第一篇：如何在高效課堂評價語言

如何在高效課堂評價語言

我們曾一度被表面的“激勵”蒙住了眼睛，以為只要是真誠的表揚學生就是有效的評價。殊不知，這種淺層次的評價方法如果頻頻使用，學生也會因聽膩而日漸麻木。那么，教師應該如何巧借課堂評價語言，發揮其獨有的魅力，讓這個最直接、最有效的評價方式，能夠促使被評價學生在品嘗到學習成功的同時，可以生發新的學習興趣，從而更積極更主動地投入到學習之中呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、少模糊多具體

課堂上，我們常用“你真聰明”、“你是個勇敢的孩子”這類情感性評價語言。雖然這些說法也能讓學生品嘗到些許的成功愉悅，但同時也讓我們看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具體的指向。因此，這種模糊性評價還是視情況少用為好。在學生的學習活動中，我們更需要的倒是那種知識性評價。

這樣的做法實踐起來并不困難。我在評價學生做習題情況時，摒棄了“哪位同學能比他做得更好”的說法，變成了“再試一次，我相信你能通過努力讓大家感受到你新的理解。”這樣就把挑戰他人變為挑戰自我，避免了課堂競爭中“弱者”的挫敗感，讓這些背蔭的小草也能享受到陽光，也能自信地挺起胸膛。

二、少刻板多幽默

老師呆板的表情，冷冰冰的語言只會使課堂教學如一潭死水。不僅教師教得艱澀，而且學生學得也乏味。那么，怎樣才能讓我們的課堂活起來？我的做法是，使用幽默風趣的評價語言，給學生耳目一新的感覺，這樣就能開啟學生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學妙趣橫生。

在平日的課堂上，當發現有的學生書寫潦草時，你是嚴厲的呵斥還是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指著一些錯別字微笑著對學生們說：“瞧這些字，像不像打了敗仗的士兵？耷拉耳朵的、缺胳膊少腿的、衣衫不整的??這樣的兵能上戰場嗎？是不是該軍法處置一下？”學生們被我逗笑了。我在一旁卻發現了學生在這一笑中受到的思想震動。他們仔細地觀察著那些錯別字，用心地記著，有的還在本子上一遍又一遍地練習起來。這恐怕就是我們所說的幽默見力量吧，比那些空頭說教不更耐人深思嗎？

三、少放任巧甄別

教師面對學生的多元反應，要善于引導。因為學生的每一種反應不一定都是正確合理的，所以教師不能盲目放任，要有所甄別。

鼓勵學生個性化的、多角度的、有創意的理解，并不排斥理解中的思維求同。所以，教師在評價時，一定要把握好“尺度”引導學生在精神領域中不斷求真、求善、求美。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜂蜜，但可以粘住學生；雖不是磁鐵，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生。因此，如何更用心地錘煉評價語言，使我們的評價對學生的成長產生更有效的價值，這恐怕是應該引起我們認真思考的一個重要的問題吧。

第二篇：高效課堂評價標準

一、精神面貌：手握鋼槍上戰場

起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰場。

我認為，評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環境，采取靈活的教學形式，組織得當的教學過程。內容、形式、過程、環境，都會引發學習興趣，也可能轉移學生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學方式：自主互動求實效

自主學習好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領風騷招術活。

真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結合效率提。放水養魚計久遠，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標準，即學生學習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那么這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學習的法寶。

五、知識容量：科學合理有梯度

精美課堂量適宜，科學合理如登梯。序循漸進按節奏，進退自如默化移。

教學內容是課堂教學質量的根本保證，好課堂的教學內容具有如下特征：①教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。②內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生跳一跳摘桃子。③重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。④關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態的生成，還有創新領悟的生成。

六、能力訓練：立竿見影搞反饋

效果如何訓練測，立竿見影好甄別。即學即用即評價，彌補缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學活動的高潮，是深化認知，發散思維，發展能力，提高覺悟的重要途徑，是學生主體作用的生動體現。師生互動、生生互動，把教育、教養、發展三者有機地統一起來，實現了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發展。但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當的訓練與檢測，讓所有的學生都能得到成功的體驗，以激發學生學習的內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，特別是要體現出對學困生學習自尊心的保護，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。經常檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

七、目標達成：當堂檢測要靈活

目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評價一堂課，應把“教學目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學目標，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。

八、延展帶動：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現，還要詢問學生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

