第一篇：高效課堂評價要素

高效課堂評價要素

（四棵樹鄉中心學校）

教師學生

一、教學目標（合適:2－4）；掌握（記憶、展示）；

二、教師教學過程：

學生合作學習；合作學習次數根據

教學目標而定；科學分配學生合作學習的時間。

教師注重指導，注意力高度集中 ；

1、（小組討論、合作探究，就某

一個問題形成自己觀點，熟記于心。

準備上黑板展示。）

2、學生展示合作學習結果（學

生演版，不帶課本，演版學生達到全

班學生數量的80﹪以上）

3、學生評價學生展示的學習效

果。

三、教師規范：

1、規范學生展示內容的正誤；

2、規范學生評價學生展示學習效果答案的正誤；

3、教給學生掌握該知識點的捷

徑、方法（以說為主，舉一反三）；

4、聯系所學的與本節教學內容

有關的知識點；

5、拓展該知識點在中招考試中的應用（試題形式展示）；

5、體現課堂激勵機制；

四、課堂小結：

針對本節學習目標；

（一）、教書：鞏固本節學習目標，教

師梳理、學生理解記憶本節教學目標；

（二）育人：

1、引入“明理、競爭”的學風；

2、培養學生“包容”、“積累”、“厲練”、“綻放”的思想品質。

第二篇：高效課堂的四個要素

高效課堂的四個要素（轉載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節課讓學生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標的問題。備課首先要準確把握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標。

課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。上海格致中學就提出“國標校本化”要求結合校實際把課標具體化，變成校標班標師標，這樣才能把課標落到實處。

不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統地說要學會本課10個單詞。何為“學會”？須知，課標對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標檢測。

問題二 讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學效率問題。向課堂要效率，每節課的目標都應當堂完成。這節課的任務還需課后幾小時作業才能完成，就不是當堂達標，而是加重了課外負擔。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現：

1．課前無預習，課后無作業

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學六年大循環從不布置課外作業，所有問題都是在課內解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到?，F在，高青部分農村初中在嘗試“課前零預習，課后零作業”：課前沒預習任務、課后沒書面作業、學生沒有傳統意義的作業本，做到了把時間、能力、健康“三還給學生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套的書面試題，課上完不成作業不準留在課下，更不準留隱性作業；

②推行課堂作業當堂完成制度。做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合、當堂達標”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”原則；

③自習課提倡“自助餐”式學習。學生選擇要補學科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數不變，真正體現了“把健康還給學生”。

需要強調，課前零預習，課后零作業，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當堂教當堂會，當堂作當堂改，不留尾巴。當然，課前無預習任務不等于不許預習，只是不硬留，不檢查；課后不留作業不等于課后不學習，而是不留與課本直接關聯的書面作業。如自習課，學生可自由選擇預習或復習內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預習，課后無作業

課前發預習學案，要求必須完成書面預習作業，上課先檢查預習情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習題，課后不再布置鞏固性作業，但要布置下節課預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性作業變成預習作業。有人說預習不是作業，預習有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規定，就不是作業；如果發學案練習并讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都布置大量課前預習作業，學生負擔自然就會加重。

3.課前有預習，課后有作業

目前，大都課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松時間。甚至有學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學生負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在同課異構活動中，同樣上一節課，有的提前讓學生用了3-4課時預習，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。這就如同賽跑，發令槍響之時，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或布置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學生怎樣獲得？

這是教學方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學掌握，這有著本質不同！

問題四 是否每個學生都達成了教學目標？

課堂效果高不高主要看課堂達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標不能算好課。有些教師在“達標測試”環節往往流于形式，主要表現在：

①只檢查學優生。教師提問幾個好學生，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現；

②雖然全部檢查，但對學困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。

雖然對于需要拓展拔高、能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生掌握。這既是課標基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個學優生，而是分組讓每人都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過關就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節省了重復勞動時間和課后大量作業時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時間清，只能放到課后，又加重了學生課后負擔。

“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。只有充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生能力。魏書生“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第三篇：高效課堂評價標準

一、精神面貌：手握鋼槍上戰場

起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰場。

我認為，評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環境，采取靈活的教學形式，組織得當的教學過程。內容、形式、過程、環境，都會引發學習興趣，也可能轉移學生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學方式：自主互動求實效

