第一篇：2018云南臨滄教師資格證考試《幼兒園教師專業標準》解讀及常見試題

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2018云南臨滄教師資格證考試《幼兒園教師專業標

準》解讀及常見試題

一、基本理念(一)幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。(二)師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。(三)能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。(四)終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、內容解讀

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框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業知識和能力;要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。《專業標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位;熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情

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況下幼兒安全防護與救助的基本方法;能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力;要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力;能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是

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幼兒不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”;同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

三、常見考題

總的來說，《標準》是4個法規文件中出題相對較少的一個文件，常見的考題考察的深度也非常簡單，只要認真學習，努力記憶，都會取得很好的成績。(一)填空題

《幼兒園教師專業標準》是由(教育部)在(2012)年(2)月(10)日頒布。

【解析】此題旨在考察《標準》的頒布時間。(二)單選題

尊重幼兒()，維護幼兒()，平等對待每一位幼兒。()A人格 合法權益 B愛好 興趣發展 C發展 合法權益 D人格 性格形成

【解析】A。此題旨在考察《標準》中“專業理念與師德”中，教師對待幼兒的態度。(三)多選題

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重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將()等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

A學習B探索C交往D操作

【解析】BC。此題旨在考察《標準》中“專業理念與師德”中，教師對待幼兒的態度。(四)判斷題

幼兒教師不具有專業性，不必太注重自身專業發展。()【解析】×。此題旨在考察《標準》中“專業知識”中，教師的通識性知識。(五)簡答題

教師的溝通與合作包括哪些? 【參考答案】

答：1.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。2.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。3.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。4.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。5.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

以上就是對《幼兒園教師專業標準》解讀及常見試題，希望能對考生有所幫助!

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第二篇：2018云南楚雄教師資格證考試《幼兒園教師專業標準》解讀

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2018云南楚雄教師資格證考試《幼兒園教師專業標準》解讀

一、基本理念(一)幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

(二)師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

(四)終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、內容解讀

框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，更多公職類考試信息和資料 chuxiong.offcn.com

特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業知識和能力;要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

《專業標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位;熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法;能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專

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業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力;要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力;能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”;同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

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第三篇：2018廣東教師招聘—《幼兒園教師專業標準》解讀及常見試題（定稿）

的根本內容構架包括了專業理念與師德、專業知識和專業才能3個維度，14個范疇，62個要求。

一、根本理念(一)幼兒爲本

尊重幼兒權益，以幼兒爲主體，充沛調動和發揚幼兒的自動性;遵照幼兒身心開展特點和保教活動規律，提供合適的教育，保證幼兒高興安康生長。

(二)師德爲先

酷愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義中心價值體系，實行教員職業品德標準。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐煩和細心;爲人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒安康生長的啟蒙者和引路人。

(三)才能爲重

把學前教育實際與保教理論相結合，突出保教理論才能;研討幼兒，遵照幼兒生長規律，提升保教任務專業化程度;堅持理論、反思、再理論、再反思，不時進步專業才能。

(四)終身學習

學習先進學前教育實際，理解國際外學前教育變革與開展的經歷和做法;優化知識構造，進步文明素養;具有終身學習與繼續開展的認識和才能，做終身學習的模范。

二、內容解讀

框架構造與中、小學教員專業規范根本分歧，但在詳細內容上有所不同。尤其在專業才能方面，充沛表現了幼兒園教育的突出特點和保教任務的根本義務，特別強調了幼兒園教員所須具有的良好環境的創設與應用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當方案與施行才能等。

在根本要求層面，更是充沛反映了幼兒園教員須具有的專業態度、知識與才能。如，特別強調了幼兒園教員要將幼兒的生命平安和身心安康放在首位并具有相應的專業知識和才能;要掌握和尊重幼兒身心開展的年齡特點和集體特點，注重生活對幼兒安康生長的重要價值，注重環境和游戲對幼兒開展的共同作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活布置、游戲與教育活動、班級管理的知識與辦法等等。

《專業規范》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教員的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教員職業的基準線。尤其幼兒園教員的教育對象是身心開展迅速、可塑性大、同時易受損傷的幼兒，更需求師德崇高，具有良好的職業品德涵養，富有愛心、責任心、耐煩和細心，酷愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培育。

