第一篇：2018下河北教師資格考試音樂學科知識點—聶耳

2018下河北教師資格考試音樂學科知識點—聶耳

聶耳

聶耳(1912-1935)，原名聶守信，字子義(亦作紫藝)，漢族，云南玉溪人。中國音樂家。從小家境貧寒，他創作了數十首革命歌曲，他的一系列作品，正是共產黨領導的人民革命的產物。聶耳開辟了中國新音樂的道路，是中國無產階級革命音樂先驅，被譽為“無產階級革命音樂的開路先鋒”。聶耳是中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》的作曲者。

1.生平

1912年2月14日生于一個中醫家庭。他從小受到優美的民族音樂的熏陶，幼年便學習笛子和三弦等民族樂器。20年代末，在中學讀書時，參加了共產主義青年團，進行地下的革命活動。后來得知當地反動政府要逮捕他，便于1930年7月逃到上海，在同鄉的商號中當店員。

1931年5月考進明月歌舞團，通過自學和向團中的提琴手學習，音樂業務有了一些提高。1932年8月，他退出“明月”去北平，曾向托諾夫(Tonoff)學小提琴;11月回上海進“聯華”影片公司，任音樂股主任等職;1934年4月人“百代公司”做收音工作。當時的中國，一方面是軍事“圍剿”和文化“圍剿”，一方面是農村革命深入和文化革命深入;一方面是日本帝國主義侵略中國，一方面是中國人民的抗日救亡運動。聶耳積極地參加了左翼文化運動，他與呂驥、任光、安娥等同志參加了左翼劇聯音樂小組。

1933年，他加入了中國共產黨，為中華民族和勞苦大眾的解放而英勇斗爭。從1932年起，他便嚴肅地、認真地考慮一個大問題：“怎樣去做革命的音樂?”怎樣才能創造出“能夠興奮起、鼓動起勞動群眾的情緒”的音樂?這是時代提出來的大課題。

他創作了《義勇軍進行曲》《畢業歌》《前進歌》《大路歌》《開路先鋒》等使全國人民為之振奮的革命歌曲，這是中國歷史上未曾有過的雄壯的歌聲，他代表群眾、代表民族吶喊，開創了一代樂風，對中華民族和中國人民做出了重要的貢獻。然而，非常可惜的是，他不幸于1935年7月17日溺死在日本千葉海中。

聶耳的音樂創作主要集中在群眾歌曲和抒情歌曲兩個方面，他的這些作品大多數是為當時的進步電影和戲劇所寫的插曲，這些音樂要比這些電影和戲劇流傳得更廣，生命力也更強。他曾經說：“腦筋若無正確的思想的培養，任它怎樣發達，這發達總是畸形的發達，那么一切的行為都沒有穩定的正確的立足點。”

2.音樂創作 ◆群眾歌曲

《義勇軍進行曲》(作于1935年，電影《風云兒女》主題曲)《畢業歌》《前進歌》(這三首均為田漢作詞)《自衛歌》《大路歌》《開路先鋒》《碼頭工人》《打長江》。

◆抒情歌曲

《鐵蹄下的歌女》(電影《風云兒女》插曲)《塞外村女》《梅娘曲》《飛花歌》。◆兒童歌曲 《賣報歌》等。◆民間器樂曲

改編整理《金蛇狂舞》(根據樂曲《倒八板》整理)《翠湖春曉》《昭君出塞》。

第二篇：教師資格考試語文學科核心知識點

第一部分

學科知識（略）

第二部分

教學設計

第一章

概述

（一）教學設計的內涵

語文教學設計是教學設計原理在語言學科中的運用，是指語言教師運用系統方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語言教學的整個程序及具體環節所做出的行之有效的策劃。其目的是優化語文教學效果達到預期的語文教學設想。

（二）教學設計的指導思想

1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，老師應創造性地理解和使用教材，積極開發教學資源。教師要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，溝通師生之間的信息交流。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程統一

努力改進課程學習，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合。

3、重視情態、態度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統一

4、正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力

5、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

第二章

教學設計的原則與依據

一、教學設計的原則和依據

（一）原則

1、整體性原則——從兩個方面著手：一是把握教學目標的整體性，二是形成整體教學思路

2、系統性原則

3、實效性原則

4、可操作性原則

（二）依據

1、語文課程標準要求

基礎教育課程改革要求語文課程不再只是由課程計劃、語文課程標準、語文教科書等組成的文本課程，而更是教師與學生共同的體驗課程，教師與學生都是課程的有機組成部分，是語文課程的創生與開發。

2、教材內容 把握教材體系 獨立鉆研教材

3、學生實際

了解學生學習新任務的預備狀態或先決條件

了解學生對目標知識是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知 了解學生對學習新任務的情感態度 了解學生對學習新任務的自我監控能力

4、教師實際

教師是課堂教學工作的主導，其既是教學設計者，又是教學實施者。教師的理論修養、專業知識水平和教學技能水平各有差異，教學設計一定要依據自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分發揮自身的特點和專長，實現既定的教學目標。

二、教學方法設計的主要內容

（一）教學方法設計的依據

1、要依據教學規律和教材

2、要依據教學目標與任務

3、要依據教學內容

4、要依據教師素質

5、要依據學生特點

6、要依據教學的組織形式、時間、設備條件

（二）教學方法設計的原則

1、多樣性原則

2、綜合性原則

3、靈活性原則

4、創造性原則

（三）常用的教學方法 一般性教學方法：

1、講授法

特點：是教師自己的獨白

注意：內容要具有科學性、思想性、系統性和邏輯性；講授要具有啟發性，這是講授法成敗的關鍵；講授的語言要清晰、簡練、準確、生動；講授要配合運用其他的教學方法；講授要配合恰當的板書；講授還要注意及時取得反饋信息。

2、談話法

要求：講究老師提問的藝術；正確評價學生的回答；正確對付學生的提問；正確處理面向集體提問和個別問答的關系。

3、討論法

要求：明確目的；調動學生的主動性和積極性；老師要有民主態度、4、練習法

程序：（1）教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法（2）引導學生開展練習活動（3）通過問答方式了解收集反饋信息（4）調節和校正練習活動，保證教學計劃實施（5）檢測評定練習成績，強化練習效果

