第一篇：專業成長是教師獲得職業幸福感的重要源泉

專業成長是教師獲得職業幸福感的重要源泉

——2012遠程研修感言

教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，是教師職業幸福感的重要源泉。

“腹有詩書氣自華”，做一名愛學習的教師。

新課程改革的新形勢下，教師面臨著的最重要的任務是學習，要“洗腦”，還要“充電”、“補血”。做學習型的教師，只有這樣才能不斷適應新課程對教師提出的要求。這是因為：新課程呼喚綜合型教師。教師單一的知識結構，已經不能適應新課程的需要了。實施新課程，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考、愛提問了，而且無論哪個學科，都涵蓋著豐富的內容，高度體現了學科的交叉與綜合。教師要有足夠的知識儲備，才能對自己要講的內容運用自如、得心應手。教師的職業特點，決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。讀書，能讓人長見識、明是非、堅心志。“。“心安茅屋穩，性定菜根香。”如果教師沒有甘于寂寞、安于清貧、銳意求索的心志，置身于物欲熾烈、思想浮躁的時代之中，實難堅守自己的三尺講臺。

“不畏浮云遮望眼”，做一名善于反思的教師。對自己平常的教育教學行為進行反思研究，是一條提升自己的最理想的途徑。研究可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。當我們把教育作為一項事業去追求，而不僅僅作為一種謀生的手段去看待時，我們才能真正領悟“學而不厭，誨人不倦”的境界與樂趣，才能真正體驗到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教育的樂趣與幸福一旦與教育者的職責要求結合起來，工作就不是負擔，而是一種享受了。有思想的人總能發現更多的東西，有思想的人總能獲得更多的幸福。許多工作并不一定追求結果，過程本身就是結果。

“萬丈高樓平地起”，做一名實干型的教師。

實干就是腳踏實地、扎實做事，做有益于社會發展的實事，做促進本職工作的具體事。對于一個教師來說，不干事，無異于丟掉了立足之本，干不成事，就等于失去了成長和發展的支柱。干事體現了一種責任，干成事體現了一種能力，那么，“實干”從何而來呢?首先，既要敬業又要精業。敬業，就是要敬重自己的事業，熱愛自己的工作，無論是好崗位，還是一般崗位，無論是大舞臺，還是小舞臺，作為一名教師，都要立足崗位干好事，利用講臺唱好戲。只要干一行愛一行，愛一行就干好一行，任何崗位都可以使你大顯身手，任何舞臺都能夠讓你展示風采。精業，就是精通業務，熟悉本職，對業務能熟練自如，另一方面，要培養強烈的事業心和責任感，履行職責，敬崗愛業，勤奮扎實。與對工作充滿激情和渴望緊密聯系的，是每一個教師對自身定位的理性態度。對自身準確定位的最基本要求是準確地了解自我和形成合理的期望值。即對自己的發展和個人價值的實現程度進行綜合判斷，合理確定自己的發展方向。此外，在對待名利得失上保持淡泊的心態，有“不以一時之得意而自夸其能，也不以一時之失意而自墮其志”的境界。

第二篇：教師專業成長與職業幸福感

教師專業成長與職業幸福感

當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產生了職業倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進教師的專業成長，但卻解決不了職業幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業成長時，要貼近教師生活，把在關注教師專業成長時，除了強調教育理念、專業知識、教學技能等等之外，更要培養教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業幸福感。關鍵詞：心理健康

幸福感 專業成長

我覺得教師的職業幸福感不是一個職業問題，因為，如果我們的視域始終囿于教師職業本身，可能我們永遠體認不到職業幸福感。我個人以為，這是一個人生的問題、一個生命的問題，職業幸福感是對職業生命意義的終極體認和關懷。就教師的專業成長看，說真的，我們其實并不缺少專業知識、專業技能、專業修養甚至專業精神，但為什么我們依然找不到職業幸福感？一個重要的原因是，我們缺少生命的學問、生命的修養、生命的教育。我以為，職業幸福感不能外求，越外求離真實的幸福反而會越遠。職業幸福感只能往自己的內心深處尋求，它不能告訴、不能復制、不能灌輸，它只能從自己的內心深處滋生起來、膨脹起來、氤氳起來。因此，我們在將自己的才情和智慧投向外在于生命的專業的同時，更應用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個生命。

