第一篇：學習杜郎口洋思高效課堂模式心得體會

學習杜郎口、洋思高效課堂模式心得體會

《新課標》要求在課堂教學中要把“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,變“紋絲不動”為“自由活動”,變“注入式教學”為“自主探索”。這要求我們不但要教給學生知識,更要教給學生掌握知識的方法。通過對杜郎口和洋思高效課堂模式有關內容的學習，我深刻的體會到：高效課堂不是按部就班，它是一種教育理念，是要打造適合自己的教法、適合學生的學法的高效課堂, 培養學生學習的積極性和主動性，讓物理課堂煥發活力。

一、了解學生、因材施教是高效課堂的前提

首先要了解學生個性。大多數學生在學習中樂于獲得褒揚。因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發學生的學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。其次要了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知識,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。我們應盡可能地從實際生活中引出問題情境,使學生了解物理知識來源于生活,同時又應用于生活實際,從而認識到物理知識在現實生活中的作用。

二、設計導語、營造情境是高效課堂的條件

學習過程應是快樂接受新知識的過程。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的基本素質外很大程度上受環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是我們引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極主動、心情愉快地學習。我們應通過自己和藹的態度，有感染力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并由喜歡老師進而熱愛物理學習。因此，精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學物理給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知物理、應用物理并創新運用物理知識解決實際問題。

三、自主合作、探究學習是高效課堂的關鍵

物理課程標準指出:“在教學中，應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識等?！倍咝У匚锢韺W習活動應是在有效地物理學習活動基礎上的更高層次追求。當然我們在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和學困生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生扮演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行精講“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到學困生。保證達到課堂預定的教學目標?！昂蠼獭笔墙處熢趯W生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。在這階段要做到三個“明確”：—是要明確教學內容。要始終引導學生，圍繞教學目標，切忌喧賓奪主。二是要明確教學方式。針對不同的年級要運用不同的教法。三是要明確教學要求。教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不只是滿足于給學生提供具體問題的答案。

四、用愛感化一切孩子是高效課堂的核心

教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，我們對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生”，很多老師認為，“差生”什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，“差生”為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”。我們要用正確的眼光來看待他們，多關注他們，科學制定教學預期目標，實行分層教學，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生做5道題，“差生”做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，優生既能吃飽，差生也能提高。要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感?？傊胺啦睢币獜娪凇把a差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。

總之，要把課堂交給學生，著力激發學生在課堂中的主體作用，構建以學生的發展為本，以技能訓練為主線，以提高課堂效率和效果為目的的課堂教學模式。

第二篇：學習“杜郎口”高效課堂教學模式心得體會

學習“杜郎口”高效課堂教學模式

心 得 體 會

在我市打造高效課堂的教育改革熱潮中，我校積極的進行了實行，作為教育一線的我，也參與到了“杜郎口”高效課堂的學習和運作中。在短短的時間里，使我對杜郎口中學的教育教學有了更深的了解，以下是我的幾點感悟：

一、學校管理精細化。

杜郎口中學實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。

二、課堂學習自主化。

十年來，杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現了從傳統向現代的轉變，學生的學習方式實現了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現了師生共同成長。“10+35”課堂模式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。

三、對于如何將杜郎口的先進經驗順利地開展本校教學工作，為此我有這樣幾點認識和體會：

1、要改革就要轉變觀念

杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關系觀在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯系起來，因此適合自身發展的方法才是最好的。

3、教師要加強業務學習

在杜郎口中學無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業務水平，才能更好的駕馭課堂。

第三篇：學習“杜郎口”教學模式 打造語文高效課堂

學習“杜郎口”教學模式

打造語文高效課堂

去年我縣開始學習杜郎口高效課堂教學模式，秋季我校也正式對這一教學進行了探討和實施，經過一年來的學習、培訓、探討、實施，我對杜郎口高效課堂模式由最初的懷疑到現在的贊同、認可。下面將本學期的實踐的心得體會匯報如下：

一、取得的成績：

1、教學成績有了明顯的變化：

通過使用這種課堂教學模式，中下等學生的成績進步很明顯，學習成績提高很快，學習興趣明顯提高，學習方法得到有效的指導，學習效率明顯提高，教師布置的任務能夠及時完成，但尖子生的成績卻有所下降。