綜合性教學方法：

1、讀議講練法

程序：指導學生閱讀、組織學生研討、精講、進行口頭或書面練習

2、目標教學法

要求：制定教學目標；展示教學目標；依據內容要點安排教學過程；依據能力層次選擇教學方法；利用觀察、提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息并根據學生的具體情況采取適當的措施及時加以矯正。

3、單元教學法

基本方式：知識講解——學習課文——單元訓練

4、導讀法

導讀法中最具挖根性的是特級語文教師錢夢龍的“三主四式導讀法”，和魏書生的“六步教學法”。

三主四式——三主，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。四式，自讀式、教讀式、作業式、復讀式。

六步教學法：定向——自學——討論——答題——自測——自結。

5、情境教學法

三、教學目標設計

（一）教學目標設計的原則及存在的問題 原則：

1、整體性原則——課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程教學目標，注重追求這三方面目標的有機整合。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感態度與價值觀目標的實現過程而最終實現。過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中面實現，情感態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。

2、可行性原則——可行性包括可量化、可評估、可變通等方面。

（二）教學目標設計存在的問題

1、主題錯位、目標弱化

2、含糊籠統、目標虛化

3、情感態度與價值觀目標“貼標簽”趨向

（三）教學目標設計的依據

1、課程目標、階段目標、單元目標

2、語言教學實際水平

確定語文教學目標，還要從我國語言教學的實際水平出發。這個實際水平包括語文師資水平和學生的語文學習水平。

3、基礎教育課程改革的要求

首先要求語言課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。通過知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀三個方面的整合，體現基礎教育新課程的價值追求。語文課程目標體系中，強化了情感、態度與價值觀這一重要維度。

