第一篇：高效課堂評(píng)價(jià)要素

高效課堂評(píng)價(jià)要素

（四棵樹鄉(xiāng)中心學(xué)校）

教師學(xué)生

一、教學(xué)目標(biāo)（合適:2－4）；掌握（記憶、展示）；

二、教師教學(xué)過程：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)次數(shù)根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)而定；科學(xué)分配學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

教師注重指導(dǎo)，注意力高度集中 ；

1、（小組討論、合作探究，就某

一個(gè)問題形成自己觀點(diǎn)，熟記于心。

準(zhǔn)備上黑板展示。）

2、學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)

生演版，不帶課本，演版學(xué)生達(dá)到全

班學(xué)生數(shù)量的80﹪以上）

3、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)效

果。

三、教師規(guī)范：

1、規(guī)范學(xué)生展示內(nèi)容的正誤；

2、規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果答案的正誤；

3、教給學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的捷

徑、方法（以說為主，舉一反三）；

4、聯(lián)系所學(xué)的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容

有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；

5、拓展該知識(shí)點(diǎn)在中招考試中的應(yīng)用（試題形式展示）；

5、體現(xiàn)課堂激勵(lì)機(jī)制；

四、課堂小結(jié)：

針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（一）、教書：鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教

師梳理、學(xué)生理解記憶本節(jié)教學(xué)目標(biāo)；

（二）育人：

1、引入“明理、競爭”的學(xué)風(fēng)；

2、培養(yǎng)學(xué)生“包容”、“積累”、“厲練”、“綻放”的思想品質(zhì)。

第二篇：高效課堂的四個(gè)要素

高效課堂的四個(gè)要素（轉(zhuǎn)載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評(píng)價(jià)他課。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標(biāo)的問題。備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。

課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。上海格致中學(xué)就提出“國標(biāo)校本化”要求結(jié)合校實(shí)際把課標(biāo)具體化，變成校標(biāo)班標(biāo)師標(biāo)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。

不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統(tǒng)地說要學(xué)會(huì)本課10個(gè)單詞。何為“學(xué)會(huì)”？須知，課標(biāo)對(duì)單詞還有“四會(huì)”、“三會(huì)”之分，必須明確告知，另外，課中還要達(dá)標(biāo)檢測。

問題二 讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)效率問題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時(shí)作業(yè)才能完成，就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了課外負(fù)擔(dān)。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學(xué)六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，所有問題都是在課內(nèi)解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到。現(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”：課前沒預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒書面作業(yè)、學(xué)生沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時(shí)間、能力、健康“三還給學(xué)生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準(zhǔn)留在課下，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)；

②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”原則；

③自習(xí)課提倡“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇要補(bǔ)學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為增加課間休息時(shí)間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。

需要強(qiáng)調(diào)，課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對(duì)于雙基做到了當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作當(dāng)堂改，不留尾巴。當(dāng)然，課前無預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不許預(yù)習(xí)，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)

課前發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求必須完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)情況，只點(diǎn)撥不會(huì)的。課堂完成必要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預(yù)習(xí)作業(yè)。有人說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果發(fā)學(xué)案練習(xí)并讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松時(shí)間。甚至有學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本沒有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。

在同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時(shí)，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會(huì)的可通過小組合作解決；實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽講了，有學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜怼⒛軌蚪o別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施。“三分教學(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！

問題四 是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

課堂效果高不高主要看課堂達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

①只檢查學(xué)優(yōu)生。教師提問幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)會(huì)了就以為全班達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師提問很難做到這一點(diǎn)，可通過合作小組相互檢查來實(shí)現(xiàn)；

②雖然全部檢查，但對(duì)學(xué)困生無補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對(duì)舉手，不舉手也不問錯(cuò)在何處，課后誰來給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒有具體補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。

雖然對(duì)于需要拓展拔高、能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生掌握。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報(bào)，大家都過關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨(dú)立翻譯，這才是真會(huì)了。只有把課教每一步都夯實(shí)，每個(gè)學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間和課后大量作業(yè)時(shí)間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達(dá)標(biāo)測試，不會(huì)的沒有時(shí)間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

“堂堂清”方法很多。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個(gè)人相互檢查，大組長復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力。魏書生“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說：“這節(jié)課所學(xué)基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第三篇：高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場

起立示威口號(hào)響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰(zhàn)場。

我認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動(dòng)作中，從問好口號(hào)的呼喊中，從回答上臺(tái)展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的，由此營造的課堂氣氛能讓每個(gè)參與者都有見賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實(shí)。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實(shí)它體現(xiàn)在師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以，評(píng)價(jià)一堂課，第二個(gè)方面就看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁，看老師的煽風(fēng)點(diǎn)火是否奏效，看課程設(shè)計(jì)是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習(xí)收獲有沒有成就感，看多元互動(dòng)有沒有感召力，看學(xué)生的注意力有沒有分散轉(zhuǎn)移。如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學(xué)方式：自主互動(dòng)求實(shí)效

