(lái)了。

五、正面談一點(diǎn)教育規(guī)律

（一）從《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道看，所舉最有說(shuō)服力的還是“升學(xué)率”。在升學(xué)率的大前提下，片面提出“向一堂課要質(zhì)量”其實(shí)是一種“絕對(duì)功利”的思維。因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有明顯的滯后效應(yīng)而不可能是立竿見(jiàn)影的?！案咝дn堂”提法的實(shí)質(zhì)是竭澤而漁的“速效教育”，根本不可能實(shí)現(xiàn)的。除非你是“只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲”，那放縱式課堂才是可能的。

（二）在封閉管理的學(xué)校，所謂“課堂展示”其實(shí)不過(guò)是玩了個(gè)“時(shí)空轉(zhuǎn)移”的小花招。將“灌輸課堂”轉(zhuǎn)移到“課外”，把作秀作為“正式課堂”演給觀眾看。要想保持整體的較好成績(jī)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)只會(huì)加重不會(huì)減輕。勤奮出成績(jī)是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。

（三）真正的教育家只能從教育一線產(chǎn)生。如霍懋征。沒(méi)有一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教育家”沒(méi)有依據(jù)。

（四）真正的高效率教育只能是“因材施教”。六、一點(diǎn)忠告

作為一個(gè)知名記者，不深入基層沙里淘金鉆新聞，卻欽差大臣似地飛來(lái)飛去、發(fā)號(hào)施令、傳經(jīng)布道，別說(shuō)與“教育家”不搭嘎了，就連“記者”也徒有虛名了。一家報(bào)紙公開(kāi)宣稱放棄客觀性，熱衷自己提理念、自己設(shè)計(jì)模式、自封領(lǐng)袖、自己推廣、自己制造新聞、自己宣傳，確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)“世界紀(jì)錄”，卻也走上了一條辦報(bào)的死胡同。早收、早了、損失最小。假如還要硬撐。那么我要問(wèn)——

假如有一天，有人以事實(shí)揭露這一切完全是建立在虛假基礎(chǔ)上的鬧劇，誰(shuí)敢拍胸脯出來(lái)承擔(dān)法律責(zé)任？

千萬(wàn)別忘了。只要在杜郎口工作、學(xué)習(xí)過(guò)的人，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，無(wú)論老師還是學(xué)生，都不會(huì)人間蒸發(fā)。他們對(duì)真實(shí)情況是最清楚的。

還有過(guò)去的報(bào)道、李炳亭的“著作”、講座等資料，都是白紙黑字，可以“與時(shí)俱進(jìn)”“不斷更新”卻永遠(yuǎn)抹殺不了原始記錄。附錄：

一、參觀者關(guān)于杜郎口“高效課堂”的描述

“??三面黑板；學(xué)生的課桌一改傳統(tǒng)‘秧田式’，變?yōu)椤〗M式’，每一小組 6—8 人面對(duì)面而坐，看上去有點(diǎn)亂；老師在課堂上只 準(zhǔn)講十分鐘，多一分鐘都要挨罰； 上課時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以拍桌子站起來(lái)嚷嚷??” 令盧老師感到驚奇的是，雖然杜郎口中學(xué)每間教室都全天候開(kāi)放，在上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，但那里的學(xué)生對(duì)這些隨意穿梭在教室中的來(lái)訪者竟然“目不斜視”，南開(kāi)區(qū)某初中數(shù)學(xué)教師劉老師這樣描述他學(xué)訪時(shí)見(jiàn)到的情景： “那是一堂初 三數(shù)學(xué)課，老師講了沒(méi)幾句學(xué)生就討論起來(lái)了！不到 10 分鐘，教室里 ‘全亂了’！只見(jiàn)坐在教室中間的一位同學(xué)騰一下子站起來(lái)走到教室南面的黑板前開(kāi)始演算公式，然后大聲地講解起來(lái)，接著其他學(xué)生呼啦一下全動(dòng)起來(lái)了，都從座位上跑到那塊黑板前圍成好幾層，最前排的學(xué)生基本是蹲著的，有的干脆坐在地上，后面的大都站著，有的甚至趴在前一個(gè)學(xué)生的身上。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)‘小先生’講完后，另一個(gè)‘小先生’又主動(dòng)站出來(lái)講自己的解法，不僅分析了題意，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，甚至連本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納都一一羅列出來(lái)了?！?“這些學(xué)生做得分析甚至比一般老師的講解還要深入，當(dāng)時(shí)我最大的感觸就是，不知道這節(jié)課真正的老師到底在哪里。

二、李炳亭說(shuō)明

“這是因?yàn)楫?dāng)年杜郎口中學(xué)師資嚴(yán)重匱乏，校長(zhǎng)不得已出 ‘奇招’ 干脆讓學(xué)生自己當(dāng)老師，先讓成績(jī)好的學(xué)生給成績(jī)差的講，學(xué)生自己出考題、批改考卷，沒(méi)想到還真起到了奇效。”

三、學(xué)生“自己”的口號(hào)

“我的課堂我作主，快樂(lè)課堂我稱帝”，“課堂是自己的，如果被別人占有，那還了得”等等。

四、我的感悟

陶醉在自己的奇思妙想之中，然后以為天下人都是傻子.人為樹(shù)立的典型。

除了表演給大家看的展示課，其他都是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育。課時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)，開(kāi)課不全。

李炳亭先生原是《中國(guó)教師報(bào)》駐山東省記者站站長(zhǎng)、首席記者，中國(guó)教師培訓(xùn)基地董事長(zhǎng)，現(xiàn)是：《中國(guó)教師報(bào)》總編輯助理、編輯部主任、中國(guó)教師培訓(xùn)基地董事長(zhǎng)、“中國(guó)名校共同體”、“中國(guó)區(qū)域課改共同體”、“中國(guó)課改新聞網(wǎng)（濟(jì)南網(wǎng)聚教育咨詢公司企業(yè)網(wǎng)站、濟(jì)南網(wǎng)聚教育咨詢有限公司董事長(zhǎng)”（民間組織）的發(fā)起者，是一位對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育充滿了憤怒的批判家、顛覆者和對(duì)中國(guó)教育改革的唯一的清醒者，先后有《杜郎口旋風(fēng)》、《高效課堂二十二條》等8部教育專著。可以毫不客氣的說(shuō)：他因杜郎口而出名，杜郎口也因他而聞名全國(guó)。

那么，我們先來(lái)看看杜郎口及學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的所謂的“中國(guó)名校共同體”到底是怎樣一種模式。

杜郎口模式的關(guān)鍵之處是課堂教學(xué)模式，分為“預(yù)習(xí)、展示和反饋”三個(gè)環(huán)

節(jié)，其模式主要以學(xué)生自學(xué)為主，嚴(yán)格控制教師在課堂上的發(fā)言時(shí)間，一切均以學(xué)生自學(xué)為主。按理說(shuō)，這個(gè)模式的確不錯(cuò)：學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有了極大提高，這不就是傳說(shuō)中的理想課堂么？這不就是摒棄了填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新課堂么？

當(dāng)過(guò)老師的人都知道：國(guó)家對(duì)初中生的課程設(shè)置是有嚴(yán)格要求的。哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)幾門課、每門課每周上幾節(jié)，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐證明了的?？墒菗?jù)我的調(diào)查：杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課每周平均達(dá)到12節(jié)（09年4月），共同體的“名校”之一天卉中學(xué)的數(shù)學(xué)課也每周達(dá)到了10節(jié)以上（09年7月30日），超出了國(guó)家要求的課程設(shè)置的2—3倍！請(qǐng)問(wèn)：這些時(shí)間是從哪里來(lái)的？一是他們沒(méi)有按照國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)全課程，那么他們很明顯不符合國(guó)家的教育法規(guī)。比如杜郎口中學(xué)的體育課只有2節(jié)，而國(guó)家要求的是從小學(xué)三年級(jí)到初中四年級(jí)都是3節(jié)！那么，他們就只能加班加點(diǎn)了，加班加點(diǎn)的教育是素質(zhì)教育么？而事實(shí)證明，他們這2所學(xué)校，不但沒(méi)有開(kāi)齊開(kāi)全課程，而且全部存在加班加點(diǎn)現(xiàn)象！

我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解：出了8部教育專著的“中國(guó)教師報(bào)”駐山東省記者站的站長(zhǎng)、首席記者、常年駐扎在杜郎口基地的李炳亭先生，難道這個(gè)現(xiàn)象您就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？還是您知道而權(quán)作視而不見(jiàn)？這就是那位口口聲聲喊著“**與徹底的顛覆”傳統(tǒng)教育、高聲呼喊“杜郎口就是中國(guó)素質(zhì)教育改革的圣地”的李炳亭先生的見(jiàn)識(shí)么？這是不是自相矛盾？如果您認(rèn)為我說(shuō)您是“掛著羊頭賣狗肉”您感覺(jué)不舒服的話，那就送您兩個(gè)字：您就是標(biāo)準(zhǔn)的打著教育改革的名義謀取最大程度的名和利的大騙子！騙子！

再來(lái)說(shuō)一下這個(gè)所謂的自封的“中國(guó)名校共同體”，說(shuō)白了，就是李炳亭先生把杜郎口的校長(zhǎng)崔其升先生封為“教主”，自己做“軍師”，以大部分民辦學(xué)校校長(zhǎng)為徒弟的“宗教共同體”！他們以杜郎口為樣板，以中國(guó)教師報(bào)為宣傳媒體，以所有繳納26萬(wàn)元會(huì)費(fèi)加入組織的、大部分為民辦的學(xué)校為基礎(chǔ)，以所有高額進(jìn)校的學(xué)生為羔羊，互相吹捧，共同牟利！

李炳亭先生說(shuō)：與傳統(tǒng)教育的決裂要徹底，是**的徹底顛覆，就象人離婚一樣，絕對(duì)不要再藕斷絲連！請(qǐng)問(wèn)：這樣的顛覆與紅小兵有什么區(qū)別？再說(shuō)：人離婚了，就一定要堅(jiān)決不能復(fù)婚么？不能復(fù)婚的，自然不能復(fù)婚，那么還有好多人的離婚時(shí)因?yàn)橐粫r(shí)的誤會(huì)呢，還有好多人要考慮自己孩子的未來(lái)呢。這樣的打擦邊球的、嘩眾取寵的比喻，您認(rèn)為高明么？恰當(dāng)么？

李炳亭先生說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口，就要完完全全的照搬照抄，這叫臨帖；只有這樣才能做到破貼，意思是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?？墒俏蚁雴?wèn)的是：眾所周知的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，也在很大程度上決定人的思想和行為。那么，不同地區(qū)不同大環(huán)境的學(xué)校，如何做到照搬照抄？是不是完完全全的把他們的課程設(shè)置和加班加點(diǎn)全部學(xué)來(lái)？再者：這個(gè)做法與剔除傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕，吸收傳統(tǒng)的精華的做法，有什么區(qū)別？這難道不是改良么？這難道是“**和徹底的顛覆”？真是自相矛盾到姥姥家了，可笑至極！說(shuō)白了，您不過(guò)是為了謀取利益，鼓動(dòng)所有學(xué)校都去杜郎口和您自封的所謂的“中國(guó)名校共同體”去交學(xué)費(fèi)罷了！您可真能忽悠，您不去

經(jīng)商可真真是屈才了。當(dāng)然，您現(xiàn)在也的確是批著教育外套的商人，大才呀大才！

第二篇：高效課堂 杜郎口啟示

《杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀》

報(bào)告人：崔其升（中國(guó)名校杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)先進(jìn)教育工作者、全國(guó)十佳創(chuàng)新校長(zhǎng)、全國(guó)目標(biāo)教學(xué)十佳校長(zhǎng)，中國(guó)名校共同體理事長(zhǎng)）

從課程設(shè)置上來(lái)講，我們?cè)瓉?lái)的課程設(shè)置是單一型分學(xué)科的，這樣的一個(gè)課程設(shè)置?，F(xiàn)在，特別是高中的新課程他走向的是一個(gè)多樣化的綜合性的課程設(shè)置。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)知識(shí)學(xué)了之后將來(lái)解決問(wèn)題會(huì)單純的用這個(gè)知識(shí)來(lái)解決，他都是一個(gè)綜合的。所以他都是從人的發(fā)展來(lái)解決的。比如一個(gè)杯子，我要買它，它有很多知識(shí)，比如它的外形好不好看，這是從美學(xué)到角度來(lái)講的；它的價(jià)格適不適合我，這是從數(shù)量來(lái)講的；在一個(gè)這個(gè)杯子耐不耐用，這是從質(zhì)量上來(lái)講的。所以說(shuō)你學(xué)的最終的知識(shí)他是綜合知識(shí)。而我們現(xiàn)在很多知識(shí)把它支離破碎的肢解，肢解開(kāi)之后掰碎了再給學(xué)生，其實(shí)這是不符合教育規(guī)律的。就像我們的課堂上本來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是我們給把他復(fù)雜化，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題把它肢解開(kāi)，然后給他，沒(méi)有一個(gè)整體建構(gòu)的觀念，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的觀念來(lái)做這個(gè)事情，所以最后學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是支離破碎的，沒(méi)有整合起來(lái)的，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。所以這樣 的知識(shí)你想他學(xué)起來(lái)是非常累的。所以我回頭想，我的地理當(dāng)時(shí)為什么不好就在這里。因?yàn)榈乩硭且粋€(gè)空間概念非常強(qiáng)的，我的老師沒(méi)有給我講到這個(gè)地方，而且我對(duì)地理太不敏感了，每天我都花費(fèi)相當(dāng)大的精力放在地理上，可地理又不出成績(jī)。外語(yǔ)幾乎不花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，可外語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有低過(guò)90來(lái)分。這種情況，我回頭想一下，這個(gè)知識(shí)怎么過(guò)來(lái)呢？地理是給你一個(gè)口訣編個(gè)口訣，然后死記硬背，背到最后滿腦袋漿糊，一塌糊涂，記不住，因?yàn)闆](méi)有任何的空間概念，所以當(dāng)我教學(xué)的時(shí)候，我們要審視教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)科的本質(zhì)，把握住本質(zhì)區(qū)教學(xué)的話我想最起碼源頭不錯(cuò)。如果源頭沒(méi)有把握好的話，沒(méi)有領(lǐng)悟他學(xué)科的本質(zhì)是什么，那這個(gè)學(xué)科教起來(lái)是非常費(fèi)勁的。學(xué)生學(xué)起來(lái)也是撲朔迷離的，難以捉摸，這是從課程上發(fā)生的這樣一個(gè)變化。我們現(xiàn)在高中要搞綜合性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在初中，小學(xué)也是在走這樣一個(gè)方向。這個(gè)教育這一塊不能脫節(jié)。幼兒教育，小學(xué)教育，初中教育不能脫節(jié)的。而我們有的時(shí)候把孩子在幼兒園時(shí)就給她堵到書(shū)堆里去了。鄭淵潔說(shuō)過(guò)一句話：孩子輸在起跑線上，而不是贏在起跑線上。當(dāng)別的孩子都忙著報(bào)這班報(bào)那班的時(shí)候，不一定跟風(fēng)，隨波逐流，因?yàn)槟愕呐d趣沒(méi)法強(qiáng)加給學(xué)生，所以在這過(guò)程中你可以培養(yǎng)他一些美學(xué)的觀點(diǎn)，具備一些這方面的美學(xué)知識(shí)，藝術(shù)的修養(yǎng)等等，這是有必要的，但是你要是恨鐵不成鋼，非要孩子走這個(gè)專業(yè)，那就是對(duì)孩子的一個(gè)傷害。從教學(xué)方式上來(lái)講我們傳統(tǒng)教學(xué)是單項(xiàng)說(shuō)教式的教學(xué)方式，而現(xiàn)在是一種多邊交互式的學(xué)習(xí)方式。這里有一個(gè)對(duì)比，用傳統(tǒng)的一個(gè)教的方式換多種方式處理同一個(gè)問(wèn)題它發(fā)生了很大變化，這是搞的教育心理學(xué)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)分析。也就是說(shuō)不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不

