第一篇：淺談綜合材料在油畫中的運用

淺談綜合材料在油畫中的運用文化?9?9藝術淺談綜合材料在油畫中的運用渲染畫法從內容上講大多是具有主題性的、具有教化功能的宗教題作時除顏料外往往選擇一些非繪畫材料和非傳統的繪畫手段來加強塑等雩髯蓬萼登孥堡對堡長童亳莊晉苧啐點摻苧堂堡譬圭望翌要視覺中擊力各種不同材料之間會產生有趣的對比有些材料本身還能量貫釜鬯龔墾也喜豐二耋堂蠢煞竺耋翌妻喜二曼塑翌量乏乏至善≤羞葙三壽衾南美三呈妄著嶄助≤藉藉本≥磊磊薔矗≥苫面萵術龕當譬霧莩名秒著姿喜喜莩譬期犖蓑霧蠶叁霎喜筆譬謄誓志耍量薹磊至羞蒜萎篡簍磊薹蕩磊翥并罰蒹蘭著篙孬看主爻。作品真實可信度只有真實可信人們才能接受它。而廣義油畫作為“…”。什““工?““”“。……““““……“““一種藝術表現媒材的概念其表現力大大增強的同時仍然對創作有一文精神的表現精神穿透材料材料才具有生命”周民江《解讀材料思路來適應媒豐才管制摯。第二種選擇是痛苦而又無奈的致使藝術家的定的精神內涵。基弗的藝術就是人類深層心靈活動與精神力量的體現。刨適召旱銎干刀呈竺裂。一。、。…。一。。綜合材料技法的創作并沒有嚴格的步驟和技法規范限制自由性比。。當世量當享要霧雪彗等譬皇零掣毛翌著鎏孽零簍三毽惹翟生較大了高善磊莖。箱素高毒昌嘉裂支。磊葛磊蕃主某蒿羞這成為油畫的開端。材料的變化帶來了技術與風格形式的變革。但這時引、?世墩化侄坩夕州霾制肌工王雙禾?任刮射…朱、蜮。口、灶”“八《新西部期萬方數據初探高校科研管理中的激勵機制人才?9?9袁業初探高校科研管理中的激勵機制童筱燕朱慧浙江工業大學之江學院浙江杭州摘要有效的科研管理體制對于提高高校科研水平與質量是十分關鍵的而激勵機制在科研管理中的重要性體現為它能起引導作用。在高校的科研管理中重視并運用合理的激勵機制為科研工作者營造一種良好的科研氣氛和環境是推動科研工作大力發展的重要環節。關鍵詞高校科研管理激勵機制隨著我國高等教育的快速發展高校肩負發展科學技術的任務這教師有效當這部分教師達到了自己所預期的目標時晉升職稱對他們重要職能逐漸顯現出來科研已經成為高校的特征之一。如何有效地激就完全喪失了激勵作用。發和調動高校科研工作者的積極性和主動性使高校科研更加適合社會?刀切、標準相同”主義市場經濟的發展要求已經成為科研管理者必須認真解決的問題根據年齡、職稱、科研能力等因素可以將高校教師分為不同的層而“調動積極性”在管理心理學中就是“激勵”。因此在高校科研管級每一層級的科研能力不同如果用相同的科研標準衡量每位教理活動中“激勵”已成為科研管理工作者提高管理績效的一個重要手段。師將會一部分教師因達不到要求而失去信心還有一部分科研能力強激勵在高校科研管理中的重要性的教貝會覺得這個標準沒有挑戰性從而失去動力。現將高校中的在激勵就是激發鼓勵調動人的積極性、主動性和創造性。未滿足的職教師按照年齡和科研能力大致分為青年教師和中老年教師。青年教師需要就是激勵過程的起點由此引起個人內心的激奮導致個人從事滿工作時間短知識積累相對較少科研能力有限因而將其與中老年放足某種目標行為。目前激勵機制廣泛地運用于社會經濟的各個領域在同一個水平線上進行比較容易挫傷青年教師的積極性。而對于中老都收到了良好的效果。通過對激勵機制的認識和學習并結合高校教師年教師和一些科研實力強的教師來說用要求青年教師的標準來要求他和科研工作者的特點可以認識到激勵機制的運用能夠使科研工作人們會使他們失去動力。從某種意義上說科研激勵制度建設的目的是員在科研工作中迸發出意想不到的效果。使每一位教師都感覺到有動力和壓力挖掘每位教師的科研潛力從而建立高校科研管理工作激勵機制不僅僅有利于激發并調動科研工達到目標。“一刀切、標準相同”只能挫傷他們的科研積極性。”作者的科研熱情和積極性同時有利于科研工作者改變行為使之符合高激勵形式的局限于正面激勵校科研活動的目的。高校科研政策和制度中體現激勵因素能發揮積極高校的科研激勵機制往往局限于正面激勵負面激勵少之又少。從的引導作用。首先高校的科研管理政策和制度是國家科技發展的目理論上講單純的正面激勵或單純的負面激勵都不可取。