《12道快樂工作雞湯》是美國暢銷書作家艾客倫的又一力作，作者在書中用12個簡單的招數點燃了我們對工作的熱情，讓我們一起分享在工作中尋找快樂和幸福的秘訣，懂得這個道理，你可以這輩子再也不用“工作”了。因為工作己經成為一種快樂和享受。你將獲得更大的成就感和幸福感。讓我們共同期待這一份快樂和幸福，努力去做善于尋找快樂和幸福的教師。具體來說，教師群體的心理壓力無非來自于：對教師職業的定性認識不夠、不能正確評價他人和自己、長期的超負荷工作和社會的高期望值。其實，解鈴還需系鈴人。教師要自信，有對事業的執著和熱愛；要有所為，有所不為；要學會合作，要善于化解和調和各種矛盾，比如融洽教師與學生、其他教師、學生家長、學校領導及其他行政人員的關系，爭取相互支持和配合；要有達觀向上的積極心態。“當我冷眼旁觀時，生活是一只藍色的蛹；當我熱情相擁時，生活是一只金色的蝶”。這句再質樸不過的話，卻蘊藏著無窮的人生哲理。一“讓自己學會愛讓人愛己是提升幸福感的前提

老師要學會愛自己愛身邊的人。好教師，要愛教育、愛崗位、愛學生、愛學習、愛自己。其中特別要強調愛自己，我們教師同樣應該熱愛生活、熱愛自己——不要單單為了自己的教學而冷落了家庭，美滿和諧的家庭，永遠是我們心靈的港灣；不要單單為了班上的學生而忽視了自己的孩子，健康成長的孩子，永遠是我們放飛的希望；不要單單為了自己的工作而拖垮了身體，健康積極的身心，永遠是我們奮斗的載體。“工作狂”未必就是“最好”，一個熱愛生活的人應該愛自己的家、自己的孩子、自己的身體。愛自己的教師自然是好教師。

如果現狀我們無法改變，但我們可以選擇如何面對。以另一種思維感受教育教學工作，尋找快樂的理由。教育，樂在其中！教師的職業幸福感是一種感覺因人而異。同樣的環境和同樣的待遇，有人會感到幸福，有人則感到不那么幸福。教師的職業幸福感主要來自于對教師職業的熱愛，這是個前提。只有教師沉浸于其中才能真正的感受到職業的幸福感。

同樣是登山，一個男人背著包袱，一個女孩背著弟弟，背包袱的會覺得負擔很重，小女孩卻不累，因為有愛。如果你熱愛教師職業;你就不會覺得累而會覺得幸福。和諧的人文環境是教師職業幸福感的基礎。在一個和諧的環境中應當有領導的關愛，同伴的互助，公正的評價，社會的認可等。教師的專業成長和職業幸福感是相輔相成的，專業成長是職業幸福感的一個很重要的因素，但不是唯一的因素。

教師的職業幸福感還跟教師的人生目標、信念、職業認同感等有很大的關系。王崧舟老師說過：我們完全可以從職業過程中體認到人生的幸福和意義。同樣是上課，有些教師，為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學生的回答，等待結果與“標準答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂，他會時時產生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業幸福感。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關于生命的學問和修養，是我們進入職業幸福感的必由之路。因此，無論是從教師專業成長的角度，還是從體認職業幸福感的角度，我以為我們都需要“生命的學問”。

二教師的幸福感來自于提升自己突破自己 我認為，教師專業底蘊的積累不僅僅是業務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領域，并從那些也許看起來和教育沒有關系的領域中學習，有這樣經歷的老師對教師這個職業將會有更加深刻而全面的理解才會對職業的幸福感有著獨特的理解。教師成長的第一步就是把書教好，讓學生喜歡你。教學即研究；問題即課題；成長即成果。這種理念背后的目的是讓教師通過實踐、反思、行動、研究、提升從而不斷成長。教師是一個十分注重精神享受的群體，教師的幸福也不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功以致“自我悅納”。沒有學生的精彩就不會有教師的精彩，同樣沒有教師的成長，學生的成長也是不可能的。

一個優秀教師的成長一般要經歷適應、定型、突破、成熟這樣幾個階段。如幾乎每個教齡10年左右的教師都會定型至突破階段出現“高原期”反應，這個時期最典型的心理反應：迷茫、無可適從、缺乏激情。因此，也就難以體味到幸福感。如果能夠通過自我學習反思、專家引領來突破、提升，克服“高原期”狀態，就能身心愉悅享受別樣的幸福。反之則很難體會到工作的樂趣。教師的專業發展必須在教學實踐中才能實現，教師不能日復一日，年復一年去重復昨天的故事。他必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。什么樣的課堂教學是學生最喜歡的？什么樣的教學設計體現了人本精神？什么樣的語言能觸動學生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找幾種最適合我的風格的，讓學生在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。哲學家休謨說過，美不是事物本身的性質，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈留下點什么。這一點是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給于我的快樂。我也要尋求自己的專業成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實。在成就學生的夢想中我實現了我的夢想。