一樣的，從學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的記住平均率，教學(xué)方式記住百分之五，改成學(xué)生閱讀的方式去獲取這個(gè)知識(shí)他可以記住百分之十，如果改成視聽(tīng)可達(dá)到百分之二十；老師演示百分之三十；學(xué)生討論百分之五十；學(xué)生實(shí)踐百分之七十；學(xué)生教別人百分之九十五。我們?cè)谡n堂上做的就是這個(gè)工作。就是說(shuō)讓小組學(xué)習(xí)成為班級(jí)里重要的單元來(lái)做，讓小組長(zhǎng)作為班級(jí)學(xué)科老師的得力助手。你只有這樣才能搞好因材施教。兩千多年前孔夫子因材施教，到現(xiàn)在我們一直在研究因材施教，我們解決了嗎？沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。為什么？就是因?yàn)樗腥齻€(gè)障礙沒(méi)法解決。一個(gè)是我們的課堂老師是一對(duì)多的，一個(gè)老師面對(duì)60多個(gè)學(xué)生。第二個(gè)，學(xué)生的層次是千差萬(wàn)別，可以說(shuō)，每個(gè)層次都是他自己，都不可能完全歸到某個(gè)層次上去，每個(gè)層次都是不一樣的。在這種情況下運(yùn)用這種方式可定沒(méi)法完成。第三個(gè)，師資不可能達(dá)到像搞家教一對(duì)一這種情況；還有一點(diǎn)，就是教學(xué)形態(tài)沒(méi)有發(fā)生一個(gè)變化。我們現(xiàn)在高效課堂要從課堂形態(tài)上發(fā)生變化，改成小組學(xué)習(xí)，而不是老師一比六十，一比五十，而是改成一比六或一比九，也就是六個(gè)小組或九個(gè)小組，老師面對(duì)的學(xué)生其實(shí)是面對(duì)的這六個(gè)學(xué)生，九個(gè)學(xué)生，然后形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體之后，六個(gè)學(xué)生，九個(gè)學(xué)生再把他的小組組織起來(lái)，形成一個(gè)動(dòng)車組的這樣一種自動(dòng)自發(fā)，自覺(jué)自愿的一種學(xué)習(xí)方式。于此相反的是，現(xiàn)實(shí)中我們老師往往采用的教學(xué)方式的比率恰恰和這個(gè)記住率是相反的。也就是說(shuō)，講授采用了百分之九十五，學(xué)生閱讀采用率八十；視聽(tīng)占百分之七十；老師演示占百分之六十五；學(xué)生討論占百分之四十五；學(xué)生實(shí)踐更少，學(xué)生教別人就更少，百分之五。其實(shí)學(xué)生教別人他是因該達(dá)到百分之九十五。當(dāng)你把這個(gè)知識(shí)教給別人的時(shí)候可肯定知道了。杜郎口的學(xué)生能即興編出口訣來(lái)，如果他把一個(gè)口訣都能編出來(lái)的話，他對(duì)這個(gè)知識(shí)已經(jīng)是內(nèi)化了，理解了，他才有可能編出口訣，絕對(duì)不是表演。多邊交互式的學(xué)習(xí)可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。它和單一說(shuō)教式的學(xué)習(xí)，肯定效果是不一樣的。（一張紙，兩種方式搞游戲。一個(gè)是說(shuō)教式，老師講，學(xué)生聽(tīng)、看。第二種方式，學(xué)生分小組，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)）。交互式的學(xué)習(xí)和單一說(shuō)教式的學(xué)習(xí)是截然不一樣的。從學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，原來(lái)是教學(xué)生學(xué)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生記，以一種接受式的學(xué)習(xí)為主。而現(xiàn)在新課程講的是自主、合探究式的。這符合教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)的本質(zhì)是交往。既是交往他肯定要有互動(dòng)、要交流、要傳遞、要表達(dá)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作探究的這樣一個(gè)過(guò)程。從學(xué)習(xí)行為上來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)他是一個(gè)集體化的，無(wú)個(gè)性，個(gè)體式。一對(duì)多，統(tǒng)一要求，學(xué)生分散的無(wú)組織，個(gè)體性的；而現(xiàn)在的有效教學(xué)是多樣化，個(gè)性化，合作式的一個(gè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育是插秧似的，座位編排是插秧似的，就像我們現(xiàn)在這樣。而現(xiàn)在有效教學(xué)一般搞起來(lái)時(shí)你肯定要搞分組的這樣的教學(xué)。你只要課堂形態(tài)不發(fā)生變化，很難把它形成有效課堂，高效課堂。所以說(shuō)，你必須得有行，沒(méi)有行你

很難達(dá)到神。傳統(tǒng)教學(xué)講究重結(jié)論輕過(guò)程。比如說(shuō)蟬，蟬蛻變，成了知了。如果嫌它變得慢，幫它剝開(kāi)，它就會(huì)死掉了。它一定要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)痛苦的掙扎的過(guò)程使它羽翼能夠豐滿起來(lái)，翅膀逐漸變硬，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程之后它才能存活下來(lái)。而你不給它提供一個(gè)它自主體驗(yàn)的過(guò)程，直接把結(jié)果給了它的時(shí)候，你其實(shí)就是一個(gè)包辦代替，最終會(huì)傷害了它。像我們的婚姻一樣，過(guò)去包辦婚姻，很多家庭都不幸?，F(xiàn)在讓他自己去體驗(yàn)，談戀愛(ài)，談一個(gè)不行，再談一個(gè)，直到最后找到自己的意中人。這個(gè)教學(xué)也是這樣，現(xiàn)在就講究過(guò)程，把過(guò)程與結(jié)果有效的銜接起來(lái)，就是這個(gè)道理。也就是說(shuō)他所獲取知識(shí)的過(guò)程一定是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程，你不可能把干巴巴的沒(méi)有任何生命力的知識(shí)直接灌給他，他也接受不了，他必須有他自我建構(gòu)的過(guò)程，自己建構(gòu)知識(shí)，這叫學(xué)生的知識(shí)的個(gè)人意義。只有他具備了知識(shí)的個(gè)人意義的時(shí)候，他真正內(nèi)化為他的知識(shí)。通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，每一個(gè)學(xué)生都有他最近發(fā)展區(qū)，有的時(shí)候我們感到非常困惑，我們教學(xué)生用我們的方式教他，他就是不會(huì)，但是他的伙伴和他一說(shuō)，他就到了他的發(fā)展區(qū)，很多反而問(wèn)題迎刃而解，化難為易。每一個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)都不一樣，因此他一定要經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)就是現(xiàn)在要講的重過(guò)程與結(jié)果的一個(gè)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)是重理論輕實(shí)踐的，而我們的有效教學(xué)是學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。什么是學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一呢？舉個(gè)例子：我們課堂上有的孩子告訴我，他說(shuō)，我們課堂上有三個(gè)傳奇。第一個(gè)是有的小孩每節(jié)課都積極踴躍的回答問(wèn)題，但是每一次考試的名次他都中等。第二個(gè)傳奇有的孩子從來(lái)不回答問(wèn)題，但是每一次考試名次總是第一。第三個(gè)傳奇是有一孩子好問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)多了，老師不讓問(wèn)，他就讓別的學(xué)生問(wèn)，他不問(wèn)，他去板書(shū)去。他的成績(jī)?cè)谥鸩教岣?。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是他的刻苦才拔尖的，考上北大，清華的有幾個(gè)是復(fù)讀靠上去的？基本上都是硬件的孩子，他們上高中的時(shí)候都刻苦嗎？不，他就是會(huì)學(xué)習(xí)，智力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)非?？炭嗟暮⒆幽阋治鏊簧脑捨幢鼐头浅Ｍ昝?。有時(shí)我們要讓孩子苦的有價(jià)值，苦的有意義，而不是苦了之后，最后高考完了我可解放了，我可不用學(xué)習(xí)了而不是這樣一種狀態(tài)。

學(xué)思不結(jié)合，知行不統(tǒng)一，有的是學(xué)而思，有的是學(xué)而不思，有的是思而不學(xué)，有的是知而行，有的是之而不行，有的是不知而行，有的是不知不行，所以說(shuō)出現(xiàn)了千差萬(wàn)別的學(xué)思不結(jié)合，知行不統(tǒng)一的一些排列組合。這里面說(shuō)白了就是有這三種情況：有的孩子他善于動(dòng)腦，善于思考但他表達(dá)的可能不利索，這樣的人容易成為哲理家、偉人和思想家，他想問(wèn)題想得多，他不急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的是心直口快型的，有啥說(shuō)啥，這樣的人容易得罪人；還有一種，不想，隨聲附和，如老師說(shuō)，對(duì)不對(duì)，他不想就說(shuō)對(duì)。其實(shí)最重要的是動(dòng)腦，高效課堂講究動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他思維活起來(lái)，心動(dòng)、神動(dòng)、身動(dòng)。

從設(shè)計(jì)上來(lái)講，一個(gè)是完成教案，從創(chuàng)造的角度來(lái)講，有效課堂他要完成學(xué)案。用教案教和用學(xué)案學(xué)是不一樣的?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)接觸高效課堂這個(gè)理念的東西。一個(gè)是高效課堂個(gè)性化的解讀，這個(gè)沒(méi)有教材的，是我們開(kāi)發(fā)的課程。高效課堂的一個(gè)個(gè)性解讀，高效課堂他是屬于有效范疇，它是相對(duì)于負(fù)效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)低效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)而言，負(fù)效課堂他是誤人子弟的課堂；無(wú)效課堂他是目中無(wú)人的課堂；低效課堂他是知識(shí)本位的課堂；有效課堂他是學(xué)生本位的課堂，高效課堂是主體多元的課堂。什么叫主體多元呢？一個(gè)是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，他就是他自己，他要做最佳的他，他要演義他最佳的人生，他不是別人，他就是他，這是它的主體性；多元性是什么呢？加拿大提出的多元智能理論，每一個(gè)孩子是不一樣的，他有他們的不同的方向，甚至從幼兒園你就會(huì)發(fā)現(xiàn)千差萬(wàn)別，不一樣了所以說(shuō)他是多元化的，我們不能用一把尺子去衡量他們。有老師可能說(shuō)怎么有負(fù)效課堂呢？怎么有無(wú)效課堂呢？難道老師可以離開(kāi)課堂嗎？當(dāng)你把學(xué)生的興趣泯滅掉的時(shí)候，當(dāng)你傷害了學(xué)生的自尊心的時(shí)候，帶你的教學(xué)不能給他帶來(lái)他個(gè)人意義、不能有新的體驗(yàn)或知識(shí)增長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)你的教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)他深層的思考、思維沒(méi)有開(kāi)啟的時(shí)候，這樣的教學(xué)要么是負(fù)效的，有么是無(wú)效的。所以說(shuō)有效教學(xué)一定是能喚醒學(xué)生沉睡潛能的教學(xué)，激活學(xué)生封存記憶的教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生幽閉心智的教學(xué)，放飛學(xué)生情感情素的教學(xué)這一定是有效教學(xué)甚至是高校教學(xué)。這里提到的高效它有三層含義。一個(gè)是高效率，一個(gè)是高效益，一個(gè)是高效果。高效課堂并不是說(shuō)最短的時(shí)間里教最多的內(nèi)容，這只是講了一個(gè)高效率。但還要考慮他是不是高效益，也就是過(guò)程當(dāng)中他有沒(méi)有能力的培養(yǎng)，有沒(méi)有情感的培養(yǎng)，要考慮這些因素。不僅學(xué)了這些東西，而且學(xué)會(huì)了，并且會(huì)學(xué)了，樂(lè)學(xué)了，還會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了，就是這種境界。高效果是把學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較理想的結(jié)果。一個(gè)國(guó)際著名的管理大師，他這樣比喻，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)品投放市場(chǎng)他首先考慮的不是要正確的做事的問(wèn)題，就是說(shuō)，比如說(shuō)這個(gè)杯子，我用正確的方式去制造它，然后把它投放到市場(chǎng)上但是這個(gè)杯子市場(chǎng)不歡迎它，這樣杯子賣不出去，你的效率再高，也無(wú)濟(jì)于事，也只能賠錢。怎么辦？你要了解市場(chǎng)的需求，如果你生產(chǎn)的杯子市場(chǎng)是供不用求的，即使你效率不高，投放到市場(chǎng)一樣賺錢。這就是高效益。如果讓我二選一的話，我寧可選擇高效益。這是正確的選擇，而不選擇高效率，那是正確的做事，這是兩種觀念。正確的做事的話，你的方式再正確，如果南轅北轍，你最后做的正確的事也是勞而無(wú)功。反過(guò)來(lái)講如果做的是正確的事就會(huì)事半功倍，這就是高效率、高效益的概念。就想穿玉米地一樣，看誰(shuí)穿的快，看誰(shuí)掰的玉米多，看誰(shuí)胳膊上口子拉得少，有高效率、高效益、高效果的問(wèn)題。比喻到學(xué)生那里去，就是：穿的快，這是學(xué)得好的問(wèn)題；掰的玉米多，這是最終達(dá)到好的效果的問(wèn)題；沒(méi)受傷這是學(xué)習(xí)情感的問(wèn)題，就像他答錯(cuò)了，你

劈頭蓋臉的批評(píng)他，第二節(jié)課他肯定不舉手發(fā)言了。所以我們要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的課堂環(huán)境，心理環(huán)境。百分之70的學(xué)生是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)了，老師批評(píng)他，學(xué)生笑話他，所以他不回答問(wèn)題，因此老師要鼓勵(lì)他。展示無(wú)錯(cuò)。高效的課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡。”第二個(gè)理念是他的靈魂，就是你要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。孩子異地找媽媽、九歲的孩子撐起一個(gè)家、三歲的孩子照顧生病的媽媽、小學(xué)一年級(jí)的孩子在課堂上當(dāng)小老師，你只要相信他。沒(méi)有尊重就沒(méi)有愛(ài)，它的前提一定是源于尊重，信任。如果你的愛(ài)是包辦代替的話那愛(ài)的方式就不對(duì)，導(dǎo)致的結(jié)果是事與愿違。所以說(shuō)你要相信他、你要解放他。我發(fā)現(xiàn)，我們老師感到困惑的問(wèn)題在孩子那里都可以找到答案和很好的建議，甚至比我們老師想的還周全，非常了不起。這樣的一個(gè)孩子道出了高效課堂的本質(zhì)，我們課堂有的環(huán)節(jié)不高效，就是學(xué)生在展示的時(shí)候，所有的學(xué)生只能聽(tīng)他展示，我建議這幾塊黑板上，凡是不會(huì)的學(xué)生走到他不會(huì)的這塊黑板上去，由會(huì)的學(xué)生給他講，這樣老師可以巡視，了解。我們追求的就是這個(gè)效果。管理上也是這樣，我們不相信學(xué)生，我們感到學(xué)生什么事也不能管理，我們一放開(kāi)他們就會(huì)亂，甚至調(diào)皮搗亂的學(xué)生我們不能委以重任，其實(shí)如果我們可以嘗試一下，相信他，尊重他，如果他跌了一次跤，你鼓勵(lì)他，關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，他肯定會(huì)給你很多很多驚喜。

高效課堂的三個(gè)一體。我們要思考的問(wèn)題是，學(xué)生課余時(shí)間非常多，學(xué)生要求自主學(xué)習(xí)，晚自習(xí)老師不能進(jìn)課堂輔導(dǎo)，怎么辦？我們要考慮課前、課中、課后給他什么，應(yīng)該他怎么做?，F(xiàn)在我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

高效課堂理念六項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，這是最關(guān)鍵的，最重要的技術(shù)要領(lǐng)，導(dǎo)、學(xué)、案是路線圖。小組學(xué)習(xí)定成敗，我們用小組學(xué)習(xí)的方式，就相當(dāng)于一個(gè)小班，原來(lái)是一個(gè)班級(jí)我們把他分解成六個(gè)小班或九個(gè)小班，每個(gè)小組里都有不同程度的學(xué)生存在這樣就形成一個(gè)小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，我們抓的是小組的學(xué)習(xí)而不是班級(jí)集體的學(xué)習(xí)。學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方法。獨(dú)學(xué)是自主學(xué)習(xí)，我自己，我獨(dú)立學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)是兩個(gè)同層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，每個(gè)小組都有A層次的，B層次的，C層次的，可以學(xué)科分層次，也可以課堂分層次，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)候有共同語(yǔ)言的學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，這樣他才有話語(yǔ)權(quán)，彼此的話語(yǔ)權(quán)。如果你一個(gè)A層次的學(xué)生和一個(gè)C層次的學(xué)生在一塊對(duì)學(xué)，他根本門不當(dāng)戶不對(duì)，他沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，C層次的學(xué)生只能聽(tīng)A層次的學(xué)生說(shuō)什么是什么，他是權(quán)威。而對(duì)學(xué)不同，同層次的學(xué)生進(jìn)行探討、交流，對(duì)這個(gè)問(wèn)題他們可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果能夠鞏固他剛才沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步提升。群學(xué)就是看誰(shuí)有幫扶結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)了。我們搞的課堂上的一種討論是一種比較粗線條的討論，沒(méi)有細(xì)化到如何進(jìn)行討論上去，怎么

