第一篇：高效課堂教學的十要素

高效課堂教學的十要素

構建高效課堂是當前學校教學工作重中之重的一項任務，各地的教育行政部門和業務研修機構都在不遺余力地研究怎樣作好構建高效課堂工作，也相應出臺了一些指導意見和實施方案。各學校更是全力以赴，認真落實。然而，我卻覺得在工作開展之前，必須要弄清楚一件事——什么樣的課堂才是高效課堂。否則，方向不明的工作是不會有效果的。讀了一些教學理論，看了一些相關資料，對高效課堂才有了一絲的認識，盡管很低級，但我還是想說說。即使不能給大家多少幫助，做起碼可以起到拋磚引玉的作用。，一、制定教學目標

教學目標是課堂教學的方向，更是教學的最終目的地。因此，制定教學目標的正確與否是關系到課堂教學質量高低的關鍵。一堂高效率的教學課，其教學目標應該符合這七個方面：

1.符合《課標》要求。《課標》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教學工作的指向標。尤其是《課標》對于學科的知識點、能力訓練點和情感態度價值觀都有非常明確的要求，我們在教學中，必須熟練掌握學科的課程標準，依照標準的要求進行備課，確定教學的目標。所以，《課標》是教學四基目標設置的主要依據。

2.明確對象。教學目標是通過課堂教學使學生對知識技能等掌握達到的程度，它的對象是學生，而不是教師。可我們往往在制定目標時，卻把它定格在教師的教學行為上。例如:培養學生的想象力，指導學生如何朗讀，幫助學生領會舍己為人的思想等。這是我們經常看到的教學目標中的內容，培養、指導、幫助這幾個動詞純粹是教師的行為，這樣的教學目標與學生有何關系呢？我們在制定目標時一定要清楚目標的對象是學生，而不是教師。

3.符實。即符合學生的實際。這里包含兩個方面的意義：一是目標必須符合學生的實際水平和能力，不能過高，也不可過低。二是目標要適合每一層次的學生。班級學生的程度時參差不齊的，我們即使不能根據每一個學生來確定個體的目標，也要把學生劃分成幾個層次，給每一個層次的學生設定不同的目標，使他們不僅每堂課都能完成自己的學習目標，還能在此基礎上提高，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。這樣也能有效地緩解學生厭學、棄學的現象。

4.方法。制定教學目標時，我們通常是側重雙基，了解什么知識，提高什么能力等，其實學科設置知識點的目的不是為了讓學生記住多少，而是方法的載體，是為方法服務的。新課程強學法指導，剛出臺的綠色評價體系中，把學科思想方法滲透作為很重要的一點，這都是告訴我們在學科教學中，指導學生學會方法，領會學科思想是最終的目的。至于學了多少知識則是次要的。所謂的技能，無非就是學生掌握了方法，能夠熟練運用而已。在制定教學目標時，把學法作為雙基的核心。

5.可量。目標是否達成衡量課堂教學的質量的高低的主要標準，那么，如何衡量目標的完成情況呢？最佳的方式是檢測。這就要求制定的目標必須具有可量性。否則是無法判定目標的達成情況，也就不能準確地衡量課堂教學的質量。

二、學生享受課堂

把參與某項活動作為一種享受，勢必會樂此不疲。如果我們的課堂能成為學生的一種享受，那么，厭學的還會厭學嗎？我們的學生之所以厭學、逃學，其中很重要的一條原因就是我們許多課堂在煎熬學生，課堂上，一些學生毫無樂趣可言，他們是在無奈、忍耐、折磨中度過一天又一天，當他們超常的意志力崩潰時，只能選擇放棄。假如，我們能讓學生享受課堂，在每一堂課上都能心情舒暢地思考，快快樂樂地學習，學生把思考、學習作為一種享受，那就不會有厭學的學生。高效課堂就是要成為這樣的課堂，就是要讓每一個學生都能愉快地學習，愉快地生活。因此，享受課堂是高效課堂的先決條件。

