第一篇：初中英語論文

初中英語閱讀教學的點滴體會

摘 要

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，當前很多老師的閱讀教學方法陳舊，導致學生閱讀興趣不高，在中考閱讀題中失分較多，本文緊扣新課改標準，結合自己的教學實踐，從教學引入、教學重點、閱讀補充等入手，為做好閱讀教學提供了參考。

關鍵詞：閱讀教學 存在問題 解決方法

人教版初中英語教材中，從八年級下冊開始至九年級全冊每單元Section A 3a 部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading 部分，閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內容。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果欠佳； 有的教師在閱讀課上感到無從下手，閱讀教學成為令教師頭疼的問題。另外，學生在閱讀課堂上，因為沒有教師必要的、有效的教學指導，缺乏探索、概括、歸納信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題，造成在中招閱讀理解題中失分較多。那么，在大力提倡素質教育、加大考查學生理解能力的背景下，如何更好地進行閱讀教學，發揮學生的主體作用，提高學生的閱讀能力呢？我將從以下幾個方面談一下自己教學的幾點體會。

一、傳統閱讀教學方法的弊端

1、有的老師特“喜歡”閱讀部分的教學，認為這樣老師可以在講臺上淋漓盡致的講語法、逐字翻譯，體現所謂老師的“價值”。殊不知，這種教學，嚴重抹殺了學生的主體作用，學生在這種教學下，只能盲目地去接受，而不會去認真地思考，更談不上新課改提倡的去實踐、去參與、和師生進行合作與交流。這樣天長日久，學生會逐漸失去閱讀興趣，討厭上閱讀課，害怕做閱讀題。

2、有的老師認為閱讀就是多讀文章，于是隨便找些文章讓學生去讀、去寫，從不考慮在適當的時候找些適合自己學生閱讀理解水平的文章，讓學生去讀，導致有時文章太難，嚴重挫傷了學生的閱讀積極性，從而逐漸形成依賴教師告知答案的一種不良習慣，這樣，雖然學生文章讀的不少，在閱讀上花費的時間也不少，碰到同篇文章可能會得分，但閱讀能力不會得到實質性的提高。

二、在素質教育下，以教師為主導，學生為主體的閱讀教學方法

1、教師首先要樹立以學生為主體的教學理念。

在閱讀課上，教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，充分了解、運用學生的英語水平。在閱讀課上，讓學生通過不同的任務與活動，多參與、多實踐，提高學生閱讀理解、歸納文章信息的能力。把平時的閱讀教學當作培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的“練兵場”。

2、每單元閱讀教學導入要新穎、多樣，讓學生有興趣去讀。興趣是最好的老師。拿到一篇文章，教師首先要充分挖掘其趣味性，喚起學生的情感，引起學生興趣，讓學生產生共鳴，刺激學生以最積極的精神狀態投入到閱讀課堂之中。如可借助幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關的圖片或聲音。讓學生由體驗栩栩如生的圖片或聲音，自然地過渡到體驗文章，激起學生的閱讀興趣。如人教版九年級Unit 2 Reading 部分：He used to cause a lot of trouble，可先找跟文章主人公有相似經歷的著名科學家愛迪生的一些資料來引入，引入時可讓學生暢談對他的了解。同時有意識地引入一些文章中出現的詞或短語：a problem child，cause a lot of trouble，give up，feel good about himself，etc。這樣，學生會感覺文章閱讀起來很有趣，可緩解、消除學生害怕上閱讀課的心理，學生記憶文章的字、詞、句也就較快。

3、結合單元知識重點，在閱讀教學中突出重點，達到鞏固知識與提高閱讀能力的雙重功效。如人教版九年級英語Unit 6單元重點是定語從句，講Section A 3a 時，可讓學生先通讀短文，然后教師可引導學生用 2 定語從句歸納文章的主要信息，學生補充定語從句的后半句。如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao ?學生說錯也無妨，這樣可讓學生在閱讀中主動思維，大膽實踐，提高學生理解、歸納信息的能力，為學生做閱讀題做很好的鋪墊。