九、師生關系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿園。訓斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我教學相長，學生不但能看到教師思維的結果還能領略整個過程，而且能得到教師智慧的引領和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術”而不是簡單地送金子，學生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的教學氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景：勝似聯歡喜洋洋

學習真諦在激昂，興奮堪當師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問題要準確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學生“動”，又不能讓學生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發表鏈接：人教版《小學語文》

備注：此文是批量寫成，即先構思了十個小標題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評價標準

如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

1、目標的恰當性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

2、提問的啟發性

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

3、板書的系統性

一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

5、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：（20分）

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

A、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

B、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式.1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養 A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

三、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

五、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

六、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象； 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

八、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組 分享：

第三篇：高效課堂評價要素

高效課堂評價要素

（四棵樹鄉中心學校）

教師學生

一、教學目標（合適:2－4）；掌握（記憶、展示）；

二、教師教學過程：

學生合作學習；合作學習次數根據

教學目標而定；科學分配學生合作學習的時間。

教師注重指導，注意力高度集中 ；

1、（小組討論、合作探究，就某

一個問題形成自己觀點，熟記于心。

準備上黑板展示。）

2、學生展示合作學習結果（學

生演版，不帶課本，演版學生達到全

班學生數量的80﹪以上）

3、學生評價學生展示的學習效

果。

三、教師規范：

1、規范學生展示內容的正誤；

2、規范學生評價學生展示學習效果答案的正誤；

3、教給學生掌握該知識點的捷

徑、方法（以說為主，舉一反三）；

4、聯系所學的與本節教學內容

有關的知識點；

5、拓展該知識點在中招考試中的應用（試題形式展示）；

5、體現課堂激勵機制；

四、課堂小結：

針對本節學習目標；

（一）、教書：鞏固本節學習目標，教

師梳理、學生理解記憶本節教學目標；

（二）育人：

1、引入“明理、競爭”的學風；

2、培養學生“包容”、“積累”、“厲練”、“綻放”的思想品質。

第四篇：小學教師課堂評價語言

小學教師課堂評價語言

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”

3、“老師為你的出色表現而自豪！”

4、“你的進步真神速！”“不愧是X長！”

5、“老師向你學習！”“你的寶典真多！”

6、“你的表現讓大家刮目相看！”

7、“說得真不錯（真了不起），大家都要向你學習（請繼續努力）！”

8、“.你真是個會動腦筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有創造性！”

10、“像***這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”“科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。”

11、“多么富有創造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。”

13、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。”

14、“這位同學的發言很完整，聲音也響亮。”

15、“同學說得（讀得）既? 又?，我們一齊向他學一學。

16、”從多角度來考慮這個問題，好嗎？“

17、”他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！“

18、”你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。“

19、”你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？“

20、”你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！“

21、”今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？“

22、再好好想一想，相信你一定行！” 對小組討論的評價

23、“你們的建議很有特色，值得大家學習！”

24、“你們真是一群智多星！”

25、“你們的配合真默契。”

26、“三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！”

27、“***，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？”

28、“集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。”

29、“你們這一組同學說得（讀得）非常??，把??理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！” 30、“團結就是力量，集體力量大無比。”

課堂鼓勵性語言

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

4、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

5、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

6、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

7、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

8、第*組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

9、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

10、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

11、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

13、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

14、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

15、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

17、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！數學教師精彩評價語言摘錄 個人評價

1、“不錯，學習就得認真。”

2、“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興。”

3、“不驕不燥，繼續努力！”

4、“你試一試，相信你一定能成功！””

5“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎？”

6、“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”

7、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

8、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

9、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

10、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

11、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

12、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

13、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

14、第*組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

15、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

16、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

17、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

18、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

19、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！20、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

21、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

22、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

23、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。”

24、“老師為你的出色表現而自豪！”

25、“你的進步真神速！”“不愧是X長！”

26、“老師向你學習！”“你的寶典真多！”

27、“你的表現讓大家刮目相看！”

28、“說得真不錯（真了不起），大家都要向你學習（請繼續努力）！”

29、“.你真是個會動腦筋的孩子（小天才）。” 30、“回答得真好！非常有創造性！”

31、“像***這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”“科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。”

32、“多么富有創造性的思考，你真行。”

33、“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。”

34、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。”

35、“這位同學的發言很完整，聲音也響亮。”

36、“同學說得（唱得）既? 又?，我們一齊向他學一學。

37、”從多角度來考慮這個問題，好嗎？“

38、”他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！“

39、”你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。“ 40、”你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？“

41、”你的腦筋動得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！“

42、”今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？“

43、再好好想一想，相信你一定行！”