事實上，做一個與時代同行的教師，在仰慕名師成功的同時必須盡快付諸行動，必須把自己的專業化成長作為重要的事情來做，把提高自己的專業化水平作為教育生命存在的一種方式。而教育的樂趣一旦與教育者的職責結合起來，工作就成了一種享受、一種幸福。

三 人本化管理可以提升教師職業幸福感

作為管理者在設計制度時要考慮到防止負面的影響。目前，教師面臨的心理壓力和困惑很多。教師專業成長很難帶來教師的幸福感，幸福來自于比較。也許幾個好教師的成長給別的教師帶來的是更大的壓力。教師專業成長的壓力，有不少負面的壓力來自于管理的改革。有時改革越多，教師壓力越大離幸福越遠。如雙向選擇，末位淘汰等等。作為管理者在設計制度時要考慮到防止負面的影響，努力消除教師的壓力。其實，深層次是教師動力機制問題，管理者要營造一種讓教師主動成長的氛圍。

作為學校的管理者必須了解教師的個性，發揮他們的特長，比如，給每個老師盡量安排合適的崗位，崗位不理想就與老師談心、溝通，以達成共識。只要領導認識到教師作為一個人有多種需要，努力去滿足他們的要求，認識到教師作為一個專業技術人士，努力給予專業自主權，在一些細節上做好做細，并真誠地傾聽教師的訴說，給他們以撫慰，使學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，就能營造出一種細水長流的幸福氛圍。教育行政部門要建立教師的動力、保障和顯示系統。教師不可能永遠幸福，教師的幸福感是變化的，動態的。教師的幸福感來自于教師自我價值的實現，而自我價值的實現又取決于社會對教育的評價和教師在專業發展中對自己的科學定位。作為教育行政部門，我們不可能直接改變社會對教育的評價，但是我們通過探索，不斷促進教師的專業發展。可以做好調動教師的內驅力，構建教師專業化發展的動力系統；搭建多種平臺，形成教師專業化發展的保障系統；探索評價機制，構建教師專業化成長的顯示系統等工作。校長們更應關注的是教師的職業感受。因為教師的職業感受將影響他的專業成長。職業的壓力，常常使我們的老師陷入職業的倦怠，這時候老師們更關注的是精神層面的東西，給教師減壓，提升教師的滿意度，增強幸福感，是促進教師專業發展的前提。從被動走向主動是促進教師專業發展的關鍵。教師的需求是多層次的，實踐證明，只有當他真正意識到專業發展是自身職業需要的時候，培訓才會發生作用。而這個需要往往產生于實踐中的困惑，當培訓是貼近教師職業生活的，能夠解決教師的職業困惑的，教師才會主動地參與。而主動參與了的培訓才是積極有效的。總的說來，教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內在體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動才具有堅實的基礎和永恒的活力。因此，管理者只有通過多種途徑促進教師主客觀意識充分地融為一體，才能快速地促進教師的專業成長，并從中體會到作為教師的職業幸福。結束語：

教師要成為性情中人，首先要做一個富有魅力的人物。必須要有獨立的思想和人格，做個性情中人，意味著告別“霧里看花”的迷惘、“游戲人生”的淺薄、“天馬行空”的魯莽；意味著政治上多一分清醒，思想上多一分深邃，情感上多一分厚重。所以，在火熱的實踐中完成靈魂的淬火，用成熟的理性化解成長中的煩惱，時刻準備迎接人生風雨的新考驗，這才不失為教師的真本色。

第三篇：怎樣才能獲得職業幸福感

怎樣才能獲得職業幸福感

寶雞市東風路高級中學 沈靜

教師應在教書育人中首先使自己形成健康幸福的心態，即一種平常的心態，一種感恩的心態，一顆對工 作、對學生愛的心態，一種沒有嫉妒和抱怨的心態。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。

讓我們這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，在做好心態的自我調整的同時，充實些自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受教育。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

然后要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

再者要懂得研究教學和職業規劃。把教學工作看作是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區、又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮喪。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催加劑。