樣才是有效的討論，而不是說(shuō)下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論。那么討論什么，誰(shuí)跟誰(shuí)討論，采取什么樣的方式進(jìn)行討論，分不分層次等等這些細(xì)節(jié)我們都沒(méi)有考慮，所以我們的討論往往是無(wú)效的，低效的。展示反饋評(píng)價(jià)是手段。就是說(shuō)真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)，自學(xué)是受用他一生的學(xué)習(xí)。我們就是培養(yǎng)他的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從自學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)他。如何培養(yǎng)孩子的自學(xué)，他怎樣才有驅(qū)動(dòng)力呢？美國(guó)奧術(shù)貝爾心理學(xué)家提到內(nèi)驅(qū)力有三種情況：一個(gè)是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是知識(shí)本身他感興趣；一個(gè)是自我提高內(nèi)驅(qū)力，他有自我提高的愿望；再有一個(gè)是附屬內(nèi)驅(qū)力，你給他附屬一些動(dòng)力，我們現(xiàn)在的展示、反饋、評(píng)價(jià)就屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力來(lái)去影響他，有些孩子他不用展示、反饋，他會(huì)自學(xué)自愿的學(xué)習(xí)。有些孩子你必須叫他展示。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是觀念，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)最后我們要落地進(jìn)行檢查的，這節(jié)課學(xué)得好不好，一定要有一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

我們現(xiàn)在需要了解的是學(xué)生學(xué)得最好的情形，你要把握住，心里有數(shù)。然后在我們的教學(xué)當(dāng)中做引導(dǎo)。第一個(gè)就是有興趣的時(shí)候這是我們公認(rèn)的，首當(dāng)其沖的，排第一的就是興趣；第二個(gè)就是精神最佳狀態(tài)，他的狀態(tài)不是太緊張，他不會(huì)因?yàn)槔蠋熖釂?wèn)，不會(huì)而受到批評(píng)，他的心理狀態(tài)很放松。這個(gè)你能激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣就像公?？匆?jiàn)紅布一樣馬上就上，處于一個(gè)最佳狀態(tài)。第三就是教學(xué)內(nèi)容課程多種形式呈現(xiàn)，用多種形式呈現(xiàn)的時(shí)候，他學(xué)的最好。再有受到質(zhì)疑挑戰(zhàn)的時(shí)候，意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)侯，同學(xué)彼此之間就會(huì)搜腸刮肚的來(lái)搜索自己的觀點(diǎn)，來(lái)維護(hù)它。這時(shí)他肯定重新進(jìn)行審視，重新進(jìn)行思考，研究。這個(gè)時(shí)候，質(zhì)疑對(duì)抗效果最好。發(fā)現(xiàn)知識(shí)個(gè)人意義的時(shí)候，自由探索與創(chuàng)新的時(shí)候，被鼓舞，被信任的時(shí)候，確實(shí)是精彩。有效的質(zhì)疑對(duì)抗，這個(gè)效果是最好的。也許這堂課沒(méi)有完成你預(yù)設(shè)的10道練習(xí)題，但是也許他完成3道練習(xí)題這個(gè)效果比完成10道、100道練習(xí)題效果都要好。我們一開(kāi)始搞高效課堂推進(jìn)的時(shí)侯，有的老師說(shuō)，我這堂課怎能完不成??？當(dāng)然有操作技術(shù)的問(wèn)題，還有觀念的問(wèn)題，這樣的課堂他并不是說(shuō)你必須原原本本的把所有的題都講了，因?yàn)樗情_(kāi)放式的課堂，互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中有可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究、交流，合作。他不以你老師的意志為轉(zhuǎn)移，再一個(gè)你老師也不能因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題而責(zé)難他，尤其是這個(gè)探究的知識(shí)非常有意義的時(shí)候，你讓他探究就是了。因?yàn)樗灰堰@個(gè)問(wèn)題探究清楚了，這一類問(wèn)題解決了，他將來(lái)再遇到同類問(wèn)題的時(shí)候，那就不是做100道，幾十道題的問(wèn)題了。更高的自我期待，能學(xué)以致用對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)。第三個(gè)部分就是課堂技術(shù)篇。我們叫他五步三查。這個(gè)基本模式，它是整合了我們現(xiàn)在很多共同體學(xué)校的一個(gè)課改的模式，然后提煉一個(gè)最樸式的模式，然后用最簡(jiǎn)單易做的方式來(lái)進(jìn)行操作，幾乎所有的老師聽(tīng)完之后他都能感到操作起來(lái)都很簡(jiǎn)單的。我

們熟悉一下這個(gè)流程。我覺(jué)得技術(shù)問(wèn)題，以前我們課堂不這樣談，談?wù)n堂是教學(xué)的藝術(shù)，很少談教學(xué)是技術(shù)，其實(shí)首先教學(xué)應(yīng)該是技術(shù)，才能夠在談到藝術(shù)的層面上來(lái)講。就像李小龍他沒(méi)有永春拳，他不練蹲馬步，扎梅花樁等等這些，最后他能有截拳道嘛？他能集百家拳法于一身，最后創(chuàng)造截拳道嗎？所以首先還是技術(shù)層面的問(wèn)題。因此我們還是要回到技術(shù)上去解決。一定有一種辦法可以更好的去解決問(wèn)題，所以說(shuō)這就是技術(shù)，而不是盲目的、虛空的藝術(shù)。要結(jié)合我的學(xué)校，結(jié)合我的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合老師的教學(xué)個(gè)性等等這些來(lái)去做，將來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)做什么都做不成。這里邊他一定有個(gè)辦法。

五步三查，哪五步呢？第一步，讀學(xué)。在課堂你的課時(shí)不一樣，有的一節(jié)課可能是兩課時(shí)，可能是三課時(shí)，你可以把它分解開(kāi)來(lái)做。如第一節(jié)課我做讀學(xué)；第二節(jié)課我做小展示、大展示；第三節(jié)課我做學(xué)案整理，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的反饋。我把它整合成一節(jié)課來(lái)說(shuō)的。對(duì)學(xué)，群學(xué)是在一起的。所謂小展示就是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的展示，就是他們?cè)谟懻?、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，為了大展示首先預(yù)演。要首先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，這比大展示重要。所謂大展示就像我們老師在課堂教學(xué)一樣，我要講給大家聽(tīng)了，我們要互動(dòng)了，在這種情況下他是大展示的概念。最后有一個(gè)學(xué)案整理達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三次學(xué)情調(diào)查：一查是在讀學(xué)的時(shí)候；二查是在小展示的時(shí)候；三查是在學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的時(shí)候。就是說(shuō)你首先在這堂課開(kāi)始，你一定要給予學(xué)情調(diào)查，沒(méi)有學(xué)情調(diào)查你這堂課針對(duì)性肯定是不強(qiáng)的，而且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中每一步都要有學(xué)情調(diào)查，老師的角色在堂課當(dāng)中絕對(duì)不是講著、教者，而是一個(gè)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。說(shuō)白了，老師在課堂上在巡視、在指導(dǎo)、在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，是這樣的一個(gè)具體的職責(zé)。不是傳統(tǒng)的教啊，講啊那種職責(zé)。導(dǎo)學(xué)案它不是習(xí)題集，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針。這里邊還提到了分層次的問(wèn)題，這是問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化等等這些問(wèn)題。

五步：第一步就是讀學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)自提、學(xué)習(xí)計(jì)劃自定、學(xué)習(xí)對(duì)子結(jié)、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)進(jìn)程自控、遇到問(wèn)題自譯、個(gè)人觀點(diǎn)自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評(píng)，是這樣子的。能不能達(dá)到這個(gè)狀態(tài)？我說(shuō)完全可以的。有些老師在這方面是不用教的，學(xué)生會(huì)自己學(xué)的。老師教的精彩會(huì)有掌聲；學(xué)生學(xué)的精彩，眼里會(huì)有淚花。

讀學(xué)里需要注意的是哪幾個(gè)問(wèn)題？一個(gè)是課前的反饋。學(xué)情調(diào)查，調(diào)查到每一個(gè)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，老師有這個(gè)概念的時(shí)候，你的課堂一定會(huì)發(fā)生變化的。關(guān)于導(dǎo)課，我概括導(dǎo)課，其實(shí)他就是激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，它是起到這樣一個(gè)作用。（看視頻）這是一個(gè)導(dǎo)入，他有明確目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生在上面寫(xiě)出來(lái)的。也就是說(shuō)，學(xué)生能做的事老師不用管，讓學(xué)生做就是了，我們要學(xué)會(huì)放手的。很多事情當(dāng)你想完成這個(gè)

任務(wù)的時(shí)候，你想一想學(xué)生會(huì)不會(huì)，如果一個(gè)學(xué)生會(huì)那就找學(xué)生，如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)，小組討論會(huì)不會(huì)，在這種請(qǐng)況下，不要刻意的，我完不成這個(gè)教學(xué)計(jì)劃怎么辦，老師一定要記住這個(gè)觀點(diǎn)，你教的進(jìn)度完成了，學(xué)生學(xué)的進(jìn)度沒(méi)有完成這也是不行的，肯定是不可以的。我們傳統(tǒng)說(shuō)的教學(xué)進(jìn)度實(shí)際上是我們教的進(jìn)度，不是教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有學(xué)的進(jìn)度。我們落腳點(diǎn)是以學(xué)促教。用學(xué)的進(jìn)度來(lái)控制。如果你編制的導(dǎo)學(xué)案你不是給予你學(xué)生的，而且這上面很多題目學(xué)生也不會(huì)或者說(shuō)很淺顯，那么水平高的學(xué)生他不用做都完成了，沒(méi)有這樣的學(xué)情調(diào)查，我們編制的導(dǎo)學(xué)案肯定沒(méi)有意義的。這種情況下，我們還給予了解學(xué)情。

讀學(xué)需要抓住的幾個(gè)關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案是抓手，問(wèn)題是主線。貫穿這堂課的主線是什么？是問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)，從問(wèn)題開(kāi)始，老師教是從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生學(xué)還是從問(wèn)題開(kāi)始，包括我們校本研究也是研究的問(wèn)題。研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。所以真正的草根式的研究來(lái)自學(xué)生那里，而不是來(lái)自老師那里。這里邊問(wèn)題為主線，雙色來(lái)標(biāo)注。一份導(dǎo)學(xué)案出來(lái)，他把不會(huì)的內(nèi)容用雙色筆標(biāo)注一下，然后到進(jìn)行自我復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，他一看這雙色筆內(nèi)容就是他需要鞏固掌握的內(nèi)容。還有糾錯(cuò)本。糾錯(cuò)本也是必備的一個(gè)學(xué)習(xí)的手段。老師在搞單元考試的時(shí)候，只要看到導(dǎo)學(xué)案上雙色筆的內(nèi)容，這就是老師要考察他們重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容。所以說(shuō)他肯定是高效的。甄別性非常強(qiáng)。

第二步就是對(duì)學(xué)、群學(xué)（看視頻）。我們因該讓學(xué)生帶著滿腦袋的問(wèn)題進(jìn)課堂，然后帶著滿腦袋的問(wèn)題出課堂。第一步是揪著問(wèn)題進(jìn)行讀學(xué)。用雙色筆把不會(huì)的內(nèi)容標(biāo)注下來(lái)，帶入對(duì)學(xué)。兩個(gè)學(xué)生討論，一開(kāi)始不是先進(jìn)行談?wù)摚纫囵B(yǎng)孩子讀學(xué)的能力，然后在對(duì)學(xué)階段他們解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)通過(guò)探究有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

第三部、第四步教小展示、大展示。小展示與大展示的區(qū)別：（視頻）所有孩子都在研究主題的問(wèn)題，孩子在預(yù)演，這個(gè)過(guò)程就是強(qiáng)化、鞏固你所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。（視頻大展示）學(xué)生分層次展示。無(wú)論是小展示還是大展示所有的孩子都要參與進(jìn)去。他不是就題論題的展示，小組的學(xué)習(xí)是分層次的，就是這一個(gè)小組有A層次、B層次、C層次的學(xué)生。最低層次的學(xué)生講思路，高一層次的學(xué)生講做題的關(guān)鍵點(diǎn)或方法，A層次的學(xué)生在拓展延伸。展示的原則是三性：?jiǎn)栴}性、互動(dòng)性、生成性。問(wèn)題性的概念是圍繞著問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)，如果這個(gè)地方?jīng)]有問(wèn)題，也沒(méi)有必要進(jìn)行展示，大家都解決了。你一看，導(dǎo)學(xué)案上通過(guò)學(xué)情調(diào)查這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)不用展示了。都會(huì)了，這樣的問(wèn)題不要再拿出來(lái)，不是問(wèn)題了。你拿出來(lái)的東西一定都是帶有一定問(wèn)題性的。有問(wèn)題他怎么進(jìn)行展示？這個(gè)問(wèn)題并不是說(shuō)他不會(huì)，他會(huì)，但是容易在這個(gè)問(wèn)題上引起一些錯(cuò)誤，比如說(shuō)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容等等這些問(wèn)題我們進(jìn)行展示。第二個(gè)是互動(dòng)性。

剛才我們看到的只是小組，他們幾個(gè)人的一個(gè)展示，沒(méi)有生生之間的一個(gè)互動(dòng)。（看視頻）生生互動(dòng)中質(zhì)疑對(duì)抗。老師在這里是點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

生成性。蘇聯(lián)教育家的一個(gè)生成：他出了一道題，由連加改成除法的一道題。比如6個(gè)7加3，教案里備的是6乘以7加3。一個(gè)學(xué)生給他打亂了，說(shuō)，我能用7×7－4，展科夫當(dāng)時(shí)非常驚喜，說(shuō)這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)數(shù)學(xué)上的這些線、面、點(diǎn)都不是實(shí)際存在的，都是我們給他加上去的一些東西，是為了便于演算。他發(fā)現(xiàn)了不存在的7，他發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)。于是教師打破了原來(lái)的教案的設(shè)計(jì)，從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的這個(gè)7開(kāi)始講起，開(kāi)始教7，進(jìn)行教學(xué)。展科夫可以，我們可能不會(huì)這樣，可能會(huì)引導(dǎo)啊引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)贁?shù)一數(shù)，再查一查是幾個(gè)7呀？6個(gè)7，怎么辦？引導(dǎo)到6×7+3。這就是既時(shí)的一個(gè)生成。這是課堂的現(xiàn)成的一個(gè)生成，這個(gè)生成講的是從不同的角度解讀、分析這篇課文，他們生成了很多新的東西，學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)，非常精彩的。

展示的基本功要求。

展示的效果保障。展示如何才能夠高效，如何才能夠有意義。展示它是提升，而不是從復(fù)的講解。這個(gè)時(shí)候肯定和你原來(lái)讀學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的時(shí)候不是照搬照抄在上面的，所以在這種情況下我想首先的一點(diǎn)是充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不好沒(méi)法上展示課。第二個(gè)是要進(jìn)行追問(wèn)，課堂進(jìn)行追問(wèn)。我們剛才看到老師的角色發(fā)生變化，都是追問(wèn)，拋問(wèn)題。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥，叫畫(huà)龍點(diǎn)睛，撥云見(jiàn)日，簡(jiǎn)稱點(diǎn)撥。進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)不是說(shuō)很好、很棒或者個(gè)他打一個(gè)分。評(píng)價(jià)是個(gè)立體式的，評(píng)價(jià)在這樣的課堂上有很多的用處。評(píng)價(jià)的階段性、甄斷性、拓展性、延伸性、系統(tǒng)性等等很多方式。