自主學(xué)習(xí)好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領(lǐng)風(fēng)騷招術(shù)活。

真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。所以，評(píng)價(jià)一堂課的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否自主，有沒有互動(dòng)，有沒有因人而異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學(xué)效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結(jié)合效率提。放水養(yǎng)魚計(jì)久遠(yuǎn)，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多元的互動(dòng)性、自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性，等等，其實(shí)，還可以用一個(gè)詞來總而言之，那就是“有效性”。教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全員參與的影響面，二是個(gè)體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實(shí)的、緊張的、有序的、提高的，不同的學(xué)生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當(dāng)然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。

五、知識(shí)容量：科學(xué)合理有梯度

精美課堂量適宜，科學(xué)合理如登梯。序循漸進(jìn)按節(jié)奏，進(jìn)退自如默化移。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。④關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。完美的課堂還具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。

六、能力訓(xùn)練：立竿見影搞反饋

效果如何訓(xùn)練測，立竿見影好甄別。即學(xué)即用即評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學(xué)活動(dòng)的高潮，是深化認(rèn)知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動(dòng)體現(xiàn)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與個(gè)性、實(shí)踐與能力、覺悟與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護(hù)，真正落實(shí)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時(shí)反饋，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補(bǔ)缺。

七、目標(biāo)達(dá)成：當(dāng)堂檢測要靈活

目標(biāo)明確課堂活，直搗黃龍?jiān)俅蜩尅Ｂ~斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評(píng)價(jià)一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭，我卻把它列在第七位，因?yàn)槲腋粗氐氖悄繕?biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。評(píng)價(jià)一堂課，著眼點(diǎn)在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標(biāo)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。如果目標(biāo)不明確或干脆無目標(biāo)，形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團(tuán)糟。好的課堂，師生對(duì)目標(biāo)都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標(biāo)明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。

八、延展帶動(dòng)：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時(shí)間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評(píng)價(jià)一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗(yàn)。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，樂于訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

九、師生關(guān)系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴(yán)要兩談，和諧融洽春滿園。訓(xùn)斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我教學(xué)相長，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個(gè)過程，而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟迪。老師傳授的是“點(diǎn)金術(shù)”而不是簡單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識(shí)。好的課堂注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會(huì)。

十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋

學(xué)習(xí)真諦在激昂，興奮堪當(dāng)師智商。點(diǎn)火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識(shí)過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對(duì)話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動(dòng)的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗(yàn)。同時(shí)，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動(dòng)”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動(dòng)，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對(duì)話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究的潛能。（梁恕儉）發(fā)表鏈接：人教版《小學(xué)語文》

備注：此文是批量寫成，即先構(gòu)思了十個(gè)小標(biāo)題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學(xué)為指向，可從以下方面對(duì)高效課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、目標(biāo)的恰當(dāng)性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

2、提問的啟發(fā)性

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí)；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

3、板書的系統(tǒng)性

一堂課的板書，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對(duì)于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

4、作業(yè)的合理性

為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、學(xué)生的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)。

6、教師的指導(dǎo)性

新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。

高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們進(jìn)一步明確了高效課堂的要求，起到了引導(dǎo)和促進(jìn)教師深化課堂教學(xué)改革的作用。

高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目標(biāo)：（10分）

1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：（10分）

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：（20分）

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測；每一環(huán)節(jié)學(xué)生都有事做。

2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

四、教學(xué)方法：（20分）

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)狀態(tài)：（10分）

1、師生互動(dòng)：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，多種感官參與學(xué)習(xí)過程，能愉快的獲得新知。

六、教學(xué)效果：（20分）

1、思維訓(xùn)練：課堂容量要大，學(xué)生思維積極主動(dòng)、慎密有效，課堂練習(xí)要有梯度、切實(shí)達(dá)到鞏固新知的效果。

2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

七、教學(xué)特色：（10分）

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。

等級(jí)設(shè)置：

總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設(shè)高效課堂教學(xué)模式

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循。基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式：

A、新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時(shí)）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案（限時(shí)）。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

B、復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式.1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對(duì)新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對(duì)照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時(shí)）。2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時(shí)）。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

C、講評(píng)課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯(cuò)誤

教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，教師公布答案后，學(xué)生對(duì)照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化，點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

根據(jù)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）； D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

三、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

五、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

六、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評(píng)。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