正面激勵包括標、價值趨向和政策導向的具體化。因此其激勵因素必將對科研工作科研管理者對科研工作人員的肯定、許可、贊揚、獎賞、信任等正面意者產生積極的引導作用。這主要體現為廣大科研工作者以此為依據義的激勵負面激勵則包含科研管理者對科研工作人員的否定、約束、校正自己的科研方向明確自己的科研目標確定自己的科研選題使批評、懲罰等負面意義的激勵如果缺乏有效的約束機制科研工作的自己的科研工作與國家和社會的需要結合起來以發揮科研服務社會的積極性就很難調動起來。因而高校的科研激勵機制中必須包括有效的作用。其次科研管理政策和制度作為一種行為規范它具有判斷、衡約束機制獎罰分明才能有力地促進科研成果的產出。量科研工作者行為的作用這種作用通過影響科研工作者的價值觀達激勵手段單一到引導科研工作者行為的目的。在科研管理政策和制度中體現激勵因當前高校在科研激勵手段上主要采用物質激勵為主重物質而輕素則能促進他們朝著組織所設定的目標和方向積極開展科研工作。再精神如加大科研獎勵的力度等因此激勵手段較為單一通常忽略了次科研管理政策和制度中激勵因素還產生教育作用其主要表現為鼓精神激勵在高校科研激勵機制中的作用。金錢對于高校教師來說具有一勵。通過鼓勵科研工作者的創造性勞動得到應有的承認這不僅能進定的誘惑力但是他們更看中精神層面的滿足。高校是高級知識分子云一步促進其更努力地工作而且還能使周圍的人得到鞭策和激勵。同集的地方高層次的需要占據主導地位。科研工作人員在關心物質需要時鼓勵能增強科研工作者的責任感和成就感從而激發起他們更高的的同時更多的還是應該把注意力集中在精神方面因為科研工作本身工作熱情。具備的挑戰性和對人的創新能力的要求使他們產生巨大的成就感激發激勵機制在高校科研管理中目前存在的問題激勵其內在的創造性從中體會自我價值的實現。近年來高校在科研管理中建立激勵機制方面做了不少行之有效的激勵機制在高校科研管理中的具體運用工作常見的激勵方式主要有晉升職稱和科研獎勵。這些方式對鼓勵教要有效地發揮激勵機制在高校科研中的作用就有必要完善目前高師進行科研工作發揮了定的積極作用但是仍然存在一些問題。校科研管理中激勵機制針對高校的特點要合理運用多種激勵手段“脈沖現象”的出現建立一套多樣化的高校科研管理激勵機制以保證高校科研工作的順利將高校教師的科研成果情況通過以數量和時間為特征值的坐標圖來進行提高高校科研工作者的科研水平與質量。反映可以看到一個普遍現象即有些教師發表論文的數量在某個時間內設立目標促進激勵效果出現突發性增長隨后又快速回落數年后再次重復猶如“脈‖在高校科研管理工作中一方面要求對科研人員設置合適的目標樣稱之為科研成果的“脈中現象”。…經研究這種現象的出現多數這個目標一般應具有一定的超前量這樣才能使人產生想達到該目標的是由于晉升職稱所致這部分教師進行科研活動的目的僅僅是為了晉升成就需要另一方面則通過實施目標和對成果進行檢查評價來滿足人的職稱沒有積極的心態完全被動地接受以及完成科研活動在種狀態成就感。所設目標的價值通常可以分為正值、零值和負值當目標對人下的研究談不上研究的深度更談不上研究的創新。可見晉升職稱越重要越有意義人就會越向往目標的價值就趨于正值如果目標對教師從事科研工作起到了強烈的激勵作用但是這只對有晉升需要的下轉第頁上接第頁創作性的發揮材料本身特征并融合繪畫的多種表現手法豐富畫面【劉權《繪畫中物質材料的綜合運用與個性表現》《東方藝術》的表現力。時代呼喚多元呼喚個人獨特的思維和理解時我們更應給年第期那些努力地在觀念上和材料上不斷嘗試創新的富有活力和創造性的藝術【許江《架上的守望》《新美術》年第期工作者更多的包容和支持。張曉凌孟祿新《中國當代美術現象批評文叢?9?9抽象藝術》吉林美術出版社年第版參考文獻陳心懋著《綜合繪面一材料與媒介》上海書畫出版社許世虎重慶大學藝術學院教授院長。班福臻汪明強《綜合繪畫材料語言的基本屬性》《文藝研究》周廷廷重慶大學藝術學院綜合材料與技法研究專業在讀碩士。年第期《新西部期一—萬方數據

