第一篇：怎樣才能獲得職業幸福感

怎樣才能獲得職業幸福感

寶雞市東風路高級中學 沈靜

教師應在教書育人中首先使自己形成健康幸福的心態，即一種平常的心態，一種感恩的心態，一顆對工 作、對學生愛的心態，一種沒有嫉妒和抱怨的心態。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。

讓我們這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，在做好心態的自我調整的同時，充實些自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受教育。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

然后要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

再者要懂得研究教學和職業規劃。把教學工作看作是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區、又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮喪。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催加劑。

還有要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、泡個吧、旅趟游。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。

其實對教師來說，影響其幸福感的最重要的因素還是壓力，精神壓力、職稱壓力、教學壓力、家庭壓力。因此作為上級管理部門和全社會在關心教師職業行為時，更要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環境很重要。上級和社會的關愛是教師最渴望的，有時哪怕只是一個細節

幸福是人生永恒的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和充滿陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。但其實什么是幸福，從來也沒有一個統一的概念。相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，但在彼人眼中或許會深感痛苦，所以不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的人生觀、價值觀和主觀的心境心態。

第二篇：淺談教師職業幸福感的獲得

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尋找教學過程中的幸福感

—淺談“情感因素”在教學過程中的運用

摘要：教師的精神壓力與教師重視認知因素，忽視情感因素的教學過程是造成教師缺乏幸福感的重要原因，教師的就是壓力會導致教師迷失自我，不能正確的認識自己的個人價值，還會導致學生個體在社會中的發展不全面甚至失衡。教育需要情感，教學過程中情感投入是獲得幸福的根本方式。教師的情感分為：對教學工作的情感、對學生的情感、教師主導情緒狀態。為了能更好的發揮情感因素的作用，教師要在日常生活中培養復雜而豐富的情感。

關鍵詞：幸福感

精神壓力

情感因素

教學過程

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足，潛能得到發揮，力量得以增長時所獲得的持續快樂體驗。那么，幸福感的獲得對于從事這項職業的人來說是巨大的吸引，但不容忽視的是，隨著社會的進步，時代的發展，教師的幸福感正在流失，導致教師幸福感缺失的原因是多方面的，獲得幸福的渠道也是多樣的，下面從教師個體情感因素在教學過程中的運用來分析教師幸福的獲得.一、導致教師缺乏幸福感的重要原因及其引發的后果

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隨著社會對教育的關注，對教師角色的期望值也越來越高，對教師的各種考核、要求，成了教師的一種沉重負擔，他們所面臨的精神壓力也越來越大，教師的職業幸福感卻沒有得到社會的關注，造成教師職業幸福感的缺失，從而鈍化教師自主研究意識的創造精神，引發職業倦怠，阻礙教育的發展。

教師是人類文化的傳播者，在教育教學過程中起主導作用。他把人類已經取得的科學文化成果傳遞給下一代，聯系著人類的過去和現在。

教師是人類靈魂的工程師，他精心培育下一代，引導、啟迪學生去建設更加美好的未來，從今天通向明天，是把祖國的昨天、今天和明天聯系起來的樞紐。教育方針的全面貫徹執行，教育目的的實現要通過教師；學生知識的傳教，能力的培養，體力的發展，要依靠教師；學生情感的陶冶，意志的鍛煉，優良品質的形成，觀念、信念、世界觀的確立，更離不開老師。可見，學生成長過程處處體現教師的勞動。因此，人們貫以用“教師像辛勤的園丁，澆灌著祖國的花朵，培育著祖國的下一代，從幼苗到綠樹成蔭，開花結果”來形容教師這一職業的神圣與偉大。以上所述的本是教師職業的重要性，可這些重要性卻在無形中如一座大山壓在教師的心上。這也是造成教師精神壓力的重要原因。教師的作用無可替代，教師肩上所承擔的責任是巨大的，任務是艱巨的。教師不僅要讓學生懂得人類的科學文化知識，更

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要懂得如何獲得知識，教會學生怎樣學習，還要兼顧學生的思想品德教育。學生的德、智、體、美、勞各方面的引導。社會對教師角色的關注度大增，從而偏向關注教師的教學能力，專業知識，以及學生高分成績的多少。進而忽視教師的心理層面，這樣就會導致如下兩方面的惡果。