八、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組 分享：

第四篇：抓住打造高效課堂的六要素

抓住打造高效課堂的六要素 小溪塔三中

黃麗萍。

為了深入推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂高效，小溪塔三中抓住打造高效課堂的六要素，即觀念、思維—維度、標(biāo)準(zhǔn)---備、聽、評(píng)課---問題、方案—示范、標(biāo)干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思廣益，努力推進(jìn)“高效課堂人人達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，我們的具體做法如下:

一 更新觀念謀高效，趨同思維求發(fā)展

鐘啟泉教授曾說：“我們?nèi)钡牟皇切畔ⅲ皇羌夹g(shù)，而是思維” 杜威說過，“要改變個(gè)人在漫長歲月里所形成的習(xí)慣，是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的復(fù)雜過程”，在這里我想說要改變老師們的教育觀念，教育思維，是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的復(fù)雜過程。

打造高效課堂活動(dòng)之初，我校教師的反應(yīng)各具情態(tài)，有支持響應(yīng)快速行動(dòng)的，有無動(dòng)于衷默不做聲的，有說“搞形式”“走過場”潑涼水的。此情此景，我校急切要做的事是更新觀念，趨同思維。“打造高效課堂不是喊口號(hào)，不是搞運(yùn)動(dòng)，也不是在做秀。”在我校第一次高效啟動(dòng)會(huì)上，思維的趨同讓老師們不再迷茫，不再觀望。“人人抓高效，堂堂創(chuàng)高效是我們每一位做教師應(yīng)追求的最高教學(xué)境界。”在我校“高效課堂人人過關(guān)活動(dòng)”動(dòng)員會(huì)上，認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一讓老師們有了明確的方向。

就這樣，當(dāng)眾多人還在觀望的時(shí)候，我校率先提出“分層作業(yè)”的教學(xué)理念，并在區(qū)打造高效課堂的第一次啟動(dòng)會(huì)上作典型發(fā)言，得到好評(píng)；學(xué)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”的教法也率先嘗試，在區(qū)打造高效課堂的第一次啟動(dòng)會(huì)上上示范課，初顯成效。“人人抓高效，堂堂創(chuàng)高效”的教學(xué)理念自此種進(jìn)了我校所有老師的心中。

趨同思維，轉(zhuǎn)變觀念，高效課堂人人過關(guān)活動(dòng)于2011年春在我校順利開展。

二

觀測四個(gè)維度，明確課堂標(biāo)準(zhǔn)

王局長曾在指導(dǎo)我校高效課堂時(shí)說：“人人過關(guān)活動(dòng)是一種手段，是打造高效課堂活動(dòng)的一個(gè)抓手，不是純粹為了過關(guān)，是想通過這個(gè)抓手讓老師們不斷打磨課堂，逐步提高課堂效率。要讓過關(guān)活動(dòng)的過程變成老師們打磨課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂有效、高效的過程。”聽過這番話，我們明確人人過關(guān)活動(dòng)要想開展得扎實(shí)有效，就必須有切實(shí)可行的操作過程，讓老師們不盲從，不迷茫，讓參與活動(dòng)的老師真正明確：什么是高效課堂，怎么上才是高效課堂。要消除這兩個(gè)疑惑，就得讓老師心中有標(biāo)準(zhǔn)，因此，多角度地評(píng)價(jià)點(diǎn)，多維度地觀測點(diǎn)首先要出臺(tái)，于是我們印發(fā)了“高效課堂四個(gè)維度”。四個(gè)維度是什么？ 維度一 學(xué)生學(xué)習(xí)

看準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣？

看傾聽 有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時(shí)，學(xué)生由哪些輔助行為？

看互動(dòng) 有那些互動(dòng)/合作行為？有那些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？

看自主 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

看達(dá)成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

維度二 教師教學(xué)

看環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？ 看呈現(xiàn) 講解效度怎樣？板書、媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？動(dòng)作呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？

看對(duì)話 提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？

看指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)？結(jié)果怎樣？

看機(jī)智 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 維度三 課程性質(zhì)

看目標(biāo) 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？

看內(nèi)容 怎樣處理教材的？采用了哪些策略？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？

看實(shí)施 預(yù)設(shè)哪些方法？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？ 看評(píng)價(jià) 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息？

看資源 預(yù)設(shè)哪些資源，怎樣利用？生成哪些資源？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 維度四 課堂文化

看思考 怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？

看民主 課堂話語是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況是怎樣的？師生行為怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？

看創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？

看關(guān)愛 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語、行為怎樣？ 有了課堂觀測維度，有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，老師們?cè)趥湔n、上課的過程中，就有可操作的依據(jù)，明確自己努力的方向。三 人人參與全覆蓋，集體備課現(xiàn)規(guī)范