三、引發主動學習的動機

當前學生厭學是非常普遍的現象，并且，厭學的年齡趨向于低齡化，一些小學的孩子就已經有厭學的表象。走進課堂我們會很容易看到伏在桌子上睡覺，交頭接耳，兩眼呆滯的現象，這樣的課堂是不可能高效的。構建高效課堂，必須解決學生厭學的問題，讓每一個學生都能積極參與、主動學習。為此，引發學生主動學習的動機便是構建高效課堂必須要跨過的一道坎。那么，怎樣才能引發出學生主動學習的動機呢？

1.興趣。“興趣是最好的老師”是許多大師們常說的一句話，也曾經被無數人引用過，正確性是毋庸置疑的。很多人會說我也知道這個道理，關鍵是怎樣才能做到用興趣來引發學生學習的欲望呢？其實方法很多，我們只要動動腦、動動手就能做得很好。在此簡單列舉幾種方法，供參考。游戲法。即將知識融入游戲之中，使學生在做游戲中，不知不覺的去探究和學習知識。設懸法。開篇設立一懸念，使學生因急于知道究竟而去學習。講故事法、實踐法、拋錨法等，都能起到應有的效果，此外還可通過多媒體手段，將相關視頻引入課堂，也能引起學生的興趣。

2.需要。需要是支配人的行為的很主要的因素之一，只有需要，才會主動、積極的去做，只有需要，才能開動腦筋，想法設法，才會產生創新。所以，如果把學習變成學生內心需要，他們就不會厭學了。這就需要我們在教學設計時，把知識與學生的現實生活緊密聯系，把知識與學生未來的發展緊密聯系，把知識與學生的好奇心緊密聯系，這樣就能達到意想不到的效果。3.體驗成功的快樂

人們常說失敗是成功之母，但是，如果人總是經歷失敗，你就將在失敗中沉淪，消失再戰的勇氣，從此一蹶不振。尤其是對于孩子來講，更為突出。相反，成功對于每一個人來說都是滿足的、快樂的，樂此不疲的。目前，在我們課堂教學中，由于觀念的作用，一些教師還停留在精英教育上，對那些成績差的，學習不努力的學生，不是直至不顧，及時刁難，回答不上來問題，沒有好臉色，作題錯誤，沒有好聲音，考試成績差，更沒有好果子吃。一些學生就是在這樣的打擊下生存，始終與失敗相伴，對學習完全失去了興趣。這些學生是不可能主動學習的。只有不斷獲得成功，不斷增強自信，不斷享受其中快樂的人，才有可能執著地追求，不懈地努力。所以，讓學生在每一節課上都能體驗到成功的快樂，才會激發學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。4.輕松學習

一些專家在各種講座中都提到當前學生厭學的原因問題，雖然觀點不完全一致，但有一點是共同的——學生太累。讓人筋疲力盡的事情，是不會有人愿意做的，更何況還有不小的壓力，期望、前途、生存等肆虐著孩子。這種狀況下，還能有多少孩子喜歡學習呢？高效的課堂，就應該是：學生課上輕松愉快地學習，課下沒有絲毫負擔。學習不再讓學生望而生畏，產生恐懼。這樣，學生才能主動地參與到學習之中。

四、運用先進的教學方式

高效課堂的教學方式必須是“以學生自學為主，合作為輔”的方式，傳統的“滿堂灌”的講授式決不能有絲毫的影子。雖然，自新課程實施以來，自主學習、合作學習就被提上日程，把其作為課堂教學的主要方式，然而，到今天，“滿堂灌”式的講授依然占據著大多數課堂的主導，教師駕輕就熟的講授方式一直抵制著自主合作學習。原因當然是多方面的，有責任心的問題，理念問題，也有管理的問題，懶惰的問題和倦怠的問題，在此不討論它。我只想說說目前被大家一致認可的先進的教學方式。1.自主學習