44、只要你樂于學習、認真學習，你就是最棒的。

45、對表現好、有進步的孩子獎勵“★”

46、走到他身邊摸摸他的頭，畫笑臉；

1、在這個問題上，你可以做我的老師了！

2、你分析的問題那么透徹，老師真希望每節課都能聽到你的發言。

3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起！

4、你這節課發言了好幾次，看來你是一個善于思考的好孩子。

5、你發想法很有創意，看來你是認真的思考了。

6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

7、你好厲害！敢向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油呀！

9、你預習的真全面。自主學習的能力真強，課下把你的學習方法介紹給同學們好嗎？

10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。

11、你的進步可真大，老師為你感到高興！

12、你雖然沒有完整回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！

13、老師真想在下堂課看到你更出色的表現！

14、對學習比較吃力的學生經常說：“老師相信經過努力你一定能行！”

15、你很勇敢，第一個舉起手了，說錯不要緊，關鍵是敢于發表自己的見解。

16、希望下節課你是第一個回答問題的人！

17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學都很佩服你的勇氣，下次努力！

18、你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎？

19、這個問題提的真好，誰愿意幫助他解決？

20、你們不僅說的好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。

21、老師相信你，要對自己充滿自信。

22、同學們真精神，能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。

23、咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這樣的小呀？同學們還想多聽聽你那清脆 的聲音呢！再大聲回答一遍好嗎？

24、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！

25、這個問題你處理得太棒了，連老師都自愧不如，繼續努力吧，你一定會更出色！

26、你真了不起，竟能說出如此獨特的方法，很有創意，大家用掌聲鼓勵他！

27、你是一個知識淵博的孩子，你比老師懂得多，老師都有一些羨慕了，繼續努力吧！

28、你們都是有心的孩子，發現了生活中的這樣多的數學的問題。

29、你是一個很聰明的孩子，如果你能再守紀律，老師更能喜歡你，真希望那一天早一點到來！30、你的想法真不錯，向你學習！

31、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學都向你學習！

32、你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的想法嗎？

33、你和同學們塞跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。

34、你的解題思路很奇妙。

35、你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非超過、非常強。

36、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

37、你真行，一次比一次有進步！

38、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

39、你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心呀！40、你提的問題很有價值，都快成小老師了！

41、學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你！

42、你一直是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那就太棒了！

43、老師知道你已經努力了，回答錯了也沒有關系，你在老師心理是好樣的！

44、老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！

45、你的進步真快，你真的好聰明的，相信你還能說的更好！

46、你敢于發言，真是一個勇敢的孩子！

47、比老師說的都好，老師真羨慕你，我也要向你學習！

48、老師伸出大拇指說：“瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。”

49、你的這一種解法很獨特，把你是怎么想的告訴大家，讓同學們和你一起分享快樂好嗎？ 50、你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢問、敢說和敢辯，希望你能繼續堅持下去。

51、你的發言很有獨到之處，也善于發現問題，大家都應該向你學習。

52、瞧！問題在你的面前都害怕了。

53、問題的小老鼠來了，大家能消滅它嗎？

54、錯了，沒有關系，下次努力！

55、你的作業又進步了，再整齊點會更好！

56、你的表達能力真棒，同學們都應該向你學習。

57、只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的！

58、沒有關系，說的不錯，再來一遍好嗎？

59、你講的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？

60、第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非常快，出乎老師的預料之外。61、你們的想法太奇特了，老師真為你們高興！62、老師希望同學們再接再厲，取得更大的進步。63、不用著急，慢慢的說，大家相信你能說的很好的。

64、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們為你的求知熱情鼓掌！65、你能勇敢地站起來回答，有進步！

66、你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點，下次肯定會更好！

67、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子。沒有關系，再說一遍！

68、你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。69、你回答得很正確，思路也簡捷，如果聲音再響亮一點，就更好了！70、你的聲音真好聽，能再大聲一點嗎？ 71、你的數字比老師寫的還漂亮。

72、你的自信心強，這是你最大的優點，但要多與其他人溝通。73、你的作業有進步了，加油呀！

74、你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒！75、你的想法很好，希望你做的更好！76、你的作業真整潔！

77、你很有創造力，但還要繼續努力！

78、你常常給大家一個驚喜，因為你有創新思維。

79、大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬于你！80、同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功！81、再試一次，一定比剛才好！

82、請你大膽的向全班同學亮出你的觀點，說的有道理的我們一定給予掌聲鼓勵。83、你的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。