還有要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、泡個吧、旅趟游。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。

其實對教師來說，影響其幸福感的最重要的因素還是壓力，精神壓力、職稱壓力、教學壓力、家庭壓力。因此作為上級管理部門和全社會在關心教師職業行為時，更要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環境很重要。上級和社會的關愛是教師最渴望的，有時哪怕只是一個細節

幸福是人生永恒的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和充滿陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。但其實什么是幸福，從來也沒有一個統一的概念。相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，但在彼人眼中或許會深感痛苦，所以不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的人生觀、價值觀和主觀的心境心態。

第四篇：成就感是幸福感的源泉

成就感是幸福的源泉

作者：徐國芳

每個人都有不同的快樂，也可以選擇不同的快樂，但人生的終極痛苦只有一個，就是缺乏成就感。

成就感是什么？成就感是團隊熬夜奮戰多日至筋疲力盡，得到客戶的一句肯定；成就感是為顧客悉心介紹產品，顧客簽下訂單的那一刻；成就感就是幫助別人，看到對方的真誠笑容；成就感是客服體力的不支、退縮的心理，登上山頂俯瞰四方時的豪邁??

成就感是幸福的源泉，因為成就感是對一個人所付出努力的肯定，要做成一件事，完成一項任務，總會遇到多多少少的困難，要消耗時間和精力，當這項工作完成了，達到或超出預期時，努力得打回報，這種回報就是成就感。成就感能給人帶來成功的喜悅，能沖刷掉所有的疲憊和壓力，使人的心靈得到滿足。

那些登山者為什么總是不斷地挑戰自己，征服一座又一座的高峰？其中一個原因就是享受登頂時的喜悅和成就感。在登山的過程中，會遇到很多可預知和不可預知的困難和危險，在這個過程中，很多人會因為承受不住各種各樣的困難而選擇放棄，但總有一些人堅持下來，體力不支的時靠精神支撐，精神也支撐不了時靠信念支撐，一步一步登上頂峰。而站在頂峰的那一刻，俯視山下的世界，回想登頂的過程，會覺得之前的一切辛苦都是浮云，這種珍貴的成就感讓人覺得幸福和快樂。

那么，成就感從何而來？

成就感的獲得，不在于你擁有什么，而在于你獲得的過程。同樣是擁有萬貫家財，有的人是生來就有萬貫家財相伴，對他們來說，擁有財富不能算是成就感，因為這是他們的父輩的成就，家族的成就；而另一種人，他們擁有的財富是自己白手起家，通過多年的打拼奮斗而獲得的，這是屬于他的財富，因此他獲得的是真正的成就感。

現在有很多富人家庭，因為疼惜孩子，不舍得讓孩子受苦受累，于是將孩子的一生都安排好了，學習、工作、結婚，讓孩子的一生在一帆風順中度過，沒有經歷一點波瀾和風浪。其實這樣對孩子的成長沒有一點好處，一句大家耳熟能詳的古語叫做“生于憂患，死于安樂”，沒有經歷過挫折的人無法體會奮斗的辛苦，無法體驗戰勝困難的喜悅，更無法享受勝利之后的成就感，這樣的人生注定索然無味。

新東方集團創始人俞敏洪經常跟年輕人分享自己的心得。他說上大學的時候，就算是一個班的同學，也會因為家庭背景的不同，學習成績的高低，甚至還有身材相貌的差距，而有所不同。但在他看來，這些都不重要，美貌總有消失的一天，當時他班上成績排在后5名的同學在20年后所取得的成就比前5名的同學還要大，“因為前5名的同學往往是學習能力比較強的，從小學到大學都沒有經歷過學習上的挫折，走上社會后抗打擊的能力反而比較弱。” 由于智商上比不過人家，俞敏洪就找別的方法跟同學比背單詞。當時他只是覺得這件事既能打發時間，又能給自己建立一點自信，或者或獲得一點虛榮心。但是沒有想到幾年后，要申請美國留學的中國大學生必須考GRE（美國研究生入學考試），這門考試培訓詞匯量超過了兩萬個。當時很少有人能教這么多詞匯，而俞敏洪的詞匯儲備已經達到了4萬個，找遍北京最能教詞匯的就是他，因此很快他就在北京教出了名聲。后來俞敏洪就想，他完全可以自己辦學校，于是于1993年創辦了新東方。