第二篇：2014考研中醫綜合在沖刺階段怎么復習

2014考研中醫綜合在沖刺階段怎么復習

距離2014考研沒有多少時間，相信這個時間段考生們已經通過前段時間的一輪復習和粗略的二輪復習對中醫綜合的六個科目有個一個比較全面的概念了。中醫綜合的考試時國家統一命題考試，由考生報考學校所在地組織閱卷，再由國家劃定分數的。中醫綜合考試中，涵蓋了五門中醫相關學科：中基，中藥，方劑，中診，中內。其題型覆蓋知識面廣泛，需要考生有扎實的基礎知識，沒有什么可以靈活發揮的余地。思遠福大考研網在這里替考生做個技巧性復習方法總結，中醫就是這樣一門中規中矩，正經木訥的學科，既然選擇了中醫考研，相信一定是對中醫有著濃厚興趣并深愛著這一行當的人。在我們熟練的掌握了中醫的基礎知識后，再有的就是盡可能的拿更高的分數讓考研更有把握。

中醫綜合中也是存在不少跨考學生，專業課也是可能有很大的區別，這里主要講一下中醫綜合。中醫綜合考試中，180道選擇題占300分，其中還有120分的多選題，可見比重之大。現在就教材來講中內比較復雜，復習的難度比較大，但是深入學習后你可能會發現中基和中診中的很多知識點很難拿分，那么要在可以及格的基礎上拿高分可能就要在這兩門上下點功夫了。其中中診中的各種癥狀出現的所有原因都是要重點記憶，可以嘗試自己制作表格方便記憶和復習時查詢。中藥方面的復習比較繁瑣，知識點太多而且沒有重點之說，但是前幾年的命題趨勢卻很明顯，對于功效的考核沒有考主治比重大。同時中藥復習中還有注意還可治之類的小字部分，都是高分必備的知識點，有能力的情況下最好多看看。中藥和方劑其實是可以一起進行復習的。方劑的背誦是必須的，想拿高分的同學還要注意生姜干姜之類的考題。中內就不多說了，只要把基礎打好后面會越來越簡單。

中醫綜合的真題也同樣重要，建議全科復習過一遍之后就做一套真題作為測試。二輪三輪后同樣也拿真題來作為測試。不確定的做錯的題一定要畫出來，所有做錯的都要總結起來臨近考試時重點再看，因為這些都是最容易在考場上犯的錯誤。做真題練習目的是測試你現有的水平千萬不要蒙題，蒙對的題知識并不是你的，要加深印象的唯一途徑就是做錯了再看幾遍，這一點上中醫綜合尤其適合。

復習中藥善于總結，對于各個門類的知識點都要有系統的總結。可能的情況下多做些表格，制作的過程中就加深了自己的記憶，可以說是最科學的方法。還有很多的知識點可能再復習中被我們忽略，只明白了表面的內容卻忽視了其隱含的東西，這個事我們在復習任何一門時最容易的出現的漏洞。有時我們雖然知道每個方子的組成卻恰好無視了君臣、重點藥物所占比例以及含義。真題中，方劑除了考功用、組成這些基本知識點外，還有很多知識點的橫向對比。考了從病機演變角度選出關聯性最大的一組方劑，還考了不同方子之間的共同點，以及相似方子之間的區別點。這些東西都是我們掌握基本知識后要深刻于橫向總結的點。中醫綜合的考研路可能比很多其他學科更加的枯燥和孤獨。其中很多的阻礙可能都超過了我們預期的程度。這個時候，誰有堅持到底的信念和勇氣，誰才能真正的戰的最后一刻。而勝利只在重點，中途退出的人面對的只有失敗。保持心態，平穩認真的對待每個時期的復習，夯實基礎是中醫綜合復習的唯一途徑。不要好高騖遠，回到課本，將基礎吃透，一定可以取得和付出辛苦正比的成功。

