第一篇：體育教師的職業幸福感

體育教師的職業幸福感

追求幸福是每個人的畢生所愿，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態度和生活價值觀。作為從事教育教學工作的體育教師，同樣也要追求自身的價值和幸福。但是，體育教師在當前的教育活動中能真正體驗到職業幸福的還為數不多，主動追求職業幸福、創造職業幸福的體育教師則更少。因此，深入分析幸福感的內涵，探究當前體育教師職業幸福感缺失的原因，對確保體育教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。1 幸福概念厘定

幸福是一個深刻而復雜的多元概念，古今中外的圣哲對它進行過深刻的研究，他們發現每個人都有自己不同的幸福觀，那么怎樣才能算是真正的幸福呢?談及幸福總是與人的需要，欲望和快樂分不開，他們是幸福不同層次的表現。要談幸福必須從需要談起，蘇聯心理學家這樣定義需要：“有機體在生活所必需的一定條件中的任何需求，都表現在它對于這些條件的要求上，或者，換句話說，表現在有機體的需要上。需要為一切活的機體所固有……有機體的需要表現為對于這些和那些影響有敏銳的感應性。”我國心理學教科書也這樣定義：“需要是有機體對延續和發展它的生命所必需的客觀條件的需求的反映。”綜上所述我們可以認為需要是事物因其存在和發展而對某種東西的依賴性。那么欲望則是需要未滿足而求滿足的一種心理體驗，它可以通過需要轉化而來，欲望是有大腦的動物(尤其是人類)的心理活動，是對需要的意識，是意識到的需要，是需要在大腦中的反映。當一個人從需要產生欲望，由欲望產生行為目的，再到行為手段，最后產生行為的這樣一個過程中，如果他的行為達到了目的，實現了某種欲望，滿足了某種需要，進而就產生了快樂。萊布尼茨說：“幸福是一種持續的快樂，……幸福可以說是通向快樂的一條道路，而快樂只是走向幸福的一步和上升的一個階梯。”幸福是持續的巨大的快樂。幸福和快樂的根本區別在于生存和發展的完滿與否。《辭海》這樣定義幸福：“幸福是在為理想奮斗過程中以及實現了理想時感到的滿足狀況和體驗。”康德說：“幸福是理性存在物在這個世界上存在的條件。”穆勒說：“幸福是指快樂與免除痛苦，不幸福是指痛苦和傷失掉快樂。”泰爾弗則進一步總結道：“迄今為止。我們得到了一幅關于幸福必要條件的相當對稱的畫面：它的肯定方面是重大目的之達成，它的否定方面則是一個人所不想要的重大事情之避免，不論這種愿望是否作為目的的追求。”

至此，我們可以給幸福下一個定義了，“幸福是享有人生重大快樂和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到實現和否定方面得以避免的心理體驗，是生存發展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗。” 2 體育教師幸福感的缺失 2.1體育教師的需要得不到滿足

“對任何社會職業來說，它的勞動價值決定其勞動報酬。教育對社會發展的促進價值和進步作用，決定了教師及其職業勞動應當具有較高的勞動報酬與經濟待遇，教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志。”然而，體育教師微薄的薪金使他們的社會地位難以真正提升，體育教師的物質需要得不到滿足。在精神需要上，體育教師同樣得不到滿足，由于體育這門課不屬于高考科目，與升學率無關，領導又不重視，因此，體育教師覺得他們的工作無足輕重，干好干壞一個樣，他們沒有了追求的激情，而把體育教師這個職業僅僅作為一種謀生的手段，他們把謀生作為了自己的職業價值觀。由此，他們在教師職業的價值認同感、自己所具有的實際才能的施展、個人興趣和意愿得到滿足等因素上是缺失的。“做一天和尚敲一天鐘”便成了他們的生活方式，教學對他們而言意義已不大了。這種境況必然會導致體育教師整體敬業精神的降低，他們的敬業精神越差，越得不到學校領導與同事的尊重，陷入了一個惡性循環。