首先，教師迷失自我，不能正確的認識自己的個人價值。教師僅把自己當成是“犧牲自己，照亮別人”的工具。教師職業受寵，待遇優厚，福利好，工作穩定，成為很多人選擇這一職業的優越條件。加之現在就業壓力大，找工作難，越來越多的人愿意選擇教師這個職業。從某種角度上說，很多人是把這一職業當成了現在的謀生手段，而將教師這一職業作為謀生手段之后根本沒有考慮自己的興趣傾向，也沒有考慮這一職業是否有利于實現自我價值，是否是自己選擇的一種可持續的發展道路。久而久之，隨著學生個體差異性，學生對教學的接受能力的有限性，使得教師只是成為一種單向的知識輸出的“教書匠”，只想著怎么把這堂課上完，而沒有考慮要怎么上好，要怎樣教，學生才能完全吸收。周而復始，教師也只是把自己當作一件完成任務的機器，幸福感也就失去了依托的載體。

其次，教師只注重把獲得高段分數的學生人數作為衡量教學成果的根本標準，學生個體發展失衡。新課程改革要求教師不必過于注重尊師重道，要注重學生的心理層面的發展，保持學生身心健康。但由于生活實際，在教學操作中，教師就單向的認為學

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生獲得高分數就能獲得教師的表揚，同學的羨慕，同時為家人臉上貼金就是學生的心理滿足。因而在教學過程中忽視學生的抵觸，甚至采取壓制策略，對待教學毫無情感的投入，完全忽視學生的感受。這又怎么能算是內心的自我滿足的幸福感呢？這種幸福感毫無快樂之意。

二、情感因素的投入是獲得幸福感的根本方式

教學是“一個涉及教師和學生理性與情緒兩方面的動態的人際過程”。①夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說過：“教育之沒有情感，沒有愛,如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”可見情感投入對教育教學的作用非常大。而情感教學早在我國古代就有提出。“學而不厭，誨人不倦”②就提出教師應該發揮積極主導作用，教師自己也應做到樂學、樂教，才能促使學生樂學，激起學生的學習興趣，體現教學的雙向作用，實現教師的主觀感受的滿足，所以說情感因素的投入是教師獲得幸福感的根本方式。

情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中（這里指我們日常所理解的狹義的教學過程），充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。也是“對教學實踐中長期以來所普遍存在的重認知因素輕情感因素的不合理現象的一種矯枉。”③所謂重認知因素輕情感因素，是指教師在教學過程中只注重對教材知識的傳輸，而忽視教材所包

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含的情感的輸出，亦即沒有教學情感。

這里所探討的情感教學，并不是說教師應該要具有哪些符合角色要求的觀念，而是強調教師個體因素，教師也是構成教學中豐富而復雜的情感現象的一個源點，但這個源點與教材不一樣，教材中所隱含或顯現的情感因素固然重要。但教材是物，而教師是人，是活生生的有血有肉的有情有感的人。由于教師是教學活動的組織者和指導者，其主導性地位決定了教師這個情感源點對整個教學中的情感活動即教材所包含的情感因素的再現，具有巨大的能動作用。那么教師作為成熟的個體，其情感也較學生相對穩定成熟，各種高級情感（如道德情感、理智情感、審美感）都應達到相當的水平。

因此教師在日常生活中就更要注意情感豐富性的培養，在生活中體味其魅力，在教學過程中傳達給學生，使學生身臨其境，提高悟性，才能激發學生的學習興趣與對知識的渴望度。這樣教師不僅教的輕松，學生學習也輕松，在輕松之中體驗快樂，在快樂中感知幸福感。

那么教師的情感到底有哪些方面呢？怎樣才在教學過程中發揮情感因素的積極作用？從教學活動審視教師情感，大致可分為三個方面：

1、對教學工作的情感

教師對教學工作的情感是教師讀自己所從事教學工作本身的情感。從社會意義上講，它涉及到的培養下一代的神圣職業，關

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系到國家的前途、民族的興旺，時代的進步。這就要求教師要有更強的職業心。從教師工作的性質上講。它又是塑造人類靈魂的工程師，與工廠企業的物質生產勞動有著本質的區別，教學工作的好壞，影響的不是物質生產的質量，而是新一代人物的素質，這就要求教師要有更強的責任心來對待這一工作。從工作方式上看，它是不斷吸收，加工和輸出知識、技能、思想的過程，雖說教師工作要以積累為前提，但畢竟以輸出為其本質特征，且這一過程十分重要。要不然我們平時所贊的：教師工作是照亮他人，燃盡自己，就成了無稽之談。所以由這種工作的特殊性就要求教師要懷有滿腔熱忱和執著的愛心，不計較個人得失，用自己的積極情感投入教學工作，才能感受到幸福感。