分析原因：學生在學習中需要小組合作，在展示時又側重中下等來完成，這對學習或多或少存在困難的學生是個壓力，為了小組的利益尖子生就要放下自己學習的時間幫助他們準備和輔導。還有尖子生一般都是學習小組的組長，展示時的程序設計，展示方式等很多內容都要組長組織來完成，這也會影響到他們的學習質量和時間；還有為了小組的利益組長和尖子生還要協調各方面的關系，處理組內的一些事務如：紀律和同學配合等問題，這也會影響到他們的學習情緒。我想隨著訓練和合作的深入小組長的負擔和干擾會越來越少的。

2、學生的表達能力、語言能力、操作能力、合作能力、自學能力、書寫能力等各方面能力都得到了有效的鍛煉和提高。因為每天都要到黑板前說和講，每天的學習任務都要進行分工學生合作能力和意識都加強了，上臺前學生要進行反復演練說講能人必然得到提高，學生相互間要求很高，所以到臺上的書寫就很規范工整。

3、大部分學生的學習興趣，自信心有所增強。因為學習時有人幫助了，有效地避免了學生的知識負積累，學生能跟上進度，能聽懂知識，學習興趣自然得到提高。因為每天都展示，學生能夠清晰的表達自己的觀點和想法，自信心當然增強了。

4、學生的自學能力得到培養，為了更好地展示學生每天要搜集很多資料，學會要掌握的知識，隨著時間的推移，學生的自學能力會越來越強，效率也會越來越高。

二、存在的問題及解決策略。

1、耗時多的問題：在語文和數學學科的實踐操作中，總感覺學習一課要預

習一節課，展示一節課反饋一節課，總有找不到上課節奏的感覺，像語文學習，不給學生預習的時間，學生的字詞、文學常識可能都完不成，準備好了，不展示老師心里就沒底，就不知道學生掌握到什么程度了。對課文的理解不讓學生準備，學生又怎能對課文的理解以自己的方式展示出來。數學學科也是同樣基本的原理學生學不會，就展示不夠到位，就需要重新再來，這樣會更耗費時間。展示時因為學生語言的原因、思維的原因、緊張的原因、準備不充分的原因、學生討論糾錯的原因、一題多解的原因等等，就會展示不完，必然會擠占下一課時的任務。還有學生都需要下去做課上展示的準備，而學生的課余時間是有限的。到初二有了物理學生的時間會更緊。如果各科都想讓學生下去準備，這樣更增加了學生的課業負擔。

解決策略：

（1）展示的原則：學生會的不要展示，簡單的不要展示，過于復雜的不要展示。要展示基礎的，特別是教材中的例題、練習題、復習題等具備典型性、代表性可挖掘的基礎知識和基本技能，還有學生掌握不扎實的，容易出錯的，有規律的。不要過分強調展示，教學的目的是讓學生會學和學會知識、技能。展示只是教學的一種手段，是學生相互交流學習的一種方式，不要為了展示而預習、學習，他跟老師講解、學習討論一樣要用在合適的時間和程序上，不合理的使用必然會影響到正常的教學安排。

（2）加強備課：教師要對將要學習的內容熟知，對重、難點和關鍵點要把握到位，對學生已有知識掌握程度要了如指掌，要對需要展示的內容要確定準確，時間安排要事先有預算，對學生可能出現的問題要盡可能多的考慮。對課堂教學程序要合理設計，對教學的各個環節要精心設計，選擇最節約時間的、效率最高的方案。促使學生為了實際而要而展示；為了說明原理而講解，為了闡明自己的觀點而演示，為了理解透徹、感悟當時場景而表演，為了求出真理而辯論；為了追求標準而演練。不應該為了預設的內容而進行表演，也不應該為了完成既定的程序而展示。

（3）加強教學反思：對于每一節課中的得失成敗都要細心和認真的總結，將成功的做法要堅持下去，對存在的問題要耐心的分析，找出問題的癥結，想出解決的辦法，及時總結教學中的經驗。