體育教師產生了對自己職業的倦怠，他們當然沒有幸福可言。倘若體育教師在其職業生涯中，需要得到滿足、潛能得到發揮從而自我價值得到實現，并且得到外在和自我雙重的良好評價，便可以產生一種持續快樂的心理感受和精神狀態。顯然，體育教師的這種職業幸福感的缺失。絕非憑空生成，而是一定前提條件的失真。一個人若要追求和獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。核心自我的實現是一個人最大限度的發展，其有效實現必定要以職業為載體。也就是說，核心自我的實現要以職業的價值認同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿為前提條件，三者缺一不可。事實上，體育教師要獲得職業幸福感的秘密在于體育教師自覺激發出對于重復職業生活中人和事的不斷創造，以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。

2.2體育教師缺乏教學欲望

欲望即欲求、期望，是社會人基于一定需要而產生的對于一定物質和精神的渴求，是人有意識的并指向清晰目的的行動傾向或趨向一定目的的意向。它總是指向未來能滿足人的需要的某種事物或行動，是人對需要的一種體驗形式。因此，欲望是已經被意識到的需要，與動機、目的等密切相聯。誠如馬歇爾認為的那樣：“人的欲望引起人類的活動。”欲望的對象很廣泛，既指社會生活中的價值目標，也指人自身的價值目標。欲望可以是物質的、也可以是精神的，可以是具體某物、也可以是某種目標，不僅限于物質欲望、生存欲望、飲食男女之欲，還可以是榮譽欲望、權勢欲望、求知欲望、求善欲望、求美欲望以及人的尊敬欲望、發展欲望，自我實現欲望等。

體育教師的教學欲望，就是體育教師能把教學視為自己的內心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創造的喜悅和自我價值的升華。事實上，大多數體育老師缺乏這種教學欲望。他們沒有把上好體育課作為自己真正的內心渴望和自覺傾向，日復一日，年復一年，他們教的都是老一套，而很少去追求教學創新，這也嚴重損害了學生學習體育的積極性。體育教師在教學欲望上的缺乏，也是體育教師的主觀幸福感缺乏的原因之一。體育教師追求幸福的意義

3.1追求幸福是體育教師生命價值的體現

選擇一種職業，傾注了從業者對自身生命價值的訴求。無論人們給予體育教師這個職業怎樣的評價，也不能剝奪體育教師作為一個活生生的生命機體的尊嚴和權利。體育教育可能在整個學校教育中處于從屬地位，但不管怎么說，學校既然開設了這樣一門課程，就有它存在的價值和意義。體育教育直接面對的是學生體質健康，體育教師應該對學生的體質負責。體育教育間接面對的是傳承體育文化，讓每一個學生掌握一門體育技能，為終身體育打下基礎。從這兩點看（原作者：夏 赟等）來，體育教師這個職業不是無足輕重，而且在一定意義上說還肩負著相當大的責任。

因此，體育教師應以人生價值的實現為旨歸，體育教育的真義是使人幸福。體育教師要把學生的體質健康和傳承體育文化作為自己的職業使命。要積極創新體育教學，不斷地學習。引進一些新的體育元素，讓學生們喜愛體育運動，讓所有人都參與體育運動。如果一個體育教師做到了這些，那么他一定會覺得他在這個職業上的付出是幸福的。

3.2追求幸福是體育教師職業使命的要求

教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源，是實現教育真諦的必然要求。學生的幸福人生只能在幸福的體育教育場景中展開，而幸福的體育教育場景不是教師置身事外設計出來的，離不開體育教師本人幸福生活的演繹。很難想象，一個幸福感缺乏，幸福能力低下，不能積極追求人生幸福的體育教師能夠給予學生幸福人生的指引，能夠成就學生的幸福。因此，體育教師對人生幸福的追求是教育職業賦予的神圣使命，是當好一名體育教師的必然要求。體育教師如何成為一個幸福的教師 4.1在生活中感受幸福