第二，要求幼兒園教員高度注重幼兒的生命與安康。充沛思索幼兒開展的身心特點和社會對幼兒平安與安康的熱切關注，《專業規范》明白提出要高度注重幼兒的生命與安康，并從專業態度、知識和才能三個層面互相照應，片面提出了詳細要求。如教員要將維護幼兒生命平安放在首位;熟知幼兒園的平安應急預案，掌握不測事故和風險狀況下幼兒平安防護與救助的根本辦法;能無效維護幼兒，風險狀況下優先救護幼兒。

第三，充沛表現幼兒園保教結合的根本特點。幼兒身心開展的特點和需求決議了保教結合是幼兒園教育的根本準繩，也是對幼兒園教員的根本專業要求。《專業規范》明白提出要“注重保教結合”，不只將“一日生活的組織與保育”作爲重要的專項范疇要求，而且對教員提出了多項詳細要求，要能合理布置和組織一日生活的各個環節，迷信照料幼兒的日常生

活，將教育靈敏地浸透到一日生活中;能充沛應用一日生活中的各種教育契機，對幼兒停止隨機教育，以將保教結合準繩落到實處。

第四，強調幼兒園教員須具有的教育教學理論才能。教育理論才能是教員對幼兒施以積極影響、引導幼兒開展的根底。《專業規范》對幼兒園教員須具有的教育教學才能提出了明白要求，特別強調幼兒園教員要具有察看理解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心開展特點和集體差別的才能;要具有環境的創設與應用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的方案與施行、對兒童的鼓勵與評價等根本專業才能;能依據幼兒的特點和需求，給予適合的指點，并能引發和支持幼兒的自動活動，引導幼兒在游戲活動中取得多方面的開展。第五，注重幼兒園教員的反思與自主專業開展才能。《專業規范》強調幼兒園教員要具有不時停止專業化學習、理論、反思和進步的認識與才能。這既是古代社會開展、教育變革對教員的然要求，也是幼兒不時生長的然要求。《專業規范》特別在“根本理念”和“專業才能”中均提出了對教員反思與自主開展的要求，明白指出幼兒園教員在教育任務中應“自動搜集剖析相關信息，不時停止反思，改良保教任務”;同時，應制定團體專業開展規劃，經過不時的學習、理論、反思，不時進步本身專業素質，從而爲學前教育質量的提升和幼兒終身的安康開展打下良好的根底。

三、罕見考題

總的來說，《規范》是4個法規文件中出題絕對較少的一個文件，罕見的考題調查的深度也十分復雜，只需仔細學習，努力記憶，都會獲得很棒的成果。

第四篇：2018云南臨滄教師資格證考試文化素養之文化常識

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2018云南臨滄教師資格證考試文化素養之文化常識

2018下半年教師資格考試即將到來，為了讓各位小伙伴能夠充分備考教資，早圓教師夢，臨滄中公教育為大家帶來了教師資格備考資料，今天為大家分享的是2018云南教師資格證考試文化素養之文化常識；

文化素養之文化常識

在教師資格考試中，文化素養這一節是非常重要的一個考點，多以單選題的形式在考試中出現，在文化素養的部分，經常有一些考生容易出錯，云南中公教育帶領大家梳理一下這里的知識點。文化素養部分主要包括五章內容：文化常識、藝術成就、文學常識、歷史常識、科技常識。在考試中文化常識部分在考試中出題頻率很高，以下是關于文化常識知識點的梳理。

一、月相變化

月亮也稱月球，古稱太陰，是指環繞地球運行的一顆衛星。月亮是古詩文提到的自然物中最突出的被描寫的對象。其別稱可為：(1)初月如鉤，故稱銀鉤、玉鉤(2)弦月如弓，故稱玉弓、弓月

(3)滿月如輪如盤如鏡，故稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡

(4)傳說月中有兔和蟾蜍，故稱銀兔、玉兔、金蟾、銀蟾(5)傳說月中有桂樹，故稱桂月、桂輪、桂宮、桂魄(6)傳說月中有廣寒、清虛兩座宮殿，故稱廣寒、清虛

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(7)傳說為月亮駕車之神名為望舒，故稱月亮為望舒(8)人們常把美女比作月亮，故稱月亮為嬋娟(9)傳說嫦娥住在月中，故稱月亮為嫦娥