早在兩千多年前，世界最早的教育學論著《學記》就已經提出：“道而弗牽、開而弗達”的觀點，強調君子之教喻也！之后羅杰斯的人本主義和皮業杰的建構主義都提出學生使學習的主體，學生應該運用發現法和探究法進行學習，教師只是學生學習的組織者和促進者。因此，自主學習應該是學生獲取知識的主要方式。我們現在有些教師在教學中也嘗試使用自主學習的方式，但他們在操作時，存在許多問題：既沒有學習的具體內容，也沒有學習的目標和學習的方式，及時間安排，還缺乏指導。常常甩給學生幾個字：自己看書思考，從書上找找，下面自己學習吧等，弄得學生懵懵懂懂，不知所以，不僅白白浪費時間，更會使哪些基礎差、自制力弱的學生淪落為學困生和干坐生。自主學習的四個要素缺一不可，學習內容、學習目標、學習方法、學習時間，每一個因素都要具體明確，學什么，學到何種程度，到達的具體標準，如何反饋學習結果，用什么方法學，都要使學生清楚，會作，自主學習才能達到目的。學生在學習的時段里，教師還要有目的地關注和指導學困生，不給他們溜號和無效的機會。2.合作學習

合作是21世紀的流行詞，在各個領域都在提合作，由此可見，未來社會里，合作將成為一種不可缺少的發展方式。將合作學習引進課堂，就是要培養學生合作的能力，適應社會。可我們的教師常常把合作學習作為一種任務，一種取悅于聽課者的手段，無論需要與否，每節課總要安排幾分鐘小組學習，這是其一。其二，學生小組學習的效果非常低下。學生合作學習時，在一起隨便說幾句，或是聽優秀者說說，或是嘮嘮嗑，扯幾句閑話，三兩分鐘便對付過去了，等到反饋時，優等生代表回答，其他人無事。這樣的合作學習純粹是浪費時間，毫無作用。

合作學習的作用在于：一是當大多數學生對某問題迷惑，不能有明確的認識時，用集體的智慧來解決問題。二是兵教兵。這兩點是課堂合作學習的主要目的。合作學習時，必須給學生足夠的時間，保證有序的組織，達到既定的效果。否則，失去意義。3.激發學習欲望

無論采用什么樣的教學方式，都不能離開教師的作用，教師是火炬手，是點火器。學生能否主動學習、合作學習，積極參與到學習中來，在其中起到關鍵作用的是教師。學生學習的主動性起初并不是學生頭腦中固有的，相反還會有排斥的可能，怎樣才能變排斥為主動呢？這主要是靠教師的智慧來完成的。所以，教學方式中必不可少的是教師激發學生學習積極性的方法。比如：知識與實踐相結合，學習與游戲相結合，讓學生感受到學習成功的快樂等。

五、滲透學科思想方法

梁啟超說過這樣一段話“教學不是拿現成的結果教人，更重要的是拿所得結果的方法教人”。以知識為教學的主要對象，讓學生投入大量的精力記那些死知識，沒完沒了地作練習已成為我們很多教師的主要任務，教的累，學得更累，校園里，除了唉聲嘆氣，就是怨聲載道，哪里還有快樂的影子！何以至此呢？“只有知識，沒有方法”。學科思想方法是學科的精髓和靈魂，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對分支學科發展和學生學科綜合素養發展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。學生一旦掌握了學科思想方法，將會輕松愉快地學習，學習將不再成為負擔。新課程強調用教材而不是教教材，強調使學生學會學習，其目的就是要讓學生掌握學科的思想方法，為學生的可持續發展奠定基礎。在剛剛出臺的學生綠色評價系統中，著重強調對學生掌握學科思想方法的評價。所以說高效課堂是離不開學科思想方法教學的。

學科思想方法是知識背后的知識，是本質和靈魂，且學科不同思想方法也不同，許多教師對于本學科的思想方法還很模糊，沒有太清晰的脈絡，這就需要學科專任教師對學科進行深入地研究，達到把握、領悟、融會貫通，靈活運用的程度，在教學中循序漸進地滲透給學生，最終實現讓每一個學生都能掌握的目標。

六、變式訓練

課堂訓練是保證教學效果，實現學以致用的根本，無論哪一種教學模式，無不強調課堂練習的重要性，并為之規定具體的時間要求，最初提出不少于25分鐘的練習時間，后來演變為35分鐘，把課堂三分之二的時間，甚至更多都用于訓練。課堂練習的重要顯而易見。但，一些課堂的練習卻過于隨意，從而失去了應有的效果。課堂練習應符合四個方面的要求。1.保證時間