（四）教學目標的表達方式

1、基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

2、教學目標表述的基本方式

（五）教學重點難點的把握

要求：吃透新課標、全面了解學生、深入鉆研教材 確定重難點的方法：

1、地位作用分析法

2、課題分析法

3、習題分析法

4、學情分析法

四、教學導入及切入設計

（一）教學導入的作用

1、集中注意

2、激發興趣

3、明確目的4、引導思維

（二）教學導入的方法方式

1、語言類導入法——標題導入法、故事導入法、設計問題導入法、懸念式導入法

2、活動類導入——游戲導入、實驗導入

3、媒體類導入——圖片導入、音頻導入、視頻導入

（三）教學切入 切入點的選擇

1、從文眼切入

2、從關鍵詞、句、段切入

3、從學生的興趣點切入

4、從文章的插圖切入

五、教學內容的安排及課堂教學技藝 內容安排

（一）語文教學內容確定的原則

1、系統性原則

2、適用性原則

3、開放性原則

（二）確立語文教學內容的思路

1、讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學的內容

2、把握文體特征，確定課堂教學內容

3、讀懂文章標題，探測課堂教學內容

4、尊重獨特體驗，把握課堂教學內容 課堂教學技藝

（一）語言技藝

1、語文課堂教學語言應言之有物

2、語文課堂教學語言應有邏輯性和程序性

3、語文課堂教學語言應引發學生的思考

4、語文課堂教學語言要富有感情

5、語文課堂教學語言表達要有節奏

（二）非語言技藝

包括教師的面部表情、目光注視、動作姿勢、個人修飾及教師的傾聽、板書等

（三）課堂講述的評述技藝

概念：評述技藝指在語文課堂教學中，針對學生的答問，教師做出恰如其分的評述，或肯定或糾偏、或解釋、或加工、或補充。

評述方式：引發、換述、反復、頂釋、回應 評述存在的問題：

居高臨下、傲慢無禮、諷刺挖苦、無的放喬

評述原則：捕捉信息，延伸輸導、拓展學生思維；積極回應，明確觀點，提高學生思維；延遲回應、鼓勵學生、引導學生思考。

六、課堂提問及課堂偶發事件的處理 課堂提問

（一）提問方式

1、直問

2、“曲解誤導”提問

3、啟發式提問

4、層層深入提問

5、比較提問法

（二）課堂提問原則

1、難度要適當

2、提問時間要恰當

（1）提問應在教材的重點、難點之處

（2）提問應在易混淆之處

（3）提問應抓信學生心求通而不能通，口欲答卻又道不出之時

3、提問數量要恰當 課堂偶發事件處理

含義——課堂偶發事件，是指與課堂教學目的、教學計劃無關而出乎老師意料突然發生的、直接和干擾課堂教學過程無關的刺激事件

特點：突發性、偶然性、新異性、不定性、兩極性 處理課堂偶發事件的教學藝術

1、敏銳觀察、正確決策

2、沉著冷靜、以靜制動

3、正確教育、因勢利導

4、時效統一、及時高效

5、化弊為利、長善救失

6、幽默詼諧、化解矛盾

7、采用暗示、旁敲側擊

8、言語生動、語調多變

9、更加暗示、動作示意 處理辦法：

1、趁熱打鐵

2、準確處理

3、巧妙暗示

4、大度寬容

5、因勢利導

七、課堂板書設計（略）

八、課堂收束及作業布置

（一）作用——結束語是一堂課的收尾又是下一堂課的開始，與導語首尾呼應缺一不可。結束語有著明確重點、梳理思路、總結規律、提煉升華等導語無法替代的作用。

（二）原則

1、簡潔明了原則

2、突出重點原則

3、啟思引智原則

4、前后照應原則

5、激勵渲染原則

（三）類型

1、閱讀式收束

2、歸納式收束

3、懸念式收束

4、作業式收束

5、比較式收束

6、拓展式收束 作業布置

（一）作業的含義（略）

（二）作業布置的原則

1、目的性

2、針對性

3、趣味性

4、層次性

5、多樣性

6、開放性

（三）作業批發的要求

1、教師要按時收發作業，及時批發作業

2、作業質量宜采用等級評價，重視作業評判的過程性和激勵性

3、要有定期的作業講評，針對問題要認真記錄和分析，并集中講解

4、采用靈活多樣的方式批改作業，力爭使所有學生獲得同一質量的輔導

九、教案寫作

教案是語文教學設計的書面成果，是教師在授課前準備的教學方案，是課堂教學的主要依據，具有語文教案設計技能，是語文教師的基本工

（一）教案設計的類型

1、詳細教案、簡明教案和微型教案

2、知識型教案、教法型教案、綜合型教案

（二）教案的結構與內容

1、課題計劃

2、課時計劃

（三）教案編寫的基本要點

1、目標準確

2、內容充實

3、重點突出

4、思路清晰

5、銜接自然

6、方法靈活

7、留有余地

十、現代教學媒體（略）

第三部分

教學實施

第一章

《普通高中語文課程標準（實驗）》對教學實施的總建議

（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高

語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握語文的學習方法，增強語文的應用能力，培養審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學

高中語文課程要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）教師和語文課程同步發展

教師是學習活動的組織者和引導者，教師應該認真研究教育改革綱要和高中課程標準，研究教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略。在教學中充分發揮主動性。

教師要努力適應課程改革的需要、繼續學習、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養，要認真讀書、精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

教師應遵循教學基本規律，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色，從學生需要出發，利用課程資源開設選修課等拓寬學生的學習空間。

必修課教學要求：

必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。

（一）閱讀與鑒賞 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流應指向每個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，關注學生的閱讀主動性、需求的多樣性、心理的獨特性。教師應尊重學生的個人見解，適當點撥，不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

教學過程中，不同類型的閱讀指導應該有所側重：

1、論述類文本：教師應引導學生把握觀點與材料之間的關系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性，邏輯的嚴密性、語言的準確性。

2、實用類文本：引導學生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果

3、應用類文本：應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不用作過多分析。

4、文學作品：閱讀文學作品是發現和建構作者作品意義的過程。作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有很多的主觀性和個人色彩，應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀作品時努力做到知人論事，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

5、古代詩文：應指導學生學會用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。

6、課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。

（二）表達與交流

1、寫作

寫作是運用語言文學進行書面表達和交流的重要形式。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在寫作教學中，老師應該鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真實感情，指導學生根據寫作要求搜集素材，鼓勵學生將自己或 同學的文章加以整理

2、口語交際

口語交際教學應注重培養人際交往中的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等

指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力

鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、選修課的設計與教學

（一）選修課程的設計

選修課的設計必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。

（二）對學生選課的指導

老師應該認真做好等候課的介紹，其實，要幫助學生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權

（三）選修課的教學

要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意，漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標和學生實際。

選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須要在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。

（四）五類選修課的教學

1、詩歌與散文

本系列課程，應當在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞古詩。

可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如強加詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。重視作閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。

2、小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學要求，與詩歌與散文大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識，提供必需的作家作品資料利用多媒體輔助，豐富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。

3、新聞與傳記

重在指導閱讀典范性新聞作品。新聞與傳記的寫作應以學校社區生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、語言文學應用

指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度；閱讀規范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。

5、文化論著研讀

閱讀文化論著，重在領會精神，抓信重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要是教師可作適應的講解。

第二章

閱讀教學

依據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的語文課程目標，閱讀教學有以下幾個內容：指向情感、態度、價值觀目標的閱讀習慣態度，指向知識與能力目標的習讀能力，指向過程與方法目標的閱讀方法。

（一）閱讀習慣態度 閱讀習慣

1、邊讀邊思邊動筆邊思考

2、使用工具書

3、勤于讀書

4、質疑問難 閱讀興趣

1、明確閱讀目標和閱讀意義

2、鼓勵學生自主選擇閱讀

3、追求閱讀教學的審美境界 閱讀能力

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

1、閱讀感受力

2、閱讀理解力

理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。

3、閱讀欣賞力

4、閱讀評價力

5、閱讀遷移力

6、閱讀創造力 閱讀創造力是最高層次的閱讀，是閱讀的升華。

（二）閱讀方法 朗讀

2、朗讀技巧的訓練

應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。

3、朗讀訓練的常用方式

（1）教師范讀。這是最好的指導方式。

（2）學生單讀。帶有考查性和示范性，是最好的訓練方式（3）學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節奏感強的作品（4）學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品 默讀（略）精讀

精讀訓練需要做到以下幾點：

1、全面理解，逐次研讀。即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細理解，全面把握。

2、仔細品味，融會貫通。即對文中的關鍵詞句要推敲琢磨，達到透徹明了，全面領悟。

3、讀思結合，邊讀邊記

4、靈活運用多種精讀方法。如讀涵泳法、質疑思辨法、比較閱讀支、表達閱讀法。略讀

把握大意，抓住重點，提高閱讀速度

（三）閱讀教學的基本程序

1、引導過程

導入過程的基本目標就是確定目標，激發興趣。一般包括以下四項：（1）預習；（2）解題；（3）介紹有關資料；（4）課前談話。教學實踐中可全部應用，也可以只運用其中的若干項。

2、研讀課程

對文章內容和形式的研讀過程，是閱讀教學的中心環節。可分為三個階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務是整體認識，分析階段的主要任務是各局部、各細節的具體認；綜合階段的主要任務是整體理解和把握。

感知階段：（1）認識生字詞（2）通讀

（3）了解內容概要和辨認文章體裁（4）批劃評點和質疑問難 分析階段：（1）結構分析（2）內容要素分析（3）寫作技巧分析（4）語言分析（5）重點分析 綜合階段：（1）概括中心思想

概括中心思想需要注意以下幾點：審題引導、段意綜合、寓意呈現、弦外之音（2）總結寫作特點 運用過程

運用過程的基本任務就是把知識轉化為能力，特別是學習新知識和解決新問題的遷移能力。在閱讀教學的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓練，在運用過程中要特別注意背誦訓練，這是我國傳統語文教育中行之有效的方法之一，指導學生背誦的最基本的方法就是理解和誦讀結合起來。