第三篇：淺析宮崎駿動畫中的色彩運用

淺析宮崎駿動畫中的色彩運用

摘要：色彩是提高動畫作品藝術感染力的重要手段，同時也是動畫作品在用來表達內容上必不可少的構成因素。在日本動畫大師宮崎駿的動畫作品中對色彩的運用更是表現出了獨特的魅力，研究色彩運用手段的同時也應當深入分析宮崎駿這位動畫大師是如何通過色彩來體現更深層次的美學價值與人文意義，這對了解宮崎駿的動畫作品具有重要的意義，對自身的美術鑒賞水平也有很大的提升。

關鍵詞：宮崎駿；動畫；色彩運用；美學 一.色彩在宮崎駿動畫作品結構中的運用

（一）通過色彩來強化背景的逼真性

所有的動畫作品包括宮崎駿的動畫作品都屬于一種虛擬的藝術，宮崎駿的動畫作品需要感染觀眾，這就需要盡量消除動畫背景與觀眾對事物主觀認識上的距離感。而色彩成為塑造背景真實性的必要因素，人們對真實生活與自然的認識取決于人們眼睛能夠看到的光和色，色彩是重塑這種光和色的有力工具，宮崎駿不僅運用色彩來強化背景的逼真性，而且能夠通過這些與現實人們主觀認識接近的色彩來逐步帶入更加具有想象力的空間，這也是宮崎駿動畫作品既現實又具有很大想象空間與浪漫情節的原因。

宮崎駿的動畫影片一直以畫風唯美著稱，他通過對色彩合理地運用來塑造的故事背景，會在不經意間給觀眾一些感動與一種久違的感覺。比如《龍貓》主要講述了在都市高速發展背景下的農村，以兩個孩子的視角呈現出的富有想象力的世界。其中描繪出了一幅美好的田園風光：青藍的天空中有大片的白云，金黃的陽光透過綠色的樹葉照耀在鄉間土黃色的小路上，每一個地方都有黃色的小花點綴著，水是透明靈動的 這些景色通過色彩的呈現符合觀眾對田園風光的認識，貼近觀眾的生活，而與現實不同的地方則在于動畫中所塑造的事物更加純潔，一塵不染，能夠引起觀眾對田園的遐想與懷念

（二）通過色彩來渲染背景氣氛

宮崎駿在動畫作品特定的情節下運用很明顯的大范圍色彩來完成背景氣氛的渲染，并以此來達到事件的說明以及主觀思想意識的表達，同時這種突出的色彩會占據觀眾大部分視覺空間，從而使觀眾產生強烈的心理變化。《哈爾的移動城堡》中用色彩來渲染氣氛最突出的情節在于戰爭徹底爆發的晚上，隨著馬魯克將窗戶打開，畫面色彩便發生了很大的變化，黑色的導彈成批地落向地面，而后天空、墻壁、地面全部被紅色覆蓋，灰燼中都帶著燃燒不完全的紅色火焰，讓觀眾體會到戰爭爆發的信號和危險的氛圍，當哈爾把蘇菲救回屋子后飛向黑紅各半的天空，而城鎮的景象則用像火燒云一樣黑紅相間的色彩來完成，體現了戰爭的波及面之廣，結合隨后地面上紅色的火焰和黑色的濃煙成功地塑造出一片人間地獄的景象，給人一種壓抑感以及對戰爭的厭惡情緒。

（三）用色彩以及色彩變化來刻畫人物形象

在宮崎駿動畫作品中人物形象刻畫得非常鮮明，在他至今為止的作品中，主人公是少女或少男，都具有形象單純、品德高尚的特點，而在這些主人公的塑造中，色彩起到了重要的作用，通過色彩運用來刻畫主人公的情緒變化或表情變化從而表現出賦予主人公的思想，在動畫影片中不同的色彩能夠代表主人公不同的心理感受。比如《千與千尋》中千尋衣著顏色的變化，開篇的千尋身著淺綠色的衣服，在進入油屋后換為了紅色，表現出了千尋救出父母的斗志與決心。反面角色湯婆婆塑造的也具有明顯的特點: 珠光寶氣、紫色眼影，說明此人十分霸氣凌人。宮崎駿在其動畫作品中通過色彩的合理運用成功地刻畫出了一系列經典的動畫主人公形象，令人印象深刻。