2、對學生的情感

這是教師對教學對象的感情。是教師與學生在共同教學活動中必然結成一定的人際情感關系。這種人際情感不僅包括對學生個體的情感，也包括教師對學生群體的情感。從教師責任的角度出發，教師如果對學生有一種特別深厚的情感，似母愛，又勝母愛，用“母愛主導學生的道德、理智、情感”。④集中凝聚整整一代又一代的深情厚意，利用教學影響，讓學生在教學過程中體會到教師的愛，達到教師與學生的情感信息雙向交流的正確性，才有利于學生個體的情感發展，從培養一個積極樂觀向上心態的學生群體。

3、教師個人的主導情緒狀態

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由于情緒是由心境、應激、激情等因素構成，因此教師在教學活動中的情緒的基調受教師自身的性格和氣質特點的反應，同時也與教師的自我修養有關。前面說過，教師職業是一種神圣的職業，關系著培育下一代的職責，由這一特殊性，要求教師的主導情緒狀態應是熱忱、高漲、精神振奮，使學生在課堂上處于一種積極、快樂的興趣情緒狀態，營造出良好的課堂氛圍，使教師與學生的交流處于一個最佳狀態。

以上三個因素相互影響，相互制約，缺一不可。其中教師對教學關系的情感是關鍵，對待學生的情感是在這三個因素中是教師情感的重點，主導情緒狀態是要點。如果缺了關鍵的情感因素，那么怎個教學過程就會無法施展，教學過程中冷場現象，嚴罰學生的現象或教師無故中止上課現象也就會層出不窮。如果教學課堂中斷，亦無教學成果，帶給教師的也只有負面評價，更無教師的個人價值體現，因而不能獲得心理滿足。如果缺乏“教師對待學生的情感”這一成分，那么怎個課堂也就是教師一個人在唱獨角戲，學生成為輸入知識的機器，也就是所謂的課堂“無生動性”、“無活力”、“呆板”，那么教師就無法達到預期的教學效果，更有甚者，實際的教學效果與預期的教學效果截然相反或是天壤之別。

隨著生活水平的提高，人們對生活的精神層面也有更高的要求。教師也不例外，因為教師本來就是擁有“雅福”的群體，教師職業是精神享受大于物質享受的職業，既然：“教師是人類

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靈魂的工程師”，他所勞動的對象就應該是人的心靈和靈魂，職業實踐方式以主體間交往為主，而交往雙方作為個體存在都具有能動性、主題性和個體差異性，因此教師在教學過程中的情感投入也應該注意尺度的把握，伸展的節制但值得注意的是現在的教師工齡不大，大多是初出茅廬，有一種初生牛犢不怕虎的觀念。他們缺乏的不是職業道德，而是對專業素養的探索和感悟。難免會有課堂情緒過于高昂的情況。為能更好的實現自我價值，找到幸福的存在感，把情感因素的積極作用發揮到最佳，教師應注意以下四個方面：

首先，要有扎實的專業知識，較強的教學能力。專業知識是指“教師專業文化”，包括廣博的科學文化知識、系統的學科專業知識和堅實的教育專業知識。這里之所以要聲明專業知識的重要性，是因為認為它與情感因素在教學中的運用關系不大的觀點是不正確的，因為教師傳授的始終是科學文化知識，情感因素只是一種傳授的方式或教師為優化教學成果的工具。為避免一種華而不實，只注重情感而不注重認知因素的錯誤趨向，有必要強調教師的教學能力。

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于學生的年齡階段差異不大，性格差異性大，對情感的表達方式不同，有的會成為一種不良的影響。那么作為成熟個體的教師，就要有較強的組織管理能力，處理不當則會在成學生心理上的創傷，影響學生的心理健康的發展。總之教師的教學能力是教師進行情感教學的前提，能力才是衡量一個人價值體系的重要標準。