4、以課本閱讀內容為基礎，抓住時機，確立單元主題，有針對性地找相關文章作補充，增加學生閱讀的廣度和深度，做好課本閱讀的延伸。如人教版九年級英語Unit 12主要講一些風俗習慣、餐桌禮儀等，教師可在學生熟悉課本有關內容后，準備一些其他國家的禮儀的圖片或文章，如不同國家對時間、約會的態度、怎樣到朋友家做客、怎樣正確使用刀叉等。在老師的主導作用下，讓學生相互交換閱讀，使學生通過合作與交流的學習方式，輕松愉快地閱讀，訓練學生閱讀、概括信息的能力，進一步了解中西方文化的差異，拓展學生視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。如人教版九年級英語Unit 1 Reading 部分 How do we deal with our problems?可找些承受挫折、挑戰自我的人物故事，如Helen Keller，Stephen Hawking 等，也可讓學生根據教師所設教學主題、教學任務去電子讀物或網絡中尋找，找的過程也是一種閱讀，學生可對信息加工處理。通過閱讀讓學生學習更多的處理問題的方法，提高學生承受挫折的能力，幫助學生樹立正確的人生價值觀，使閱讀學習過程成為學生形成積極的情感態度的過程。

5、閱讀中，抓住文章的來龍去脈，教師給出關鍵詞，巧設問題，整體回顧文章內容或形象表演內容或分組討論。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，訓練學生捕捉信息、歸納概括的能力，還可培養學生說的能力。如人教版九年級Unit 9 Reading 部分，給學生展示有關籃球的圖片后，給出幾個關鍵詞：basketball，equipment→history→development→，讓學生通過閱讀，理解短文大意，從中獲取并歸納與關鍵詞有關的信息，并用自己的語言或原文復述；也可進行比賽，說最多者，就是勝利者。

6、在閱讀教學中，以辯論課為形式，以課本內容為辯論內容，讓學生帶著問題去閱讀，在辯論課上，教師要把學生分成兩組代表正反兩方，然后讓學生根據自己的觀點去閱讀，去理解、歸納信息，然后教師以主持人的身份讓學生去陳述自己的觀點，在這樣的閱讀課上，可培養學生的合作意識、競爭意識，適合采取此方法的有人教版九年級英語Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b 部分。

7、課下，教師要找不同體裁的閱讀材料，讓學生去讀，如科普文章、說明文、記敘文、議論文等。教師要防止閱讀體裁的單一性，并針對自己學生的特點、知識水平，有針對性地多讀、多練。如自己的學生害怕讀議論文，教師可在了解學生閱讀水平的基礎上，有針對性地找議論文，并對文章進行適當的增加或刪減或改編，以降低文章的難度，提高學生閱讀的積極性。

另外，教師可根據學生特點，每節課或每周找篇英語笑話讓學生閱讀。在閱讀中，可讓學生借助一定的工具書來幫助學生理解其中的詞匯，并有意識地作筆記，從而達到讓學在輕松中學習并增加詞匯量的目的。

總之，閱讀教學是中學英語教學中的重要部分，教師如能在閱讀教學中，樹立以學生為主體的教學思想，充分發揮自己的主導作用，做到形象引入，方法豐富，有效延伸，讓學生變“厭讀”為“悅讀”，從“要我讀”變為“我要讀”，學生的閱讀能力將會得到不同程度的提高。

第二篇：初中英語論文

激發學生興趣，提高教學質量

——初中英語第二階段小結

激發學生興趣，提高教學質量

興趣，是一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，它是學好語言的關鍵。近年來，國內外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。因此在英語課上，學生的興趣一旦被激發，教學質量會有飛躍性的進展。幾年來，就對如何激發學生興趣總結出幾點個人經驗，現闡述如下：

一、對激發學生興趣的探索

中學生對英語學習有尋求知識，獲得成功，發揮創造，享受

歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，我在探索中，從教學內容、教學氛圍、教學方法、教學活動、個人素質等方面對英語進行了改革，并找出了幾條途徑：

1． 激發學生對英語學習興趣的途經之一——游戲教學 游戲教學方法就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現象轉變

為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學具有以下幾個基本原則：

⑴游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。比如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，我問：What colour is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后我轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得小獎品。這種游戲目的性很強，學生參與面也很廣。