第五步就是學(xué)案整理，達(dá)標(biāo)測(cè)試。學(xué)生展示知識(shí)，不是系統(tǒng)性的展示，在這種情況下，學(xué)生一定要進(jìn)行梳理知識(shí)，梳理這堂課的整個(gè)的思路。學(xué)案整理的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)案，整理出來(lái)。我們說(shuō)教案是唯一的，但是學(xué)案是多種多樣的，每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)案，學(xué)生教上來(lái)之后它都是不一樣的。這里邊一個(gè)是問(wèn)題整理，他的個(gè)性化的整理，重難點(diǎn)的整，也是他個(gè)性化的難點(diǎn)，他認(rèn)為是難點(diǎn)，A層次不認(rèn)為難點(diǎn)，但是B層次認(rèn)為是難點(diǎn)，他整理這些知識(shí)，生成性的整理。也就是通過(guò)這堂課我們新生成的一些東西把它整理出來(lái)，然后知識(shí)的重構(gòu)。然后整理糾錯(cuò)本，整理糾錯(cuò)本是導(dǎo)學(xué)案上的，糾錯(cuò)放在導(dǎo)學(xué)案的備注欄里，就是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一般情況下它有這些欄目，然后在右欄里這里作為一個(gè)老師的副備欄。因?yàn)樗ㄟ^(guò)要集體備課，導(dǎo)學(xué)案是最好的落實(shí)集體備課，實(shí)實(shí)在在的一個(gè)工程，非常好。原來(lái)解決不了的問(wèn)題，集體備課，現(xiàn)在迎刃而解。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的編制它是群體智慧的結(jié)晶。集體智慧編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，還要進(jìn)行二次備課，二次備課就是放在課堂上，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、層次、學(xué)情，然后你有一個(gè)備注欄

在這里副備。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案做筆記，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)案一拿就知道整理知識(shí)在哪里，非常有利。雙色筆的運(yùn)用，這是學(xué)生在總結(jié)，我們雙色筆要用到課堂里的板書(shū)上，包括導(dǎo)學(xué)案上，都要用到雙色筆進(jìn)行標(biāo)注、強(qiáng)化。

最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是老師準(zhǔn)備了即時(shí)的，現(xiàn)實(shí)的達(dá)標(biāo)測(cè)試器，發(fā)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)實(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)（看視頻）。還有一種方式，檢查反饋叫對(duì)子測(cè)評(píng)。

五步三查它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也不單純是課堂既法的一個(gè)操作，它含有整個(gè)的高效課堂的一個(gè)理念，也含有高效課堂教學(xué)本質(zhì)性的一些東西，同時(shí)還有課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系從新進(jìn)行建立，課堂的組織形態(tài)也要重新構(gòu)建，這里面他有很多方面形成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，概括的講有理念系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)都有，我們看高效課堂，班級(jí)文化都是不一樣的，和傳統(tǒng)文化不一樣的。還需要注意的其他方面，導(dǎo)學(xué)編寫(xiě)問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)一般性模式問(wèn)題，一般性模式他是以課堂改革起初的，初始時(shí)期的一段時(shí)間，比如說(shuō)幾個(gè)月后，你通過(guò)了臨帖，然后你要入貼，破貼生成你自己的東西，也就是去模式化，前提是給予這種模式基礎(chǔ)之上的，然后你再提升，再生成新的東西。

：《“五步之查”高效課堂模式的解讀》

報(bào)告人：張海晨（全國(guó)著名課改專家、《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地副主任、中國(guó)名校共同體副秘書(shū)長(zhǎng)）

我們是搞教育的，也是被教育搞的，被教育搞的是一塌糊涂，滿目蒼郁，不堪入目?，F(xiàn)在又開(kāi)始搞教育了，肯定不能那樣搞了。當(dāng)初被教育搞的時(shí)候，從我親身經(jīng)歷來(lái)講，我上了高中，為了躲避地理，我選中了理科，因?yàn)槌踔械乩砦覜](méi)及格過(guò)，最高分是59分。所以高中我選了理科。高考給我開(kāi)了一個(gè)天大的玩笑，當(dāng)時(shí)我不知道大學(xué)里的地理是招理科生，所以陰差陽(yáng)錯(cuò)我被大學(xué)的地理系錄取，度過(guò)了有生以來(lái)最暗無(wú)天日的幾年大學(xué)生活。好在大學(xué)生活不象中學(xué)生活那樣緊張，我可以做一些自己喜歡的事情。在中學(xué)，我看課程表第一眼看有沒(méi)有音樂(lè)課，因?yàn)槲覀€(gè)人比較喜歡音樂(lè)，但是沒(méi)有。所以像我們這樣70后讓我們學(xué)的課程是殘缺不全的?，F(xiàn)在是開(kāi)全、開(kāi)齊、開(kāi)足。效果還不錯(cuò)。我是從傳統(tǒng)課堂里走過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在又在致力推廣我們高要課堂的教學(xué)模式，我們的主辦方是有效課堂教學(xué)，所以說(shuō)和在座各位有很多語(yǔ)言。一次說(shuō)，我們搞教育了，堅(jiān)決不能再像教育搞我們那樣搞了，因該換一種方式面對(duì)新的教育生活。2000多年前，古希臘有一個(gè)著名的哲學(xué)家叫快樂(lè)斯，他有一天晚上仰望星空，預(yù)言第二天要下雨，結(jié)果他光顧仰臉看天，一下掉在深坑里，差點(diǎn)沒(méi)摔死，人們把他救上來(lái)他還說(shuō)第二天肯定要下雨，大家都笑話他，你是一個(gè)只看到天空而看不到大地的人。后來(lái)菲戈?duì)栕C明，一個(gè)民族如果沒(méi)有仰望天空的人，這個(gè)民族是沒(méi)有希望的?，F(xiàn)在回到我們教

育這樣一個(gè)主題來(lái)講，我想，我們現(xiàn)在的教育也是這樣和在座的各位同仁我們因該致力是什么？是一種新的教育生活，是新課改生活，我們需要仰望星空，同時(shí)也需要立足大地。我想這并不矛盾。所以說(shuō)從這一意義來(lái)講，教育它應(yīng)該是引領(lǐng)一種文化，而不是一味的迎合大眾的。尤其是到大學(xué)教育更是如此，他引領(lǐng)的是整個(gè)國(guó)家的文化，社會(huì)的文化，我們到了一個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)教育的這些學(xué)校來(lái)講。它應(yīng)該引領(lǐng)的是這些區(qū)域的文化。我們講要以人為本，以人為本在教育上來(lái)講是以誰(shuí)為本，以家長(zhǎng)為本還是以孩子為本，這個(gè)落腳點(diǎn)究竟在哪里？其實(shí)答案就是我們要以學(xué)生為本。而不是以家長(zhǎng)為本。不是說(shuō)我們?yōu)榧彝シ?wù)，我們就一切依附于每個(gè)家庭，如果這樣搞教育的話，我們會(huì)搞得非常疲憊不堪。也就是說(shuō)，你辦讓人民滿意的教育，實(shí)際上是讓誰(shuí)滿意的教育？辦的事讓兒童滿意的教育，讓孩子滿意的教育。如果這個(gè)孩子滿意了，這個(gè)家長(zhǎng)就一定滿意了。如果這個(gè)孩子不滿意，他回到家里就會(huì)和爸爸媽媽說(shuō)我不想上學(xué)了，我非常討厭學(xué)校，那你想這個(gè)家庭他的爸爸媽媽能滿意嗎？所以說(shuō)家庭不滿意，然后社會(huì)不滿意，而教育又是一個(gè)最大的民生工程，所以說(shuō)政府不滿意，因此說(shuō)我們現(xiàn)在找回來(lái)找回去，找誰(shuí)滿意？找讓兒童滿意，找讓學(xué)生滿意，這才是讓人民滿意的教育，是以人為本。我想從新審視我們的教育生活確確實(shí)實(shí)是不能再那樣活。最近這幾年，中國(guó)教師報(bào)一直在致力于高效課堂模式的推廣與運(yùn)用，從高效課堂的概念一會(huì)有一個(gè)關(guān)于對(duì)它的解讀，我想這個(gè)就是它和有效教學(xué)，它屬于有效教學(xué)的一種范疇是非常吻合的。

當(dāng)你面對(duì)一線老師的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)很多的理念的東西都不管用了，遇到的都是實(shí)實(shí)在在的一些課堂操作層面，技術(shù)操作層面的問(wèn)題。所以說(shuō)我們有的時(shí)候非常反對(duì)聽(tīng)專家這個(gè)詞，有幾種解讀：我個(gè)人的解讀是，我們需要什么樣專家呢？需要真的是能夠致力于解決我們老師一線問(wèn)題的這樣的專家，而不是專門坐在家里搞研究的那樣的專家。所以從這個(gè)意義上來(lái)講我想我和在座的各位一樣，原來(lái)在一線教學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又搞新課堂的有關(guān)的一些學(xué)習(xí)，希望今天上午，這三個(gè)小時(shí)的時(shí)間能給我們?cè)谧母魑惶峁┮恍┙ㄗh，也希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的一些指正。

今天上午的培訓(xùn)分為三塊，一塊是關(guān)于一些教育現(xiàn)象的一些對(duì)比分析；再一方面是理念方面的，圍繞高效課堂方面的理念是什么理念這個(gè)角度來(lái)給老師作一解讀；然后就是關(guān)于模式操作的一個(gè)解讀，就是我提到的五步三查。當(dāng)然它是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)的培訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，它不是三個(gè)小時(shí)或者三天、或一個(gè)月能夠講完的。這里有技術(shù)專項(xiàng)、包括學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)、以及學(xué)校的組織建設(shè)還有學(xué)校文化的創(chuàng)構(gòu)。我們現(xiàn)在要做的是什么呢？就像一個(gè)原子核一樣，是從它的核心出發(fā)的，也就是從課堂出發(fā)的。所以從現(xiàn)在就是說(shuō)，我從做老師到做校長(zhǎng)然后

到做現(xiàn)在的培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)看了全國(guó)許多的課，也參加了全國(guó)很多課改的不一，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)很多都是懸浮在空中在講課改，在講理念，很少有落地的和我們一線老師結(jié)合的這樣的東西，所以說(shuō)從我個(gè)人來(lái)講，我知道老師們需要的是什么，那么我很愿意和在座的各位同仁共同來(lái)探討高效課堂這一個(gè)話題。第一部分就是教育現(xiàn)象的透視。這部分內(nèi)容我選取一些案例或一些現(xiàn)象我們共同去看一看，尤其是這里邊選取了一些中美或中外的一些教育現(xiàn)象，把這些教育現(xiàn)象對(duì)比分析出來(lái)并不是說(shuō)外國(guó)的月亮有多么圓，而是說(shuō)給我們一些新的啟示，一些思考，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)在新課程理念下的教育，如何面對(duì)中長(zhǎng)期改革綱要出臺(tái)的這樣一種教育。，這里有一個(gè)三十前的預(yù)言1979年6月中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育回國(guó)后。訪問(wèn)團(tuán)寫(xiě)了一份3萬(wàn)字的報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分有4段文字。

一、學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣。能力高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志，大有只有我不同凡響的意味。

二、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭就整天想發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里讓地球調(diào)個(gè)頭都易如反掌似的，重音體美而輕數(shù)理化，無(wú)論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校音體美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)理化則乏人問(wèn)津，課堂幾乎屬于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼、或談天說(shuō)地、或翹著二郎腿，更有甚者逛街一般在教室里搖來(lái)?yè)u去。最后在結(jié)論部分是這么寫(xiě)的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年時(shí)間中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。在同一年做為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后也寫(xiě)了一份報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分也有4段文字：中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外。中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，7點(diǎn)鐘之前在中國(guó)的大街上看到最多的是學(xué)生并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)，因?yàn)闆](méi)時(shí)間趕不上課；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)得到一張證書(shū)，其他學(xué)生沒(méi)有。在報(bào)告的結(jié)論部分他們是這樣寫(xiě)的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早，睡得最晚的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較都是最好的，可以預(yù)測(cè)再用20年的時(shí)間中國(guó)在科技和文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。30年過(guò)去了，美國(guó)病入膏肓的教育在這30內(nèi)培他養(yǎng)出了五、六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)性億萬(wàn)富豪。而中國(guó)還沒(méi)有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才，兩家的寓言都是錯(cuò)誤的。這里有一個(gè)畫(huà)面，這是高三的課堂，一看就是，幾乎看不到人影只能看到書(shū)籍，就是說(shuō)我們的傳統(tǒng)教育里始終在給我們灌輸一種錯(cuò)誤的意識(shí)或者說(shuō)誤導(dǎo)，叫做學(xué)海無(wú)涯苦作舟，書(shū)山有路勤為徑。然后，爸爸媽媽從小就給孩子們講，爸爸講頭懸梁的故事，爸爸講完，媽媽講錐刺骨的故

事。一個(gè)頭懸梁，一個(gè)錐刺骨，這個(gè)孩子感到教育太恐怖了。所以進(jìn)入幼兒園的孩子第一天你看他是神采飛揚(yáng)，笑得燦爛，非常開(kāi)心，臉上寫(xiě)著幸福的、寫(xiě)著好奇的、寫(xiě)著向往的，但是，一段時(shí)間以后他發(fā)現(xiàn)幼兒園不是他的天堂，不是他的樂(lè)園。我們有的教育從幼兒園開(kāi)始就把孩子進(jìn)入到知識(shí)型的本業(yè)的教育教育里面去了，所以孩子們不快樂(lè)，不開(kāi)心，并不像他們想的那樣，也不像兒歌里唱的那樣：小呀嘛小兒郎，背著書(shū)包尚學(xué)堂。那多快樂(lè)，多開(kāi)心呀，勾勒的畫(huà)面。但是適宜的教育離得太遠(yuǎn)了。這里面就是說(shuō)我們的孩子那么苦，但是他們苦的沒(méi)價(jià)值，苦的沒(méi)意義，最后苦到什么程度呢，高考結(jié)束以后，你看，撕書(shū)的、燒書(shū)的、買書(shū)的、丟書(shū)的，從此把書(shū)都丟在糞里，然后與書(shū)說(shuō)拜拜。到大學(xué)里你看這些孩子還有多少在在執(zhí)著于搞學(xué)習(xí)，搞研究，搞實(shí)踐，他們更多的可能是在大街上。大把大把的時(shí)間，把最寶貴的，最應(yīng)該積累一生財(cái)富的時(shí)間都丟掉了。非?？上?，非常心疼。而我們?cè)倏垂ゴ髮W(xué)到凌晨4點(diǎn)的時(shí)候它的實(shí)驗(yàn)室里，它的閱覽室里燈火通明。他們?cè)谛r(shí)候不苦，非?？鞓?lè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)，就像我們現(xiàn)在推廣的高效課堂的整個(gè)課堂形態(tài)一樣。我們讓孩子苦，讓孩子這么勤奮，最后沒(méi)有換來(lái)他一生的幸福。還有勤勞能致富，這也是騙人的鬼話，我們8億農(nóng)民他們非常勤勞，日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天的這樣勤奮的勞作，他們換來(lái)的是什么，換來(lái)的房子還是這樣的房子，村莊還是這樣的村莊，環(huán)境還是這個(gè)環(huán)境，他們也非?？唷Ｋ哉f(shuō)，勤勞不能致富，那什么能致富？腦子能致富，科技能致富，政策能致富，中央不給你一個(gè)政策你也致不了富。所以說(shuō)我們講究很多反觀傳統(tǒng)的一些教育里，如果重新審視的話，我們應(yīng)該有一些思考。這一現(xiàn)象對(duì)比了我們中國(guó)教育和美國(guó)教育的差異。上海一所重點(diǎn)中學(xué)有一高材生，無(wú)論多么難的數(shù)學(xué)題他都有辦法解開(kāi)，但他特別不喜歡進(jìn)行繁瑣的演算，所以盡管他的解題思路、解題步驟總是正確的，答案卻往往小錯(cuò)不斷，高考時(shí)又因?yàn)檫@個(gè)缺點(diǎn)以幾分之差而名落孫山。在我們傳統(tǒng)中解題的精確性、模仿的精確性比解題的思路更重要，有時(shí)整個(gè)解題的思路是正確的，就是因?yàn)樽詈蟮拇鸢覆徽_而將分?jǐn)?shù)扣的精光。后來(lái)這位學(xué)生獲得西方一所名牌大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金到國(guó)外留學(xué)，在大學(xué)一年級(jí)的課堂上他總是提出層出不窮的問(wèn)題，有一次教師被他的問(wèn)題問(wèn)的瞠目結(jié)舌，在實(shí)在是無(wú)法給出答案的情況下，這位教師請(qǐng)全班同學(xué)起立為他鼓掌，第二年這位同學(xué)成了校長(zhǎng)助理。就是說(shuō)，我們的教育往往出現(xiàn)這種狀況，孩子帶著滿滿的問(wèn)題進(jìn)課堂，最后我們把他搞得沒(méi)問(wèn)題出課堂。因?yàn)槲覀冏詈笾v課的時(shí)候總要問(wèn)最后一句話：“同學(xué)們，你們還有什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)們會(huì)迎合的說(shuō)：“沒(méi)了?！比缓笏械暮⒆佣纪瓿闪诉@一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)出課堂。但是他的這個(gè)教育不是這樣的，是帶著滿腦的問(wèn)題進(jìn)課堂，又是帶著滿腦的問(wèn)題出課堂，也就是說(shuō)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。如果一個(gè)孩子沒(méi)有問(wèn)題了，這是非產(chǎn)可怕的事情。我們?cè)鯓硬拍苈鋵?shí)素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)所