關于月亮最常考查的除了它的別稱還有一些詩句，例如：“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩描寫的是初月，因為初月如鉤。而“小時不識月，呼作白玉盤”所描寫的就是滿月，因為滿月的時候月亮看起來像是玉盤。而關于月亮最為有名的一句詞是宋代蘇軾所寫的“但愿人長久，千里共嬋娟”。二、四時節氣(一)四季 亦稱四時

農歷以正月、二月、三月為春季，分別稱作孟春、仲春、季春 農歷以四月、五月、六月為夏季，分別稱作孟夏、仲夏、季夏 農歷以七月、八月、九月為秋季，分別稱作孟秋、仲秋、季秋 農歷以十月、十一月、十二月為冬季，分別稱作孟冬、仲冬、季冬

這里的孟、仲、季所代表的是一種排序，按照通俗的語言解釋就是老大老二老三。莎士比亞《仲夏夜之夢》中所描寫的就是五月。

三、干支記年

天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸 地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥

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古人以干支作為年、月、日、時的序號，叫“干支紀法”。十干和十二支依次相配，如甲子、乙丑等，經過六十年又回到甲子，周而復始，循環不已。關于天干地支最常考查的指定一個年代，讓我們進行推算，比如1894年是甲午年，再過五年是哪一年?是己亥年。

四、古代特殊稱謂(一)職業的稱謂

這里在考試中考查最多的就是給一個古代的名詞讓我們選出現代的含義。

古代稱媒人為冰人，因“冰上為陽，冰下為陰，陰陽事也”;稱伶人為演員，黃帝時伶倫造音樂，因稱樂官為伶官，所以泛稱伶人為演員。三國時期吳董奉隱居廬山，為人治病不取錢，但使病重痊愈者栽植杏樹五株，積年蔚然成林，自此稱醫學界為杏林。孔子曾在杏壇講學，后稱教育界為杏壇。唐玄宗曾教樂工、宮女在“梨園”演習音樂舞蹈，因此稱戲曲界為梨園。

五、傳統節日

這里考查最多就是關于節日的習俗，除此之外還有節日有關的人物。(一)春節

我國民間最隆重傳統的節日，俗稱過年、新年。春節習俗有蒸年糕、貼春聯、年畫和拜年等。(二)元宵

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我國民間傳統節日。又稱上元節、燈節、元夕、元夜。元宵習俗有賞花燈、包餃子、鬧年鼓、迎側神、猜燈謎。(三)寒食

我國民間傳統節日，節日里嚴禁煙火，只能吃寒食，為了紀念介子推而設。相傳晉文公流亡期間，介子推曾經割股為他充饑。晉文公歸國為君后，分封群臣時卻忘了介子推。介子推不愿夸功爭寵。攜老母隱居于綿山，后來晉文公親自請介子推下山，但是介子推不下山，于是晉文公下令燒山，想用這樣的方式逼介子推下山，結果介子推卻被大火燒死，晉文公痛苦不已，后來為了紀念介子推，在這一天，家家戶戶不得生明火，只能吃寒食。

(四)清明(四大傳統節日之一、四大祭祖節日之一)我國傳統節日，習俗有掃墓、踏青、蕩秋千、放風箏、插柳戴花等。

(五)端午(四大傳統節日之一)我國民間傳統節日，又稱端陽、重五。該節與紀念屈原有關，人們以吃粽子、賽龍舟等方式悼念他。相傳在春秋時期，有一位著名的愛國大詩人，他叫屈原，公元前278年，秦軍攻破楚國京都，當他看到國破家亡的場景，抱石投入汨羅江。人們知道后，怕江里的魚蝦把屈原的尸體吃掉，便包了許多味道鮮美的粽子扔進江中，這樣魚蝦就不會吃屈原的尸體了。于是在每年的端午節人們都會吃粽子、賽龍舟來紀念他。(六)乞巧節