課堂練習時間至少不能低于25分鐘，否則，不能達到鞏固提高的效果。當然，這包括有些學科中，學生對問題的思考和穿插在學習過程中的練習，不是單指集中在以的練習時間。2.精選練習內容 課堂上用于練習的習題必須是經過精心挑選的，是具有代表性的，切記盲目作題。一堂課因練習的時間較多，會作一定量的練習題，而這些題會分幾輪進行，這就要求每一輪的練習題各具代表性，鞏固基礎的，提高的，拔高的等，使學生每經過一輪練習后，便能掌握此類型題的解決方法，學會運用所學知識。3.練習內容具有層次性

課堂練習面對的全體學生，可全體學生的層次是不一樣的，有的甚至相差很大，這就要求我們在每一輪的練習時，一定要做到兼顧每一個學生，讓每一個學生都能作到適合自己的練習題。因此，在精選練習內容時就必須具有層次性，或是在對同一練習確定不同的標準，讓課堂上每一學生都能完成自己能夠完成的目標，做到面向全體，不拋棄、不放棄一個學生。4.“方法運用”是練習的主題

練習的目的是讓學生掌握所得到的方法，這就要求在練習過程中，教師必須使每一個學生在完成每一個練習時，都清楚知道思路和方法，并按照其去解決問題。蘇霍姆林斯基認為掌握知識最好的方法就是運用。只有反復運用，不僅能使學生對方法達到熟練和靈活的程度，還會令學生對方法有更深入的理解，順應到自身已有的知識結構之中，圓滿地完成對新知識的學習。往往有些教師在組織學生練習時，只顧作題，只關注數量，結果題作了不少，學生雖然當時會了，等到過后卻仍然懵懵懂懂，甚至見到同類型題還是茫然。原因就是學生沒有明確解決這種類型題的思路和方法，作過的題在短時間內還能記住，時間長了，變式了，學生便不知所措了。所以，在練習過程中，教師一定要至始至終地讓學生運用當堂總結歸納的方法來解決問題，并指導學生在不斷變式中如何靈活地運用方法，使學生能夠做到以不變應萬變，方法在手，任你無論如何變化，都能游刃有余地應對。

七、梳理歸納

課堂小結常常由教師來完成，一言堂。亦或是讓幾個學生說說自己在這堂課上的收獲。一言堂好在教師能將本課的重點歸納出來，給學生一個知識框架。即使學生印象不深，但畢竟是完整的。而由學生談收獲卻是散亂無章的，一人說一條，五花八門，無論是重點還是次點，都搬上臺面。之前學生學習的思路是清晰的，小結談收獲卻把學生搞懵了，也不知道究竟本堂課要學會什么，眾口不一啊。

我認為課堂小結是一堂課的點睛之處，非常重要，也非常關鍵。有如散文中的“神”，學習散文的最終結果是讓學生清楚文章的“神”是什么。一堂課也是如此，結束時，必須讓學生明確本堂課的“神”——要點，并且應以知識樹的形式將其呈現出來。使學生對本堂課的學習點清清楚楚、明明白白。這方是課堂梳理總結即課堂小結的正確做法。因此，一堂課即將結束時，對本堂課知識進行梳理總結，給學生一個直觀的、完整的知識構架是非常有必要的。決不能過于隨意，或是把知識凌揪了，失去了“神”，沒有了點睛之筆，課堂的效果會大打折扣的。