幸福是一種生活狀態，一種生活過程。“幸福”并沒有一個絕對的衡量標準，各人對幸福的感受各有不同。但在某種特定的生活背景下，總有某些得到大多數人認同的要素，總有某些用以判斷的客觀尺度。因此，對幸福的理解也才能夠達成某種程度的共識。對于體育教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；體育教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，體育教師應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義和追求。

4.2在教育中把握幸福

人的生活的意義有一部分是通過教育來把握的，這一把握就在于教育填充人的知識和精神。教育扎根于人類的共同經驗，并使它與個體的生活發生關聯，使個體豐富、更新自己的生活經驗、知識內容和結構，并建構個體的精神世界。教育是培養人的活動，它使人從“自然存在”走向“精神存在”。

當然，做一個幸福的體育教師，首先是讓學生幸福的生活。學生幸福，做教師的才會幸福。所以，作為一個好的體育教師應該經常這樣問自己：當學生精神不振時，你能否使他們振作；當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜；當學生體質不佳時，你能否給他們健康的體魄；當學生沒有信心時，你能否喚起他自信的力量；你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳；你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜等等，體育教師應該在教育中去體驗自己的幸福，感受教書的樂趣，享受生活的美好。

5、結語

做一個幸福的體育教師，首先要具有以教育為樂的職業境界。熱愛教育生活，把體育教學活動當作幸福的體驗。因為教育的最高境界是把教育當作幸福的活動。體育教師應該以學生的體質健康為幸，以傳播體育文化為福。只有真正做到以自己的職業為福的體育教師，才會不斷挖掘體育教學活動的內在魅力，不斷引發教育生活的詩意。這就使得體育教師真正認識到體育教學是以學生的幸福為目的，而“能為大多數學生帶來幸福的體育教師是最幸福的”。其次，做一個幸福的體育教師要具有創造的激情和能力，能夠在創造性的體育教學活動中不斷發揮自己的智慧才能。體育教學是一個創造的過程，教學環境的營造，教學內容的選擇和組織，教學方法和手段的運用，教學機智和智慧的醞釀，教學理念的升華，等等，無不包含著體育教師內在的自我實現、自我超越的精神力量。當看到一群學生在操場上活蹦亂跳的時候，體育教師是幸福的；當看到學生們熟練地掌握一門體育技巧的時候，體育教師是幸福的；當看到學生們在體育賽場上奮力拼搏的時候，體育教師是幸福的。因此，體育教師應該熱愛自己的職業，在體育教學中去尋找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子們身上去感受幸福。

第二篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！

首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：“老師，怎么時間過得那么快？”我便會高興地跟學生說：“下節課繼續進行。”這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己“為黨和人民工作”、“為學生工作”、“為校長工作”、“為社會工作”等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個學生，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語言，感化學生。商家問題感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家問題感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定??那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,“差生”的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為我們贏得榮譽，而“差生”常常是被遺忘的群體。但是我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，只有他進步我們更能找到幸福感，老師不能一棒子就把所謂的“差生”學生打入了死牢。（二中吸煙等）當學生很亢奮的時候，你能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當學生沉悶的時候，你能否用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當學生不愿意學習時，你能否用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動力，這些就是為人師的魅力和幸福。是呀，作為老師要在不斷學習中獲得技巧，獲取解決突發事件的智慧。“親其師，信其道。”對于學生的錯誤，我們要善于運用不同的方法去解決。問題出現的時候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待學生。學生就是學生，如果他什么都會了就不叫學生了，每一個成長中出現的問題都是學生發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會學生如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與學生的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。在學習中成為，唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名語文教師，你會寫文章，才能培養出會寫文章的學生，如果老師都不會寫文章，又怎能培養出會寫文章的學生呢？我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