（四）閱讀教學的方式方法

閱讀教學的方式有很多，其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習討論等。具體教學方法包括講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現代媒體教學法等。

1、講述法

優：能夠保持新知識的系統性和深刻性，較少時間傳授較多知識，利于筆記訓練增加學生的文字表達能力。

缺：易使學生處于被動狀態，無法照顧各別差異，不利說讀訓練

2、講解法

優：說難解疑省時省力，保證知識的準確性與深刻性。要求：準確無誤、語言精確恰當、方法靈活

3、串講法

優：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通 缺：學生被動，妨礙學生積極性的發揮 要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念

4、朗讀法 優：以聲音增加原作力量、對作品的藝術進行再創造，多種器官協同活動喚起學生強烈共鳴。鞏固加深記憶。

要求：在讀音、停頓、速度、語調四方面達到四個層次的要求：正確、理解、流利、表情。把握不同文體的特點；學會各種朗讀教學方式，明確教師指導的要求：一定著眼點、二抓全過程、三選好時機。

評析法、評點法略

7、問答法

優：喚起注意、活躍思維、激發學生的學習積極主動性，建立師生間的雙向通信通路，利于反饋信息的快速暢通，利于教師隨時發現問題及時解決問題。

缺：不利于知識系統的傳授，不能保持知識的完整性。要求：

（1）掌握問題設計的內容要求（2）掌握問題設計的形式要求（3）把握問題提出的（4）掌握問題思考指導的技巧（5）具有答問技巧 步驟：

（1）學會設計問題

8個設計點：教學目的、教學重點和難點、教學的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉化的關鍵點、概念易混淆點、教學內容的總結處、學生知識與能力的最近發展區。

5種設計方式：總分式，即一個問題為中心分若干小問題；層推式，即設計一系列前后關系聯系、層層推進、環環相接的問題；比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；啟發式，即闡明事例整理的基礎上讓學生產生回憶、聯想、想象；歸結式，即完成教學內容之間為幫助學生歸納總結所學內容使知識系統化而提出的問題。

（2）學會提出問題

從提問的角度，分：直問與曲問、順問與逆問、單問與套問、獨問與對問、正問與反問。從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問 從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問

從問題之間的關系上分：眾星捧月式提問、連環相扣式提問 從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。（3）學會總結問題 及時評價和總結學生的答問，利于學生形成正確的認識，使所學的知識系統化，也有助于學生的思維能力和表達能力的發展。

研究法

優：培養學生自主學習能力、鉆研習慣和獨立思考能力。

要求：充分發揮教師的主動作用，教給學生研究的步驟和方法，提供研究的材料，尋求多種教學方法的配合。

討論法

優：培養學生對話能力，培養學生民主平等、相互尊重的態度，形成積極、主動、生動活潑的學習氛圍，利于口頭表達能力的提升，彌補學生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理解。

要求：把握討論主題、抓好討論前的指導和學生自學、正確對待意見分歧、控制好火候和時間、與其它教學方法適當配合。

注意：學會設計討論的題目、能夠切實指導討論，發揮老師的引導作用，學會總結討論的結果。

（四）閱讀教學實例（略）

第三章

寫作教學

（一）寫作教學的要求：指導學生寫作除了要遵循寫作教學的基本理念，以利于達成教學目標外，還要特別做到：激發學生的寫作興趣，使之想寫；培養學生良好的寫作習慣，使之善寫；提供更多練習寫作的機會，使之常寫。

（二）寫作教學的內容

1、積累訓練（1）觀察與感受生活（2）廣泛涉獵讀物

2、育人訓練

（1）提高思想道德素質、提高學生心理素質（2）培養高尚的審美情趣、培養良好的個性修養（3）培養美的文德文風和寫作習慣

杜絕：

1、內容空洞、文風不正；

2、模式化、雷同化；

3、膚淺化、庸俗化

3、思維訓練：（1）善于聯想與想象（2）深入地思考生活

（3）辯證的看待問題，全面地認識事物（4）多角度、多側面地認識事物

4、語言訓練

寫作是語言的藝術，通過語言訓練需要達到以下要求：準確、簡明、得體、生動。

5、技能訓練

（1）審題、立意能力的訓練 要求：集中、正確、深刻、創新（2）選材能力的訓練

要求：材料典型、真實可信、富含寓意（2）謀篇布局能力訓練： 確定題目

出色的標題：借助辭格法、善于引用、何用標點、反向思維 開篇 方法：

（1）開門見山、觀點鮮明（2）設計懸念、吸引讀者（3）巧用修辭、展示文采（4）描寫環境、烘托背景（5）巧用引用，突出主題

過渡

段落過渡、句子過渡、標題過渡 結尾 方法：

（1）畫龍點睛法（2）照應開頭法（3）抒發感情法（4）設置懸念法

表達方式及表達技巧能力的訓練 遣詞造句能力訓練 修改文章能力訓練

6、文體訓練

（1）記敘文寫作要點：寫清楚、寫具體、恰當運用議論、抒情（2）說明文：抓住事物特征、掌握說明的順序、語言準確、平實

（3）議論文：指導學生立意，選用恰當的論證方法——闡釋說明法、歸納總結法、對比分析法、辯證分析法，表達準確、嚴密。

（4）應用文：強化常用應用文格式訓練、語言要簡明得體注重規范性

7、速度訓練

1、基礎訓練——培養寫作興趣、積累寫作素質、提高語言水平、提高書寫能力

2、思維訓練——優化思維環境、培養良好的思維品質、教給學生思維的方法

3、技巧訓練——審題速度的訓練、構思速度的訓練、行文速度的訓練

（二）寫作教學的過程與類型 寫作教學的過程——分為三個階段：

寫作前指導——寫作前的指導應該解決學生寫什么的問題，即確立寫作的主題或話題，激發學生寫作動機，指導學生搜集積累材料，指導學生組織材料進行構思。

寫作中指導——寫作中的指導應指導學生在前一階段準備的基礎上，把資料的收集準備、寫作知識的準備等轉化為書面語言，注意學生寫作中存在的各種問題，針對主要問題開展不同的內容指導，在此教學環節中，教師要指導學生完成自我修改 修改內容包括：