人人過關(guān)活動(dòng)，不只是人人講高效課，人人還要參加備課、聽課、評(píng)課，只有這樣人人才會(huì)有提高。集體備課，要發(fā)揮人人智慧，一個(gè)集體才會(huì)有活力，也才會(huì)有更大的進(jìn)步。為此，規(guī)范集體備課行為、聽評(píng)課行為顯得十分重要。規(guī)范什么？為什么規(guī)范？

1．集體備課規(guī)范什么？

規(guī)范備課九步驟：確定內(nèi)容—抽簽定人—現(xiàn)場說課—眾人相助—設(shè)計(jì)學(xué)案—一式多份—人人修改---形成定案--制作課件

規(guī)范四個(gè)備課點(diǎn)：環(huán)節(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)、重難點(diǎn)、檢測點(diǎn)

比如詩歌

環(huán)節(jié)點(diǎn)：作者背景—朗讀感知—賞析理解—背誦仿寫

切入點(diǎn)：如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》—破

重難點(diǎn): 破的原因

檢測點(diǎn)：字詞句篇

規(guī)范聽評(píng)課行為：一周聽評(píng)一人課，聽完即時(shí)評(píng)；聽課看四度，一人觀一度；既要說亮點(diǎn)，還要說弊端，還要說出改進(jìn)法。為什么要規(guī)范？

規(guī)范杜絕浪費(fèi)，規(guī)范杜絕跑邊；規(guī)范知重難點(diǎn)，知突破點(diǎn)，知知識(shí)點(diǎn)，明課堂環(huán)節(jié)；規(guī)范讓聽課的老師人人有事做，人人有思想，人人得進(jìn)步

四 帶著問題進(jìn)教室，帶著方案出教室

如何做好預(yù)習(xí)?如何做好當(dāng)堂檢測?如何做好課堂展示？如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)？在打造高效課堂活動(dòng)的過程中，有思想的老師，心中一直懷揣著許多疑惑，如何解答老師們的疑惑？我們通過五個(gè)途徑去解惑。

途徑一 集體備課討論惑，集思廣益。

途徑二 業(yè)務(wù)培訓(xùn)聽理論，專家引領(lǐng)。

途徑三 個(gè)人困惑各擊破，個(gè)人鉆研。

途徑四 走進(jìn)課堂看操作，思考利弊。

途徑五 名校課例反復(fù)看，破解疑惑 五 骨干引領(lǐng)做示范，典型引路樹標(biāo)桿

在高效課堂人人過關(guān)活動(dòng)開展之初，我校首先在每個(gè)學(xué)科組培養(yǎng)一名骨干，通過課堂打磨，讓骨干教師的課堂教學(xué)成為其他老師的樣板和標(biāo)桿。打磨一節(jié)具有影響力的課，需要很多人付出艱辛的勞動(dòng)和心血。

比如打磨英語組郭馥老師講授八年級(jí)《unit 6》。從小組內(nèi)的集體研討初備課，到從全校英語組中抽調(diào)5個(gè)業(yè)務(wù)骨干組成團(tuán)隊(duì)復(fù)備課，接著在八年級(jí)8個(gè)班逐一上課，上一節(jié)修一次，校內(nèi)各班上完后不滿意，反復(fù)修改后又到分鄉(xiāng)去練課。組成的團(tuán)隊(duì)老師幫助制作課件、修課有時(shí)熬到凌晨一兩點(diǎn)鐘，上課的老師覺得疲憊，幫助磨課的老師更覺得疲憊，一節(jié)高效課就是這樣打磨出來了，此課在2010年市優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎(jiǎng)。有了這節(jié)課，英語組高效課堂的樣板就出來了，人人過關(guān)活動(dòng)就進(jìn)展得順利。再如打磨語文組郭秀萍老師講授的《陋室銘》一課。從小組內(nèi)集體備課找突破口初次備課，到教研組內(nèi)說課，教研組內(nèi)23位老師對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)突破、課內(nèi)檢測等方方面面的修改，接著是連續(xù)7次在同年級(jí)反復(fù)上課、修課，最后打磨成語文組的一節(jié)高效示范課，這節(jié)課在2010年10月12日區(qū)“雙效活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)”上展示。有了這節(jié)課，語文組高效課堂的示范就有了，其他語文老師心中便有了上課的標(biāo)干。

其次通過人人過關(guān)和聽評(píng)課活動(dòng)，逐步讓其他老師的課堂教學(xué)達(dá)到樣板課或標(biāo)干課的標(biāo)準(zhǔn)。

六 反思教學(xué)明得失，改正錯(cuò)誤要及時(shí)