（4）加強教學科研：以小組為單位進行小組備課，集大家的智慧開展教學工作，考慮的內容就會全面，對重點的把握就會更準確，選擇的切入點就會更科學，選擇的內容就會更到位，小組成員分工完成備課中的各項任務會使工作效率就會大提高。

（5）加強學生預習本和錯題本的使用：對每一課的學習都應讓學生先預習，將每一課的知識點都整理到預習本上，對不會的問題用不同顏色的筆標注清楚，對于教材中的例題、練習題、復習題要讓學生直接做到預習本上，當做作業來完成，教師也可以當做學生的作業來重點檢查這個內容，并進行批注。錯題本是學生將做錯的題進行整理，分析錯因，矯正答案，拓展延伸，并適當對錯因歸類，反思在學習中存在的問題，尋找解決的辦法，修正自己不良的學習方法。可以將兩個本合起來用，要讓學生十分重視這個工作，要用雙色筆來寫，以強調重點，突出錯點。

2、學生在展示中存在的問題：

學生在展示時始終存在語言不到位，自信心不強，講解方法不當，試題研究不透，內容理解不夠深刻，小組配合不到位，銜接不緊密的問題，其他組不專心聽講的問題，討論時不參與的問題等等。這些問題直接影響學生在展示學習中的質量和效率，不解決好這些問題必然會影響學生學習的效果。

解決策略：

（1）自信的口號：上課前要讓學生大聲喊自己組的口號，樹立學生的自信心，增強他們展示的意識，激發展示的激情，培養展示的興趣。

（2）各科共同努力：學生的講解能力，說話能力，學習能力都需要訓練才能不斷提高的，在一個班級只有一兩個學科使用，學生由于鍛煉的少，所以對這種教學方法短時間內不是很適應，如果各學科都使用，一天所有的課都這樣上，學生很快就能進入狀態，找到展示的感覺，能力當然會提升的很快。

（3）建立評價辦法和獎勵措施：評價的主要功能就是激勵功能和導向功能，班主任和任課教師應該制定一套班級學生發言的評價辦法，學習層次不同的學生、回答不同難度的問題積分不同，在適當的時候應該總結，任課教師坐在一起討論每位同學的發言狀態和積極性，并進行表獎，對于不愛發言的及時了解情況，進行疏導工作。

（4）要求下位圍圈聽講：原來我們始終強調學生要專心聽講，使用這種教學模式后，發現有的學生為了自己更好的展示，在別人開始展示時，還在用心的準備自己的內容，別人的根本不聽，有的組由于離黑板較遠，回答時搶不上，所以，聽起來也就沒有興趣了。所以使用這種教學模式，在展示時一定要讓學生下位，圍成圈去聽，這樣更容易讓學生專注，形成學習的氛圍，圍的時候也要排一下位置，幾次以后學生就能找到自己適合的位置，老師也要時刻關注學生的聽課狀態，及時提醒和要求。

（5）做好培訓工作、講清道理：做每一件事情，都要培訓好學生，我們為什么這樣講，這樣聽，該怎么講，怎么展示更合理，效果最好。讓逐步培訓學生展示和講解的技巧，明白展示的好處，這樣隨著展示次數的增多，技巧的熟練，感悟到這樣做的好處，學生就會更加積極主動的投入這種教學模式中來。（6）幫助協調好關系處理好組內矛盾：學生在合作中，學習中，小組人員關系中，肯定會有一些摩擦，更會出現各種各樣的矛盾，老師要敏銳的觀察到這些矛盾和一些現象，及時調節和開導，適時調整小組成員，經過一段時間的磨合，各小組工作和關系才能形成最佳組合，學習才能進入到最好的一個狀態，但也要在一段時間內調整一下組員。

（7）做好個別學生的思想工作和輔導工作：在一個班級里，無論怎樣組合和幫扶，總會有一些個性的學生和特殊的學生，這些學生就要老師們親自下手，參與小組的管理，也有必要給老師成立個學習小組，成員不要太多，兩三位就可以了，上課時單獨指導一下，課下疏導和輔導一下，做得好點了，再分回到原組。（8）有計劃的做好每個組的展示指導工作：結合一學期的課時情況和每個學習小組的狀態，在每一節展示課中，要確定一個展示中心，這也是本節課教學的核心，重點指導這個組的展示，幫助他們備課，設計展示環節，研究展示方案，讓他們在展示中有新的思路和方法，也是展示最到位、最精彩的一個組，這也是給其他組做樣子和示范，開拓他們的展示思路和方法，隨著展示的深入學生的展示當然也就越來越精彩了。