針對主題、針對材料、針對結構、針對文章形式的修改

修改的步驟——通讀全文改錯字句；再讀全文選材、剪裁、組織方式、詳略是否得當合理；細讀全文看細節：開頭新穎、過渡自然、主題突出、前后照應、主題升華、個性鮮明與否

寫作后指導——作文批發及作文評講 批改常用——評分、評語及符號

評語要對學生的習作內容、結構、語言、文體四大項目進行評價，還要對學生的寫作參與程度進行評價，甚至還要包含對學生后續寫作進行引導。具體來說包括：文章是否符合命題要求；文章是否符合文體要求；卷面是否清潔工整；文章結構是否完事文句是否通順；書寫是否規范；標點符號的使用是否正確；字詞的使用是否恰當等。

作文評講主要有：綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講。

寫作訓練的類型

1、單項作文訓練

又叫小作文，是為培養某種能力而進行的局部的、片斷的練習，是進行整篇文章訓練的基礎。可以是敘述、描寫、抒情、說明、議論；也可以是審題、立意、選材、組材。

2、命題作文訓練

應注意的問題：（1）要有計劃性（2）要切合學生實際（3）要貼近社會生活（4）要有啟發性

3、材料作文訓練

4、想象作文訓練

（1）關聯式想象（2）再造式想象（3）擴展式想象（4）延伸式想象（5）假想式想象（6）寓意式想象（7）科幻式想象

5、話題作文訓練

（1）發揮寫作特長（2）增加發展意識（3）學會擬題

6、研究性作文訓練

注意幾個環節：選擇課題、設計方案、收集、整理資料、撰寫研究報告或研究論文、及時評估與交流

7、自由作文訓練 寫作教學實施案例：略

第四章

口語交際教學

（一）口語交際教學的內容 態度

要想使學生“文明得體”地進行交流，口語交際的態度很重要。因為良好的口語交際態度是一個人的文明表現。也是提高口語交際效果必不可少的條件。

1、耐心專注地傾聽

2、自信、負責地表達 能力

1、傾聽能力——語音辨識力、話語記憶力、話語理解能力

2、表達能力——內部組碼能力、快速編碼能力、準確發碼能力、定向傳碼能力

3、應對能力——在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應變，即根據對方的談話內容和不斷變化的場景（氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機敏地改變思維路線，調整說話內容與方式。

（二）口語交際教學的方式方法

1、聽講——聽課、聽報告、聽發言、聽新聞、聽廣播等

2、誦讀——朗讀、誦讀、背誦 朗讀——做到正確、流利、有感情

誦讀——做到創造性的運用停頓、重音、語調、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部更替等。教學注意：誦讀前要進行必要的評價，教師的誦讀要起示范作用，在誦讀訓練的同時，要注意對學生進行聽讀技巧方面的訓練：聽讀重音、語速、語調、停頓等。背誦——做到在理解的基礎上背誦，教給學生識記背誦的方法：重現式背誦法、抓關鍵詞背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。

3、復述——提綱式復述、片斷復述、概要復述，要求完整準確、突出重點

4、問答——要求設計好問題、安排好發問的時機，集中引導學生深入鉆研課文，解疑設疑

5、討論——選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強的知識性、趣味性和啟發性。重視討論過程中的指導和控制，當討論出現僵局時，要注意點明分歧的實質和焦點，使之明朗化。引導討論步步深入。當討論偏離主題時要調整方向，結束時應及時總結點評。

6、辯論——從組織準備、辯論技巧和注意方式上給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料，同時引導學生把握辯論要領：參辯前充分準備、辯論中意氣風發、。辯論要講究文明禮貌。

7、演講——教師應指導學生做好演講前的準備工作：明確演講的中心、確定演講的題目、選擇演講的材料、安排演講的結構

8、即席發言——培養機敏思考、靈活定向和流暢表達能力

9、講故事、見聞——著重訓練學生語言表達的連貫、生動性和感染力，及體態語的配合渲染、增加效果。

五、選修課的實施

（一）高中語文等候課教學特點

1、教學內容重在拓展、提高

普通高中語文基礎課程標準（實驗）指出：高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。

選修課與必修課之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是指選修課必須重視對必修內容的梳理和鞏固，必修課仍然具有基礎性。獨立性是指必修課強調基礎，而選修課注重拓展、強調探究、著眼于發展和提高。

2、學習方式重在自主、探究

3、教學組織多采用“專題”

第四部分

教學評價

一、語文課堂教學評價概述

（一）《普通高中語文基礎課程標準（實驗）》中對語文課堂教學評價的建議 評價的基本原則

1、評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高 語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考查

2、評價應以課程目標為基準，面向全體學生

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異性和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3、評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面的強調評價的甄別和選拔功能。

4、提倡評價主體多元化

語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、老師。學生。同伴。家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

5、評價應注意必修課和選修課的聯系與區別

必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價在注重基礎的基礎上，更多地著眼于差異性和多樣性。等候課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式工，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。

6、評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式

以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等有一搭，作為評價重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

必修課程的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

論述類文本閱讀的評價——著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點，發現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。

實用類——著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、模式等牲，學生只需作基本的了解

文學類——是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感情和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀，要重視評價學生對不同文體作品的閱讀能力，以及借助有關資料評價作品的能力

文言文閱讀的評價，重要考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景、感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。

論述類文本寫作的評價，應考查能否恰當地表達自己的觀點并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考查學生能否根據此類文本中常 用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。

口語交際的評價，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

選修課程的評價

1、詩歌與散文

以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考查學生的詩歌散文鑒賞水平。

2、小說與戲劇 同詩歌散文

3、新聞與傳記

重在評價學生是否關心國內外大事，是否養成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風，傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4、語言文學應用

注意考查學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法、進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態度，能否讀懂語文學科以外與自己常識相當的著作，在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性。語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。

5、文化論著研讀

考查學生是否認真研究經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度、還要注意考查他們閱讀興趣和文化視野。

對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較、作出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法結果進行綜合考慮。