自主學習好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領風騷招術活。

真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結合效率提。放水養魚計久遠，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標準，即學生學習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那么這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學習的法寶。

五、知識容量：科學合理有梯度

精美課堂量適宜，科學合理如登梯。序循漸進按節奏，進退自如默化移。

教學內容是課堂教學質量的根本保證，好課堂的教學內容具有如下特征：①教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。②內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生跳一跳摘桃子。③重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。④關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態的生成，還有創新領悟的生成。

六、能力訓練：立竿見影搞反饋

效果如何訓練測，立竿見影好甄別。即學即用即評價，彌補缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學活動的高潮，是深化認知，發散思維，發展能力，提高覺悟的重要途徑，是學生主體作用的生動體現。師生互動、生生互動，把教育、教養、發展三者有機地統一起來，實現了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發展。但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當的訓練與檢測，讓所有的學生都能得到成功的體驗，以激發學生學習的內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，特別是要體現出對學困生學習自尊心的保護，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。經常檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

七、目標達成：當堂檢測要靈活

目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評價一堂課，應把“教學目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學目標，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。

八、延展帶動：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現，還要詢問學生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

九、師生關系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿園。訓斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我教學相長，學生不但能看到教師思維的結果還能領略整個過程，而且能得到教師智慧的引領和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術”而不是簡單地送金子，學生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的教學氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景：勝似聯歡喜洋洋

學習真諦在激昂，興奮堪當師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問題要準確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學生“動”，又不能讓學生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發表鏈接：人教版《小學語文》

備注：此文是批量寫成，即先構思了十個小標題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評價標準

如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

1、目標的恰當性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

2、提問的啟發性

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

3、板書的系統性

一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

5、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：（20分）

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

A、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

B、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式.1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養 A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

三、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

五、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

六、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象； 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

八、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組 分享：

第四篇：抓住打造高效課堂的六要素

抓住打造高效課堂的六要素 小溪塔三中

黃麗萍。

為了深入推進教學改革，實現課堂高效，小溪塔三中抓住打造高效課堂的六要素，即觀念、思維—維度、標準---備、聽、評課---問題、方案—示范、標干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思廣益，努力推進“高效課堂人人達標”活動，我們的具體做法如下:

一 更新觀念謀高效，趨同思維求發展

鐘啟泉教授曾說：“我們缺的不是信息，不是技術，而是思維” 杜威說過，“要改變個人在漫長歲月里所形成的習慣，是一種費時費力的復雜過程”，在這里我想說要改變老師們的教育觀念，教育思維，是一種費時費力的復雜過程。

打造高效課堂活動之初，我校教師的反應各具情態，有支持響應快速行動的，有無動于衷默不做聲的，有說“搞形式”“走過場”潑涼水的。此情此景，我校急切要做的事是更新觀念，趨同思維。“打造高效課堂不是喊口號，不是搞運動，也不是在做秀。”在我校第一次高效啟動會上，思維的趨同讓老師們不再迷茫，不再觀望?！叭巳俗ジ咝В锰脛摳咝俏覀兠恳晃蛔鼋處煈非蟮淖罡呓虒W境界。”在我校“高效課堂人人過關活動”動員會上，認識的統一讓老師們有了明確的方向。

就這樣，當眾多人還在觀望的時候，我校率先提出“分層作業”的教學理念，并在區打造高效課堂的第一次啟動會上作典型發言，得到好評；學洋思“先學后教，當堂檢測”的教法也率先嘗試，在區打造高效課堂的第一次啟動會上上示范課，初顯成效?！叭巳俗ジ咝В锰脛摳咝А钡慕虒W理念自此種進了我校所有老師的心中。

趨同思維，轉變觀念，高效課堂人人過關活動于2011年春在我校順利開展。

二

觀測四個維度，明確課堂標準

王局長曾在指導我校高效課堂時說：“人人過關活動是一種手段，是打造高效課堂活動的一個抓手，不是純粹為了過關，是想通過這個抓手讓老師們不斷打磨課堂，逐步提高課堂效率。要讓過關活動的過程變成老師們打磨課堂教學，逐步實現課堂有效、高效的過程。”聽過這番話，我們明確人人過關活動要想開展得扎實有效，就必須有切實可行的操作過程，讓老師們不盲從，不迷茫，讓參與活動的老師真正明確：什么是高效課堂，怎么上才是高效課堂。要消除這兩個疑惑，就得讓老師心中有標準，因此，多角度地評價點，多維度地觀測點首先要出臺，于是我們印發了“高效課堂四個維度”。四個維度是什么？ 維度一 學生學習