⑵游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。教師可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，老師問：What’s that in English? 學生有的把圖形猜成一個球、一個桔子、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅畫片、一扇門等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要游戲有一定的難度。

⑶游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好的游戲玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，力求多樣化。

⑷游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調節和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的幾個環節。

2． 激發學生對英語學習興趣的途徑之二——營造競爭性教學氛圍 在教學中，我著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生們 獲取成功的心理需要。

⑴設計比賽性游戲

利用中學生好勝心強的特點，我經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設置搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出各種獎項等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

⑵設計比賽性活動

我除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還爭取設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比“拼寫單詞冠軍”，開展“百題搶答”活動等，以激發學生的學習積極性。

⑶表揚先進，鼓勵進步

我非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。

⑷創造機會，鼓勵實踐

近幾年來，我校通過舉辦“英語角、開英語晚會、舉辦英語俱樂部”等活動增加學生學習英語的實踐機會，從而使學生獲得了學習英語的成功感，進一步提高了他們學習英語的興趣。

3． 激發學生對英語學習興趣的途徑之三——進行口語評測

教學評價的目的在于發現問題，改善教學過程，提高教學質量。它 不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發現問題、糾正錯誤的情感過程。英語考核既是教師檢測學生對所學英語基礎知識的掌握程度，以及學生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學生自我診斷和激勵后繼學習的手段。因此，中學英語口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力，提高素質為基點，借助口語評測，給學生的學習活動以適時和恰當的激勵，激發學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養運用語言進行交際的能力。

進行口語評測，可以采取學生自評、學生互評、教師評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被測的被動地位轉向主動地位，體現學生是學習的主人。以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進行這一活動。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了小組能取得更高的等級，每個成員都會認真準備，并能促使小組同學間的互相督促和幫助。然后其他學生給予評價，教師小結，評出相應的等級。

在口語評測過程中，提倡學生之間互相幫助，師生之間互相合作。對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評測，既是一種同學間的的人際交往也是一種再學習的過程。

4． 激發學生對英語學習興趣的途徑之四——趣味記詞法

在近幾年的教學實踐中，我始終注重單詞教學的趣味性和多樣化，設法讓學生對記單詞感興趣。為了使學生盡量多記英語單詞，每次備課時我都認真思考，竭力找出便于學生記得牢、學得快的辦法。下面就是我在教學中常采用的幾種單詞導入教學方法。

⑴實物和圖片導入單詞

初中教材中，尤其是第一冊中大部分單詞都可以直接用實物或掛圖進行直觀教學。這樣不僅使教學具體、形象，而且能激發學生學習單詞的興趣。

⑵舊單詞引出新單詞

英語單詞數量多、記憶難，作為第二語言的學習，掌握詞匯的拼讀和構造變化規律十分重要。中學英語中大多數單詞都有規律可循。比如，利用開音節或閉音節規律、結合結構相近和發音相同的特點或利用相同的發

音規律引出新詞，也可以用構詞法中的詞綴法引出同根詞以擴大詞匯量。例如：

① 由相同的元音發音結構引出新詞

cake—take—break;right—light—night

② 由相同的元音發音引出新詞

look—book—cook;jeep—see—need—keep

③ 由詞綴法引出簡單的同根詞

look—lucky—luckily;three—third—thirteen

⑶情景描述導入法

針對中學生好動、模仿力強的特點，我在單詞教學中設置了情景導入。例如，第二冊第十九課中有這樣幾個生詞reach,dangerous,careful，備課時我編寫了這樣一段描述：

Thereareafewlightaboveus.Theyaretoohigh.Noonereachtham.Butthisweek,we’regoingtothecleaning.Wemustbecareful.It’sdangeroustotouchthem.我多次描述這個短文，待學生完全明白意思后，再板書生詞。這樣，既復習了剛學過的 afew 等詞和 begoingto 句型，又自然地引出了新詞，讓學生在聽的過程中猜出生詞的意思，使整個學習過程變得輕松愉快。

⑷聯想導入法

利用聯想思維，寫出同類事物或相關事物的引申含義或內容。例如教第二冊第三單元時我先板書：“September,29,1998(98年中秋節)”,然后我提問學生：“What dayisitday?”學生回答：“ It ’szhongqiuJie”我告訴學生：“ It ’s Mid-Autumn Day”。這樣，不僅能幫助學生迅速輕松地記憶新單詞，而且拓寬了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。教師可以在單元復習時用這一方法讓學生回憶單詞。