八、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道”是最早教育名篇《學記》中的精典名句，流傳幾千年了，被諸多教育名家所認可、推崇。然而，我們今天的教師們卻在這方面做得很不好，當前學生厭學嚴重，應該與此有著很大的關系。師生關系和諧、融洽，師生間有著深厚的感情，學生愛戴教師，喜歡教師，依戀教師，與教師推心置腹，教師對學生尊重，與學生平等交往，真誠地無條件地愛學生，成為學生的良師益友。這樣的師生關系一旦形成，學生不僅會聆聽教師的教誨，接受教師的教育，更會對于教師所教授的學科，百學不厭。與師親，無論是人道還是學道，學生都會照單全收，深信不疑。對學生的品德教育和學業發展都能取得最佳的效果。如果學生不喜歡教師，與教師之間如同陌路或是仇人一般，即使是成年人，即使你說的是真哩，也不會愿意接受，更何況是一個懵懵懂懂的孩子呢！課堂要想達到高效，最關鍵的前提條件是學生能夠主動學習、喜歡學習。一旦師生關系緊張，教師使用再好的方法，學生也不會領情，也不會按照教師的要求去作，即便被強行，也只能是消極應付，效果是不可能好的，“高效”更是無從談起。因此，如果沒有和諧的師生關系作前提，高效課堂是根本無法建立起來的。

九、鑄就師生的魂

構建高效課堂究竟是為了“求效”，還是為了“追魂”？ 如果僅僅是“求效”，顯然我們仍然無法走出應試教育的窠臼。如果只是在“追魂”，顯然又抹不掉“政治”的印跡。學校的另一面是社會，假如教育不能把“自然人”培養成“社會人”，那么學校的教育就是失職的。兒童與生俱來的的靈性與本能告訴我們，他們是一個“特殊的物種”。因而，教育是喚醒靈性、激發本能，而不是人為地關閉他們心靈中一扇又一扇的“窗戶”。其實，教育從來不深奧、不玄妙，它的一切智慧、真理、發明，都來源于生活。

課堂應該是什么樣的？在我看來，它應該有3色：紅色信念、藍色希望、綠色成長。如果只有“血色分數”的“效”，就意味著改革是毫無意義的。教育的道德是給人理想，教育的不道德則是剝奪人的理想。如今問問那些坐在教室里的孩子的理想是什么？又有幾人能清楚地說出來。他們又是從什么時候開始失去理想的？課堂教學的改革，不只是為“求效”，而是為“鑄魂”、“樹格”，是為了培育性格、品格、人格；不僅是在改變教育教學的方式與方法，也是在改革生活的方式與方法。

教育的魂究竟是什么？應該是“教師對美好生活的向往就是校長的奮斗目標”、“學生對美好生活的向往就是教師的奮斗目標”。這才是高效課堂的核心價值。高效課堂是“求效”和“鑄魂”的結晶，二者缺一都不能稱其為“高效”

十、目標達成度高

課堂教學的主要任務是完成當堂課的教學目標，無論用什么樣的方法，還是采取何種策略，都是為完成教學目標服務的。所以，高效課堂絕對不能離開高目標達成度。否則，再好的課堂也將失去意義。因此，我們在評價課堂是否高效時，首要考慮的因素就是：目標的達成度，它是課堂是否高效的最主要憑據。

第二篇：高效課堂教學的要素分析及實踐(開題報告)

高效課堂教學的要素分析及實踐

一、課題選題目的、意義及價值

目的

在高一年級組組建課題組，通過師生調查問卷和聽課觀察以及理論研究，提煉出適合我校校情的高效課堂的要素，并在實踐中進行驗證和推廣，提出不同學科不同課型高效課堂教學要素的實施建議，為我校的課堂教學改革深入開展做好理論和實踐的探索。

意義

研究高效課堂教學是基礎教育課程改革的必然要求。

基礎教育課程改革綱要（試行）中關于基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

進行高效課堂教學的要素分析及實踐是我校課堂教學改革前期的一項實踐探索工作。

目前高效課堂教學的研究成果很多，比如魏書生“六步自學法”，洋思中學“先學后教，當堂訓練”，山東杜郎口中學 “三三六”自主學習模式，山東昌樂二中“271”高效課堂模式等。這些名校的教學模式逐漸成熟并經受住了中高考的檢驗，他們的成功實踐激勵我們對高效課堂教學進行本土化的研究。我校是山西省示范高中，有著 年的辦學歷史，近年高考成績逐年攀升，但由于生源質量一直居于市里的二流地位，所以教師們在教學實踐中感到學生積極主動性不夠，學習習慣和方法都不夠好，教師們在三年中付出很多才取得了現在的成績。能否最大程度地調動學生的積極性，提高學生的各方面能力，進一步提升學校的整體教學質量?此課題的研究將會解答我們的困惑。