看準備 課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的？學優生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣？

看傾聽 有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發言？傾聽時，學生由哪些輔助行為？

看互動 有那些互動/合作行為？有那些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？參與討論的人數、時間、對象、過程、結果怎樣？

看自主 自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？自主學習形式有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優生、學困生情況怎樣？

看達成 學生清楚這節課的學習目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題？

維度二 教師教學

看環節 教學環節怎樣構成的？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據證明該教學設計是有特色的？ 看呈現 講解效度怎樣？板書、媒體呈現了什么？怎樣促進學生學習的？動作呈現了什么？怎樣呈現的？

看對話 提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？

看指導 怎樣指導學生自主學習？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習？結果怎樣？

看機智 教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發事件？結果怎樣？ 維度三 課程性質

看目標 預設的學習目標是怎樣呈現的？目標是根據什么預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？

看內容 怎樣處理教材的？采用了哪些策略？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？

看實施 預設哪些方法？與學習目標適合度？怎樣體現本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創設什么樣的情境？結果怎樣？ 看評價 檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息？如何利用所獲得的評價信息？

看資源 預設哪些資源，怎樣利用？生成哪些資源？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 維度四 課堂文化

看思考 怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為？

看民主 課堂話語是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況是怎樣的？師生行為怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？

看創新 教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？課堂有哪些奇思妙想？教師如何激發和保護？課堂環境布置怎樣體現創新的？

看關愛 學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊學生的學習需求？課堂話語、行為怎樣？ 有了課堂觀測維度，有了評價的標準，老師們在備課、上課的過程中，就有可操作的依據，明確自己努力的方向。三 人人參與全覆蓋，集體備課現規范

人人過關活動，不只是人人講高效課，人人還要參加備課、聽課、評課，只有這樣人人才會有提高。集體備課，要發揮人人智慧，一個集體才會有活力，也才會有更大的進步。為此，規范集體備課行為、聽評課行為顯得十分重要。規范什么？為什么規范？

1．集體備課規范什么？

規范備課九步驟：確定內容—抽簽定人—現場說課—眾人相助—設計學案—一式多份—人人修改---形成定案--制作課件

規范四個備課點：環節點、切入點、重難點、檢測點

比如詩歌

環節點：作者背景—朗讀感知—賞析理解—背誦仿寫

切入點：如《茅屋為秋風所破歌》—破

重難點: 破的原因

檢測點：字詞句篇

規范聽評課行為：一周聽評一人課，聽完即時評；聽課看四度，一人觀一度；既要說亮點，還要說弊端，還要說出改進法。為什么要規范？

規范杜絕浪費，規范杜絕跑邊；規范知重難點，知突破點，知知識點，明課堂環節；規范讓聽課的老師人人有事做，人人有思想，人人得進步

四 帶著問題進教室，帶著方案出教室

如何做好預習?如何做好當堂檢測?如何做好課堂展示？如何有效開展小組合作學習？在打造高效課堂活動的過程中，有思想的老師，心中一直懷揣著許多疑惑，如何解答老師們的疑惑？我們通過五個途徑去解惑。

途徑一 集體備課討論惑，集思廣益。

途徑二 業務培訓聽理論，專家引領。

途徑三 個人困惑各擊破，個人鉆研。

途徑四 走進課堂看操作，思考利弊。

途徑五 名校課例反復看，破解疑惑 五 骨干引領做示范，典型引路樹標桿

在高效課堂人人過關活動開展之初，我校首先在每個學科組培養一名骨干，通過課堂打磨，讓骨干教師的課堂教學成為其他老師的樣板和標桿。打磨一節具有影響力的課，需要很多人付出艱辛的勞動和心血。