二．激發學生對英語感興趣的關鍵是教師

激發和培養中學生的興趣，提高他們英語學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是起著關鍵作用的一體。這就要求教師在教育中，要大面積地引發學生對英語課的興趣。因此，教師必須同時具有良好的思想道德素質，審美情趣，語言素質和組織才能。

教師必須鉆研教材，發掘教材中的興趣因素，能夠根據不同的教學內

容設計和運用不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具，圖像和幻燈片，以最佳的情景，畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

三．興趣教育探索的成果

在我班，英語學習已不再限于45分鐘的課堂上。在平時，到處可見學生自覺用英語打招呼和交談的情景；在課間，可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。

在教學過程中，我積極探索各種能激發學生興趣的有效途徑，并進行了對比實驗，撰寫了研究報告與論文。這不僅促進了教師，也增強了我自身的科研意識，提高了自我的科研能力。

興趣教學帶來了無窮的成效。它把娛樂與實踐有機地結合起來，充分發揮了學生們的聰明才智，并使他們的綜合語言能力有所提高。與此同時，我班學生在多次競賽、考試中始終名列前茅，并屢次獲獎。

第三篇：初中英語論文

英語教研組專題研討

開荒初中 王軍

-----談談初中英語新課改的興趣教學

英語是集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣，如何把這種興趣引導并運用于課堂實踐中，成為英語教學中的主攻方向。我在初中英語教學中做了以下嘗試。

一、建立和諧的師生關系

建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發誘導以及對學生表現出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。“新其師，信其道”，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生的語言知識的海洋中溫游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“Good morning”“How are you”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識的實際生活中得以使用和鞏固。

二、保持長久的學習興趣

興趣是推動學生自覺學習的內在動力。作為一名教師，要善于啟發學生的興趣，點燃學生的求知欲望。在傳統教學中，有一些老師感到，英語教學中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現象。要改變這種局面，使興趣持續下去是重要途徑之一。

第一，抓住初中外語的學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。多說簡單的英語，耐心鼓勵他們，為他們創造講英語的 環境。

第二，要用具體生動的方式方法教學，鞏固他們的興趣，發展他們的興趣。初

一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識和趣味性有機結合起來。多利用實物、掛圖、圖片、錄音機、錄象機、電腦等教學工具進行教學，這樣就可以使他們在興趣中輕松地學好知識。新穎的、活動的、直觀的物體最容易引起大腦的積極思維。比如，教What's this? It's a pan.這句話時，讓學生每人準備一個apple,orange?，同學看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了What's this? It's a pan.很快學生就記住了apple這個詞。下節課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣他們一方面可以欣賞每個同學的繪畫水平，同時又復習了舊知識，這樣創造新鮮的事物，他們才不會感到單調，才能穩定住學習的積極性。

第三，死教材活教法。新教材需掌握的內容繁雜，聽、說、讀、寫都要跟上，如果每一堂新授課，教材不采用新穎的教學方法，不超過兩星期，學生就會感到枯燥無味，不想學英語的學生就會逐步增多，導致英語成績受影響，這就需要教師精心備課，設計好每一堂課，課上才能熟練地駕駛教材，達到教學的目的。比如初一學生剛剛接觸英語，對英語幾乎一無所知，但是上課的要求應該懂。第一節英語課，讓學生起立就說“Stand up”，學生莫名其妙，我就利用打手勢來幫助，學生恍然大悟。另外還注意，不可枯燥地來回念、反復背，要

盡量創造情景，讓學生在具體的語言環境中掌握知識，讓學生輪流當班長，指揮全體學生，同學們個個興趣十足，積極地學著說，學得輕松，掌握迅速。

抓住學生們學習外語的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發展這種興趣，提高積極性，才能防止學生掉隊。

三、創設情景，引入新知

1、以掛圖設景

我利用教學掛圖或簡筆畫，采取直觀教學法，幫助學生加強忘記，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行練習。如根據圖意說話、提問、回答、判斷等。