在學習的同時，我們也發現，這些被熱捧的課堂教學模式都宣布了與傳統課堂教學模式的徹底決裂，是“革命”而不是“改良”。那么，我們的傳統教學中合理優秀的成分有多少？教師教的力量究竟以何種方式體現？拋開形式，高效課堂的要素究竟有哪些？能否以學生和教師最易適應的方式追求課堂教學的高效？我校的教師隊伍比較優秀，專業基礎扎實，其中不乏課堂教學深受學生歡迎且教學質量高的教師，他們的高效課堂中蘊含著哪些要素？在其他教師的課堂中是否存在著可復制性？我們希望能夠提煉出適合我校校情的高效課堂的要素，并在實踐中進行驗證和推廣，為我校的課堂教學改革做好理論和實踐的探索。

價值

本課題的研究是對高效課堂教學理論的豐富。基于本校校情的研究與實踐將會使高效課堂的教學形式更趨多樣化；在實踐過程中課堂教學評價的探索會進一步完善高效課堂的評價體系；對高效課堂中高效學生的研究是對高效課堂的學生行為的關注。

本課題從實踐出發，最終歸于實踐，研究高效課堂教學要素在各學科各課型中的實施方式，會更為有力地改變教師的教學觀念，轉變他們的課堂教學行為。會對我校的課堂教學改革的進一部深入打下良好的實踐基礎。

本課題的研究會對廣大同類型學校起到借鑒作用。

二、課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題

課題研究的主要內容：

1、國內外課堂教學改革發展方向及典型高效課堂的要素分析

此項內容的研究是研究課題的理論依據和研究基礎。課題研究首先要用比較研究法對國內外教學改革的主要理論與實踐進行梳理，明確課堂教學改革的發展方向；并對《中國教育報》評選的基礎教育九大教學范式進行研究，分析不同形式的高效課堂的所蘊含的共同要素。

2、我校高效課堂教學要素分析 首先通過問卷調查提煉學生心目中高效課堂教學中教師的行為要素和學生的行為要素。然后通過問卷調查提煉教師心目中高效課堂教學中教師的行為要素和學生的行為要素。利用統計法在對調查問卷分析的基礎上，課題組成員結合之前的研究基礎初步確定高效課堂的要素構成，并制定此階段聽課的觀察量表。各子課題組成員分批聽課堂教學深受學生歡迎且教學效果好的老師的課，利用觀察法對課堂教學中的教師行為和學生行為進行科學客觀的記錄，之后課題組成員再次匯總討論，基本確定高效課堂的要素構成。

3、高效課堂教學要素在各學科各課型中的驗證及實施研究

首先設計高效課堂觀察記錄量表和課后針對學生的調查問卷，確立課后效果檢測題的命制原則。然后由課題組教師在平行班根據要素控制實驗變量進行同一課型的多次研究課，各子課題的成員進行聽課觀察記錄，并對學生進行效果回測和問卷調查。利用統計法對這些資料進行分析，得出此學科此課型的要素實施方式建議。最后各子課題組進行各學科其他課型的要素實施方式研究。修訂高效課堂教學評價量表和課后效果檢測題的命制原則。

4、高效課堂教學量表的研究與課后效果檢測題命制原則的研究。

從最初聽課的觀察量表，到高效課堂觀察記錄量表，最后形成高效課堂教學評價量表。課后效果檢測題的命制原則經過實踐后修訂。

課題研究的切入點

在前期國內外課堂教學改革發展方向及典型高效課堂的要素分析的基礎上設計針對教師和學生的調查問卷，課題組成員討論；之后又對校內高效課堂教學老師聽課觀察，目的在于漸次梳理出適合本校校情的高效課堂教學要素，為下階段的實踐探索提供理論依據。