比如打磨英語組郭馥老師講授八年級《unit 6》。從小組內的集體研討初備課，到從全校英語組中抽調5個業務骨干組成團隊復備課，接著在八年級8個班逐一上課，上一節修一次，校內各班上完后不滿意，反復修改后又到分鄉去練課。組成的團隊老師幫助制作課件、修課有時熬到凌晨一兩點鐘，上課的老師覺得疲憊，幫助磨課的老師更覺得疲憊，一節高效課就是這樣打磨出來了，此課在2010年市優質課競賽中獲得一等獎。有了這節課，英語組高效課堂的樣板就出來了，人人過關活動就進展得順利。再如打磨語文組郭秀萍老師講授的《陋室銘》一課。從小組內集體備課找突破口初次備課，到教研組內說課，教研組內23位老師對預設目標、課堂環節、重難點突破、課內檢測等方方面面的修改，接著是連續7次在同年級反復上課、修課，最后打磨成語文組的一節高效示范課，這節課在2010年10月12日區“雙效活動現場會”上展示。有了這節課，語文組高效課堂的示范就有了，其他語文老師心中便有了上課的標干。

其次通過人人過關和聽評課活動，逐步讓其他老師的課堂教學達到樣板課或標干課的標準。

六 反思教學明得失，改正錯誤要及時

美國學者波斯納提出了教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”，葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師?！币粋€教師，無論是青年、中年還是老年，如果他（她）的教學水平沒有得到較好的發展與提升，那么重要的一個原因就是他沒有養成一個好的習慣—那就是教學反思。反思的過程就是改錯的過程。教師不是缺少經驗，每天上課就是在經歷與體驗著教與學，但是，沒有反思的經驗只是一種經歷。只有“經驗+反思”才是教師專業發展的成功之路。

提到寫反思，老師們有點煩，覺得浪費時間，沒有必要。這是因為他們不知道反思什么和怎樣反思。在要求寫反思前，我校通過培訓先回答兩個問題：一是反思什么？二是怎么反思？

反思什么？反思自己的教學，即自我反思，反思別人的教學，即同伴互助。教學反思就以教學活動為思考對象，對教學觀念、教學行為以及由此產生的結果進行審視與分析，探討與研究的過程。同時也是老師不斷地學習，不斷地產生困惑，發現一個個陌生的我，從而形成對教學問題與現象獨立的創造性的見解，不斷更新教學觀念，改進教學方法，將教學實踐提升到新的高度，實現自我超越的過程。簡單地說，反思什么，就是對自身的、或看到聽到過關于別人的教學行為和由此折射或反映出來的教學觀念以及由此產生的結果進行一番認真的分析與思考。再簡單地說，反思什么，主要是對課堂教學進行反思。為什么說主要對課堂教學進行反思？有老師說，我們天天上課，有什么好反思的？錯誤，人生最神圣的行為恰恰就是我們每天都在做的事情。眼下最急需要做的事情就是我們最最重要的事情。因此，對課堂教學進行反思，上好每一堂課就是我們最最重要的事情。反思總得有個標準，一堂好課的標準是什么？我們也提供了五個標準：

△好課要有意義：即指知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀三維目標要落實。好課讓學生記住了知識：老師旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的講解，使學生把知識怎么來的，怎么運用，“來龍去脈”吃透了，使學生終身難忘。好課讓學生學會了知識：每當涉及過程與方法問題教學時，老師總是讓學生先感知，先體驗方法產生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學生學到方法，從來不會將方法硬生生地告訴學生，更不會讓學生將方法又當作新的知識死記硬背下來——“下次再遇到這種題目就是這樣去做，會不會呀？”。好課讓學生收獲了思想：你的課堂總是讓學生不斷地開竅了，不斷地豁然開朗，茅塞頓開，老師的逆向思維、換位思考、積極樂觀、誨人不倦的思想與態度，潛移默化地感染和影響著學生，使他們若干年以后，可能什么知識都忘了，唯獨老師給他（她）的某一句話語或某一次談話等，讓學生記住了一輩子，受益一輩子。

△好課要有效率：即面對全體學生還是面對少數學生。好課要讓不同層次的學生都有收獲。有效率就是學生的受益面大。

△好課要有生成性：備課是上好課的前提，按照教案預設的程序一絲不變地上課的情況較少，因為上課是師生互動的活動，課堂教學中往往會出現意想不到的問題與細節，教師要會機智地接過學生的答問或提問，引發更多的思考與探究，從而創造性地達到教學目標。