二.色彩在宮崎駿動畫作品中表現人文思想的運用

（一）通過色彩運用突出反戰思想

宮崎駿在動畫創作當中賦予動畫的主題思想與其生活年代與文化傳統具有很大的關系，宮崎駿目睹了戰爭為日本人民帶來的危害與災難，從主觀上形成了反戰的思想。在《哈爾的移動城堡》中，對戰爭的厭惡以及和平的向往主要是通過多色彩的對比來完成的，在戰爭全面爆發的夜晚，象征邪惡力量的黑色炮彈讓世界充滿紅色的戰火，隨著黑色的濃煙和如巖漿澆過的紅色地面全部呈現出來，人間地獄般的場景讓人發自內心地產生對戰爭的厭惡感。在哈爾的城堡房門的上方有一個四種顏色的轉盤，而粉色轉盤進入的世界則是與戰爭截然不同的場景，粉色是一種代表美好的顏色，這種色彩表現出的景象與用黑色紅色為主色調表現的戰爭形成了較大的對比，這種對比能把觀眾情緒引導向對和平的向往和對戰爭的反對，突出了宮崎駿在喜惡之間的取舍及其反戰的思想。

（二）通過色彩運用主張人與自然的和諧

在宮崎駿動畫作品中，通過色彩運用來表現美好的自然事物使人們對純凈的自然充滿向往，同樣通過色彩運用來表現人們破壞自然平衡而引發的災難來引起人們的反思。這一點在《風之谷》中展現得非常強烈，土地被黃色的沙地代替，樹木也大片的呈現灰色，這些令人并不十分愉快的色彩形成了動畫大部分的畫面，而在娜烏西卡解救人們后，人們開始覺悟并有所行動，地上開始出現綠色的小樹，庫夏娜帶領的那些代表破壞自然的力量的黑色飛機編隊也滿含慚愧地離開了娜烏西卡所居住的地方。宮崎駿的《風之谷》對色彩的運用與其他作品的區別明顯的體現出他希望人與自然和諧相處的愿望，在作品中描述人們開始為此行動的畫面也體現了宮崎駿對人與自然的和諧仍舊保持了樂觀與信心。

三.結語 在宮崎駿的動畫中觀眾能明顯地體會出宮崎駿的創作風格，這在很大程度上得益于宮崎駿對色彩這一動畫因素的合理運用。色彩在宮崎駿的動畫作品中具有塑造畫面與表達思想的雙重功能，宮崎駿對色彩的運用是提高其動畫作品的一種有力手段，同時也是一種思想，更是一種文化，其動畫作品不僅帶給觀眾一種美的享受，引發觀眾的共鳴，同時也能夠引導觀眾對理想社會 人與自然以及生命的思考與反省，值得我們去學習的不僅是宮崎駿在創作中運用色彩的手段，還有他通過色彩所表達出的更深層次的人文思想。

參考文獻: ［1］《論宮崎駿動畫電影的風格》葛欣 ［2］《論宮崎駿動畫作品中的色彩運用》李穎 ［3］《動畫大師宮崎駿》楊曉林

［4］《童真世界—關于動畫片創作的一些認識》劉嫻 ［5］《北京電影學院學報》2004年第三期

［6］《手繪動畫VS數字動畫》孫艷

第四篇：概念整合在商業廣告中的運用

概念整合在商業廣告中的運用

一、商業廣告簡介

廣告是一種特殊的言語交際活動，是傳達商品信息的媒介。商業廣告的目的在于通過文字圖像的表達，向受眾宣傳商品信息，起到謀取經濟利益的作用。廣告語篇的特殊性讓創作者必須遵守一定原則和策略，這些原則和策略中就包括了對于隱喻、關聯理論等的運用。在1966年，Leech就對英文廣告做了語言學上的研究，包括從語法、詞匯、修辭、韻律等方面進行的研究。Vestergaard&Sehrode在1985年從社會語言學的角度全面地研究了廣告語。之后廣告語篇一直是語言學家關注的焦點，語言學家從語用學角度和系統功能角度對廣告語做了全面的分析。但這些研究沒能徹底從受眾角度出發，解釋廣告語意義建構過程，不能詳細說明受眾是如何參與到廣告語篇的意義理解中去的，概念整合理論可以從受眾角度分析廣告語篇的意義理解。