課題研究的重點

本課題從實踐出發，最終歸于實踐，其重心在于高效課堂教學實施方式的研究，提供各學科不同課型的要素實施方式的建議。

課題研究的難點

難點有三。一是高效課堂教學評價量表的初步制定與修訂，以及統計方法的使用。高中一線教師對教學評價與統計方法不僅是陌生，簡直是無從下手。我們一方面吸收本校的心理老師參與課題研究，她對量表的制作以及統計方法的使用相對了解，另外我們還準備尋求高校的支持與幫助。二是如何進行變量控制才能使實驗結果最貼近事實。這個問題我們也將尋求高校專業人士的幫助。三是時間緊，任務重。一年的時間，工作量很大，尤其是高效課堂教學要素的實施方式研究中，單是第一輪次的研究課，就要進行多次，每次課后還要進行統計分析。對此，我們有這樣的打算，盡量完成任務，如果時間所限，我們就先完成部分學科部分課型的實施方式研究，其他的任務在后續課題中繼續深入研究。雖然舍棄了完整性，但是追求實驗結果的真實性與嚴謹性。

課題研究的主要創新點

我們對高效課堂教學的研究基于對本土師情與學情的關注，沒有選擇當下火熱的九大范式進行移植型實驗，采取漸進式改革。如果要素實施方式的研究結果更貼近九大范式，我們可以在下一階段的課堂教學中再研究實施。這種考量，也是為了避免矯枉過正帶來的折騰。

本課題研究中從最初聽課的觀察量表，到高效課堂觀察記錄量表，最后形成高效課堂教學評價量表。課后效果檢測題的命制原則經過實踐后修訂。這些將使高效課堂教學評價體系進一步完善。

本課題不僅關注了高效課堂教學中教師的行為，也關注了學生的行為，對高效課堂教學的研究更為全面。

三、課題研究實施步驟、階段性目標和最終成果 課題實施步驟

1、準備和啟動階段：2013.11 課題申報、計劃制定、搜集資料、討論分工

2、課題研究階段：2013.12～2014.7(1）2013.12～2014.1 通過對高一師生調查問卷，課題組聽課論證和理論研究，基本確定高效課堂教學教師行為要素和學生行為要素，設計高效課堂觀察記錄量表和課后針對學生的調查問卷。

(2）2014.3～2014.7 進行高效課堂教學要素實施方式研究。

3、課題總結階段：2014.7～2014.10 全面整理分析、綜合總結，撰寫課題研究報告，并請專家評審論證。完成課題總結報告；修訂高效課堂教學評價量表和課后針對學生的調查問卷。階段性目標

1、希望通過調查問卷、聽課觀察、理論研究，教師們能對高效課堂教學要素有一個較為清晰的認識，為下一階段的實踐研究提供思想上的準備。

2、通過高效課堂教學要素實施方式的研究使教師們能夠對不同學科不同課型高效課堂教學要素實施有一個規律性的認識。最終成果

1、高效課堂教學要素分析相關論文

2、高效課堂教學要素實施方式各學科論文

3、高效課堂教學各學科實踐課例光盤

4、高效課堂教學評價量表

5、高效課堂教學課后針對學生的問卷

6、高效課堂教學課后效果檢測題命制原則

第三篇：工作計劃十要素

工作計劃"十要素 ”

1、目的：為啥要做？

2、目標：要做成啥樣？

3、方法：怎么做好？

4、人員及組織：由誰負責做？

5、時間進程：什么時候做以及產出什么樣的結果？

6、地點確定：在哪做？

7、資金投入：要花多少錢？

8、預案：預備措施；

9、風險：如何規避？

10、調控：如何確保計劃順利高效完成？

第四篇：成功十要素

一 熱誠的態度 我們的態度決定了我們的未來一個人能否成功，取決了他的態度！成功人士與失敗之間的判別是：

成功人士始終有最熱誠的態度最積極的思考，最樂觀的精神和最輝煌的以經驗支配和控制自己的人生，失敗者則相反，他們的人生是受過人生的種種失敗懷疑慮所引導和支配。我們的態度決定了我們人生的成功