美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，葉瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”一個(gè)教師，無論是青年、中年還是老年，如果他（她）的教學(xué)水平?jīng)]有得到較好的發(fā)展與提升，那么重要的一個(gè)原因就是他沒有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣—那就是教學(xué)反思。反思的過程就是改錯(cuò)的過程。教師不是缺少經(jīng)驗(yàn)，每天上課就是在經(jīng)歷與體驗(yàn)著教與學(xué)，但是，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是一種經(jīng)歷。只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才是教師專業(yè)發(fā)展的成功之路。

提到寫反思，老師們有點(diǎn)煩，覺得浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要。這是因?yàn)樗麄儾恢婪此际裁春驮鯓臃此肌Ｔ谝髮懛此记埃倚Ｍㄟ^培訓(xùn)先回答兩個(gè)問題：一是反思什么？二是怎么反思？

反思什么？反思自己的教學(xué)，即自我反思，反思別人的教學(xué)，即同伴互助。教學(xué)反思就以教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析，探討與研究的過程。同時(shí)也是老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而形成對(duì)教學(xué)問題與現(xiàn)象獨(dú)立的創(chuàng)造性的見解，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，將教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)自我超越的過程。簡單地說，反思什么，就是對(duì)自身的、或看到聽到過關(guān)于別人的教學(xué)行為和由此折射或反映出來的教學(xué)觀念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行一番認(rèn)真的分析與思考。再簡單地說，反思什么，主要是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。為什么說主要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思？有老師說，我們天天上課，有什么好反思的？錯(cuò)誤，人生最神圣的行為恰恰就是我們每天都在做的事情。眼下最急需要做的事情就是我們最最重要的事情。因此，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，上好每一堂課就是我們最最重要的事情。反思總得有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們也提供了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

△好課要有意義：即指知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)要落實(shí)。好課讓學(xué)生記住了知識(shí)：老師旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的講解，使學(xué)生把知識(shí)怎么來的，怎么運(yùn)用，“來龍去脈”吃透了，使學(xué)生終身難忘。好課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)：每當(dāng)涉及過程與方法問題教學(xué)時(shí)，老師總是讓學(xué)生先感知，先體驗(yàn)方法產(chǎn)生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)到方法，從來不會(huì)將方法硬生生地告訴學(xué)生，更不會(huì)讓學(xué)生將方法又當(dāng)作新的知識(shí)死記硬背下來——“下次再遇到這種題目就是這樣去做，會(huì)不會(huì)呀？”。好課讓學(xué)生收獲了思想：你的課堂總是讓學(xué)生不斷地開竅了，不斷地豁然開朗，茅塞頓開，老師的逆向思維、換位思考、積極樂觀、誨人不倦的思想與態(tài)度，潛移默化地感染和影響著學(xué)生，使他們?nèi)舾赡暌院螅赡苁裁粗R(shí)都忘了，唯獨(dú)老師給他（她）的某一句話語或某一次談話等，讓學(xué)生記住了一輩子，受益一輩子。

△好課要有效率：即面對(duì)全體學(xué)生還是面對(duì)少數(shù)學(xué)生。好課要讓不同層次的學(xué)生都有收獲。有效率就是學(xué)生的受益面大。

△好課要有生成性：備課是上好課的前提，按照教案預(yù)設(shè)的程序一絲不變地上課的情況較少，因?yàn)樯险n是師生互動(dòng)的活動(dòng)，課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題與細(xì)節(jié)，教師要會(huì)機(jī)智地接過學(xué)生的答問或提問，引發(fā)更多的思考與探究，從而創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

△好課是常態(tài)性的。好課不“做秀”，每一節(jié)課都這樣做就非常了不起。

△好課不是沒有缺點(diǎn)的。要把課上好是一件不容易的事情，就說課堂提問也是很有講究的：

一、不能假問題太多。如是不是？對(duì)不對(duì)？學(xué)生不經(jīng)思考脫口而答的問題。還有所提問題是教材上有現(xiàn)成答案的，只要閱讀教材就可作答，可是又以是非題或選擇題形式來提問，并采用男女比賽計(jì)分的辦法來促進(jìn)學(xué)生舉手答問，結(jié)果大部分學(xué)生關(guān)注的是誰來回答問題而并非問題的本身等等，假問題太多。因此，所提問題要能引起學(xué)生積極地思考，要恰到好處，即要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，使提問成為教師的講授與學(xué)生主動(dòng)思考的契機(jī)。

二、要讓學(xué)生有充分的時(shí)間來考慮如何回答所提問題，教師要經(jīng)得住課堂上必要的沉默，只有活躍熱鬧的氣氛沒有屏神思索和思維交鋒的課堂是不健康的課堂。