2、以實物設景

利用實物教單詞、句型、課文、形象直觀，能調節課堂氣氛和加深對所學內容的印象，也可根據實際情況操練句型和會話。

3、看錄相

看錄相能提供學生生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內容輕而易舉地表現出來，從而激發學生學習英語的積極性。

4、Free Talk Free Talk 是很有必要的。一是學生能把學過的東西變成自己的話與實際運用聯系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂效果好。

古代教育學家孔子說：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”這“好”與“樂”準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助他們達到“樂”的境地。

壽縣開荒初級中學

壽縣開荒初級中學英語教研組

專

題

研

討

壽縣開荒初級中學

第四篇：初中英語論文初中英語教師論文：淺談初中英語教學法

初中英語論文范文初中英語教師論文：

淺談初中英語教學法

目前,我國中學英語教學使用的方法較多,但從影響的范圍和發展的方向及推廣的價值上看,聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學法當屬主流。從方法本身來看,它們之間是一種揚棄的關系,即交際法是對聽說法的揚棄,折衷法和張思忠16字教學法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里,將對上述幾種方法進行若干比較,以供在英語教學實踐中借鑒和運用。

一、聽說法

第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功,五十年代初在美國流行,六十年代中葉發展到頂峰,流傳到世界各國,蜚聲世界英語教學界。其特點是:

1、注重語言結構、形式,意思為次,機械記憶為主;

2、語言學習項目不必語境化;

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞,因此,大量使用機械練習;

4、句型操練為教學中使用的主要技巧;

5、發音要求近似本族語人的標準;

6、課堂上禁止使用語法解釋,禁止使用母語,禁止在初期水平上使用翻譯;

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后,方可進行交際活動;

8、先聽說后讀寫,即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作;

9、通過教授語言結構(即句型的系統教學)來掌握英語的語言系統;

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標;

二、交際法

七十年代產生于西歐,是當代社會的政治、經濟和文化交流的需要,特別是歐洲共同體成立以來,各種專業英語人才的需要越來越迫切,于是,這種培養語言交際能力的教學方法便產生了,并很快在世界上流行開來。與聽說法相比,它的特點是:

1、意思是最重要的;注重意義,圍繞交際功能使用或練習結構;

2、語境化是教學的基本前提;

3、語言學習目標就是學會有效地進行交際;

4、句型操練屬輔助訓練手段;

5、發音以可以理解為標準;

6、依據年齡、興趣等條件,只要有助于學習者,可以解釋語法,母語在適當的場合可以適當使用,翻譯可根據學生需要使用;

7、從開始就鼓勵交際活動;

8、如需要,讀寫可以與聽說同時進行;

9、通過交際過程或活動,學生學習英語的語言系統;

10、交際能力是教學所追求的最大目標;

三、折衷法

由于各種方法都有自己的優點和不足,都不能包醫百病,所以,近年來國內外英語教學領域中出現了一種普遍的趨向,就是對各種英語教學法流派采取折衷的態度,取長去短,優化配置,把一對對相互矛盾的方法結合起來使用,于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比,它的特點是:

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則,既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語,也不象直接法,聽說法那樣絕對排斥母語,而利用理解、比較、對比等積極作用,排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾。

2、在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力(語言運用能力)的培養,又要加強語言的知識性學習和訓練。

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的,也是教學手段,相輔相成,應階段側重,目標側重,綜合訓練,而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫。

4、在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主,詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔,不走極端。

5、在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構,更要重視內容和功能,不象聽說法那樣只重視形式與結構,而忽視內容和功能。培養學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能,即不僅要知道怎么說才對,更要了解說什么才更合適,更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫語言中出現,而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應,從而增長知識結構。

6、在具體教學方法上不拘一格,靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用,既可在歸納中演繹,又可在演繹之后再歸納。

7、在對待師生關系上,堅持教師為主導,學生為主體,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生既學會又會學,既活學活練又活用。

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端,而是從實際出發,根據需要,恰切使用,既不談語法翻譯“色變”,也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。

四、張思忠教學法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創立,其內容是“適當集中,反復循環,閱讀原著,因材施教”。也稱16字教學法。是近十幾年來在全國范圍內實驗和推廣的兩大教學方法之一(另一法是交際法)。是經實踐檢驗能大面積提高英語教學質量的有效方法。與交際法等相比,其特點是:

1、以全面的哲學、教育學、心理學、語言學等為指導思想,科學地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題;

2、正確處理教語言與教交際的關系。即堅持教語言(就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學),在教語言本身的同時教語言使用,也就是教交際;

3、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題(淺層文化),為學習有文化內容的材料開路,隨之即進入閱讀原著以及有內容的口頭和筆頭表達能力的強化訓練(深層文化)。

以上對當前中學流行的主要英語教學方法進行了簡要的分析,比較了彼此間的差異之處,希望能對中學英語教學質量的提高起一點作用。同時,也算是拋磚引玉,以期更多的人來關注和研究這一問題,進一步深化英語教學改革,共同創立具有中國特色的中學英語教學法體系。

第五篇：2013.11李學寶初中英語論文

學科：英語

題目：

姓名：李學寶

單位：遵化市第二中學

興趣教學，樂在其中

興趣教學，樂在其中

摘要：

“興趣是最好的老師”，教師不僅要在備課時精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，還要在課堂上靈活機動的改變教學方法，巧妙駕馭課堂，盡可能的激發學生的學習興趣，才能提高學生英語學習成績。

關鍵詞：興趣方法靈活機動課堂亮點

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。提高學生對英語學習的興趣是學好英語提高英語成績的最好辦法。提高學生興趣的辦法多種多樣，其中之一就是教師要注意課堂教學的趣味性，讓學生在愉悅的情緒中不知不覺的學懂英語和使用英語。

首先，在備課過程中，我們要精心安排教學過程，認真斟酌教學方法，其實更重要的是要充分考慮學生的思維方式、生理特點和興趣愛好等，這些都是激發學生創新思維的前提條件，因此，在多年教學中，我通常會在上課前了解學生家庭情況、興趣愛好等情況，同時通過書籍和網絡搜集學生最喜歡的歌星和歌曲或體育比賽等等，這些在教學過程中都給我提供了很大的幫助。有一次，我在七年級教授英語26個字母時，我舉出生活中一些和字母有關系的例子，如數學的面積S,高是h,我又舉出英語快餐的名字??.突然一名學生大聲說了一句“S.H.E”,我一看原來是我班一名“小歌迷”，前幾天，入學時我讓大家做自我介紹時，我就了解到她最愛聽流行歌曲，不喜歡學英語，當時我還很生氣。我知道“S.H.E”是一隊歌手組合名稱，今天聽她這么一說，我就來個“將計就計”，我高興地走到她身邊，說：“你能說一下“S.H.E”什么意思嗎？”大大出乎我的意料，“小歌迷”興奮地給大家介紹了“S.H.E”英語

分別代表歌手名字，介紹他們的愛好和歌曲等等。她說很她非常喜歡她們的歌曲Super Star，我問她什么含義，她解釋得很清楚，我吃驚地說：“你原來英語知道的那么多呀！你給大家唱一首好嗎？”她沉默一會兒，我趕緊沖同學們大聲說“大家歡迎！”在一陣熱烈的掌聲后，她慢慢從座位上站起來，開始唱了起來，聲音很小，后來聲音慢慢變大了，大家也跟著唱起來，??也許大家太興奮了，下課鈴響了，大家好像沒聽見似的，最后，我說：“我希望大家都能成為班上一顆顆的Super Star！”。大家臉上洋溢著燦爛的笑容，我知道那是一種學習中體驗到的真正快樂！下課后，“小歌迷”在教學樓走廊中對我說：“我原來最討厭英語，小學時一上課，就打瞌睡，考試也經常不及格，英語太枯燥無味了，只有在聽歌時才快樂，但是今天這節課我感覺特別好，你讓我對英語產生了興趣，今后我一定把英語學好！”我笑著說：“聽音樂很好，但不要影響學習，要協調好聽音樂和學習的關系，你看今天在英語課上你不是也融入音樂了嗎？老師相信你，你一定會是最棒的！”她自信地點點頭。晚上，我把這件事記在了我的日記本上，我覺得這堂課雖然沒有象我預先設計的那樣進行，中途插入了這首“小插曲”，但最后我也出色完成了教學任務，達到了預期的教學目標，而且課堂少了沉悶、乏味，增添了自然、愉悅。真是樂在其中呀！看來，一堂課的課前“彩排”固然有必要，但在教學中我們不要讓課前預設“彩排”阻礙學生創新思維的“生成”，讓我們的課多一點“原生態”生成，讓學生的視野再廣一些，思維再寬一些，讓學生思維“生成”真正成為課堂亮點。