1，我們怎樣對待生活，生活就怎樣對待我們。

2，我們怎樣對待別人，別人怎樣對待我們。

3，我們在一項任務剛開始時的態度就決定了最后的多大成功。

我們的環境---心里的感情的精神的----完全由我們自己的態度來創造。

二 目標明確目標管理

1目標明確

沒有線路圖什么地方也去不了。

目標就是構筑成功的磚石。

目標使我們產生積極性，你給自己定了目標，有兩個方面的作用：一是你努力的依據二是你的鞭策。目標給你一個看得著的射擊靶，隨著你努力去實現這些目標，你就會有成就感。有9 8%的人對心目中的世界沒有一幅清晰的圖畫。如果計劃不具體，無法衡量是否實現了----那會降低了你的積極性。

2目標管理

把整體目標分解成一個個易記的目標把你的目標象成一金字塔，塔頂就是你的人生目標，你定的目標和為達目標而做的每一件事都必須指向你的人生目標。

金字塔由五層組成，最上的一層最小，最核心的。這一層包含著你的人生總目標。下面每層是為實現上一層較大目標而要達到的較小目標。

三，一勤天下無難事一心向著自己目標前進的人，整個世界都給他讓路。

四 擅于理財、預算時間和金錢

五 喜歡運動

健康的體魄是成就事業的資本。成功人士幾乎都有自己喜歡的體育項目。

六 自律

自控能力的強弱對人生的成功也有很大的影響。當你生氣時，你能沉默不語嗎？你習慣于三思而行嗎？你的性情一般是平和的嗎？你習慣讓你的情緒控制你的理智。

七 謙虛好學你是否把不斷的學習更多的知識作為你的職責？你是否有一種習慣：對你所不熟悉的問題發表“意見”？當你需要知識時，你知道如何尋找嗎？

越是成功的人，他們越會抓住一切可以學習的機會。

八 良好的人際關系

成功意味著別人的參與

九 信念

十 立即行動

有了價值連城的目標計劃，成功已向你展示。有位先生幾年以來一直暗戀著某位小姐，可是，連續幾年過去了，他一直沒有采取任何行動，他一直在等待，直到那位小姐成為他人之妻，他緊張起來，但是為時晚了！別在猶豫，請立即行動吧！

第五篇：養生十要素

養生十要素

一貫知足：

人生應淡泊名利，不要與人比住、比吃、比穿、比待遇。要隨遇而安，順其自然，即能達到知足而常樂的境界。二目遠看：

人生在世盡量向前看，往好處想。不要回憶以往坎坷的事，現在國家富強，生活改善，老年人應把健康放第一。三餐有節：

生活簡樸、飲食定時定量、葷素搭配適當。早上吃好，中午吃適飽，晚上要吃少。早上按時起，睡前熱水泡。四季不懶：

春夏秋冬四季氣溫不同，要回歸自然，多做有氧運動。如慢跑、快走、練氣功，打太極拳，八斷錦等。只要持之以恒，則氣血流暢，體力日健，精神日充，可達到健康長壽之目的。五谷皆食：

粗細雜糧都吃，不挑食、不偏食，營養豐富，腸胃正常。六欲不張：

酒色財色四道墻，人人都在里面藏，只要你能跳過去，不是百歲亦壽長。七分忍讓：

粗暴是無能的表現，忍讓是智慧的源泉。在和諧社會里處人共事，應具有七分風格，三分原則，小事要讓，大事不放，這就是道德規范。八方交往：

友愛親朋，誠實守信，經常來往，互相學習，互相幫助，取長補短，共同進步。

九（酒）少煙斷：

吸煙百害無一利，尤其傷害肺腑，導致癌癥，世人定要戒斷。少量飲酒則可以活血提神，有益健康，多則如吸毒。十要坦蕩：

人生要寬容，瀟灑走一回，君子坦蕩蕩，小人悲戚戚。現在八十歲不稀奇，九十歲多來嘻，一百歲能自理，七十歲是小樂樂，六十歲還在搖籃里，只要樂觀向上，肯定健康長壽，幸福永存。