84、你找出了老師的錯誤，真會觀察問題，其他同學也要認真努力，下次老師留給你們。85、你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際當中去，真了不起！86、你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終于做對了，老師很佩服你！87、你回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷的進步。88、你是一個有志氣的孩子，今天的作業就證明了這一點。89、你這種探索學習的方式很值得我們學習。90、你在學習上的這種嘗試精神很可貴。91、我真喜歡你努力鉆研的精神！92、你的語言組織能力真棒！

93、你的自學能力讓我感到驚訝，你真棒！94、你的發言很有條理，也很有見解！95、你的確很會思考！

96、別把你的聰明藏起來好嗎？

97、猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。98、難題就怕認真的人，你就很認真！

99、相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定能行！100、我為你今天的表現感到很驕傲！對小組討論的評價

1、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

2、“你們的建議很有特色，值得大家學習！”

3、“你們真是一群智多星！”

4、“你們的配合真默契。”

5、“三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！”

6、“***，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？”

7、“集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。”

8、“你們這一組同學說得（讀得）非常??，把??理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！”

9、“團結就是力量，集體力量大無比。”“

10、”你們的建議很有特色，值得大家學習！“

11、”你們真是一群智多星！“

12、”你們的配合真默契。"

一、質疑時的評價：

?發明創造就是從發現問題開始的，今天你已邁出了創造的步伐。?發現問題比解決問題更難，會提問題的同學就是愛動腦的同學。?能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。

二、回答時的評價：

?你的思路新穎流暢，啟發了老師和小朋友。?馬上就成功了，你再仔細想一想！

?你的勇氣讓人佩服，如果在發言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了。

三、作業評價：

?這是老師今天批改到最美的作業。

?老師看到你的作業本上笑臉多了，哭臉少了，真高興。?希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。

四、小組合作評價：

?這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。?你們小級的同學很有責任感，能大膽地說出自己的想法。?能接納別人見解的小組，才是最有合作精粹的小組。

五、動手操作評價：

?你制作的圖形既準確又美觀，老師真的很佩服你。?你的心靈手巧是大家公認的，今天你能再露一手嗎？

第五篇：課堂語言評價有效性

小學數學課堂語言評價有效性

1、精心設計評價語言

教師在進行評價時,不僅要關注學生對知識的掌握程度和能力的發展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態度和價值觀方面的表現和發展,精心設計有利于學生發展的培養行為習慣、激發自主探索、重視激勵、關注團隊的評價語,養成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養行為習慣評價語言的巧妙應用

在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”

2、“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”

3、“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”

4、“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！”

5、“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。

（2）激勵發展的評價語高效應用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,并引導學生將這種成功感轉化為新的學習動機,從而形成良性循環。

在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰,我要向你學習!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發現很有價值,你的發現對我們進一步學習有很大幫助。”“ 啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？”“你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！”等激勵了學生奮發向上。

（3）鼓勵質疑的評價語應用

學生敢于質疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學生敢于質疑的催化劑。在教學實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看。”是一些教師常用的鼓勵學生質疑的評價語。

（4）關注合作學習的評價用語應用

作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

2、及時反饋,把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心里知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態生成的過程,常常會“節外生枝”,出現尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的3、有的放矢,強化評價的針對性

教師對學生的表現進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當然,在表揚激勵的同時,還應注意客觀的評價指正,使學生在挫折中吸取教訓,明確努力的方向。當發現學生理解上有偏差時,教師要根據學生的參與表現及時進行反饋,準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導學生。

三、小學數學課堂教學評價準則的特征描述

本方案中課堂教學評價指標共設置2個評價項目，8個評價要點。現對各評價要點特征描述如下：

1、學生學習

（1）參與狀態

學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

（2）交往狀態

生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

（3）思維狀態

學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否具有自己的思想或創意。

（4）生成狀態

學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，是否能總結學習所得，是否能得到相應發展。

2、教師教學

（1）教學思想

教學目標明確具體全面恰當。關注學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。善于創設輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學設計

聯系學生經驗，創造性運用教材，優化內容。積極開發和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創設有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

（3）教學技術

重視反饋，把握教學契機，及時調整教學過程，應變能力強。合理引導學生發現并提出問題。合理引導學生經歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現代教學技術手段。

（4）個人素質

有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數學功底，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數學思想方法等。有較強的駕馭現代教學技術的能力。語言生動準確，教態親切自然。

小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握中小學數學最佳知識結構。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

5、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。