3、學生在小組學習中存在的問題：

學生在小組學習中存在的問題有：缺乏組織的問題：由于小組長比較軟弱，對成員管不了，又缺乏主見，組內很難達成共識，分工不明確，合作不到位，造成組內學習效率低下；合作中學習質量的問題：由于學生的知識能力和視野都是有限的，學生獲取資源的條件也有限，所以學生會對知識的學習產生困難，很難有深刻到位的見地，影響學生學習的質量，因為學生學習不到位，教師就得進一步引導和講解，因為對知識的重復學習會影響學生學習的興趣，也會浪費時間。合作學習中輔導的問題：在學習中因為展示的原因，涉及到對小組的評價，對于學習有困難的學生，為了完成展示任務，有時會讓“差生”完成最簡單甚至是沒有

知識含量的任務；也難免會直接告訴答案，讓學生“學舌”做秀；也會存在因輔導起來很困難，隨著年級的增高，學生的知識負積累很多，學習能力很低，學習習慣又很不好（這樣學生的自信心和毅力會很差），對他們的輔導就會越來越困難，時間長了負責的學生會失去耐心，對他們的態度也越來越差，更會造成學生間的矛盾和這部分學生的抵觸情緒，對管理也會造成一定的困難。

解決策略：

1、選好小組長，指導調配好組內分工，明確每個成員的職責，做好培訓工作，每經過一段時間對組內成員進行一次調整工作，及時處理好組內矛盾，指導他們如何配合。

2、明確每一節課的學習目標、學習重點、學習難點和學習關鍵點，以及學習中會用到以前的哪些知識，讓學生先自學，教師做好個別學生的指導工作和學習方法指導工作，要求學生做好預習筆記，把學習中遇到的困難標注清楚，布置的學習任務要分出層次，不同的學生完成不同的難度，并且規定學習的時間以提高學習的效率（教師要事先計算好），要準備好預習效果練習題，以檢測學生預習的效果。然后再讓學生組內討論解決個人在學習中存在的問題，最后再拿到全班來討論解決。這樣學習中學生和老師的目的性都很強，討論解決的都是學生關注的熱點問題，展示時任務就會很集中效率也就提高了。

3、加強學生學習態度的引導工作，在評價時，如果學習的有困難的學生提出較好的問題和在學習中有較好的表現要及時表揚和量化分值時要高一點。成績好的學生如果解決了較難的問題也可以給較高的分數。同時要加強個別學生的個別輔導工作，讓他們能及時跟上學習進度。想盡一切辦法提高他們的學習興趣，讓他們每天都能以飽滿的熱情投入到學習中來。

以上是我一年來課堂教學改革實踐的中的一點體會，可能很片面，解決方法也很不到位，在具體的教學實踐中的教學會受到很多因素的制約和干擾，這要求我們要不斷學習和反思，研究解決的策略，只有這樣，我們才能創造出深受學生喜愛的課堂，創造出能夠充分提高教學效率的課堂模式。

第四篇：杜郎口中學課堂模式

全稱： 杜郎口中學課堂教學模式

模式創立時間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學習

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內容 教學原則 實踐特點 兩大模式

課堂流程預習課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內容

教學原則

實踐特點

兩大模式

課堂流程 預習課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席?！懂敶逃茖W》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

編輯本段基本內容杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

編輯本段教學原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點

1、關注全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態 教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課?、輰W生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第五篇：學習杜郎口高效課堂心得體會---葉海峰

學習杜郎口高效課堂心得體會

學前篇

2011年10月9日開會，校長宣布學校有24人參加山東杜郎口學習，其中有我的名字。我感到非常高興，同時也覺得責任重大。我校自09年有部分老師去學習后，全面推行小組合作學習、課堂大展示等教學模式，效果十分明顯，得到教育局領導充分肯定。雖然我沒去學，但看到有些老師用新的教學模式教學，我有很大收獲。今年帶的初三這屆學生，初