三、要面對(duì)基礎(chǔ)不一，各不相同的六七十個(gè)學(xué)生的大班額教學(xué)，要考慮所提問題該針對(duì)哪些人群。總之，要把握好提問的內(nèi)容、方式、對(duì)象與時(shí)機(jī)等等。針對(duì)提問我們還有準(zhǔn)定，即課堂提問時(shí)特別關(guān)注倒數(shù)10位的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

有了好課的標(biāo)準(zhǔn)，我們的老師就可對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，有重點(diǎn)地開展反思。比如年輕的新手型教師，反思重點(diǎn)可能就應(yīng)該以教學(xué)技能為主，以把握教材內(nèi)容，順利實(shí)施有效教學(xué)包括課堂語言的語音、語速，表達(dá)的準(zhǔn)確性、清確性、啟發(fā)性等，還包括板書、導(dǎo)入、提問、接問、講解、演示等環(huán)節(jié)的技能。合格或成熟型教師，反思重點(diǎn)可能就應(yīng)該以教學(xué)策略、教學(xué)理念為主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封閉性的經(jīng)驗(yàn)，重在探究教學(xué)行為背后折射出來的教學(xué)思想與理念、重在預(yù)測教學(xué)行為之后將產(chǎn)生的結(jié)果而不僅僅是教學(xué)行為本身。

第二個(gè)問題：怎么反思？ 反思的第一件事就是堅(jiān)持“寫”

寫什么？以寫日記，寫案例必做，一天一寫或一周一寫或一月一一寫；寫論文、做課題自愿，一年一寫。

1.寫日記，寫教學(xué)后記，寫教后感想。就在教案上留下一個(gè)空頁，養(yǎng)成每天寫的習(xí)慣。這是教師們最易做到的，也是最經(jīng)常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

記什么呢？

①記成功的做法及其分析思考。比如課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)這節(jié)課感覺特別有效果，就值得記下來，并分析為什么特別有效果，這是最寶貴的積累，這會(huì)不斷地增強(qiáng)自信。

②記不足之處及其分析思考。課后總感覺這堂課某些地方不滿意，還應(yīng)該做得更好一些，把它記下來，并把改進(jìn)意見也記下來，這是最難得的反思，克服了弱點(diǎn)就是最真實(shí)的提高。（舉例：一老師講《陳涉世家》一課后寫反思：陳勝吳廣起義前做輿論準(zhǔn)備，一是藏書魚腹，一是篝火狐鳴。講到這里的時(shí)候，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生學(xué)狐鳴狀，結(jié)果不像，學(xué)生說這不是狐鳴，是鬼鳴。學(xué)生學(xué)狐鳴環(huán)節(jié)，意義不大，一個(gè)學(xué)即可，為的是增加點(diǎn)氣氛，感受陳勝制造輿論的良若用心，點(diǎn)三人起來學(xué)，一個(gè)也不像，有浪費(fèi)時(shí)間之嫌，切記！切記！）

③記下在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的奇思妙想的成果或新的迷惑與疑難。④記下有人聽課時(shí)，別人對(duì)自己提出的意見和建議以及在互相交流過程中產(chǎn)生的成果和新的問題。

2.寫案例

就像醫(yī)生擁有病人案例，律師擁有法律案例，工程師擁有工程案例一樣，今天的教師也必須掌握大量的教育教學(xué)案例。這是我們教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。

選定在我們教育教學(xué)過程中典型的個(gè)人或群體里發(fā)生的有意義的有代表性的事件或故事，把它及時(shí)地記下來就是案例。記什么？（1）記詳實(shí)的細(xì)節(jié)：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的發(fā)生、發(fā)展、原因、經(jīng)述和結(jié)果等。

（2）記自己對(duì)事件或現(xiàn)象的分析和結(jié)論，即自己看法。（3）記問題解決的方法和途經(jīng)，當(dāng)時(shí)怎么解決的，結(jié)果怎么樣，還有別的什么方法解決嗎？

（4）記由此事件引發(fā)的啟迪，從中應(yīng)汲取什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等等。（5）跟蹤調(diào)研某些不同類型的學(xué)生的成長過程，寫成報(bào)告，也是一個(gè)完整的案例。

案例記多了，在大腦中就會(huì)留下各種案例的大致印象，憑借這種印象當(dāng)再遇到新問題、新事件、新案例發(fā)生的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)地聯(lián)想起過去所發(fā)生的類似事情，就能引起我們高度的關(guān)注和深入細(xì)致地分析與研究，就有可能探索出造成這種事件的帶普通性的原因，即揭示出教育教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，并提出有價(jià)值的改進(jìn)措施，教學(xué)水平就前進(jìn)一步。

3.寫論文，做課題

當(dāng)你的教學(xué)后記和教學(xué)案例積累到一定時(shí)候，你就會(huì)開始寫論文和做課題了。

只有勤寫，才能使平時(shí)積累的那些零碎的、彼此孤立的材料在腦海里明晰起來，并由零碎變得系統(tǒng)，由膚淺變得深刻。反思的第二件事就是堅(jiān)持“看”