二、概念整合理論簡介

概念整合理論(ConceptualIntegration/BlendingTheo-ry)是由Fauconnier和Turner出版的《我們思考的方式》(TheWayWeThink—ConceptualBlendingandtheMind’sHiddenComplexities)一書中提出的，該書在心理空間模型的基礎上提出了概念整合網絡。心理空間是Fauconnier提出的意義建構模型，心理空間不是語言意義或結構本身，它是信息和意義的臨時容納器，是我們思考和交談時構建的概念包。我們在思考時，無意識地在構建著不同的心理空間，心理空間是動態的、變化的。心理空間和思維中長期存在的框架知識緊密相連。概念整合理論以框架理論為基礎，Fauconnier認為它是基本的心理運作過程，雖然模型本身是虛構的，但它可以用來解釋人類思維過程。概念整合網絡基本要素包括四個空間、一個層創結構(emergentstructure)、空間之間的映射。(如圖1)四個空間包括兩個輸入空間、一個類屬空間和一個合成空間。四空間模型是最簡單的概念整合模型，該網絡還可以有更多的輸入空間和合成空間，視具體情況而定。輸入空間是我們已知信息的基本框架，類屬空間和兩個輸入空間發生映射，抽象出兩個輸入空間對應元素的共同性。合成空間包括輸入空間中的元素，同時又和類屬空間相聯系，包括類屬空間中抽象出來的新的結構。合成空間的運作并不是兩個輸入空間意義的累加，它會產生層創結構，也稱新顯結構，層創結構將輸入空間元素意義結合，在類屬空間幫助下產生新的意義，這也就是概念合成中最重要的過程。層創結構的產生主要有三種方式:一種是輸入空間映射元素的組合(composition)，一種是對于場景框架的心理補充(completion)，最后一種是合成空間的動態發展，(elaboration)。概念整合模型可分成四種網絡形式。

三、概念整合理論下的廣告語意義

建構概念整合網絡可以分成四種形式，分別是簡單網路、鏡像網絡、單邊網絡和雙邊網絡。廣告語的意義建構也可以分別從這四種形式入手，本文將廣告語按照不同的網絡歸類，進行系統研究。

1.廣告語的簡單網絡意義

建構簡單網絡中的兩個輸入空間大都是價值角色的對應關系，看下面這則廣告:片片香脆可比克;美味難擋可比克。這是一則電視廣告，語言很簡單。觀眾在聽到這兩句廣告語時腦中就會建立起兩個輸入空間，輸入空間1是美味食物框架，根據觀眾的后臺認知，人們可能會聯想起美食、食品品牌等元素;輸入空間2是可比克薯片這種商品的框架，其中包括觀眾在電視中見到的可比克薯片的包裝等。在概念合成時，輸入空間中的不同元素投射到合成空間中去，合成空間中形成層創結構，在層創結構中，將元素按角色—價值形式組合起來，形成新的意義，即是可比克薯片是美味的食品。

2.廣告語的鏡像網絡意義

建構鏡像網絡指兩個輸入空間和合成空間采用相同的組織框架結構。有許多廣告語是通過兩個事件或兩種事物的對比得出廣告的效果，這種方法都是基于概念整合網絡中的鏡像網絡。看下面的例子:這人啊一上年紀就缺鈣，過去一天三遍地吃，麻煩!現在好了，有了新蓋中蓋高鈣片，一片頂過去五片，高鈣片，水果味，一口氣上五樓，不費勁兒!一天一片，效果不錯，還實惠!這是一則藥品廣告，在這則廣告中創作者將蓋中蓋高鈣片和其他鈣片作比較。觀眾看到這則廣告時，首先構建出兩個輸入空間，輸入空間的框架結構都是“吃藥”這一事件。輸入空間1包含鈣片、用法、用量、療效、價格、味道等元素;輸入空間2包含蓋中蓋鈣片、用法、用量、療效、價格等。我們可以看到這兩個輸入空間元素的關系是直觀清晰的，一一對應的。在合成空間中，通過組合和完善，得到新的意義，蓋中蓋鈣片從各個方面都好過其他同類產品。

3.廣告語的單邊網絡意義

建構單邊網絡指概念整合網絡中的兩個輸入空間有不同的框架結構，合成空間的框架結構和其中一個輸入空間相同，這種結構通常用來研究隱喻語言的意義構建。看下面的例子:戴比爾斯鉆石廣告語:鉆石恒久遠，一顆永流傳。這是一條經典廣告語，只有兩個小句。雖然這條廣告語中只出現了鉆石一種事物，但讀者根據自己的認知背景，即將鉆石和婚姻聯系在一起。讀者構建出兩個輸入空間，輸入空間1包括和鉆石相關的元素，輸入空間2是以婚姻為基本架構。在合成空間里，通過層創結構的組合、完善構建出新的意義。這里我們看到合成空間采用了和輸入空間1相同的事件空間，都是圍繞婚姻事件的。鉆石在這里起到隱喻的作用，對于大多數通過隱喻起到勸說功能的廣告來說，都可以用單邊網路完成意義建構。