（二）語文課堂教學評價的種類

1、根據作用不同分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

診斷性評價——診斷性評價是在學期中一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備情況及影響學習的因素而進行的評價。診斷性評價的功能：檢查學生的學習準備程度、決定對學生的適當安置、辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價——形成性評價是在教學過程中改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。形成性評價的功能：改進學生的學習、對學生的學習產生激勵作用、強化學生的學習、給教師提供反饋。

總結性評價——總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱終結性評價。總結性評價的功能：評定學生的學習成績、證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度、確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預言學生在后繼教學活動中成功的可能性、為制訂新的教學目標提供依據。

2、根據所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價——又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

絕對性評價——絕對性評價樂目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。

3、根據評價方法不同，分為定性評價和定量評價 定性評價——定性評價是對評價材料做質的分析。

定量評價——定量評價是對評價材料作量的分析，運用數量統計、多元化分析等數學方法，從復雜的評價數據中提取規律性的結論。

4、從評價結果的體現來看，有分數評價、等級評價和檔案代評價

分數評價——盡管我們堅決反對用考試分數作為評價教學質量和人才的唯一標準的做法，但也不能否認分數評價法在評價體系中所起的重要作用。

等級評價——一般指的是用“優、良、及格、不及格”等來評價學生，這種評價法比較適合對學生的說話能力、辯論技巧、寫作能力等進行評價。

檔案袋評價——是一種較全面的注重實際的評價方法。

5、按評價內容的不同，分為語文課堂教學評價、語文學業評價

（三）語文課堂教學評價的原則

1、客觀性原則 首先，主課者所持的標準要客觀

其次，語文課堂教學評價所引用的資料要客觀 最后，語文課堂教學評價過程要客觀

2、公正性原則

語文課堂教學評價的目的不應集中于對執教者本人的點評，應該從這個教師的知識結構、工作經歷、工作態度、教學成果等多方面綜合加以考慮。

3、科學性原則

評價的方法要科學、評價的過程要科學、評價的依據要科學

4、目標性原則

對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次、面面俱到，而需要有所側重。

5、激勵性原則

激勵性指評價機制的指向是以肯定或發展為前提的評價。目標激勵：給教師提出一個教學研究的目標 閃光點激勵：抓住教師課堂成功之處的鼓勵 信息激勵：為教師提供教改信息

（四）語文課堂教學評價的方法

1、教學評價方法的效度、信度區分度及難度

效度——效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。

效度分類：內容效度、構想效度、預測效度

信度——信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前后一致程度

信度分類：再測信度、分半信度、評分者信度

難度——難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對的人婁比例做為難度值。區分度——區分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區分的能力。

2、教學評價方法的類型與編制

測驗是教學評價的主要方法，對整個教學活動具有激勵、調控等再組織作用。

3、教學評價成績的分析與解釋（1）算術平均數（2）標準差（3）標準分數

（五）語文課堂教學評價的功能

1、導向功能——通過評價，具體的教育活動的價值才得以充分肯定或否定。

2、診斷功能——指教學評價能夠對教育活動中存在的問題進行提示與分析，找到癥結的原因所在，進而提出改進和補救和建議。

3、調節功能——調節功能是指通過教學評價結果的反饋，讓被評價者了解自身發展存在的優勢與不足，從而調整自己的學習行為，促進其自身進一步的發展。

4、激勵功能——通過教學評價可以讓被 評價者在正確認識自己的優勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增加發展的積極性和主動性。

5、反思功能

6、鑒定功能——鑒定功能是指教學評價可以對評價對象與評價指標的適應程度做出區分和認定。

二、教學反思

（一）涵義：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并難以此來總結經驗教訓，進一步提高教育水平。

（二）教學反思的內容

1、教學前反思——教學前反思包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。

2、教學中反思——要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。

3、教學后反思——圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

（1）教學內容方面——確定教學目標的適用性、對依據現目標反采取的教學策略做出判斷

（2）教學過程方面——回憶教學是怎樣進行的；對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果；對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律；對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改更有效等等。

（3）教學策略方面——感知環節：老師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；重組環節：老師要重審教學思想，尋求新策略；驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

（三）教學反思的意義

1、提高老師教育教學水平

2、解決教育實際問題

3、改進職業生存方式

4、促進學生身心發展

（四）教學反思的基本過程、策劃與方法

1、教學反思的基本過程——教學反思的過程大體要經歷“具體經驗、觀察分析、重新概括、積極驗證”四個階段

2、教學反思的基本方法——反思總結法、對話反思法、課堂實錄反思法、教后記反思法、行動研究法、課后備課法、閱讀新知法。

三、語文課堂教學評價的基本操作與方案的編制

（一）基本操作

1、關于教學目標的評價

目標是老師課堂教學活動的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性越高，效率越高，反之變然。教學目標是教學的出發點和歸宿。它的正確制訂和達成，是衡量課堂教學好壞的主要尺度。方法：

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

其實，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

最后，不要拘于形式，主要以學生為主體，讓學生充分了解知識的發生、發展過程，注重他們多方面的和諧發展，教會他們怎樣學習，做到教學相長。

2、關于教學內容的評價

3、關于教學程序的評價

評價教學思路設計——

一是要看教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師教學思路實際運用效果。

評價課堂教學安排——優秀的語文課堂的教學安排是結構嚴謹、環環相扣的，過渡自然，時間分配合理、密度適中、效率較高的。

4、關于教學方法和手段的評價 評價教學方法的適用、實用、活用 評價教學方法的多樣化 評價教學方法的創新性 評價現代化教學手段的運用

5、關于教師教學基本功評價 老師的教學基本功包括以下內容： 教態——教師課堂上的教態應該是明確、快活、莊重、富有感染力。

語言——教師的語言關系到教學的精彩程度，教師要說普通話，準確清楚、精當簡練，生動形象有啟發性。

操作——教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度

板書——設計科學合理、依綱扣本，言簡意賅，有藝術性，條理性強、字跡工整。

6、教學效果的評價

課堂教學效果評析包括——一是教學效率高，知識、能力、思想情操目標達成，學生思維活躍，教學氣氛熱烈；二是學生受益面廣，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；三是有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，課堂問題當堂解決。