提到的目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)進(jìn)精神和實(shí)踐能力的人才，沒(méi)有問(wèn)題了，哪有創(chuàng)造。所以說(shuō)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。創(chuàng)造始于問(wèn)題。這是兩種不同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在來(lái)講，老師回答不上學(xué)生提出的問(wèn)題也是非常正常的事情，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的角色變了，不是高高在上教學(xué)圣壇上的一位圣者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)共同契。所以說(shuō)角色發(fā)生變化，所以說(shuō)這種情況下我想幾個(gè)問(wèn)題不會(huì)甚至很多問(wèn)題不會(huì)非常正常。尤其是現(xiàn)在的知識(shí)你都不知道孩子是從哪里獲得的，甚至在某些方面他們知道得比我們要多得多。因此說(shuō)從這個(gè)角度來(lái)講我們還是要鼓勵(lì)孩子能夠提出問(wèn)題。但是為什么我們的孩子沒(méi)有問(wèn)題呢？我們可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，孩子他一會(huì)說(shuō)話的時(shí)候他的好奇心是非常強(qiáng)的，以前不會(huì)說(shuō)話，他沒(méi)法表達(dá)，他一旦會(huì)說(shuō)話了，他會(huì)問(wèn)你無(wú)休無(wú)止的為什么，問(wèn)到最后的時(shí)候，不會(huì)答了，一般情況下爸爸媽媽會(huì)說(shuō)等你長(zhǎng)大了你就知道了。都是這樣的。但到現(xiàn)在來(lái)講，我們很多長(zhǎng)大了之后他發(fā)現(xiàn)還是有很多問(wèn)題不會(huì)的，所以他就沒(méi)有抓住這樣的鍥機(jī)來(lái)培養(yǎng)孩子的好奇心，來(lái)培養(yǎng)孩子這樣一種探究的意識(shí)。

國(guó)內(nèi)的高材生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外的用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記，考試的時(shí)候教師講了六點(diǎn)，我們的學(xué)生絕不會(huì)寫(xiě)五點(diǎn)半，保證將教師講的內(nèi)容全部還給老師，在中國(guó)，這樣的卷子表明教師講的內(nèi)容學(xué)生全部掌握了，自然是滿分。在美國(guó)最多只能得個(gè)B等，通常只能得個(gè)C等，而一些學(xué)生只答了一兩點(diǎn)，但有創(chuàng)建，是自己思考出來(lái)的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能的A等。我們有些學(xué)生不理解，去詢問(wèn)老師，我們六點(diǎn)都答出來(lái)了，為什么才得了C等，而他們只答了一兩點(diǎn)卻得了A等呢？教師的回答也是值得回味的：“答了六點(diǎn)不錯(cuò)，可是這六點(diǎn)我已經(jīng)講過(guò)了，我講過(guò)了你還說(shuō)它干什么呢？我講了這六點(diǎn)，那是我思考的，是已有的六種可能性或解決問(wèn)題的六種方法，他們只講了一點(diǎn)或兩點(diǎn)但那是他們自己的，我講課的目的就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的六點(diǎn)得到你們自己的思考，得到你們自己的答案。那么老師們可能會(huì)反問(wèn)，因?yàn)槲覀円荚嚕写鸢?，但是這里給我們的啟示是什么呢？就是我們要?dú)g迎在課堂上有質(zhì)疑批判的，有個(gè)性解讀的這樣的學(xué)生，有個(gè)性化見(jiàn)解的學(xué)生，要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生出現(xiàn)。就像葉瀾教授說(shuō)的那樣，你要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂，那么這個(gè)動(dòng)態(tài)生成從哪里來(lái)呢，就是從學(xué)生的互動(dòng)交流，生生對(duì)抗、質(zhì)疑批判、文本解讀、個(gè)性化的見(jiàn)解等方面來(lái)。所以說(shuō)我們要給孩子營(yíng)造一個(gè)這樣的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他能夠把他心里想說(shuō)的話，能夠表達(dá)出來(lái)，他肯定有他自己的觀點(diǎn)，一旦形成這樣一種課堂形態(tài)的時(shí)候，那么這樣一種質(zhì)疑對(duì)抗動(dòng)態(tài)，生成肯定就自然而然的產(chǎn)生了。昨天在河南的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)嘛，一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行展示，有一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)小學(xué)生展示完后求教其他小組的學(xué)生，說(shuō)，我們有一個(gè)詞不好記，就是“泛濫”，哪個(gè)同學(xué)能幫我解決這個(gè)問(wèn)

題？接下來(lái)就是一個(gè)非常可貴的動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)景。一個(gè)小女孩都沒(méi)有用5秒的思考時(shí)間，說(shuō)：“泛濫的泛，是三點(diǎn)水加個(gè)乏，意思就是說(shuō)水缺乏治理就泛了。”聽(tīng)了她的話我心里特別感動(dòng)。但是老師沒(méi)有抓住這樣的鍥機(jī)，來(lái)讓孩子贏得掌聲。如果他再這樣啟發(fā)一下的話，說(shuō)不定“濫”還會(huì)分析出來(lái)。其他的孩子就可以拓展延伸了，“濫”是什么？“濫”是因?yàn)樗鄙俦O(jiān)督，所以說(shuō)就“濫”了。這樣的話，如果他們有這樣一種解讀，那么他們對(duì)“泛濫”這個(gè)詞記憶應(yīng)該有多深了。所以說(shuō)，課堂的許多生成我們尤其在高效課堂當(dāng)中有很多很多的生成確實(shí)是讓人非常的感動(dòng)。所以，標(biāo)題上我為什么要寫(xiě)“知識(shí)的超市，生命的狂歡呢”因?yàn)樵谶@樣的課堂上讓你非常的感動(dòng)，讓你有心靈上的共鳴，讓你感覺(jué)到這樣的課堂是生命的課堂、生態(tài)的課堂、生活的課堂，非?？少F。每一堂課都是不一樣的。我們搞教育有幾種層次嘛。一個(gè)層次就是打工心態(tài)的層次，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，這是最低層次的；第二個(gè)層次就是職業(yè)心態(tài)的層次，做一個(gè)職業(yè)來(lái)去做，做一個(gè)職業(yè)來(lái)去做就是一天八小時(shí)唄，那是上下班嘛，咱們領(lǐng)導(dǎo)分配什么工作任務(wù)，我該干就去干就是了，那是我的職責(zé)嘛。第三個(gè)境界就是當(dāng)成事業(yè)去做，你熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，你熱愛(ài)教育，所以你會(huì)為它付出，這樣成事的一般都在這個(gè)層面上成事。如果成大器的話那應(yīng)該就是有宗教情懷的，把教育當(dāng)宗教來(lái)去做。所以說(shuō)我們所到之處凡是聚集到一起的時(shí)候他們都感覺(jué)到這是搞了一件千秋萬(wàn)代積陰德的大事，真的是這樣。我們的孩子現(xiàn)在可能還不能完全的意識(shí)到，他們只知道這種課堂他們非常喜歡，他們不愿再回到傳統(tǒng)的課堂里去，但是他們不知道，他們將來(lái)一生的發(fā)展會(huì)比傳統(tǒng)的教育理念得到更多更多的幸福。這里面就談到一個(gè)問(wèn)題，我們用什么一種境界來(lái)對(duì)待教育，有時(shí)我在想，你既然8小時(shí)在這里，那么你以一種最高境界在這里肯定比你打工的心態(tài)在這里心情要好，所以全國(guó)百分之五、六十的老師有職業(yè)倦怠感，這種倦怠感來(lái)自于哪里，其實(shí)就是來(lái)自于一個(gè)是打工心態(tài)，其次就是職業(yè)心態(tài)。這個(gè)職業(yè)心態(tài)它沒(méi)有上升到一種歸屬感，如果老師沒(méi)有歸屬感的話他肯定不幸福的。他并不是說(shuō)他的工作多繁瑣導(dǎo)致他有職業(yè)倦怠的。和學(xué)生一樣，學(xué)生的書(shū)包并不是因?yàn)槌恋榈榈?，就感覺(jué)有倦怠感的，他就討厭學(xué)習(xí)的。如果他喜歡，他鐘愛(ài)，你就是給他再多的書(shū)包他也愿意背，你給他再大的工作量他也愿意做。這里面是需要一個(gè)很高的境界去從事他的。在這種情況下，你既能成就自我，你也能成就他人，這也是一舉多得，非常好的事情。因此說(shuō)我們?cè)谶@種情況下我們可以精益求精把事情做得更好，也就是說(shuō)同樣八小時(shí)里我換一種境界來(lái)去對(duì)他那是不一樣的。就像上下樓一樣，我在學(xué)校檢查學(xué)生上下樓，上上下下的來(lái)回跑，來(lái)回轉(zhuǎn)，有的人說(shuō)，你真辛苦。我說(shuō)，非常不辛苦，我拿出來(lái)好不容易有這樣的機(jī)會(huì)花公家的時(shí)間鍛煉身體上上下下的享受，不是上上下下的難受。這里邊就是變一種心態(tài)去做事。就會(huì)認(rèn)為，這件事情無(wú)所謂。就像

我們的老師遇到很多問(wèn)題生一樣，這些問(wèn)題生搞得你非常狼狽不堪，焦頭爛額，在這種情況下你以什么心態(tài)對(duì)待這些問(wèn)題生呢？你真是把問(wèn)題生當(dāng)問(wèn)題，問(wèn)題當(dāng)課題，課題做研究的時(shí)候，你就找到了我們教育的幸福了。正是由于這些問(wèn)題生的存在才提升了我們這樣一種教師的專業(yè)素養(yǎng)和我們的綜合素質(zhì)，我們才有了進(jìn)一步的提升。所以將來(lái)你再遇到問(wèn)題生的時(shí)候你會(huì)非常輕松的去應(yīng)對(duì)這些變化。所以說(shuō)你調(diào)整另一種心態(tài)去做這樣的事情你能做的很好，而不是逃避，而不是責(zé)備，把一個(gè)本來(lái)可以成為瓦特、可以成為愛(ài)迪生的、可以成為魯迅、可以成為矛盾、可以成為愛(ài)因斯坦、可以成為袁汝平的這樣的人給毀了。在這種情況下，我想，我們換一種境界，換一種心態(tài)來(lái)去做，從不同的角度去看問(wèn)題那么是不一樣的。

這是一堂外國(guó)專家質(zhì)疑的公開(kāi)課，北京一個(gè)特級(jí)老師上的課，他整個(gè)的前前后后的過(guò)程，老師側(cè)立這是在上課前望著窗外好像在醞釀什么。一般的課的老師上課都是這樣。就這片刻，你聽(tīng)到靜了，更靜了，一切聲音都沒(méi)有了，世界靜到連聽(tīng)課的外國(guó)專家也仿佛不存在了，這是在課前他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)從容說(shuō)道，現(xiàn)在開(kāi)始上課。老師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話，老師教態(tài)從容，板書(shū)時(shí)大家聽(tīng)到粉筆在黑板行走的聲音。板書(shū)非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答的相當(dāng)有水平。老師間或在黑板上寫(xiě)出若干字，黑板上的字漸漸豐滿起來(lái)，那些字大小不一，有些字老師大筆一揮畫(huà)上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，像一個(gè)框架圖。整堂課老師沒(méi)有擦一下黑板，板書(shū)非常干凈，而且板書(shū)的非常精煉。不必學(xué)生上去擦黑板，板書(shū)上沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生解答，仍然踴躍，仍然精彩。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，最后老師說(shuō)，今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題鞏固一下。鈴聲響了，下課，整堂課無(wú)懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容，同學(xué)們都很高興。陪同外國(guó)專家聽(tīng)課的中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。中方虛心的請(qǐng)外國(guó)同行提意見(jiàn)，外國(guó)同行說(shuō)了一句話，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。外國(guó)同行說(shuō)：“我看同學(xué)們都會(huì)了，都會(huì)了為什么還要講呢？”很搞笑。也就是說(shuō)這個(gè)地方呢就是沒(méi)有問(wèn)題，我們還是為了完成我們的教案在這個(gè)地方還要講，最后落腳我們教案的完美上，我們完全預(yù)設(shè)的東西。傳統(tǒng)的可不都是這樣嗎，老師寫(xiě)了教案然后在那里冥思苦想預(yù)設(shè)很多問(wèn)題，最后要回到這些教案的程序上來(lái)，也就是學(xué)生有其它分散的思維也不行，我最后一定要把你引導(dǎo)到這上面來(lái)，引導(dǎo)不到這上面來(lái)呢不算完，所以最后我們把教案完成了。這一堂課很順利的結(jié)束了。其實(shí)他這個(gè)情況也是這樣子的，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)會(huì)了，學(xué)生只不過(guò)為了配合老師對(duì)答如流，行云流水，整堂課上完之后蕩氣回腸，我們的專家聽(tīng)完之后感覺(jué)非常棒，掌聲雷動(dòng)。

第四種現(xiàn)象，課堂觀摩的焦點(diǎn)。日本大阪教育考察團(tuán)來(lái)訪，中國(guó)一位學(xué)者去中小學(xué)聽(tīng)課，其中一節(jié)是一所重點(diǎn)中學(xué)的生物教學(xué)觀摩課，上課鈴聲響起，學(xué)生魚(yú)貫而入，落座后，教師隨即翻開(kāi)教科書(shū)逐段講述，或展示掛圖，或讓學(xué)生作答。課后，一位日本教授跟中國(guó)學(xué)者談起了他的意外發(fā)現(xiàn)：中國(guó)教師觀察課堂教學(xué)的視線集中在主講教師身上，而日本教師觀察課堂教學(xué)的視線焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在學(xué)生的活動(dòng)上。這是一個(gè)變化。我們傳統(tǒng)聽(tīng)課是聽(tīng)誰(shuí)呢？。，我們看誰(shuí)，我們要看學(xué)生。講以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，但是我們?cè)谧鰰r(shí)就往往忘了。這就是理念和實(shí)踐的一個(gè)脫節(jié)，知與行的不統(tǒng)一。

借班上課，這種事是非常常見(jiàn)的。A校一名特級(jí)教師在B小學(xué)他完全陌生的教室，面對(duì)他完全陌生的一個(gè)個(gè)臉龐，居然從容不迫地有板有眼地展開(kāi)他的作文教學(xué)。整個(gè)受業(yè)以師生之間短平快的問(wèn)答為主。一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。在場(chǎng)的聽(tīng)課老師全神貫注的欣賞教師那嫻熟的講課技巧表演。課畢贏得了一片掌聲。這是借班上課的場(chǎng)面。就是這個(gè)問(wèn)題，給我們什么樣的啟示呢？就是他不了解學(xué)情就開(kāi)始上課，這是最關(guān)鍵的。不了解學(xué)情借班上課，還是那句話，我圍繞著我是教案，我設(shè)計(jì)的教案非常完美，我就圍繞著這個(gè)教案教，所有的學(xué)生是圍繞著我的教案來(lái)的。老師呢，他并不了解學(xué)情，這是我們平時(shí)上課的大忌。不了解學(xué)情，然后按照我們預(yù)定設(shè)計(jì)的去做。其實(shí)在我們傳統(tǒng)課堂里就這樣，要四備嘛，備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，但是我們到上課的時(shí)候有另一種狀態(tài)。同樣是理念和實(shí)踐的脫節(jié)，不了解學(xué)情，你怎么備學(xué)生呢？不寄與學(xué)生的學(xué)情從基本情況出發(fā)，你教的這個(gè)知識(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)，還有沒(méi)有必要再講，這就是問(wèn)題。