4.廣告語的雙邊網絡意義

建構雙邊網絡指兩個輸入空間有著不同的組織框架，合成空間包括了兩個空間中不同的元素，有自己獨特的框架，形成獨特的層創結構。下面是一則電視臺的宣傳廣告:身未動，心已遠，旅游衛視。觀眾首先根據廣告語建立兩個輸入空間，輸入空間1:旅行;輸入空間2:看電視。在這兩個空間中，觀眾根據廣告語聯想到和旅行、看電視相關的不同元素。輸入空間1又包括游覽風景、選擇景點、得到知識等。輸入空間2包括觀賞電視節目、選擇節目、有所收獲等。這兩個輸入空間沒有相似的結構。在合成空間中，通過層創結構的組合、完善、擴展，得出這樣的新的意義:觀看旅游衛視的節目，觀眾就仿佛進行了一次真正的旅行，既省錢，又可以給你帶來旅行的快樂和收獲。合成空間沒有和兩個輸入空間相同的結構框架，而是將兩者融合，在融合中會有更多的沖突，沖突產生的過程就是創造性思維發揮作用的機會。

四、結論

概念整合理論自從提出以來，因為它的強大的解釋力而備受關注，語言學家們試圖用它來解釋生活中遇到的各種語言現象，它已經在幽默語篇、委婉語、謎語等方面得到了廣泛的應用。廣告語一直是語言學界研究的熱點，一些學者從不同學派、理論來研究廣告語篇，但很少有人將概念整合理論運用到廣告語篇的分析中去，本文運用概念整合理論，對廣告語的意義構建進行了初步的闡釋。本文從概念整合網絡出發，將廣告語的意義構建按不同的網絡結構分成四類，證明了概念整合理論對于廣告語意義構建的強大解釋力，揭示出廣告語意義構建的思維模式。

第五篇：讀寫結合在課堂上的運用

讀寫結合在課堂上的運用

《語文課程標準》在“課程的基本理念中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫 字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式 寫作。”從這些理念（目標）中可以看出，培養學生閱讀和寫作能力都是語文教學的“重頭戲”，而教材中安排的每單元一次的作文訓練顯然不能滿足學生鍛煉寫作 的需求，認真研讀教材，我發現新課標下的小學語文教材，每個單元都圍繞一個主題編排課文，創設情景，每一冊書的單元主題即使有所重復，也是呈螺旋式上升情 況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側面，通過具體的事例來彰顯單元主題，如果仔細推敲一下每個單元的每一篇課文，就會發現篇篇都有習作練習的結合點，或結構，或表達，或遣詞用句等，均循序漸進地展示了作文主題練習的線索，一步一步引領學生在表達實踐中學會表達。這是新教材的一大亮點。看來，利用教材，在課堂上適時進行讀寫訓練，也非常符合新課標的要求。

一、批注式閱讀訓練

早在唐代，中國的文學史上就有了詩文的評點，后來出現了小說評點，并且創下了一門學派，留下千古妙語，珠璣燦爛，以致文壇上出現了無書不評的奇觀。金圣嘆評點的《水滸傳》，毛宗崗父子評點的《三國演義》，脂硯齋評點的《紅樓夢》，都可謂批注式閱讀的集大成者。新的課程標準進一步提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說，應盡可能地讓學生自己獨立地走進文本和解讀文本，感受語文的無窮魅力。

在 預習每一篇課文時，我就把“批注”作為預習要求之一，并堅持檢查評價。久而久之，“課前批注”已成為學生的一種學習習慣，這既能鍛煉學生的理解表達能力，又能促進學生去更加深刻地理解文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生的批注，我的評價總是以鼓勵、激勵為主，使他們對這一方式一直保持著興 趣。課堂上，進行重點語段的理解時，我也是在學生充分閱讀的基礎上，讓學生盡情寫批注，并且注意其趣味性。教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在講到“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”一句時，我讓學生把這當成周曄的作文，把自己當成老師，給這句話寫評語。學生馬上興致勃勃地開始下筆。交 流時，我先提問基礎較差的孩子，大部分都能體會到作者抓住了伯父外貌的特點，把伯父的動作寫活了。就這樣逐級提問，孩子們的批注也越來越豐富，到最后，居 然積累了一大段話，體會也越來越深刻，根本不需要我的講解。我告訴他們，其實，這只是換了一種方式的批注，他們也感受到了批注的樂趣。我總是在課堂上留足 夠的時間讓孩子們寫批注，人的靈感有時像流星一樣一閃而過，我教會學生用筆記錄自己的思想，也使他們逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。我發現，學生不只是在 批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的個性，批注自己的感受。在批注式閱讀中，豐富了孩子們的情感體驗，使讀書成為一種精神需求，使孩子們的個性得 以飛揚。