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又稱七夕。每年七月七日晚上，婦女們趁織女牛郎團圓之際，擺設香案，穿針引線，向她乞求織布繡花的技巧。(七)中秋(四大傳統節日之一)我國民間傳統節日，又稱團圓節。中秋節主要習俗有賞月、祭月、觀潮、吃月餅等。

(八)除夕(四大祭祖節日之一)我國民間傳統節日，農歷十二月三十日晚，全家團聚吃“年飯”(年夜飯、團圓飯)，此夜大家通宵不眠，謂之“守歲”。習題

1.下列關于我國傳統文化常識的表述，不正確的是()A.二十四節氣最初是根據季節、氣候、物候等訂立的用來指導農事的補充歷法。

B.三綱五常中“三綱”指父為子綱，君為臣綱，夫為妻綱。C.封建社會對名字的避諱非常嚴格，需要回避帝王，父母等尊長。D.中國古代的地名中，“陽”的方位指山之北，水之南。1.【答案】D。解析：“陽”指的方位是山之南，水之北，D項表述錯誤，故選擇D。

2.下列關于我國傳統文化常識的表述，不正確的是()A.先秦寓言有的是民間傳說的故事，有的是歷史傳說，有的則是作者為論理而創造的故事。

B.中國歷史上，“太子”是國君的繼承者。

C.古時人們夜間以擊鼓敲更報時。“三更”指的是1：00-3：00。

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D.《史記》130篇中，《本紀》有12篇，它們反映的是歷代帝王的興廢和重大歷史事件。

2.【答案】C。解析：“三更”指的23：00-1：00，C項表述錯誤，故選擇C。

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第五篇：幼兒園教師專業標準解讀

幼兒園教師專業標準解讀

【摘要】我國首部《幼兒園教師專業標準(試行)》正式公布，該標準將作為幼兒教師教育、培訓、管理的重要依據。本文從該專業標準的提出背景和內涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進其在幼兒教師專業發展方面的導向作用。

【關鍵詞】幼兒園教師專業標準；幼兒教師；專業發展

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業發展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇。審視《規劃綱要》可以發現，公平

與質量是新時期教育發展的核心任務。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質量，改革人才培養機制，落實全面發展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統培養觀等人才培養理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％”。在教育事業大發展的背景下，國家對學前教育發展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰略目標。

(二)學前教育普及化趨勢增強

1.在國家政策上，繼《規劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發展的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發展提出總體規劃，并要求各地區根據本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區、市)和新建生產建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。

2.在經費上，為貫徹落實《規劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育，其中“2010年發改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農村學前教育推進工程試點，規劃建設幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規劃建設幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區和少數民族地區傾斜。”

(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統一管理標準隨著學前教育事業的發展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學前教育蓬勃發展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統一的專業標準勢

在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。

二、《幼兒園教師專業標準》內涵透視

《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下稱《專業標準》)共包括三部分：基本理念、基本內容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述。對《專業標準》進行歸納總結，可以發現有以下幾個特點：

(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本

在《專業標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業發展的要求，是促進幼兒教師專業發展、保證學前教育質量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關于兒童的基本看法，包括對兒童身心發展特點、規律和心理發展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現為：

第一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。第二，在對待幼兒的態度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。

第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握幼兒不同發展階段的身心特點及規律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當的教育。

(二)教師觀：體現人本主義教師觀

所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權利的認識。

傳統教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統的教師觀提出挑戰，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質的師生關系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。

教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業發展的標準及依據，《專業標準》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現為：第一，強調幼兒園教育環境的創設，包括硬件環境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環境如良好的師幼關系、伙伴關系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒

提供符合其年齡特點、興趣需要及發展目標的游戲條件，以供幼兒主動學習；第三，同幼兒建立良好的師幼關系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當的語言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

(三)學習觀：踐行“發展取向型學習觀”

兒童學習觀是對兒童學習本質、目標、內容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點。涉及到幾個基本的問題：兒童的學習是什么?兒童為什么要學習?兒童學習什么以及兒童如何學習?如何評價兒童的學習吲?學習觀與教師觀、學生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學行為有重要影響，尤其作為學前教育階段，其不同于中小學階段的獨特的學習特征