“事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：“我經常鍛煉身體。”身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：“上一堂課至少要讓學生大笑三次。”但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與學生的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤學生的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習在不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：“你好，我好，大家好！”那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第三篇：教師職業幸福感

教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長發展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響教師職業幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

一、教師職業幸福感

教師職業幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想，發揮自己的潛能、實現自身和諧發展，并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。

二、影響教師職業幸福感獲得的原因

教師職業幸福感的獲得具有多源性，既有來自于外界的積極評價，也有來自于教師自我得以實現等內在的原因。

(一)工作集體關系融洽

(二)師生共同得到成長和發展

(三)領導、家長的支持和肯定

(四)工作和工資的穩定

三、提升教師職業幸福感的建議

根據對教師職業幸福感獲得原因的分析，我們可以從教師個體、學校組織、社會三個方面來努力，提升教師職業幸福感。

(一)教師要樹立正確的職業價值觀

首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善。教師要通過不斷的追問和反思，認識到教師不是一種為了謀生而去進行的表演，而應該是角色自我和個性自我的統一，是教師生活本身。只有充分張揚個性、肯定自我才能使教師在工作中體驗到自己的幸福。

其次，教師要推動自我超越，完善職業價值觀。教師要將個人的心理需要導向學校和社會需要的軌道上來，自覺調整心態，進行自我教育，通過提高自身修養來完善自我。這樣，教師才能在其職業活動中獲得心靈的滿足，從教師職業活動中體驗到生命的內在歡樂，得到自我的發展，實現自我，超越自我，并在此過程中，逐步完善自己的教師職業價值觀念。

(二)學校要積極提供組織支持

首先，學校要讓教師真正參與學校管理。激發教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增強教師對學校工作的認同感。

其次，要積極構建和諧的人際關系氛圍。除此之外，學校還要通過組織活動等形式創造教師有效溝通的機會。

(三)社會要提高對教師的信任度，對教師持合理期望

首先，要提高社會對教師的信任度。我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內對教師形成良好的公共信任氛圍。會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種可一生追求的事業，從而對教師職業抱有積極肯定的看法和態度。

其次，要對教師持合理的期望。過高的期望也會對教師形成一種無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、學生應對教師持合理的期望，首先將教師看作一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們。

第四篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

----韓志敏

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，在自己投入教育工作四五年以來，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作三 年以來，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：?老師，怎么時間過得那么快？?我便會高興地跟學生說：?下節課繼續進行。?這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己?為黨和人民工作?、?為學生工作?、?為校長工作?、?為社會工作?等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往。

商家感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定……那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,?為題學生?的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為老師為學校為社會贏得榮譽，而?問題學生?常常是被遺忘的群體。而我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現在學習比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“問題學生”孩子打入了死牢。

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現的問題都是孩子發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福

培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。只有學習才是唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的?人?。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的微信，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名數學教師，你不但能教好數學，而且還有很高的文化素養，相信這樣學生會更加尊敬你，信服你，這是一件多么幸福的事啊！我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

?事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。?我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：?我經常鍛煉身體。?身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：?上一堂課至少要讓學生大笑三次。?但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與孩子的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的?磁場?。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤孩子的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習中不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：?你好，我好，大家好！?那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第五篇：教師職業幸福感