教學效果評價的標準——對學生而言，評價內容包括：是否理解所學內容，是否懂得 所學內容在生活中的運用，是否對所學內容有興趣，是否覺得所學的知識有價值，是否掌握思考的角度和方法等。對教師來說，評價內容有：能否有效地評價每位學生的學業成績，能否讓學生獲得機會報告他們的學習成果，能否通過反思發現教學過程的問題，并制定改進的措施，能否通過教學反映教師的專業素養水平等。

（二）語言課堂教學評價方案的編制

1、學生學習表現指示：學習方式、參與程度、學習效果

2、教師行為指標：

教學目標的制定與落實——教學目標的制定是否體現了新課程提出的“知識、能力、情感、態度與價值觀”三個方面的要求，能否促進學生在自主性、主動性和創造性等方面的發展，對學生在情感、態度與價值觀方面的教育是否通過學生的親身體驗而達到內省和內化，關注成性目標，并有效地引導學生達成目標。

教材內容的處理和轉化——教師能否根據新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容，教學內容是否生，能否激發學生的求知欲，教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的整合，是否注重實踐性，有效利用和開發課程資源，密切聯系社會和學生生活實際。

學習環境的營造與管理——教師能否根據新課程的要求，組織學生開發、利用有關的課程學習資源，為學生提供必要的學習環境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，在尊重每一位學生的同時，能否注意欣賞各類學生，是否注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生“對師”提問，對教材提出質疑。

學習方法的指導與訓練——教師能否根據新課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當有助學習活動和形成有效的學習方式，在學習方法的指導方面，怎樣使學生在學會過程中達到會學。

3、老師基本素質指標：教學觀念、教學態度、教學基本功、教學技能、教學特色。

（三）選修課學習過程的評價

1、評價標準——內容選擇能否突出體現專題內容的核心價值、過程實施步驟安排是否合理是否有利于學習內容的完成、成果展示是否有清晰的思路。

2、評價方式——自評和他評相結合

3、評價流程——公布學習任務表、學生根據學習任務表確定學習任務設計方案、完成學習任務后按照評價維度描述完成評定任務報告單。

第三篇：2014上半年河北教師資格考試常見問題

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2014年上半年河北省教師資格考試常見問題

1．指定教材是什么？

答：筆試沒有統一指定教材，考生可通過中小學教師資格證考試網站下載《考試標準》和《考試大綱》，根據考試大綱知識點自行購買書籍復習、備考。推薦使用新華出版社的教材、2．現場審核階段必須本人去現場確認么？

答：必須由本人現場審核確認，不能代確認。

3．外省戶籍可以在河北省報考么？

答：外省戶籍考生如在河北報考須提供由人事代理機構出具的人事關系證明。

4．持自考、成考本、專科畢業證可以報考相應層次的中小學教師資格考試么？答：可以。

5．在籍學習證明怎么開？

答:由學校學籍管理部門或教學管理部門出具的可以證明是普通高等學校在校三年級以上（含三年級）學生即可，沒有指定格式。

6．上一考次未通過科目本次能否換一個地市參加考試？

答：可以。如考生上次考試在石家莊通過一門課程，本次可到保定報考剩余課程。

7．面試相關問題如何咨詢？

答：河北省教育考試院只負責組織筆試考試，面試部分由河北省教育廳教師資格認定中心負責，咨詢電話請自行查詢。

8．中學筆試科目三“學科知識與教學能力”包括那些課程？

答：初級中學和高級中學“學科知識與教學能力”科目分為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術13個學科。考生只能在上述13個科目中任選1科報考。

9．如果上次通過了綜合素質（中學）和教育知識與能力（中學）兩門課程，但學科知識與教學能力科目（如語文）沒有通過，本次考試可否改考其他科目（如美術）。答：可以。在綜合素質（中學）和教育知識與能力（中學）合格成績的2年有效期內，考生可以根據自身需要在學科知識與教學能力中選擇不同科目參加考試。

10.秦皇島戶口能去邯鄲考嗎？

答：可以。具備河北省戶口的考生可選擇任意考區參加考試。

關于筆試其他事項，考生可致電河北省教育考試院社會考試處（031166007084）咨詢。更多信息請見：2014上半年河北教師資格證考試報名通知

第四篇：2018年高中物理教師資格考試知識點

2018年高中物理教師資格考試知識點

準備考高中物理教師資格證的各位考生，相信大家都知道在教師資格筆試中，高中物理教師資格證考試會有三個科目的考試，分別是《教育知識與能力》、《綜合素質》、《物理學科知識與能力》。對于《物理學科知識與能力》這一科目，縱觀近年的考題會發現大學物理越來越占有重要地位。分析大學物理的考點，高頻高考點在于質點運動學、剛體、高斯定理等相關知識，今天我就帶領大家來分析分析大學物理中質點運動學的考察形式和重要考點。

從題型上看，高中《物理學科知識與能力》共有四類題型，分別是8到單選題，1道計算題，2道案例分析題和2道教學設計題。其中考察大學物理主要是在單選題和計算中出現，個別情況也會出現在第1道案例分析題中。在考察形式上，質點運動學最容易出現在計算題中，計算題總分為20分，所以掌握質點運動學的考點至關重要，而質點運動學中的兩類問題又是質點運動學中最容易出現的考點。所以下面我將給大家詳細分析一下這兩類問題。

首先，在學習兩類問題時，你應該了解以下基礎公式：

以上就是《探究大學物理質點運動學中的兩類問題》，希望對各位考生有所幫助。

第五篇：2011年河北教師資格考試大教育心理學（范文）

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2011年河北省教師資格證教育心理學考試試題合集

一、2011年河北教師資格證教育心理學考試簡答題

1,教育心理學的主要作用是什么?

2,舉例說明教育心理學怎樣幫助老師準確地了解問題?