現(xiàn)象六，木偶是怎樣練成的。母校課堂。我們說(shuō)課堂常規(guī)，我看完他這個(gè)之后我給他說(shuō)，你這個(gè)是軍規(guī)呀！太可怕了這。這是實(shí)實(shí)在在的一個(gè)學(xué)校給我拿過(guò)來(lái)的課堂常規(guī)，你看我們的課堂常規(guī)非常規(guī)范。我和大家來(lái)分享一下這規(guī)范的課堂常規(guī)。

一、課前桌睡。預(yù)備鈴響后立即有序的進(jìn)入教室到自己課桌上坐好，雙手放在課桌上，右臉貼右手背閉上眼，面向左開(kāi)始桌睡。等待老師喊上課。你會(huì)想到這一幕有多可愛(ài)。所有的小孩右臉貼右手背閉上眼，然后向左開(kāi)始桌睡。第二，課前問(wèn)好。上課正式鈴響后，老師喊上課，值日生喊起立后，全體學(xué)生立即起立，雙腳并攏，雙手下垂，兩中指貼與褲縫，目視老師，齊聲向老師問(wèn)好，老師也向?qū)W生問(wèn)好后，端正坐下。你說(shuō)他不是軍規(guī)是什么？他還貼著褲縫。三，舉手發(fā)言提問(wèn)。要發(fā)言或向老師提問(wèn)時(shí)，舉右手。左手曲肘平放桌面，左手手心向下，手背向上，右手手肘輕放在左手手背上，兩手均不離開(kāi)桌面。在老師同意后起立發(fā)言或向老師提問(wèn)，回答后要說(shuō)謝謝?；卮饐?wèn)題。舉手方式同上，待老師同意后，起立用普通話大聲回答，回答問(wèn)題要完整。如“因?yàn)槭裁?，所以，回答?/p>

畢?！睂?duì)不能回答的問(wèn)題不要耽擱時(shí)間應(yīng)大聲告訴：“對(duì)不起，我不會(huì)。”第五，學(xué)生互評(píng)。評(píng)論發(fā)言要先舉右手，還是那樣。待老師同意后，站立用普通評(píng)述，指出優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候要找出不足。被評(píng)后要說(shuō)聲謝謝。第六，鼓勵(lì)同學(xué)。鼓勵(lì)同學(xué)要有激情，掌聲整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，一字一掌聲，然后舉起雙手大拇指贊揚(yáng)?，F(xiàn)在一個(gè)非常神奇的現(xiàn)象出來(lái)了。老師隨便從百度上搜索圖片。一個(gè)山東老鄉(xiāng)留言，他是這樣寫(xiě)的：一個(gè)鮮活的生命誕生了，是我們享受為人父母的喜悅，然而當(dāng)快樂(lè)的童年踏入學(xué)校的門檻，這所工廠按樹(shù)人程序開(kāi)始運(yùn)作，把兒童變成學(xué)生，學(xué)生變成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成考試，考試變成分?jǐn)?shù)。我們用自己的聰明才智，用我們的心血和汗水以葬送自己的健康和家人的幸福為代價(jià)成功地將一條條美麗的生命造就成一個(gè)個(gè)傷心的數(shù)字。這就是我們教育目的的所在嗎？這是我們一個(gè)老師的內(nèi)心的吶喊。其實(shí)就是這樣，當(dāng)孩子帶著枷鎖，戴著鐐銬跳舞，他能跳出美妙的舞蹈嗎？而且思維也個(gè)禁錮了。所以搞青藍(lán)工程，師生之間搞青藍(lán)工程，他哪能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，因?yàn)樗荒芨阕甙?。把很多孩子的?chuàng)造都給泯滅了，沒(méi)有了。他對(duì)學(xué)習(xí)就是這樣，老師說(shuō)什么他就聽(tīng)什么，所以這個(gè)孩子非常乖。到了高中的時(shí)候，高中的教學(xué)非常簡(jiǎn)單，講、練、憑、考四部。老師講，然后練，練完之后評(píng)，最后考四部曲。然后到高二，就是講、練、考。到高三后半學(xué)期基本上是考、考、考了。就是這樣一種狀態(tài)下去的。最后只有考試，沒(méi)有其它的。創(chuàng)二中提出一個(gè)觀點(diǎn)：高考只是我們教育的副產(chǎn)品，我覺(jué)的提的非常好。其實(shí)我們成績(jī)只是以課堂教學(xué)的副產(chǎn)品，一個(gè)道理。沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，光有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。我們呼喚教育的原點(diǎn)尋找回來(lái)的教育，教育的原點(diǎn)應(yīng)該是什么？我們看孩子最初的狀態(tài)什么，是教育的本源啊。孩子它是一種什么樣的狀態(tài)的，非常可愛(ài)，你看每一個(gè)孩子他都不一樣的非常好奇的神態(tài)。（看圖片）現(xiàn)在我們高要搞小組合作學(xué)習(xí)，把一個(gè)班級(jí)分成6-9個(gè)小組，有的老師有顧慮，擔(dān)心小學(xué)能不能搞，小學(xué)一年級(jí)能不能搞？小學(xué)一年級(jí)照樣可以搞，你看幼兒園他就在這樣搞。他就是搞的合作，做小游戲，小活動(dòng)，都是幾個(gè)人一個(gè)小桌子在這里做。就是小組合作，合作其實(shí)也是孩子的天性，是他的本能，我在江西武寧表演課堂的時(shí)候，一個(gè)初一的學(xué)生，知道我是調(diào)研他的課堂的，很開(kāi)心的找到我，說(shuō)，老師，可不能再回到傳統(tǒng)課堂里去了。我問(wèn)，為什么？他說(shuō)：“我上學(xué)這六七年，只有在幼兒園的時(shí)候非?？鞓?lè)，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，小伙伴在一起搞活動(dòng)，做游戲，但我從上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候起到小學(xué)六年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有搞這樣的改革嗎，從來(lái)沒(méi)快樂(lè)過(guò)，很討厭學(xué)習(xí)，很討厭上課，一上課就想到什么時(shí)候下課，一下課老師還在講就非常的煩。”就這樣一種狀態(tài)。我們?cè)跂|莞，東莞黃江他們?nèi)珔^(qū)域的搞課堂改革，他的教委主任跟我說(shuō)：“有一個(gè)學(xué)校，新調(diào)過(guò)去一位老師，不是剛畢業(yè)的大學(xué)生，是一位老師，他以前在傳統(tǒng)課堂上，因?yàn)楝F(xiàn)在黃江內(nèi)全部都改了，所以他的課堂

都是高效課堂的一種形態(tài)，但這個(gè)老師上課之后他還是用傳統(tǒng)的方式來(lái)教學(xué)。小孩他童言無(wú)忌，口無(wú)遮攔，說(shuō)話很隨意，對(duì)老師說(shuō)：“老師您下去吧，我們上去。”把老師給氣哭了，氣跑了，出現(xiàn)這樣情況。也就是說(shuō)他一旦課堂，孩子們感到這個(gè)課堂才是我們真正要的課堂的時(shí)候他們會(huì)感到是一種生命的釋放，情感的一種渲染，是這樣的一種環(huán)境的結(jié)果。以上這一部分是我們就一些教學(xué)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行一個(gè)透視，或者是反思，也希望和我們課堂上能結(jié)合一下，對(duì)比一下，因?yàn)楹竺嬖谧瞿Ｊ降臅r(shí)候要涉及到這些內(nèi)容。

第二部分內(nèi)容是理念指導(dǎo)篇。這一部分理念指導(dǎo)是有效教學(xué)、高效教學(xué)的理念指導(dǎo)。溫家寶總理在今年不到一個(gè)月的時(shí)間他開(kāi)了五次教育專題的工作會(huì)議，溫總理在談到教育的時(shí)候，其實(shí)是非常深刻的。也就是說(shuō)關(guān)于教學(xué)改革問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)都反映強(qiáng)烈，希望教學(xué)課程設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)的實(shí)際，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。其實(shí)教學(xué)不光是課程的改革，應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)的改革。就我們現(xiàn)在說(shuō)新課程改革，其實(shí)它是從國(guó)家意志來(lái)去進(jìn)行第8輪的新一輪的這樣一種課程改革，這個(gè)課程改革是立足于從課程的角度，而我們一線的老師呢更多的是從課堂的角度去做的，這里面課程改革和課堂改革它解決的問(wèn)題不一樣，因?yàn)樗莾蓚€(gè)層面的問(wèn)題，課程改革它解決的是什么問(wèn)題？說(shuō)白了是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題；而課堂改革是什么呢？它需要解決的是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，它解決的是教、學(xué)途徑方法的問(wèn)題，它是兩個(gè)緯度的改革，所以溫總理提到不僅要進(jìn)行課程改革還要進(jìn)行課堂改革，他聽(tīng)了北京三個(gè)五中之后，那天中國(guó)教師報(bào)的記者也陪同嘛，為什么聽(tīng)五節(jié)課，他是有所思，有所想的。沒(méi)有多久，教育部就發(fā)生很大變化。這里邊提到課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現(xiàn)在在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在這些方法我們還有缺陷，主要是灌輸，其實(shí)認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，這個(gè)啟發(fā)式從孔夫子那里就在講，到現(xiàn)在我們?cè)谡n堂時(shí)候往往在很多情況下是不知道如何去運(yùn)作，操作這個(gè)啟發(fā)，如何才叫啟發(fā)。一個(gè)是啟而不發(fā)，再一個(gè)是啟而早發(fā)。另外一點(diǎn)就是啟發(fā)被講所替代，出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題。教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不止在知識(shí)的本身，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。所以這里面從知識(shí)的角度來(lái)講，總理特別提到的就是說(shuō)，掌握認(rèn)知的手段而不僅在知識(shí)的本身，其實(shí)可以這樣講，知識(shí)本身沒(méi)有任何意義，只不過(guò)我們通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，形成能力，具有智慧，這才是它真正的目的。知識(shí)本身沒(méi)有任何價(jià)值，沒(méi)有任何意義，過(guò)去就完了，就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的一樣，什么是素質(zhì)呀，素質(zhì)就是當(dāng)你把所學(xué)的知識(shí)全都忘了的時(shí)候，剩下的就是這個(gè)素質(zhì)。其實(shí)就是這個(gè)道理。尤其是現(xiàn)在的知識(shí)更新?lián)Q代的相當(dāng)快，我們以前所學(xué)的很多

知識(shí)現(xiàn)在都過(guò)時(shí)了，所以說(shuō)你大一學(xué)的知識(shí)到了大四就過(guò)時(shí)了，一畢業(yè)之后需要從頭再來(lái)，從新再學(xué)。所以說(shuō)知識(shí)更新的周期越來(lái)越快。所以說(shuō)包括科學(xué)包括真理這些都是相對(duì)的，所以說(shuō)有的時(shí)候真理是錯(cuò)誤的。你像從地心說(shuō)、日心說(shuō)、再到凱普的三定律、到牛頓的外用引力、到愛(ài)因斯坦的相對(duì)論等等這不都是始終在發(fā)展的這個(gè)學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)嗎。這里邊有很多的真理說(shuō)實(shí)在的它有可能是錯(cuò)誤的，我們回頭再一想的話，就像季現(xiàn)齡老先生他講的那樣：“有人說(shuō)真理越辯越明，我活到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)真理越辯越糊涂?！币?yàn)槟戕q的不是真理，所以說(shuō)糊涂了。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法和我們的實(shí)踐相印證，出現(xiàn)了這種情況。所以說(shuō)更何況我們課本上這些知識(shí)呢？它們的更新周期非常快，如果我們現(xiàn)在老師再拿出來(lái)你一開(kāi)始教學(xué)的那些知識(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的知識(shí)和原來(lái)差異實(shí)在是太大了。尤其是科技的創(chuàng)新周期更快，從郵件來(lái)講，再往前，從烽火臺(tái)、到館意、到現(xiàn)在的通信、網(wǎng)絡(luò)、到我們的手機(jī)更新?lián)Q代等等這些你開(kāi)非?？臁Ｓ械氖窃瓉?lái)上千年更新、變化一兩個(gè)創(chuàng)新，現(xiàn)在變成幾十年一個(gè)創(chuàng)新，甚至幾年一個(gè)創(chuàng)新，現(xiàn)在可能一年有好幾個(gè)創(chuàng)新。我們看到的手機(jī)我上個(gè)月買的結(jié)果這個(gè)月又發(fā)現(xiàn)有新品牌了，又升級(jí)了。它變革的，因此說(shuō)知識(shí)本身沒(méi)有任何意義，它只是我們獲取能力，具備智慧的這樣手段和工具。最終很多的知識(shí)我們真的可能是忘了，現(xiàn)在再考我們高考那些題目我們還能得幾分？但是是不是因?yàn)檫@些知識(shí)沒(méi)有了，我們就無(wú)法生存呀？顯然不是。解放學(xué)生，解放學(xué)生不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ?，而是給他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。我最近常思考從自己的經(jīng)歷感受到，有些東西單老師那里是學(xué)不來(lái)的，思維也學(xué)不來(lái)，智慧也學(xué)不來(lái)，你學(xué)的是有限的一些知識(shí)，說(shuō)白了是書(shū)本上的一些知識(shí)，很多其他的知識(shí)都要從做中來(lái)、從實(shí)踐中來(lái)、從社會(huì)當(dāng)中來(lái)。人的創(chuàng)造、人的道德準(zhǔn)則這些不是老師能夠教出來(lái)的，如果老師能夠教出來(lái)的話，社會(huì)上就不會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣一些現(xiàn)象了。我們看短短一個(gè)多月的時(shí)間，我們的孩子，我們最脆弱的群體，弱勢(shì)群體，兒童、婦女被屢屢傷害，防不勝防。昨天我從河南過(guò)來(lái)，河南每個(gè)中小學(xué)校要求全部配保安，一個(gè)學(xué)校配3個(gè)保安，但是這只是截、堵的方式，我們要從深層次上來(lái)去反思，它其實(shí)已經(jīng)形成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，非?？膳?，它不是說(shuō)你報(bào)道不報(bào)道的問(wèn)題。特別提到了學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要。人的理想和思維老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生，這不是分?jǐn)?shù)能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面來(lái)結(jié)合。就是學(xué)思要聯(lián)系，行知要統(tǒng)一。所以說(shuō)他在不止一次會(huì)議上特別提到了學(xué)、思、知、行結(jié)合統(tǒng)一的問(wèn)題，這也是陶行知先生的觀點(diǎn)。

他又說(shuō)的一句話就是，教是為了不教。我們教，教孩子什么，教孩子教他的方法，教他的本領(lǐng)，而不是教給他多少多少的知識(shí)，這里面最終我們要達(dá)到學(xué)生