另外，一個合格的教師，在課堂上要靈活機動，不要局限在固定的教學模式上。要根據課堂情況，合理駕馭課堂，靈活改變教學方法。提起那節課，我至今記憶猶新。那天的教學內容是初中英語的一篇閱讀課文，敘述的是一場

精彩的足球賽。這是學生非常感興趣的內容，可是對足球一竅不通的我能否將這一課上得生動有趣呢？在去教室的路上，我心中有點虛，因為我設計的教學形式和平常沒什么兩樣。些許的忐忑中上課的鈴聲響了。那天值日匯報的學生講得很好，表達流利，聲音洪亮。我滿意的掃視教室，驚奇地發現全班同學無一例外都在聚精會神地聽著，那么專注，仿佛在聆聽著名教授的講座。剎那間，我突發靈感：何不將這節課改由學生講呢？以這種形式上課他們定會覺得新鮮，課文內容又是他們熟悉和感興趣的，知識難度也不大?..我告訴學生：他們將有15分鐘時間自學課文——可以借助資料書籍或者請教老師，可以幾個人一組，可以共享資料；最后我將請同學上講臺像老師一樣講授。學生一聽，倍感新奇，興奮之情溢于言表。自學開始，有的忙著拼讀單詞，有的大聲朗讀課文，有的查閱資料，有的在討論。我注意到，連平時最懶惰的那個男孩也在借同桌的資料看。我會心的笑了，感覺這堂課已經成功了一半。因為全體學生的積極性都被調動起來了！十五分鐘后，我宣布學生講課開始。可是，也許是膽怯，也許是不好意思吧，沒有一人舉手。足足兩分鐘后，終于有一個女孩舉手了，我馬上發動大家給予她熱烈的，鼓勵的掌聲。只見她紅著臉走上講臺，半天沒有開口。但是接下來卻讓我吃了一驚，熟練的課堂用語清晰的講解就像我平時講課一樣，甚至連教態也越來越自然，還不時會在黑板上板書，有時還點下面的同學回答問題！我看臺下，沒有一個學生走神。有了第一人就不愁第二人了。果然，當我大力肯定了第一個同學之后，就有三四個學生舉手要講第二段了。我點了其中的一個男孩上臺，他很仔細地講了seem的用法。這個知識點我以前講過，我擔心他發言時間太長，但看了臺下的學生，我馬上否認了自己的想法。學生都聽得很仔細，并且好多還在記筆記。第三個學生也講得不錯，在點第四個時舉手的更多了。我注意到最后一排的高個子眼神中充滿了躍躍欲試，可手卻因信心不足沒舉起來。他平時特愛踢足球可是英語成績不夠

好。。。一剎那的猶豫后我點了他的名字。他顯然感到很意外，可還是很激動地上臺了。令同學們驚訝的是他講得還不錯，尤其是翻譯的很精彩，那語氣和措辭就像專業的球賽評論員。他講完下臺時，掌聲空前的熱烈。那些英語成績較差的鼓掌特別起勁，仿佛從高個子的發言中受到了莫大的鼓舞。下課的鈴聲在掌聲中響起。看看我的教案還有兩個環節的任務沒有完成。但看著學生仍在意猶未盡地談著上課的時的情形，我又釋然了。如果這節課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種特別的教學形式取得了極好的效果。從學生課后所做的鞏固練習也可以看出這一點。這節別樣的英語課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話:“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感及價值感。”我想，結合教材實際，努力構建以學習者為中心，以學生自我活動為基礎的教學模式，從而最充分地發揮學生的主體性，最廣泛地調動學生的學習積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。

總之，我們只要堅持不懈的對學生加以指導，利用多種方法激發學生的英語學習興趣，樹立自主學習意識，學生的英語成績一定會有所提高。