其次，教師要注重專業素養，審美意識的提高。作為教師，無論是思想品德，學識才能，還是語言表達，舉止風度，都應成為現實的楷模。同時，教師又是美育的實施者。因而必須使自己具有美的形象。康德說過:“審美判斷是一種情感判斷，涉及人的主觀感情。一件東西的美或不美完全與其內容或實質無關，完全不考慮這個對象在認識中和實際生活中的功用，而只是把注意力集中于對象所表現的“形象”或“形式”，把它聯系于主體情感的愉快或不愉快來考慮。”⑤因此在教學過程中，教師就要把教材中所隱含的諸如愛國情感、朋友間的友誼、對長輩的尊敬之情等各種情感，運用語言美形象生動地再現給學生，同時又能促進學生的語言向高一級水平發展。美的外殼可以激起學生對美的內容的追求，達到師生情感的融通，產生共鳴，這是教師提高教學水平不可缺少的因素，只有教師的教學得到認可，教師就會感覺到教書育人的樂趣，喜悅和自我價值的升華。

再次，教師不能做思想的巨人，行動的矮人。情感因素的投入不能只是一種口號，教師要有切身實際的表現，不能憑空想象，任意捏造，要善于從教材中挖掘內容所表達的情感，并且可

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以借助圖像、圖片、聲音等表現出來，相反，學生就會感受到虛假的情感，不論是學習成績還是以后學生個體的情感判斷都將造成一個誤區。

最后，教師要尊重學生的個體性。從心理層面說，這是一個較為基本的方法。

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情感的外在表現形式為喜、怒、哀、樂、懼，而這些復雜而又豐富的表情需要在日常生活中才能更好的培養。生活中的千滋百味正需要教師的內在心里去體驗，只要不是對生活麻木的人都會對生活的酸、甜、苦、辣在內心進行一番翻江倒海體悟。感慨“人生并非時時都有春日的花香，夏日的鳥語”，偶爾也會有“秋天的泥濘，冬天的風雪”。⑥幸福只是瞬間的說法也不無道理，那么就調整心態，順其自然，清除煩惱，用感恩的心對待生活，用滿腔的熱情和愛的執著精神對待教師這一職業，在生活中培養情感的豐富性，就會感受到“自我實現不是一種結局，而是實現自己潛能的過程，獲得幸福感的開始”。⑦在生活中認真積累點點滴滴，就能從新鮮感走向成就感，從而獲得幸福感。

參考文獻：

①《十八世紀末—十九世紀初德國哲學》，商務印書館，

第三篇：用心方能獲得幸福感

用“心”方能提升教師職業幸福感

教師作為社會中一個特殊的群體，除了要遵守普遍的法律和道德外，還有師德這個特殊的要求，這是教師職業的必然要求，天經地義。但面對目前社會地位、經濟收入不高，學生管理方式和教育教學要求快速變化的現實面前，如何提升教師的職業幸福感難度很大。但我覺得無論怎樣，我們教師首先要相信國家和社會、調整自己，加強學習，確定工作目標并用心投入，以成績的獲得感提升自己的幸福感。

一、堅定教育發展的信心

“百年大計教育為本”，在一定的歷史階段這只是一句口號，但近幾年，我們黨和政府越來越重視教育的發展，從法律、經濟和社會評價上不斷提高教師的地位，這些實實在在的變化我們深有體會，這也充分反映了“科教興國戰略”真正落到了實處。作為一名從教三十幾年的老教師，我不斷調整自己的心理和看待事物的角度。我學會了縱向比較，把現在的處境與若干年前作比較，我切身體會到教師各種地位有了非常大的提升。因此，我想作為教師必須要堅定信心，從物質和精神層面迎接越來越美好的明天。

二、樹立教育發展的責任心

一名教師應甘于奉獻、樂于奉獻，這是底線。當我們面對學生渴望的眼神、家長和社會期盼的目光時，我們都應把順應時代發展需要，加強自身學習，改進教育教學方式作為自己每天的追求，在追求中提高自己的教育教學水平，用令人滿意的答卷獲得社會的贊美和評價。