△好課是常態性的。好課不“做秀”，每一節課都這樣做就非常了不起。

△好課不是沒有缺點的。要把課上好是一件不容易的事情，就說課堂提問也是很有講究的：

一、不能假問題太多。如是不是？對不對？學生不經思考脫口而答的問題。還有所提問題是教材上有現成答案的，只要閱讀教材就可作答，可是又以是非題或選擇題形式來提問，并采用男女比賽計分的辦法來促進學生舉手答問，結果大部分學生關注的是誰來回答問題而并非問題的本身等等，假問題太多。因此，所提問題要能引起學生積極地思考，要恰到好處，即要在學生的“最近發展區”設問，使提問成為教師的講授與學生主動思考的契機。

二、要讓學生有充分的時間來考慮如何回答所提問題，教師要經得住課堂上必要的沉默，只有活躍熱鬧的氣氛沒有屏神思索和思維交鋒的課堂是不健康的課堂。

三、要面對基礎不一，各不相同的六七十個學生的大班額教學，要考慮所提問題該針對哪些人群?？傊?，要把握好提問的內容、方式、對象與時機等等。針對提問我們還有準定，即課堂提問時特別關注倒數10位的學生對知識的掌握情況。

有了好課的標準，我們的老師就可對照此標準，有重點地開展反思。比如年輕的新手型教師，反思重點可能就應該以教學技能為主，以把握教材內容，順利實施有效教學包括課堂語言的語音、語速，表達的準確性、清確性、啟發性等，還包括板書、導入、提問、接問、講解、演示等環節的技能。合格或成熟型教師，反思重點可能就應該以教學策略、教學理念為主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封閉性的經驗，重在探究教學行為背后折射出來的教學思想與理念、重在預測教學行為之后將產生的結果而不僅僅是教學行為本身。

第二個問題：怎么反思？ 反思的第一件事就是堅持“寫”

寫什么？以寫日記，寫案例必做，一天一寫或一周一寫或一月一一寫；寫論文、做課題自愿，一年一寫。

1.寫日記，寫教學后記，寫教后感想。就在教案上留下一個空頁，養成每天寫的習慣。這是教師們最易做到的，也是最經常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

記什么呢？

①記成功的做法及其分析思考。比如課堂上學生合作學習這節課感覺特別有效果，就值得記下來，并分析為什么特別有效果，這是最寶貴的積累，這會不斷地增強自信。

②記不足之處及其分析思考。課后總感覺這堂課某些地方不滿意，還應該做得更好一些，把它記下來，并把改進意見也記下來，這是最難得的反思，克服了弱點就是最真實的提高。（舉例：一老師講《陳涉世家》一課后寫反思：陳勝吳廣起義前做輿論準備，一是藏書魚腹，一是篝火狐鳴。講到這里的時候，請三個學生學狐鳴狀，結果不像，學生說這不是狐鳴，是鬼鳴。學生學狐鳴環節，意義不大，一個學即可，為的是增加點氣氛，感受陳勝制造輿論的良若用心，點三人起來學，一個也不像，有浪費時間之嫌，切記！切記?。?/p>

③記下在師生互動中產生的奇思妙想的成果或新的迷惑與疑難。④記下有人聽課時，別人對自己提出的意見和建議以及在互相交流過程中產生的成果和新的問題。

2.寫案例

就像醫生擁有病人案例，律師擁有法律案例，工程師擁有工程案例一樣，今天的教師也必須掌握大量的教育教學案例。這是我們教師知識結構系統中不可缺少的重要組成部分。

選定在我們教育教學過程中典型的個人或群體里發生的有意義的有代表性的事件或故事，把它及時地記下來就是案例。記什么？（1）記詳實的細節：包括時間、地點、人物，事情的發生、發展、原因、經述和結果等。