能夠自立、自學(xué)、自我交往，自我生存發(fā)展。因?yàn)樽叩缴鐣?huì)上，遇到困難的時(shí)候很多時(shí)候沒(méi)有人幫你，只有靠你自己去克服，去解決。那你前期他不具備這樣一種培養(yǎng)的環(huán)境、習(xí)慣、能力，當(dāng)走到社會(huì)上的時(shí)候他就是一個(gè)人呆子、傻子，他可能上當(dāng)受騙，所以有的時(shí)候我們培養(yǎng)的孩子有知識(shí)沒(méi)能力，有智力沒(méi)智慧，有學(xué)歷沒(méi)學(xué)樣，有個(gè)性沒(méi)品行，有理性沒(méi)目標(biāo)，甚至說(shuō)孩子連理想都沒(méi)有，在這種情況下他怎么去解救他的一生。因此說(shuō)，教育這個(gè)問(wèn)題，如果我們真的站到一個(gè)更高的境界來(lái)看的時(shí)候，實(shí)際上真的是讓我們非常沉重的一個(gè)話題。特別是現(xiàn)在不光是教育內(nèi)部在談?wù)撨@些東西，我們相信剛才我們看到的這些東西可能有侯也引起我們的一些煩感或逆反，當(dāng)然教育它是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的，不能單純的從哪一個(gè)方面來(lái)分析誰(shuí)的責(zé)任的問(wèn)題，所以說(shuō)有的時(shí)候這條線他們破壞學(xué)校環(huán)境，破壞安全，殺害兒童一樣，與他沒(méi)有任何仇恨，好像折射的是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)非常可怕。如果再往前看，毛澤東論《教育的革命》，同樣他也提到了很多包括剛才提到的你打A和打C，為什么我六個(gè)答案都寫(xiě)對(duì)了，結(jié)果你只給我一個(gè)C等，而他只答對(duì)兩點(diǎn)，得A等，其實(shí)毛澤東在當(dāng)時(shí)已經(jīng)把這個(gè)問(wèn)題都提出來(lái)了，只不過(guò)我們沒(méi)有按這樣的做。這里邊他就舉了一個(gè)例子，初二時(shí)的題學(xué)生能答十題答的好，其中有的答的很好有創(chuàng)建，可以打100分；二十題都答了，也對(duì)，但平平淡淡沒(méi)有創(chuàng)建的給50分、60分。舊教學(xué)制度摧殘人才、摧殘青年，我很不贊成。這個(gè)地方就是在我們課堂上，特別是現(xiàn)在在搞好課堂的這種形態(tài)上，我們鼓勵(lì)孩子要有獨(dú)到的見(jiàn)解發(fā)現(xiàn)，而且我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系里，課堂評(píng)價(jià)體系里，專門把這一欄作為一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。評(píng)價(jià)的時(shí)候在這方面列出一些相關(guān)的指標(biāo)。這跟高高課堂這塊它也是一個(gè)系統(tǒng)支撐問(wèn)題，也不單純是個(gè)教的問(wèn)題，學(xué)的問(wèn)題，它還有評(píng)價(jià)問(wèn)題，管理問(wèn)題等等。他這個(gè)地方也提到書(shū)不一定讀得很多，馬克思主義的書(shū)要讀，讀了要消化，讀多了又不能消化可能走向反面成了書(shū)呆子。魯迅更說(shuō)了最好少讀或者不讀，不讀中國(guó)書(shū)。讀了之后都是很教條的，很八股的等等這些。其實(shí)我們老師在讀一些教育論著的時(shí)候，現(xiàn)在就是這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們傳統(tǒng)的慣性思維是這樣講的，就是破與立的問(wèn)題，是先立后破，還是不破不立，不立不破；還是傳承和發(fā)揚(yáng)，因?yàn)槲覀兊睦献嫦?，老祖師給了我們很多教育的這些財(cái)富，那我們是不是要繼承，要發(fā)揚(yáng)。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是什么呢？就是說(shuō)我們要站在一個(gè)辯的角度來(lái)審視這些問(wèn)題，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育里存在了暴露了這樣、那樣的一些問(wèn)題，所以現(xiàn)在我們需要解決。而現(xiàn)在這樣解決的話，恐怕傳統(tǒng)的修修補(bǔ)補(bǔ)這樣一種方式都不足以從根上去解決。就像樓體一樣，你這是一個(gè)土坯樓，現(xiàn)在要建一個(gè)鋼筋混凝土的你只能推倒重來(lái)，就像舊物改造一樣。你再在上面修修補(bǔ)補(bǔ)已經(jīng)不能從根源上解決問(wèn)題了。在這種情況下，我們必須從頭再來(lái)。不是說(shuō)我們有一些東西不可用，可以用，但是整個(gè)的要從質(zhì)上來(lái)解決，否則的話

我們就是穿新鞋走老路，給猿猴穿西裝。它不能從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)然，還有其它的，不要把分?jǐn)?shù)看重了，要把精力集中在培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，不要只是跟在教員的后面跑，自己沒(méi)有主動(dòng)性，反對(duì)注重式教學(xué)法等等這些。他批評(píng)老師：直言不諱，你們的教學(xué)就是灌，天天上課有那么多可以講嗎。教研員應(yīng)該把講稿印發(fā)給你們，教員就那么點(diǎn)本事，離開(kāi)講稿什么也不行，為什么不把講稿發(fā)給你們，你們一起研究問(wèn)題呀。所以說(shuō)你看現(xiàn)在的觀點(diǎn)不正好吻合我們新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的。這個(gè)作為毛澤東本人來(lái)講他也不是靠考學(xué)學(xué)出來(lái)的思想，是靠自學(xué)，他雖然上過(guò)私塾，上過(guò)師范，但是他沒(méi)上過(guò)大學(xué)，只是在大學(xué)期間管過(guò)一段時(shí)間圖書(shū)館，資料。但是他真正思想體系的形成，他的整個(gè)的這些理念，他是靠自學(xué)的。有很多人都是靠自學(xué)的。特別是一些大家。像袁汝平水稻也沒(méi)誰(shuí)教她研究這種程度。愛(ài)因斯坦、包括華羅庚等等古今中外太多這樣的例子?？梢赃@樣說(shuō)，真正成大器的人他是靠自學(xué)學(xué)出來(lái)的，絕對(duì)不是老師教出來(lái)的。羅杰斯說(shuō)過(guò)，任和人不可能在任何時(shí)間教給學(xué)生任何知識(shí)，實(shí)際上真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而不是老師的事。老師你教得好不等于學(xué)生學(xué)得好。他是在這樣一種觀念上，其實(shí)他不是說(shuō)成正比的一種關(guān)系，他就是不聽(tīng)，他沒(méi)有興趣，你老師講得再好，他也不學(xué)，他學(xué)得不好。我們一切的教是圍繞著學(xué)來(lái)做，這就叫以學(xué)定教。在這里邊就涉及到教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。我把傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)做了一個(gè)對(duì)比、分析，希望給大家能有一定的幫助。這里希望我們能夠進(jìn)一步完善、充實(shí)它。其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)里邊有很多水火不容，格格不入的。你沒(méi)法去借鑒傳統(tǒng)教學(xué)里的東西，一對(duì)比出來(lái)你一看就知道了。第一個(gè)就是知識(shí)本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)上來(lái)講，而我們講的有效教學(xué)它是學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，如果說(shuō)老師是對(duì)書(shū)本來(lái)的它肯定不是素質(zhì)教育，如果是對(duì)人來(lái)的它應(yīng)該是素質(zhì)教育。我感覺(jué)可以這樣理解。對(duì)書(shū)來(lái)的它不是素質(zhì)教育，對(duì)人來(lái)的它才可以是素質(zhì)教育。我們?cè)瓉?lái)目中無(wú)人，我們只有書(shū)，原來(lái)傳統(tǒng)教育是這個(gè)樣子，而現(xiàn)在不是，轉(zhuǎn)到學(xué)生發(fā)展這塊。第二個(gè)就是教師本位的教學(xué)，從師生關(guān)系來(lái)講，而現(xiàn)在的有效教學(xué)是學(xué)生的本位的教學(xué)，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，我們傳統(tǒng)都是學(xué)為了教。第三個(gè)是教為本位，就是說(shuō)的教學(xué)關(guān)系，是教為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，而有效教學(xué)是學(xué)為本位，是立足于學(xué)的，所以你想我們?cè)鯓永^承傳統(tǒng)教學(xué)這樣的東西呢，我們沒(méi)法繼承。一對(duì)比的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)有很多寶貴東西，其實(shí)你仔細(xì)的去分析，去對(duì)比一下，這些東西都是沒(méi)法繼承的，你只要對(duì)師，你就沒(méi)法對(duì)生；你只要對(duì)教，你就沒(méi)法對(duì)學(xué)，這是勢(shì)不兩立的。我們?cè)瓉?lái)用教控制學(xué)生的學(xué)，過(guò)去還可以，像我們上學(xué)的時(shí)候還可以，因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代慢，可以用過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)未來(lái)的人才。過(guò)去還可以，現(xiàn)在不可以。現(xiàn)在學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)。知識(shí)不再是靠你儲(chǔ)備和積累，更多是靠你簡(jiǎn)索。我們有多少大學(xué)

生是學(xué)了他的專業(yè)之后，畢業(yè)找工作是走的他專業(yè)的路，很少。那么他的這些知識(shí)從哪里來(lái)，它從社會(huì)中來(lái)，從實(shí)踐中來(lái)，因?yàn)樗邆淞诉@樣一種能力。如果他不具備這樣一種能力的話他一定是個(gè)高分低能的書(shū)呆子，他放到哪個(gè)位置上都不行，就是放到他的專業(yè)里，那除非他搞研究。所以說(shuō)知識(shí)并不是說(shuō)靠你的積累和儲(chǔ)備而更多的是靠你的檢索。比如說(shuō)，將來(lái)的發(fā)展，下一步的發(fā)展，日本預(yù)言，臺(tái)式電腦將退出舞臺(tái)，有手機(jī)來(lái)代替。因?yàn)楝F(xiàn)在手機(jī)是3Ｇ網(wǎng)絡(luò)非?？?，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何知識(shí)。一上網(wǎng)收索就是了。我經(jīng)常出差在外，我基本上是靠手機(jī)的，我有一些思考、一些想法我愛(ài)寫(xiě)到手機(jī)上的。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一些東西，反思的一些東西也寫(xiě)在上面，想查什么資料打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)一查就是了，非?？臁，F(xiàn)在知識(shí)更新?lián)Q代這么快你在用過(guò)去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生培養(yǎng)未來(lái)的人才那肯定不配套的。從教學(xué)環(huán)境上，我剛才已經(jīng)說(shuō)了，從教學(xué)環(huán)境上已經(jīng)發(fā)生很大變化，原來(lái)就是教室的本位的教學(xué)，在課堂里一切的學(xué)習(xí)都是在課堂里，你出去之后幾乎學(xué)不到什么東西，而現(xiàn)在不一樣，現(xiàn)在是信息化、生活化、開(kāi)放的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，你可以足不出門而知天下事。這里面它發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的信息化，網(wǎng)絡(luò)化，發(fā)生很大一個(gè)變化。從教師角色上來(lái)講，教師是知識(shí)的壟斷者和傳播者，這是我們傳統(tǒng)的對(duì)老師的定位。現(xiàn)在教師是什么呢？是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是這樣一種角色，不再是那種傳道士、圣壇上的一種角色了，而走到學(xué)生中間來(lái)，和學(xué)生共同探究、合作、學(xué)習(xí)、組織、引領(lǐng)、參與是這樣的，所以有的時(shí)侯說(shuō)老師是導(dǎo)演，老師肯定不能當(dāng)導(dǎo)演呀，老師當(dāng)導(dǎo)演，說(shuō)學(xué)生是演員，那這樣的話，那是在做戲呀?？隙ú皇堑?，它是生活的，生態(tài)的返樸歸真的一個(gè)角色了，就是課堂。這就是師亦生，生亦師，教與學(xué)，學(xué)與教，教學(xué)相當(dāng)，師生相當(dāng)?shù)年P(guān)系。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂心得體會(huì)---葉海峰

學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂心得體會(huì)

學(xué)前篇

2011年10月9日開(kāi)會(huì)，校長(zhǎng)宣布學(xué)校有24人參加山東杜郎口學(xué)習(xí)，其中有我的名字。我感到非常高興，同時(shí)也覺(jué)得責(zé)任重大。我校自09年有部分老師去學(xué)習(xí)后，全面推行小組合作學(xué)習(xí)、課堂大展示等教學(xué)模式，效果十分明顯，得到教育局領(lǐng)導(dǎo)充分肯定。雖然我沒(méi)去學(xué)，但看到有些老師用新的教學(xué)模式教學(xué)，我有很大收獲。今年帶的初三這屆學(xué)生，初

一、初二是這種教學(xué)模式，自從接手后我也有些感受:① 學(xué)生上課思維非?；钴S，師生互動(dòng)較多。② 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。③ 學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的意識(shí)加強(qiáng)。④ 數(shù)學(xué)的計(jì)算能力非常差。⑤ 學(xué)生們單獨(dú)思考問(wèn)題的能力減弱。

通過(guò)學(xué)校這兩年的接觸，我對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂大展示的教學(xué)模式有幾點(diǎn)疑惑：

一、按這種模式教學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢，達(dá)不到中考的要求。

二、尖子生不尖，拔高不夠，達(dá)不到華師一的錄取要求。

三、影響學(xué)生單獨(dú)思考問(wèn)題的能力。

四、小組之間如何評(píng)價(jià)。（適合初中學(xué)生的）

五、如何制作一份好的導(dǎo)學(xué)案。帶著這些疑問(wèn)，我們趕赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，我想通過(guò)3天的實(shí)地學(xué)習(xí)和親身體會(huì)，一定有些感悟和收獲。

學(xué)后篇

2011年10月20日，在學(xué)校易主任的帶領(lǐng)下我們圓滿地完成了杜郎口的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)教師解放思想，要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。理一理這幾天的所見(jiàn)所聞，我有幾點(diǎn)體會(huì)在這里談一談：㈠ 杜郎口中學(xué)的地理位置很偏，并且周邊沒(méi)有網(wǎng)吧、副食店、臺(tái)球室等娛樂(lè)場(chǎng)所，它是一個(gè)讀書(shū)的好位置。㈡ 當(dāng)?shù)厝朔浅?shí)在，學(xué)生也非常淳樸，在校規(guī)定統(tǒng)一的發(fā)型，統(tǒng)一生活標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)或兩個(gè)饅頭，一碗稀飯），保存了中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。㈢ 學(xué)校的衛(wèi)生環(huán)境非常好，教學(xué)樓里沒(méi)一個(gè)垃圾桶，只有花園里有少數(shù)幾個(gè)。學(xué)生的課間操整齊劃一，氣勢(shì)磅礴，給參觀教師影響很深。㈣ 聽(tīng)了十幾節(jié)課，他們的小組合作展示，學(xué)生非常配合，展示十分活躍，爭(zhēng)先恐后。好像他們的老師也沒(méi)有什么鼓動(dòng)，學(xué)生能自發(fā)這樣，我想是多年這種學(xué)習(xí)模式的積累，已經(jīng)形成這種習(xí)慣了。㈤ 學(xué)校對(duì)老師的每節(jié)課都進(jìn)行評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)這塊的有驗(yàn)評(píng)組---評(píng)價(jià)學(xué)生參與展示的情況，質(zhì)檢組—評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，75%以上為有效課堂，75%以下為無(wú)效課堂。班主任對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有一套完整的方案，現(xiàn)在都已脫手由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我觀察到各班也不太一樣，這里面有班主任的創(chuàng)新，或是班集體的創(chuàng)新。㈥ 杜郎口中學(xué)每天都很繁榮，有近千人參觀學(xué)習(xí)，每天收入一二十萬(wàn)。老師們以校為家，工作累，但每天都能有條不紊的學(xué)習(xí)、工作著，他們有很高的工作追求---視教書(shū)為事業(yè)的責(zé)任心，這應(yīng)該是教師的最高境界。㈦ 他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重視一題多變、變式訓(xùn)練，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“量多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)多”。并且很重視讓學(xué)生挖掘題目的易錯(cuò)點(diǎn)、以及應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重視的地方，和學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

以上只能算我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，我們學(xué)習(xí)的目的是為了提高個(gè)人的教學(xué)水平，因此，今后在課堂上，我想這么做：

1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用個(gè)人的人格魅力和語(yǔ)言藝術(shù)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內(nèi)緊；

2、預(yù)習(xí)時(shí)，形成一個(gè)習(xí)慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預(yù)習(xí)新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓(xùn)練有關(guān)習(xí)題，然后，老師精講點(diǎn)撥；

3、課堂真正開(kāi)放，學(xué)生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。尤其是小組長(zhǎng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。

4、復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生采取他們喜歡的方式把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個(gè)不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務(wù)，或到黑板上寫(xiě)，或在地面上寫(xiě)，或在本子上寫(xiě)。同學(xué)互相檢查，講解存在問(wèn)題，做題思路。

杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：無(wú)非常之志，難行非常之事；無(wú)非常之事，難立非常之功。只有我們用心做教育，堅(jiān)持黨的教育路線方針不動(dòng)搖，把學(xué)校工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓好，教學(xué)才能在平凡中見(jiàn)偉大，才能百尺竿頭更進(jìn)一步。

豹澥中學(xué) 葉海峰

2011-10-23

第四篇：杜郎口中學(xué)課堂模式

全稱： 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

模式創(chuàng)立時(shí)間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學(xué)習(xí)

目錄

形成過(guò)程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內(nèi)容 教學(xué)原則 實(shí)踐特點(diǎn) 兩大模式