教師職業幸福感

教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。教師一直以來被稱為人類靈魂的工程師，育人子弟，桃李芬芳。總書記在北京師范大學強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。當代中國，我們有把幫助學生“扣好人生第一顆扣子”作為畢生追求的職業技術學院教師林冬妹；有幾十年堅守在偏遠講臺，從“支姐姐”到“支媽媽”，培育了大山深處兩代人的山村女教師支月英；有踐行“愛與責任”教書育人理念，不顧身體殘疾，積極投身玉樹大地震抗災救災并帶頭為災區捐款的寄宿制學校教師王宏，還有言傳身教，把愛國之情、報國之志融入祖國改革發展偉大事業中的地球物理學家黃大年......當然更多的老師是默默無聞的，他們不是英雄模范，他們的名字并不為人熟知，他們只是在用自己的行動詮釋著老師的愛與責任。就我個人而言，作為教師，我沒有多少成績，所以我無法慷慨激昂；身為班主任，我也沒有什么愛生的感人故事，所以也無法催人淚下。教師這個行業很怪，它被人們賦予了無限美好的詞匯，同時又被人們深深痛恨。我的很多同事談到這個話題的時候都感到很無奈，他們不明白為什么現在的媒體常常要抓住一些負面報道來貶低一個行業，而這個行業的大多數還拿著微薄的工資孜孜不倦地為祖國培養下一代。體罰學生、有償家教、師德敗壞……動不動這樣的詞匯就出現在眾人口中，這樣的老師并不是我，可總有人戴著有色眼鏡審視著著這個行業的每一個人。

現在社會上有一些十分不好的聲音，對教師的誤解的確不少，常見是埋怨多、理解少；苛求多、支持少；批評多、贊揚少。還有不少人說現在的教師素質如何低下、師德如何敗壞，教師就真的如此不堪嗎？ 誠然，社會上出現了極少數師德敗壞的教師，例如有償家教，侮辱學生，應付教學，體罰學生等現象，結果往往是所有老師遭到網民討伐，把大多數教師的良好道德師風一票否決，被一棍子徹底打死。而教師職業的工作，也招來不少人的誤解和偏見：認為教師一天就上幾節課，很悠閑；教師假期多，一年有半年不上班；教師職業很穩定，收入不錯；教師補課很容易撈錢。

但教師們上面有學校教務方面施加的教學壓力，下面是各種調皮搗蛋的學生們，偶爾還要應對家長們的無理刁難，真可謂是身心疲憊，我們作為教師的職業幸福感正在急劇下降。所以培養教師的幸福感需要從多方面入手。

首先，教師應該主動積極的調節好自己的心理狀態。面對賽課評比等等壓力，以一顆平常心去對待。不要患得患失，努力做好就是最好。面對學生的頑皮淘氣，要時刻提醒自己，孩子就是孩子，很正常。批評教育學生時，不上綱上線，不急不躁。面對難纏的家長，不抱怨不報復，以孩子為突破口尋找解決問題的辦法。

其次，對于教師來說，教書育人其實也是育己。只有不斷的自我提升和學習，與時俱進，才能更好的投入到教學中去。每每望著下面一雙雙渴望知識的眼睛，用我一己之力解他人之惑，其實這是最真實的幸福。

再次，教師應該從自身的工作中尋找幸福感。看到孩子們學習成績的提高，是幸福的，看到學生們思想積極向上，是幸福的，收到領導的表獎，是幸福的。教學中不缺少幸福，只是缺少發現點滴幸福的眼睛。總的來說，在大環境無法改變的情況下，改變自己的心態是最重要的。

另外，做為校領導，應該多豐富教師的業余活動，多組織文體類活動。當然有條件的學校可適當發放一些獎品做為鼓勵。以團結奮進為主題，增加學校工作的樂趣的同時，也提高教師職工的凝聚力。作為校領導，要了解每位教師的長處和優勢，做到教師合理分配和搭配，發揮最大的主觀能動性，才能讓教師工作起來如魚得水，讓學生接受更好的教育。當然也要敞開大門，集思廣益，聽取教師們的意見和建議。

建立家校聯系卡或聯系群。教師和校領導經常與家長溝通，溝通到位，工作自然得心應手。家長把孩子送到學校，自然希望獲得更多的重視和教育，所以及時的反饋和溝通非常必要。

發現每一位學生的長處。從課堂上嚴師，做到他們心里的朋友。尺有所長寸有所短，沒必要讓每個學生都用成績說話，鼓勵他們發展特長。教師的一顆愛心會收到許多的愛心作為回報，豈能不幸福？