看什么？一看書，二看著學(xué)生眼睛上課，三看別人上課。看書：看專業(yè)報(bào)刊雜志，看教學(xué)理論書籍，如學(xué)科教學(xué)論，教學(xué)論，課程論，教育學(xué)，心理學(xué)等專業(yè)書籍，也包括專業(yè)知識(shí)的更新與專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)，還包括人文方面的書，有計(jì)劃地看你想看的多方面的書。現(xiàn)在老師應(yīng)該具備三大板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)，人文視野，教育理論功底。缺乏任一板塊知識(shí)都將限制一個(gè)教師最終達(dá)到的高度和行走的力度。盡管現(xiàn)實(shí)中許多教師不習(xí)慣或不愿意讀書，但專業(yè)成長的前提必須是讀書。個(gè)別教師喜歡在網(wǎng)上“快餐式”的閱讀，解決眼前的困惑，或翻看雜志，雖然開卷有益，但這種沒有目標(biāo)、計(jì)劃、及方向的閱讀，對(duì)于教師專業(yè)成長來說還仍然不夠，只有堅(jiān)持長時(shí)間閱讀一本本專業(yè)性味很濃的書，才能有效地豐富自已的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。

看學(xué)生眼睛上課：課堂上看著學(xué)生眼睛上課，可以得到許多最直接、最可靠的教學(xué)反饋信息，學(xué)生的困惑與難處，學(xué)生的興奮與驚奇，學(xué)生的積極思考與消極聽課等，通過學(xué)生的眼睛直接反映出來，教師的教學(xué)機(jī)智便由此產(chǎn)生；通過老師接住學(xué)生的答問與提問，接過學(xué)生的思路延伸開來，生成性課程由此產(chǎn)生。老師如果不關(guān)注學(xué)生的表情與反映，只顧自己一廂情愿地講課，效果會(huì)可想而知了。看別人上課：目的是通過看別人上課，以別人作鏡子，反照自己的上課，學(xué)別人的做法，汲取別人做法中折射出來的教學(xué)思想和敬業(yè)精神等。

反思的第三件事情就是堅(jiān)持“聽”

聽主要是向別人學(xué)，在教研活動(dòng)中反思，即“同伴互助” 一是學(xué)校或?qū)W科教研組要努力給教師創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。以各種名義或角度安排多種多樣的公開課。

二是經(jīng)常聽別人上課，或請(qǐng)別人來聽自己上課。并請(qǐng)別人提出聽課意見。三是在相互交流中傾聽，積極參與學(xué)術(shù)交流，在聽的同時(shí)，積極說出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引發(fā)別人說，也是自己在創(chuàng)造“聽”的機(jī)會(huì)。四是聽校內(nèi)校外的學(xué)術(shù)報(bào)告

多寫、多看、多聽、多說、多思考就是我校教學(xué)反思的方法和途經(jīng)。但最為關(guān)鍵的是：老師反思之后，要督促他們付諸行動(dòng)，要讓反思成果指導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。“打造高效課堂”打出了三中各學(xué)科更多的業(yè)務(wù)骨干。

“打造高效課堂”打出了三中一年又一年中考的佳績。

第五篇：著力打造小學(xué)“六要素”高效課堂

著力打造小學(xué)“六要素”高效課堂

近年來，我校開展了“六要素”課堂教學(xué)改革。所謂“六要素”，即課前自主預(yù)習(xí)，課中合作探究，全程質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，注重雙基訓(xùn)練，重視拓展延伸，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測。為了大力推進(jìn)此項(xiàng)工作，學(xué)校每天安排一節(jié)語數(shù)外研討課，供大家觀摩研討。作為一名校長，雖然有很多瑣碎的事情等著我去處理，但我還是堅(jiān)持每天聽兩節(jié)課。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中常存在以下幾方面的問題：

1.目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。一些教師在備課的時(shí)候，只考慮課堂教學(xué)流程，而忽視了教學(xué)目標(biāo)，沒有吃透教材，對(duì)教參上提供的教學(xué)目標(biāo)不重視，沒理清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系。

2.教學(xué)觀念陳舊。一是教師講得太多。結(jié)論性的東西不是通過小組討論后由學(xué)生說出來，而是教師講出來，學(xué)生缺少思考、生成、表達(dá)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。二是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)訓(xùn)練不夠、強(qiáng)化不夠。很多教師對(duì)這些重難點(diǎn)的訓(xùn)練只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。三是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。很多班級(jí)頓讀現(xiàn)象嚴(yán)重，教師不但沒有糾正，反而進(jìn)行表揚(yáng)。說明教師沒有朗讀訓(xùn)練的意識(shí)。