課堂流程預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點(diǎn) 模式啟示

展開(kāi)形成過(guò)程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內(nèi)容

教學(xué)原則

實(shí)踐特點(diǎn)

兩大模式

課堂流程 預(yù)習(xí)課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點(diǎn)

模式啟示

展開(kāi)編輯本段形成過(guò)程杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開(kāi)始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。

改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。

2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開(kāi)中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開(kāi)放展示，引起轟動(dòng)。

會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>

2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長(zhǎng)、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽(tīng)課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語(yǔ)肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書(shū)記、劉吉林主任、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛(ài)紅、劉延梅、劉吉林撰寫(xiě)的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開(kāi)。市教育局督學(xué)李正和縣委副書(shū)記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國(guó)家督學(xué)馬釗、省教科所所長(zhǎng)王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽(tīng)課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開(kāi)全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問(wèn)題。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育處杜處長(zhǎng)和董市長(zhǎng)、孟局長(zhǎng)、史局長(zhǎng)到杜口中學(xué)考察，對(duì)杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫(xiě)出杜郎口中學(xué)的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

編輯本段基本內(nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

編輯本段教學(xué)原則1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。

6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開(kāi)展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？ B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

第五篇：學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式 打造語(yǔ)文高效課堂

學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式

打造語(yǔ)文高效課堂

去年我縣開(kāi)始學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂教學(xué)模式，秋季我校也正式對(duì)這一教學(xué)進(jìn)行了探討和實(shí)施，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、探討、實(shí)施，我對(duì)杜郎口高效課堂模式由最初的懷疑到現(xiàn)在的贊同、認(rèn)可。下面將本學(xué)期的實(shí)踐的心得體會(huì)匯報(bào)如下：

一、取得的成績(jī)：

1、教學(xué)成績(jī)有了明顯的變化：

通過(guò)使用這種課堂教學(xué)模式，中下等學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步很明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)方法得到有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，教師布置的任務(wù)能夠及時(shí)完成，但尖子生的成績(jī)卻有所下降。

分析原因：學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要小組合作，在展示時(shí)又側(cè)重中下等來(lái)完成，這對(duì)學(xué)習(xí)或多或少存在困難的學(xué)生是個(gè)壓力，為了小組的利益尖子生就要放下自己學(xué)習(xí)的時(shí)間幫助他們準(zhǔn)備和輔導(dǎo)。還有尖子生一般都是學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，展示時(shí)的程序設(shè)計(jì)，展示方式等很多內(nèi)容都要組長(zhǎng)組織來(lái)完成，這也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和時(shí)間；還有為了小組的利益組長(zhǎng)和尖子生還要協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，處理組內(nèi)的一些事務(wù)如：紀(jì)律和同學(xué)配合等問(wèn)題，這也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)情緒。我想隨著訓(xùn)練和合作的深入小組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和干擾會(huì)越來(lái)越少的。

2、學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言能力、操作能力、合作能力、自學(xué)能力、書(shū)寫(xiě)能力等各方面能力都得到了有效的鍛煉和提高。因?yàn)槊刻於家胶诎迩罢f(shuō)和講，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)都要進(jìn)行分工學(xué)生合作能力和意識(shí)都加強(qiáng)了，上臺(tái)前學(xué)生要進(jìn)行反復(fù)演練說(shuō)講能人必然得到提高，學(xué)生相互間要求很高，所以到臺(tái)上的書(shū)寫(xiě)就很規(guī)范工整。

3、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自信心有所增強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)有人幫助了，有效地避免了學(xué)生的知識(shí)負(fù)積累，學(xué)生能跟上進(jìn)度，能聽(tīng)懂知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然得到提高。因?yàn)槊刻於颊故?，學(xué)生能夠清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，自信心當(dāng)然增強(qiáng)了。

4、學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，為了更好地展示學(xué)生每天要搜集很多資料，學(xué)會(huì)要掌握的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，效率也會(huì)越來(lái)越高。

二、存在的問(wèn)題及解決策略。

1、耗時(shí)多的問(wèn)題：在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐操作中，總感覺(jué)學(xué)習(xí)一課要預(yù)

習(xí)一節(jié)課，展示一節(jié)課反饋一節(jié)課，總有找不到上課節(jié)奏的感覺(jué)，像語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的字詞、文學(xué)常識(shí)可能都完不成，準(zhǔn)備好了，不展示老師心里就沒(méi)底，就不知道學(xué)生掌握到什么程度了。對(duì)課文的理解不讓學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生又怎能對(duì)課文的理解以自己的方式展示出來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科也是同樣基本的原理學(xué)生學(xué)不會(huì)，就展示不夠到位，就需要重新再來(lái)，這樣會(huì)更耗費(fèi)時(shí)間。展示時(shí)因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言的原因、思維的原因、緊張的原因、準(zhǔn)備不充分的原因、學(xué)生討論糾錯(cuò)的原因、一題多解的原因等等，就會(huì)展示不完，必然會(huì)擠占下一課時(shí)的任務(wù)。還有學(xué)生都需要下去做課上展示的準(zhǔn)備，而學(xué)生的課余時(shí)間是有限的。到初二有了物理學(xué)生的時(shí)間會(huì)更緊。如果各科都想讓學(xué)生下去準(zhǔn)備，這樣更增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

解決策略：

（1）展示的原則：學(xué)生會(huì)的不要展示，簡(jiǎn)單的不要展示，過(guò)于復(fù)雜的不要展示。要展示基礎(chǔ)的，特別是教材中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題等具備典型性、代表性可挖掘的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還有學(xué)生掌握不扎實(shí)的，容易出錯(cuò)的，有規(guī)律的。不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)展示，教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)知識(shí)、技能。展示只是教學(xué)的一種手段，是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的一種方式，不要為了展示而預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，他跟老師講解、學(xué)習(xí)討論一樣要用在合適的時(shí)間和程序上，不合理的使用必然會(huì)影響到正常的教學(xué)安排。

（2）加強(qiáng)備課：教師要對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟知，對(duì)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)要把握到位，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)掌握程度要了如指掌，要對(duì)需要展示的內(nèi)容要確定準(zhǔn)確，時(shí)間安排要事先有預(yù)算，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題要盡可能多的考慮。對(duì)課堂教學(xué)程序要合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，選擇最節(jié)約時(shí)間的、效率最高的方案。促使學(xué)生為了實(shí)際而要而展示；為了說(shuō)明原理而講解，為了闡明自己的觀點(diǎn)而演示，為了理解透徹、感悟當(dāng)時(shí)場(chǎng)景而表演，為了求出真理而辯論；為了追求標(biāo)準(zhǔn)而演練。不應(yīng)該為了預(yù)設(shè)的內(nèi)容而進(jìn)行表演，也不應(yīng)該為了完成既定的程序而展示。

（3）加強(qiáng)教學(xué)反思：對(duì)于每一節(jié)課中的得失成敗都要細(xì)心和認(rèn)真的總結(jié)，將成功的做法要堅(jiān)持下去，對(duì)存在的問(wèn)題要耐心的分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，想出解決的辦法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

（4）加強(qiáng)教學(xué)科研：以小組為單位進(jìn)行小組備課，集大家的智慧開(kāi)展教學(xué)工作，考慮的內(nèi)容就會(huì)全面，對(duì)重點(diǎn)的把握就會(huì)更準(zhǔn)確，選擇的切入點(diǎn)就會(huì)更科學(xué)，選擇的內(nèi)容就會(huì)更到位，小組成員分工完成備課中的各項(xiàng)任務(wù)會(huì)使工作效率就會(huì)大提高。

（5）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)本和錯(cuò)題本的使用：對(duì)每一課的學(xué)習(xí)都應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，將每一課的知識(shí)點(diǎn)都整理到預(yù)習(xí)本上，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題用不同顏色的筆標(biāo)注清楚，對(duì)于教材中的例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題要讓學(xué)生直接做到預(yù)習(xí)本上，當(dāng)做作業(yè)來(lái)完成，教師也可以當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)來(lái)重點(diǎn)檢查這個(gè)內(nèi)容，并進(jìn)行批注。錯(cuò)題本是學(xué)生將做錯(cuò)的題進(jìn)行整理，分析錯(cuò)因，矯正答案，拓展延伸，并適當(dāng)對(duì)錯(cuò)因歸類，反思在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尋找解決的辦法，修正自己不良的學(xué)習(xí)方法?？梢詫蓚€(gè)本合起來(lái)用，要讓學(xué)生十分重視這個(gè)工作，要用雙色筆來(lái)寫(xiě)，以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出錯(cuò)點(diǎn)。

2、學(xué)生在展示中存在的問(wèn)題：

學(xué)生在展示時(shí)始終存在語(yǔ)言不到位，自信心不強(qiáng)，講解方法不當(dāng)，試題研究不透，內(nèi)容理解不夠深刻，小組配合不到位，銜接不緊密的問(wèn)題，其他組不專心聽(tīng)講的問(wèn)題，討論時(shí)不參與的問(wèn)題等等。這些問(wèn)題直接影響學(xué)生在展示學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效率，不解決好這些問(wèn)題必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

解決策略：

（1）自信的口號(hào)：上課前要讓學(xué)生大聲喊自己組的口號(hào)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們展示的意識(shí)，激發(fā)展示的激情，培養(yǎng)展示的興趣。

（2）各科共同努力：學(xué)生的講解能力，說(shuō)話能力，學(xué)習(xí)能力都需要訓(xùn)練才能不斷提高的，在一個(gè)班級(jí)只有一兩個(gè)學(xué)科使用，學(xué)生由于鍛煉的少，所以對(duì)這種教學(xué)方法短時(shí)間內(nèi)不是很適應(yīng)，如果各學(xué)科都使用，一天所有的課都這樣上，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，找到展示的感覺(jué)，能力當(dāng)然會(huì)提升的很快。

（3）建立評(píng)價(jià)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)措施：評(píng)價(jià)的主要功能就是激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，班主任和任課教師應(yīng)該制定一套班級(jí)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)辦法，學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生、回答不同難度的問(wèn)題積分不同，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該總結(jié)，任課教師坐在一起討論每位同學(xué)的發(fā)言狀態(tài)和積極性，并進(jìn)行表獎(jiǎng)，對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的及時(shí)了解情況，進(jìn)行疏導(dǎo)工作。

（4）要求下位圍圈聽(tīng)講：原來(lái)我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生要專心聽(tīng)講，使用這種教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生為了自己更好的展示，在別人開(kāi)始展示時(shí)，還在用心的準(zhǔn)備自己的內(nèi)容，別人的根本不聽(tīng)，有的組由于離黑板較遠(yuǎn)，回答時(shí)搶不上，所以，聽(tīng)起來(lái)也就沒(méi)有興趣了。所以使用這種教學(xué)模式，在展示時(shí)一定要讓學(xué)生下位，圍成圈去聽(tīng)，這樣更容易讓學(xué)生專注，形成學(xué)習(xí)的氛圍，圍的時(shí)候也要排一下位置，幾次以后學(xué)生就能找到自己適合的位置，老師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)提醒和要求。

（5）做好培訓(xùn)工作、講清道理：做每一件事情，都要培訓(xùn)好學(xué)生，我們?yōu)槭裁催@樣講，這樣聽(tīng)，該怎么講，怎么展示更合理，效果最好。讓逐步培訓(xùn)學(xué)生展示和講解的技巧，明白展示的好處，這樣隨著展示次數(shù)的增多，技巧的熟練，感悟到這樣做的好處，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的投入這種教學(xué)模式中來(lái)。（6）幫助協(xié)調(diào)好關(guān)系處理好組內(nèi)矛盾：學(xué)生在合作中，學(xué)習(xí)中，小組人員關(guān)系中，肯定會(huì)有一些摩擦，更會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，老師要敏銳的觀察到這些矛盾和一些現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)節(jié)和開(kāi)導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整小組成員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，各小組工作和關(guān)系才能形成最佳組合，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入到最好的一個(gè)狀態(tài)，但也要在一段時(shí)間內(nèi)調(diào)整一下組員。

（7）做好個(gè)別學(xué)生的思想工作和輔導(dǎo)工作：在一個(gè)班級(jí)里，無(wú)論怎樣組合和幫扶，總會(huì)有一些個(gè)性的學(xué)生和特殊的學(xué)生，這些學(xué)生就要老師們親自下手，參與小組的管理，也有必要給老師成立個(gè)學(xué)習(xí)小組，成員不要太多，兩三位就可以了，上課時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)一下，課下疏導(dǎo)和輔導(dǎo)一下，做得好點(diǎn)了，再分回到原組。（8）有計(jì)劃的做好每個(gè)組的展示指導(dǎo)工作：結(jié)合一學(xué)期的課時(shí)情況和每個(gè)學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)，在每一節(jié)展示課中，要確定一個(gè)展示中心，這也是本節(jié)課教學(xué)的核心，重點(diǎn)指導(dǎo)這個(gè)組的展示，幫助他們備課，設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，研究展示方案，讓他們?cè)谡故局杏行碌乃悸泛头椒?，也是展示最到位、最精彩的一個(gè)組，這也是給其他組做樣子和示范，開(kāi)拓他們的展示思路和方法，隨著展示的深入學(xué)生的展示當(dāng)然也就越來(lái)越精彩了。

3、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有：缺乏組織的問(wèn)題：由于小組長(zhǎng)比較軟弱，對(duì)成員管不了，又缺乏主見(jiàn)，組內(nèi)很難達(dá)成共識(shí)，分工不明確，合作不到位，造成組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下；合作中學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題：由于學(xué)生的知識(shí)能力和視野都是有限的，學(xué)生獲取資源的條件也有限，所以學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，很難有深刻到位的見(jiàn)地，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不到位，教師就得進(jìn)一步引導(dǎo)和講解，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)的問(wèn)題：在學(xué)習(xí)中因?yàn)檎故镜脑?，涉及到?duì)小組的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了完成展示任務(wù)，有時(shí)會(huì)讓“差生”完成最簡(jiǎn)單甚至是沒(méi)有

知識(shí)含量的任務(wù)；也難免會(huì)直接告訴答案，讓學(xué)生“學(xué)舌”做秀；也會(huì)存在因輔導(dǎo)起來(lái)很困難，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的知識(shí)負(fù)積累很多，學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)習(xí)習(xí)慣又很不好（這樣學(xué)生的自信心和毅力會(huì)很差），對(duì)他們的輔導(dǎo)就會(huì)越來(lái)越困難，時(shí)間長(zhǎng)了負(fù)責(zé)的學(xué)生會(huì)失去耐心，對(duì)他們的態(tài)度也越來(lái)越差，更會(huì)造成學(xué)生間的矛盾和這部分學(xué)生的抵觸情緒，對(duì)管理也會(huì)造成一定的困難。

解決策略：

1、選好小組長(zhǎng)，指導(dǎo)調(diào)配好組內(nèi)分工，明確每個(gè)成員的職責(zé)，做好培訓(xùn)工作，每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行一次調(diào)整工作，及時(shí)處理好組內(nèi)矛盾，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜稀?/p>

2、明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)中會(huì)用到以前的哪些知識(shí)，讓學(xué)生先自學(xué)，教師做好個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，把學(xué)習(xí)中遇到的困難標(biāo)注清楚，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要分出層次，不同的學(xué)生完成不同的難度，并且規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間以提高學(xué)習(xí)的效率（教師要事先計(jì)算好），要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)效果練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。然后再讓學(xué)生組內(nèi)討論解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后再拿到全班來(lái)討論解決。這樣學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師的目的性都很強(qiáng)，討論解決的都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，展示時(shí)任務(wù)就會(huì)很集中效率也就提高了。

3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)工作，在評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生提出較好的問(wèn)題和在學(xué)習(xí)中有較好的表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和量化分值時(shí)要高一點(diǎn)。成績(jī)好的學(xué)生如果解決了較難的問(wèn)題也可以給較高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)要加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，讓他們能及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。想盡一切辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們每天都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

以上是我一年來(lái)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的中的一點(diǎn)體會(huì)，可能很片面，解決方法也很不到位，在具體的教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)會(huì)受到很多因素的制約和干擾，這要求我們要不斷學(xué)習(xí)和反思，研究解決的策略，只有這樣，我們才能創(chuàng)造出深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂，創(chuàng)造出能夠充分提高教學(xué)效率的課堂模式。