（2）記自己對事件或現象的分析和結論，即自己看法。（3）記問題解決的方法和途經，當時怎么解決的，結果怎么樣，還有別的什么方法解決嗎？

（4）記由此事件引發的啟迪，從中應汲取什么經驗和教訓等等。（5）跟蹤調研某些不同類型的學生的成長過程，寫成報告，也是一個完整的案例。

案例記多了，在大腦中就會留下各種案例的大致印象，憑借這種印象當再遇到新問題、新事件、新案例發生的時候，就會主動地聯想起過去所發生的類似事情，就能引起我們高度的關注和深入細致地分析與研究，就有可能探索出造成這種事件的帶普通性的原因，即揭示出教育教學內在的規律，并提出有價值的改進措施，教學水平就前進一步。

3.寫論文，做課題

當你的教學后記和教學案例積累到一定時候，你就會開始寫論文和做課題了。

只有勤寫，才能使平時積累的那些零碎的、彼此孤立的材料在腦海里明晰起來，并由零碎變得系統，由膚淺變得深刻。反思的第二件事就是堅持“看”

看什么？一看書，二看著學生眼睛上課，三看別人上課?？磿嚎磳I報刊雜志，看教學理論書籍，如學科教學論，教學論，課程論，教育學，心理學等專業書籍，也包括專業知識的更新與專業發展前沿知識，還包括人文方面的書，有計劃地看你想看的多方面的書。現在老師應該具備三大板塊的知識結構：專業知識，人文視野，教育理論功底。缺乏任一板塊知識都將限制一個教師最終達到的高度和行走的力度。盡管現實中許多教師不習慣或不愿意讀書，但專業成長的前提必須是讀書。個別教師喜歡在網上“快餐式”的閱讀，解決眼前的困惑，或翻看雜志，雖然開卷有益，但這種沒有目標、計劃、及方向的閱讀，對于教師專業成長來說還仍然不夠，只有堅持長時間閱讀一本本專業性味很濃的書，才能有效地豐富自已的文化底蘊和專業素養。

看學生眼睛上課：課堂上看著學生眼睛上課，可以得到許多最直接、最可靠的教學反饋信息，學生的困惑與難處，學生的興奮與驚奇，學生的積極思考與消極聽課等，通過學生的眼睛直接反映出來，教師的教學機智便由此產生；通過老師接住學生的答問與提問，接過學生的思路延伸開來，生成性課程由此產生。老師如果不關注學生的表情與反映，只顧自己一廂情愿地講課，效果會可想而知了?？磩e人上課：目的是通過看別人上課，以別人作鏡子，反照自己的上課，學別人的做法，汲取別人做法中折射出來的教學思想和敬業精神等。

反思的第三件事情就是堅持“聽”

聽主要是向別人學，在教研活動中反思，即“同伴互助” 一是學?；驅W科教研組要努力給教師創造“聽”的機會。以各種名義或角度安排多種多樣的公開課。

二是經常聽別人上課，或請別人來聽自己上課。并請別人提出聽課意見。三是在相互交流中傾聽，積極參與學術交流，在聽的同時，積極說出自己的觀點，同時引發別人說，也是自己在創造“聽”的機會。四是聽校內校外的學術報告

多寫、多看、多聽、多說、多思考就是我校教學反思的方法和途經。但最為關鍵的是：老師反思之后，要督促他們付諸行動，要讓反思成果指導教學、改進教學，真正促進教師的專業成長?！按蛟旄咝дn堂”打出了三中各學科更多的業務骨干。

“打造高效課堂”打出了三中一年又一年中考的佳績。

第五篇：著力打造小學“六要素”高效課堂

著力打造小學“六要素”高效課堂

近年來，我校開展了“六要素”課堂教學改革。所謂“六要素”，即課前自主預習，課中合作探究，全程質疑導學，注重雙基訓練，重視拓展延伸，實現當堂檢測。為了大力推進此項工作，學校每天安排一節語數外研討課，供大家觀摩研討。作為一名校長，雖然有很多瑣碎的事情等著我去處理，但我還是堅持每天聽兩節課。在聽課的過程中，我發現教學中常存在以下幾方面的問題：

1.目標意識不強。一些教師在備課的時候，只考慮課堂教學流程，而忽視了教學目標，沒有吃透教材，對教參上提供的教學目標不重視，沒理清單元目標與課時目標的關系。

2.教學觀念陳舊。一是教師講得太多。結論性的東西不是通過小組討論后由學生說出來，而是教師講出來，學生缺少思考、生成、表達、訓練的機會。二是對教學重難點訓練不夠、強化不夠。很多教師對這些重難點的訓練只是蜻蜓點水、淺嘗輒止。三是忽視了對學生進行朗讀訓練。很多班級頓讀現象嚴重，教師不但沒有糾正，反而進行表揚。說明教師沒有朗讀訓練的意識。