3，教育心理學的任務是什么？

4，西方教育心理學的發展包括那幾個階段？

5學習的特征有哪些？

6，學生學習的特點有哪些？

7，行為主義學習論的主要派別及代表任務和主要觀點？

8，認知學習理論的主要派別及代表人物和主要觀點？

9，簡答人的身心發展的規律？

10，皮亞杰的認知發展階段理論的主要內容是什么？

11,埃里克森人格發展理論的主要內容是什么？

12，學習動機的種類有哪些？

13，學習動機的作用有哪些？

14，簡單學習動機與學習效果的關系？（耶克森——多德森定律）

15，簡單學習動機理論的主要觀點？（包括馬斯洛需要層次理論，斯金納的強化理論，歸因理論，成就動機理論）

16，興趣的作用有哪些？

17，影響學習動機的因素有哪些？

18，學習興趣的作用是什么？

19，學習遷移的主要理論及觀點有哪些？（形式訓練說，共同要素說，概括說，關系轉換說 20，影響學習遷移的因素有哪些？

21，請簡要比較知識直觀的的幾種形式？

22，影響知識保持的因素有哪些？

23，技能的基本特點是什么？

24，如何培養操作技能？

25，培養智力技能需要注意哪些方面？

26，簡答學習策略和學習方法的區別和聯系？

27，如何理解學習策略？

28，簡答如何運用時間管理策略？

29，在學習中如何應用復述策略？

30，簡答如何運用組織策略中的“列提綱”？

31，教師如何給學生傳授學習方法？

32，簡答元認知在學習策略系統中的作用？

33，試舉出幾種認知策略，說說他們在學習活動中的應用？（復述策略，精細加工策略，組織策略）

34，簡答如何用運用組織策略中的“做筆記”?

35，什么是生成性學習策略？

36，問題解決的過程有那幾個階段？

37，簡要介紹問題解決的影響因素有哪些？

38，請簡要介紹問題解決的策略？

39，發散思維的主要特征是什么？

40，創造性的影響因素有哪些？

41，態度與品德的關系如何？

42，簡要介紹皮亞杰的兒童道德發展階段理論？

43，試分析品德和道德的聯系和區別？

44，簡要分析態度和品德的形成過程？

45，簡單介紹科爾伯格的道德發展三種水平六階段模式？

46，簡答課堂管理的目標是什么？

47，班集體的大小如何影響課堂管理的效果？

48，舉例說明教師應如何處理課堂上偶發事件？

49，結合實際，說說在課堂上教師應如何管理好過渡期？

50，簡答課堂紀律的功能？

51，簡答個別學生違反紀律的原因？

52，簡答班集體課堂紀律問題產生的主要原因？

53，氣質的特征有哪些？

54，簡答性格的結構特征？

55，簡答性格結構特征之間的關系？

56，能力的差異表現在那些方面？

57，影響能力形成的因素？

58，簡答影響個性形成的因素？

59，簡答心理健康的標準？

60，心理健康教育的原則有哪些？

61，簡要分析中小學生心里健康的特點？

62，影響中小學生心理健康的因素有哪些？

63，簡要分析中小學生常見的心里問題？

64，簡答心里健康的重要性？

65，教師需要扮演哪些社會角色？

66，教師為什么要扮演學生的伙伴與朋友的角色？

67，國內外中小學生喜歡具有哪些心里特征的教師？

68，教師應具有哪些特殊能力？

69，舉例說明什么是皮格馬利翁效應？

70，列舉幾種與教育教學效果密切相關的教師的人格特征？

二、2011年河北教師資格證教育心理學考試論述題

1，遺傳、環境和教育因素在人的身心發展中的作用是什么？

2，學習、教育與人的身心發展的關系是什么？

3，小學生的身心發展特點是什么？

4，中學生的身心發展特點是什么？

5，結合實際論述如何培養學生的學習興趣？

6，結合實際論述如何激發學生的學習動機？

7，結合實際談談學習遷移在教學中的作用？

8，在教育教學中如何促進學習遷移？

9.，教學中如何促進學生對知識的掌握？

10，教學中如何合理運用記憶規律，促進學生對知識的保持？

11，作為教師，你將怎樣知道學生運用精細加工策略以提高其學習能力？ 12，結合實際，談談教師該如何有效地教學生掌握學習策略？

13，在教育教學中如何培養學生的問題解決能力？

14，結合教學實例，說明如何培養學生的創造性？

15，結合實際，分析品德不良問題的成因及對策？

16，結合實際談談教師應如何進行課堂管理？

17，課堂上，如果出現個別學生破壞紀律現象，你作為教師，該如何針對原因妥善處理？ 18，結合中小學實際，談談如果出現班級集體課堂紀律問題，教師應采取怎樣的對策？ 19，如何針對學生的不同氣質類型進行教育？

20，影響性格形成的因素有哪些，如何培養學生良好的性格？

21，如何培養學生多方面的能力？

22，論述性別差異形成的原因及教育？

23，結合實際，談談如何對中小學生進行心理健康教育？

24，你認為作為教師為什么要樹立自己在學生心目中的威信？結合實際談談教師應該如何樹立威信？

25，結合實際談談為什么教師需要做好心理調適？

三、2011年河北教師資格證教育心理學考試補充題

1，學習遷移的種類

2，概念學習

3，規則學習

4，技能的種類

5，操作技能與智力技能

6，智力技能與操作技能相比具有哪三個特點

7，操作技能形成的階段

8，元認知的含義

9，資源管理策略的含義及包含內容

10.，問題解決的定義、特點及類型

11，態度定義、構成、特征及功能

12，品德的定義及構成13，課堂管理的概念

14，影響課堂管理的因素

15，個性的含義和特征

16，氣質的含義

17，四種典型的個體氣質類型

18，性格

19，中小學心理問題的判別標準與方法

20，中小學生心理行為問題等級劃分

21.，教師態度的含義及教師態度形成方法

22，心理學及教育心理學的定義

23，動機的含義和功能

24，學習動機的含義

25，學習遷移的概念 26，技能的含義 27，創造性的定義 28，課堂紀律的定義 29，個性差異的含義 30，心理健康的概念