新東方的成長也經歷過艱難的階段，最開始只是一家條件簡陋的語言培訓機構，13年后則在紐約證券交易所掛牌，成為第一家在美國上市的中國教育服務機構。俞敏洪后來說，人的幸福感不在于你擁有什么東西，而在于你如何擁有這些東西。

“比如你自己做道菜，雖然水平不怎樣，但你覺得好吃，因為是你親自做出來的。如果

被人給你做道菜，即使水平高很多，你也覺得很難吃，因為你常常挑剔別人所做的事情。所以我最感激的是父母只給我留下了一樣東西，就是必須靠自己的努力白手起家，最后獲得自己想要的東西。”

俞敏洪把每一次挫折都當成寶貴經驗。最近一次是2012年7月，新東方在證券市場遭到美國著名做空機構渾水公司的阻擊。區別于之前恒大地產遭遇到另一家做空機構香櫞質疑時許家印“他們是侵略者，是土匪，是強盜”式聲嘶力竭的還擊，俞敏洪雖然回應稱新東方收到的指責“毫無根據”，但他克制得多，特別是在談到新東方以后有可能會轉板到A股的時候，說：“中國其實應該有渾水這樣的公司，他們就像蒼蠅一樣，會找到臭了的雞蛋，這樣很多在A股上市的公司就不會亂來了。當然我本人不喜歡這樣的公司為了自身利益有的時候會扭曲事實。我相信新東方不是臭雞蛋。”

想要獲得成就感，就必須有持續的追求。有一道選擇題是這樣的：A.今天一次性給你10億元；B.今天給你1元，接下來連續30天每天都給你前一天2倍的錢。你選哪個？很多人選了A。可事實上，選B的結果是21.47億元。

所以，不要期望異業暴富，就算起點低到僅有“1元錢”，但只要你每天努力多一點，每天進步一點，就能創造一個意想不到的奇跡。

要想擁有成就感，就必須有持續追求的目標和信念，一點一滴積累。物質財富如是，精神財富更如是。不少人常常羨慕成功者的成就，但請記住，不要只看到這些成就的表面，要去看看背后他們所付出的巨大努力。任何一點小小的成就都是用辛勤的汗水換來的，這是最基本也是最實在的道理。腳踏實地，每天進步一點，每天積累一點成就感，日積月累，成功就在不遠處，幸福也在不遠處。

第五篇：教師職業幸福感是職業生活的重要組成

教師職業幸福感是職業生活的重要組成,也是衡量我們工作生活質量以及身心健康的重要指標.蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中說：“教師的職業是一門研究人的學問，要長期不斷地深入人的復雜的精神世界，在人的身上經常能夠發現新的東西。” 參加工作每一次上課我都覺得很興奮,因為我面對的是一個個活生生的人,不斷變化的教育對象,我在他們身上經常能發現新的東西讓我感到幸福.案例一:在我第一年參加工作時,有一位特調皮的學生,坐在最后一位,經常會被老師忽略,所以他就想出種種方法吸引老師的注意.在我揣摸到他的內心后,我就尋找提問他表揚他,努力引領他找尋自尊自強.終于讓我等來一個契機，一次交作業全班只有他全寫對了，學生的自信心從此找了回來。

案例二：我教的班級正好有一位女生和我大學同學重名，該女生因為沒有升入自己心儀的高中而沮喪不已。我接一次糾正作業的機會對她說：我有一個大學同學和你重名，還是你的高中校友呢，你猜她現在在哪里？中科大上研究生呢！受到鼓勵的學生精神一振，學習面貌有了很大的改觀。

這些事情還有很多,我們在教學過程中要有研究人的內心世界的精神，把每個學生都看作一個豐富的生命個體，試圖走進他們的心里，讓自己感到人生的豐富性，從而能在長期、簡單、循環的教學生活中獲得幸福感。現在隨著素質教育的大力推進,力度和強度的加深,我認為教師的幸福感還應該從自我完善中來,應該從充實自己而來的。

《新時期師德精神的頌歌》中，黃靜華老師說了有關“幸福” 的這樣兩句話：“教育工作是一項幸福的事業。”、“人的一生能遇上一位好老師是莫大的幸福。我很幸福，因為在我的學生時代就遇到了許多好老師。”

幸福是人生的主題。只有感到幸福的人，人生才是快樂的。可是一直以來幸福不像我們所傳授的知識有一個明顯的定義,它沒有限定.同樣的經歷對某些人來說可能是幸福的,可是對另一部分人人來說是痛苦的.但是作一名教師對我來說,我很幸福.