3.小組評價隨意。“六要素”課堂教學的平臺就是小組。盡管學校多次培訓，從小組建設、小組評價，到學校的管理機制都出臺了一系列扎實可行的辦法。但是，很多班級沒有真正貫徹落實，建立的所謂小組只是擺設。主要表現為小組評價隨意性大，沒有形成系統。如：檢查匯報時不是以小組為單位，而是以個體代替小組，是“某某說”，而不是“某組的某號說”。

從聽課的情況來看，有些教師沒有按照“六要素”的要求來上課，其教學思想、課堂結構等總體上還是傳統課堂。這些問題的根源是部分教師對學校推行“六要素”課堂的意義認識不足，行動不堅決，還存在懷疑、觀望的情形。下面，我談一談以后學校上課的著力點和評課的標準。

1.看學生參與教學過程的情況

一看學生自主了沒有？合作了沒有？探究了沒有？二看學生動腦了沒有？動口了沒有？動手了沒有？孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”簡單地說，學生能說的，教師絕不要說;學生能做的教師絕不要做;學生不能達到舉一反三，就說明教師的教學任務沒有完成。

2.看小組合作是否有效，小組評價是否合理

小組合作是新課程的要求，也是新型課堂教學的重要平臺和手段，能夠保證每一個學生都參與教學活動，能夠及時反饋學生的學習狀態和掌握情況。所以對一節課來說，小組合作探究是必不可少的，而且應該是有效的合作探究，而不是做做樣子。

要做好小組合作探究，就要做好小組建設，包括小組名稱、小組口號、小組成員、小組目標建設等。小組評價，對激發學生的學習積極性至關重要。因此，我們一是要讓每一組都有回報、表達的機會;二是要用分數為杠桿激勵后進生參與教學活動，激勵小組內主動幫助后進生;三是小組要訓練有素，達到組織有效，防止出現亂哄哄、一團糟的現象，浪費教學時間;四是要及時評價，當堂總結。

3.看教學目標是否達成

無論是什么教學法，最終的目的是完成教學目標。因此我們首先要看教學目標定位是否正確，是否根據課時和年段目標進行了準確定位。其次看目標是否達成。具體到一節課就要看新的知識點、能力點學生有沒有掌握，雙基訓練扎實不扎實，有沒有相應的拓展延伸，等等。

新課程提出教學的三維目標，這是對教學目標的總結和提升。即：一維：知識與技能;二維：過程與方法;三維：情感、態度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。過去我們只重視第一維度的目標，忽視了第二維度和第三維度的目標，但是第二、三維度的目標，我們在聽課的時候是可以看到的，大家在課堂教學中應注意達成第二、三維度的目標。

4.看課堂是否符合“六要素”課堂的要求

一是從學生的組織形式上看，課堂要借助小組合作完成教學。我們按照“組內異質，組間同質”原則將學生分成若干個小組，讓學生在小組內合作、探究、質疑。在小組內不能解決的，再由全班共同探究，教師在教學過程中要關注每個小組的動態，提問的時候要注意提問每個小組里同號的學生。讓每一個學生都有充分表達的機會，以達到面向全體學生，增強學生自信的目的。

二是從教學理念上來，要先學后教、先學后導?！跋葘W后教”的“教”不是系統講授的意思，是點撥的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。就是讓學生先去學，學不會、學不懂、學不好的時候，教師再點撥引導學生去學習新知識，再教給學生，不能一開始就教、就講解。

三從教學流程來看，主要是自主學習、交流展示、訓練反饋。課堂教學時，在學生做好充分的課前預習的基礎上，讓學生在小組內自主學習，然后在全班范圍內交流展示，教師通過展示交流的情況適時進行點撥、講解，再通過訓練反饋、拓展延伸，達標反饋，達到完成教學目標的目的。

總之，我校要多措并舉，持續推動“六要素”課堂建設，努力打造具有鮮明特色的高效課堂。