三、實現階段目標彰顯進取心

從事一種職業，時間一長遇到的問題和困難就越多，如果內心深處缺乏目標和動力，那么就喪失了進取心，就會在低水平的循環中產生倦怠、困惑甚至麻木，更別談獲得幸福感。我認為，教師要認識到教育形勢不斷變化，教育對象不斷更新，我們或許不能做驚天動地的大事，但我們不可放松追求。作為一名普通的教師，我們可以確定階段性目標。比如參加各級各類的優質課、教學設計、微課等比賽，一年或三年中爭取取得怎樣的成績作為自己的目標，當目標實現時，不僅會提升自己的專業水平，而且會帶來實實在在的獲得感。周而復始，永不停歇，讓自己始終處于前進的狀態中。

四、樹立生活的熱愛心

生活美不美好除了客觀因素外，更取決于你對他的熱愛。我們教師在工作和生活中往往會遇到各種壓力，如何排解？我想我們在工作之余需要培養一定的興趣愛好，培養健康的生活方式。我們可以跟同事跟其他人一道打打球、跑跑步、下下棋，這樣既鍛煉了身體，又可在互動中培養情感，拋卻煩惱。當自己的身心得到了良好的保護后，幸福感就會與你相伴。

第四篇：怎樣才能成功獲得加拿大留學簽證？

電視劇“別了，溫哥華”的熱播，使得加拿大留學市場又再次變得火熱起來，但怎樣才能成功獲得加拿大留學簽證呢？

據統計，加拿大使館的簽證通過率大概在62%左右，那么，那些被拒簽學生的問題出在哪里呢？一般而言，導致拒簽的理由有：一是資金不足，簽證官不相信你有足夠的資金來支付在加的學費和生活費；二是移民傾向，簽證官如果用這個理由拒簽，很可能因為申請者的留學計劃不符合邏輯。三是簽證官認為申請材料(工作證明、存款證明、成績證明等)有假。

簽證官會從以下幾點來分析申請人的情況：家庭資金來源及總體經濟狀況；留學目的是否符合邏輯；能否在加順利完成學業等。其實，有些申請人是符合留學條件的，但是因為他們不了解加拿大簽證政策的要求，使得簽證材料做得太“馬虎”，最終讓簽證官認為材料有疑點而被拒簽。

如果申請人符合以下標準，簽證官會更加相信申請人意圖的真實性：

1、提交“符合邏輯”的加拿大留學計劃。如果中國學生到加拿大去學習與國內同一級別甚至比國內級別更低的課程是不會讓簽證官信服的。

2、所申請的學校是被加拿大政府認可的教育機構。

3、能證明學生的父母有充足的經濟實力，同時他們有獲得經濟來源的穩定生意或工作。

4、學生會成功完成在加拿大的學業，不會在加拿大浪費時間。

5、使簽證官相信申請人沒有提供虛假信息。

6、申請人會按時回國。

第五篇：留學生怎樣才能獲得英國綠卡

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www.tmdps.cn 留學生怎樣才能獲得英國綠卡

相信大部分的在英留學生都希望能在畢業之后，獲得英國工作經驗以及進一步獲得英國綠卡的目的。然而，隨著PSW簽證的取消，學生簽證到期后想要留英獲得英國綠卡似乎越來越難。其實，獲得英國綠卡類型有很多，總得來說，適合留英學生申請的簽證有以下幾大類：

Tier 1簽證：主要針對來英移民和創業人士

Tier2簽證：最主要的工作簽證種類，針對有擔保公司(長期)的申請人

①、Tier 1 Investor投資移民

方法1： 100萬英鎊直投通過證明個人資產達200萬英鎊以上(包括房產，海外基金，股票等)，英國的受監管銀行為中國貸款人貸款100萬英鎊到申請人的投資帳戶。

優點：簡單快捷，節省資金成本

缺點：手續相對繁瑣，需要專業指導

特別需要指出的是，貸款方式的英國投資移民需要專業的律師行給予全程專業的指導以保障整個流程的順利通暢，特別是此類簽證途徑已經在年初的英國移民咨詢委員會的報告當中被特別指出有可能在近期關閉，如果有興趣的申請人需要盡快咨詢專業律師確保達到移民局的相關要求。

簽證要求100萬英鎊其中的￡750,000英鎊投資在英國政府基金，股份投資基金，或是投資在英國注冊與經營的公司，其余的￡250,000英鎊投資人有權投資房地產或現金存款。

簽證路徑同樣是3年+2年。需要注意的是，若申請人投資500萬英鎊，3年即可獲得永居;投資1000萬英鎊，2年后即可獲得永居。持有此簽證在英期間，申請人可以自由工作或學習，但不可以作為醫生或者牙醫接受培訓，也不能從事專業運動員(包括教練)活動。