一、初二是這種教學模式，自從接手后我也有些感受:① 學生上課思維非?；钴S，師生互動較多。② 學生語言表達能力強。③ 學生團結合作、互幫互助的意識加強。④ 數學的計算能力非常差。⑤ 學生們單獨思考問題的能力減弱。

通過學校這兩年的接觸，我對這種小組合作學習、導學案導學、課堂大展示的教學模式有幾點疑惑：

一、按這種模式教學教學進度慢，達不到中考的要求。

二、尖子生不尖，拔高不夠，達不到華師一的錄取要求。

三、影響學生單獨思考問題的能力。

四、小組之間如何評價。（適合初中學生的）

五、如何制作一份好的導學案。帶著這些疑問，我們趕赴杜郎口中學學習，我想通過3天的實地學習和親身體會，一定有些感悟和收獲。

學后篇

2011年10月20日，在學校易主任的帶領下我們圓滿地完成了杜郎口的學習任務。通過這次學習，我感覺教師解放思想，要真實地“相信”學生，多讓學生自學，讓學生合作學習。給學生表現和展示的機會，教會學生賞識自我，將課堂還給學生，幫學生樹立自信，促進學生健康、全面地發展。理一理這幾天的所見所聞，我有幾點體會在這里談一談：㈠ 杜郎口中學的地理位置很偏，并且周邊沒有網吧、副食店、臺球室等娛樂場所，它是一個讀書的好位置。㈡ 當地人非常實在，學生也非常淳樸，在校規定統一的發型，統一生活標準（一個或兩個饅頭，一碗稀飯），保存了中國傳統的學習環境。㈢ 學校的衛生環境非常好，教學樓里沒一個垃圾桶，只有花園里有少數幾個。學生的課間操整齊劃一，氣勢磅礴，給參觀教師影響很深。㈣ 聽了十幾節課，他們的小組合作展示，學生非常配合，展示十分活躍，爭先恐后。好像他們的老師也沒有什么鼓動，學生能自發這樣，我想是多年這種學習模式的積累，已經形成這種習慣了。㈤ 學校對老師的每節課都進行評價，負責這塊的有驗評組---評價學生參與展示的情況，質檢組—評價學生的學習成果，75%以上為有效課堂，75%以下為無效課堂。班主任對學生對學生的評價，有一套完整的方案，現在都已脫手由小組長負責。我觀察到各班也不太一樣，這里面有班主任的創新，或是班集體的創新。㈥ 杜郎口中學每天都很繁榮，有近千人參觀學習，每天收入一二十萬。老師們以校為家，工作累，但每天都能有條不紊的學習、工作著，他們有很高的工作追求---視教書為事業的責任心，這應該是教師的最高境界。㈦ 他們的數學課堂教學很重視一題多變、變式訓練，這也是數學教學中的“量多”轉變為“質多”。并且很重視讓學生挖掘題目的易錯點、以及應該強調重視的地方，和學生動手操作的能力。

以上只能算我個人的一點體會，我們學習的目的是為了提高個人的教學水平，因此，今后在課堂上，我想這么做：

1、要給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，利用個人的人格魅力和語言藝術，鼓勵他們為了一個共同的目標，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內緊；

2、預習時，形成一個習慣，即老師進入課堂，便自覺預習新課，找出存在問題，小組合作交流，做綜合訓練有關習題，然后，老師精講點撥；

3、課堂真正開放，學生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。他們對學習以外的事情，毫不留意，但對待學習是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是小組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學，或批評或補充或點撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。

4、復習時先讓學生采取他們喜歡的方式把基礎知識掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學互相檢查，講解存在問題，做題思路。

杜郎口中學的成功經驗告訴我們：無非常之志，難行非常之事；無非常之事，難立非常之功。只有我們用心做教育，堅持黨的教育路線方針不動搖，把學校工作抓細、抓實、抓好，教學才能在平凡中見偉大，才能百尺竿頭更進一步。

豹澥中學 葉海峰

2011-10-23