3.小組評(píng)價(jià)隨意。“六要素”課堂教學(xué)的平臺(tái)就是小組。盡管學(xué)校多次培訓(xùn)，從小組建設(shè)、小組評(píng)價(jià)，到學(xué)校的管理機(jī)制都出臺(tái)了一系列扎實(shí)可行的辦法。但是，很多班級(jí)沒有真正貫徹落實(shí)，建立的所謂小組只是擺設(shè)。主要表現(xiàn)為小組評(píng)價(jià)隨意性大，沒有形成系統(tǒng)。如：檢查匯報(bào)時(shí)不是以小組為單位，而是以個(gè)體代替小組，是“某某說”，而不是“某組的某號(hào)說”。

從聽課的情況來看，有些教師沒有按照“六要素”的要求來上課，其教學(xué)思想、課堂結(jié)構(gòu)等總體上還是傳統(tǒng)課堂。這些問題的根源是部分教師對(duì)學(xué)校推行“六要素”課堂的意義認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)不堅(jiān)決，還存在懷疑、觀望的情形。下面，我談一談以后學(xué)校上課的著力點(diǎn)和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

1.看學(xué)生參與教學(xué)過程的情況

一看學(xué)生自主了沒有？合作了沒有？探究了沒有？二看學(xué)生動(dòng)腦了沒有？動(dòng)口了沒有？動(dòng)手了沒有？孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”簡單地說，學(xué)生能說的，教師絕不要說;學(xué)生能做的教師絕不要做;學(xué)生不能達(dá)到舉一反三，就說明教師的教學(xué)任務(wù)沒有完成。

2.看小組合作是否有效，小組評(píng)價(jià)是否合理

小組合作是新課程的要求，也是新型課堂教學(xué)的重要平臺(tái)和手段，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況。所以對(duì)一節(jié)課來說，小組合作探究是必不可少的，而且應(yīng)該是有效的合作探究，而不是做做樣子。

要做好小組合作探究，就要做好小組建設(shè)，包括小組名稱、小組口號(hào)、小組成員、小組目標(biāo)建設(shè)等。小組評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，我們一是要讓每一組都有回報(bào)、表達(dá)的機(jī)會(huì);二是要用分?jǐn)?shù)為杠桿激勵(lì)后進(jìn)生參與教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)小組內(nèi)主動(dòng)幫助后進(jìn)生;三是小組要訓(xùn)練有素，達(dá)到組織有效，防止出現(xiàn)亂哄哄、一團(tuán)糟的現(xiàn)象，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間;四是要及時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)堂總結(jié)。

3.看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成

無論是什么教學(xué)法，最終的目的是完成教學(xué)目標(biāo)。因此我們首先要看教學(xué)目標(biāo)定位是否正確，是否根據(jù)課時(shí)和年段目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。其次看目標(biāo)是否達(dá)成。具體到一節(jié)課就要看新的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)學(xué)生有沒有掌握，雙基訓(xùn)練扎實(shí)不扎實(shí)，有沒有相應(yīng)的拓展延伸，等等。

新課程提出教學(xué)的三維目標(biāo)，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)和提升。即：一維：知識(shí)與技能;二維：過程與方法;三維：情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。過去我們只重視第一維度的目標(biāo)，忽視了第二維度和第三維度的目標(biāo)，但是第二、三維度的目標(biāo)，我們?cè)诼犝n的時(shí)候是可以看到的，大家在課堂教學(xué)中應(yīng)注意達(dá)成第二、三維度的目標(biāo)。

4.看課堂是否符合“六要素”課堂的要求

一是從學(xué)生的組織形式上看，課堂要借助小組合作完成教學(xué)。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作、探究、質(zhì)疑。在小組內(nèi)不能解決的，再由全班共同探究，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，提問的時(shí)候要注意提問每個(gè)小組里同號(hào)的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信的目的。

二是從教學(xué)理念上來，要先學(xué)后教、先學(xué)后導(dǎo)。“先學(xué)后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是點(diǎn)撥的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。就是讓學(xué)生先去學(xué)，學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂、學(xué)不好的時(shí)候，教師再點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再教給學(xué)生，不能一開始就教、就講解。

三從教學(xué)流程來看，主要是自主學(xué)習(xí)、交流展示、訓(xùn)練反饋。課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后在全班范圍內(nèi)交流展示，教師通過展示交流的情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，再通過訓(xùn)練反饋、拓展延伸，達(dá)標(biāo)反饋，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

總之，我校要多措并舉，持續(xù)推動(dòng)“六要素”課堂建設(shè)，努力打造具有鮮明特色的高效課堂。