二 課堂練筆訓練

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進課堂。”一個“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。因此,在課堂教學中要處理好“講”與“練”的關系，恰當地

把握練筆時機，使之成為課堂教學的有機組成部分。我從以下幾方面進行練筆。語言凝練處練筆

《我的伯父魯迅先生》一文中出現了“飽經風霜”一詞，如果讓學生聯系上下文來理解，也未嘗不可，但我讓學生在此處進行了練筆，想象一下“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，學生思索后寫出了各自的答案，有的寫道:“車 夫的臉上布滿了皺紋，像樹皮一樣干枯。”有的寫道：“他的眼睛沒有一點光澤，布滿血絲，眼眶深深地凹了下去。”經過這些同學的引導，學生的思維漸漸活躍，想象漸漸豐富，描寫也漸漸細膩，到最后，一個同學補充道：“他的嘴唇蒼白，毫無血色，上面裂開一個深深地口子。”我把這些描寫都寫在黑板上，讓他們齊讀了 一遍，告訴他們，這就是一張飽經風霜的臉。學生既鍛煉了寫作能力，又進行了詞語理解，一舉兩得。理解詩意后練筆

古詩的歷史源遠流長，內容涵蓋廣泛，語言精煉。情感豐富，在教學中，進行適當的練筆，可以加深學生對古詩的理解。在學完《詩經 采 薇》后，學生寫出作者從楊柳依依到雨雪霏霏之間經歷了什么。大部分男孩子寫的是詩人戎馬倥傯，血戰沙場，歷盡艱辛，不堪回首，而大部分女孩子寫的是詩人淚 別親人，思鄉心切，這也體現了每個孩子不同的情感體驗，經過這樣的練筆，學生對這首詩的理解更加深刻，朗讀起來也入情入境。情感升華處練筆

學習《老人與海鷗》一文17自然段時，我讓學生想象海鷗會鳴叫什么，因為有了前文對老人對海鷗的深情做鋪墊，有了后文海鷗送老人令人震撼的場面，學生的情感已經被調動了起來，紛紛寫下了對老人發自內心的呼喚。有的說：“爸爸，你不要走，你照顧了我們十幾個冬天，你怎么舍得離開我們呢？”有的說:“爸爸，再用您的雙手摸一摸我的羽

毛吧，再用您深情的話語呼喚我一次吧！”有的孩子竟讀不下去了，無語凝噎起來，其他孩子無不動容，無不感慨。這樣的練筆在孩子們的情感最高漲的時候適時出現，既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

三、續寫訓練

續寫課文是閱 讀與寫作教學的水乳交融和有機結合。它既可以緊密結合教科書，以加深對課文內容的理解，加強對課文特點的掌握，加寬語言知識的運用，加快讀寫能力的形成，又可以訓練培養學生運用求異思維，讓思維呈球狀立體展開，在廣袤無際的原野辟出蹊徑，在學習完《窮人》一課后，我要求學生展開想象續寫。學生大多能圍繞漁 夫一家善良美好的本性展開描寫，情節生動，語言真摯，并且模仿原文進行了環境描寫和人物心理描寫，完成并延伸了本單元的讀寫訓練點，鍛煉能力的同時豐富了 自己的情感體驗。

此外，我還經常在學完課文后進行讀后感的寫作訓練，我的目的是讓學生動腦，動筆，寫作質量不是最重要的，重要的是讓文本在學生的頭腦中得到鞏固再現，讓學生能更深入地走入文本，走入作者的內心世界。讀 寫結合，隨文練筆，在讀的基礎上寫，讓學生能夠深入的理解課文，體會文中用詞列句的精妙之處，同時也給學生的寫作提供了范例和模仿的對象，讓學生在理解了 讀的意義以后再動筆，才能真正達到讀寫結合的目的。人的成長都是從模仿開始的，在有了一定積淀以后才能讓學生更好的發揮創造力，寫出優美、富有創造性的語 句。眾所周知，語言文字是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學 中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到

閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質，調動起學生的學習興趣，收到良好的學習效果。