②、Tier 1 Exceptional Talent特殊人才

特殊人才簽證可能不太為大家所熟悉，適用于科學、人類學、工程學、醫學、電子科技或藝術領域擁有“過人能力”的申請者。簽證路徑為3年+2年，5年后可獲 得永居權利。持有簽證期間除從事所申請

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申請此類簽證有兩個步驟：

1)向英國內政部申請擔保

2)獲得內政部的擔保之后才可申請此類簽證。

此類簽證的具體要求：

1)申請者必須為以上所列舉的幾種行業的“領軍人物”

2)申請者須根據自己的所處行業,向英格 蘭藝術委員會(Arts Council England)、英國國家學術院(British Academy)、皇家工程院(Royal Academy ofEngineering)、皇家學會(Royal Society)或英國科技城(Tech City UK)申請擔保資格

3)擔保資格申請成功后即可申請簽證。

③、Tier1 Entrepreneur企業家移民

企業家移民簽證適合意欲來英創業的人士，持有此簽證的人士在英期間僅能從事所申請項目的商業運作。企業家移民創業投資金額有5萬英鎊和20萬英鎊兩種，簽證路徑為3年+2年。

5萬英鎊創業移民適合持有PSW的同學，申請人需持有5萬英鎊可用于在英投資的資金;20萬英鎊創業移民則只需要持有20萬英鎊可用于投資的資金即可申請。除了持有相應的金額外，申請人還必須滿足以下條件：

1)建立一個新公司并成為公司的director/加入一個現有公司并成為公司的director/以自雇形式申請;

2)需有一個切實可行的商業計劃

3)公司提供的核心服務達到NQF Level 4及以上(僅適用于5萬英鎊創業申請)

4)達到移民局要求的英語水平

5)除投資資金外，持有可維持在英生活的一定額度的資金。

④、Tier 1 Graduate Entrepreneur畢業生企業家

畢業生企業家簽證面向的是以下兩類人群:1)擁有真實可行的商業想法的英國高校畢業生(本科或以上);2)擁有真實可行的商業想法的國際高校畢業生(本科或以上)。

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畢業生企業家簽證路徑為1年+1年，在持有此類簽證期間，只要持有5萬英鎊可供投資的資金，就可以隨時轉簽Tier1 Entrepreneur簽證。持有此簽證的人士在英期間不可以作為醫生或者牙醫接受培訓，也不可以從事專業運動員(包括教練)活動。此類簽證的要求如下：

1)申請者需持有本科或以上學位

2)申請者的創業項目需要受到申請者所在英國高校或英國貿易投資總署(UKTI)的評估和支持

3)申請者持有足夠維持在英生活的資金

4)需要滿足相應的英語語言要求

5)若申請的支持者為英國貿易投資總署,申請者還需要達到英國貿易投資總署的相關規定。

⑤、Tier 2 General工作簽證

二類普通簽證即為我們常說的工作簽證,根據移民局2014年4月6日的最新政策,二類普通簽證路徑已由之前的3年+3年、最多6年,變為5年+5年了。

二類普通簽證的持有者，在英期間僅能為簽證的擔保人(公司)全職工作，在滿足既定要求的情況下，還可以從事另一份兼職工作，可以進行志愿工作，也可以在不影響主要工作的情況下學習。申請二類普通簽證需要申請者達到以下條件:

1)獲得有資質的公司的簽證擔保

2)年薪達到內政部要求的相應金額

3)達到內政部要求的英語語言條件

4)持有可維持在英生活的一定額度的資金。

持有Tier 2 General簽證5年,并且年薪額度達到了英國內政部對于二類普通簽證申請永居的相應要求,則可申請英國永居。

⑥、Tier 2 Sportsperson運動員

二類運動員簽證的針對人群為那些已經獲得一定成就的運動員或教練。申請此類簽證需要以下條件:

1)申請人已在所在體育領域獲得一定成就;

2)申請人的在英工作機構需要為其進行簽證擔保

3)達到內政部要求的英語語言條件

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4)持有可維持在英生活的一定額度的資金(此項要求也有一些豁免條件,詳見內政部官網對于此項條款的具體說明:http://www.tmdps.cn/life/

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