第一篇：學習幼兒園教師專業標準解讀心得體會

學習幼兒園教師專業標準解讀心得體會

通過此次培訓課程學習，我深刻理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，對“專業理念與師德、專業知識、專業能力”3個維度14個領域62項基本要求有了基本的了解，靜心思考，可以用“愛和能力”四個字來表達。“愛”，要求幼兒教師要熱愛工作崗位，要求幼兒園教師要關愛幼兒，“愛”是“專業理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業?！澳芰Α笔窃凇皭邸钡幕A之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專業知識和專業能力”兩個方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業。參照這三個維度，對照自己的各個方面；自己要在專業理念和師德方面會時刻的要求自己，在一日生活的各個環節，能注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣；在專業知識和專業能力方面，自己要加緊在日常的學習中不斷充實自己，在帶班的過程中不斷地總結好方法和經驗，與理論與實踐之中，不斷提高自己的專業水平。我要把《幼兒園教師專業標準》轉換為具體的奮斗目標，不斷提高保教能力，成為一個品德高尚、業務精良，擁有“愛和能力”的專業幼兒園教師。

第二篇：教師專業標準解讀學習心得體會

教師專業標準解讀學習心得體會

教師專業標準解讀學習心得體會1

我是一名年輕教師，參加工作已經將近六年了，有幸參加這次小學教師專業標準解讀學習，通過學習《小學教師專業標準》，讓我懂得了《專業標準》對于我們這些年輕教師是多么的重要，讓我們年輕教師更加深刻地了解了專業標準的內涵，對我們年輕教師開展教育教學活動找到了方向，是指引我們小學教師專業發展的基本準則，是我們小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。在學習過程中我越來越感覺到身為人民教師的光榮使命和強烈的責任感。

《小學教師專業標準解讀》設置了三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。對此，談談我對《學教師專業標準解讀》理解：

一、專業理念與師德。

《學教師專業標準解讀》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。我認為作為一名教師，首先要“將保護小學生的生命安全放在首位”。近些年發生過很多起小學生在校失去生命的例子，很讓人痛心。小學教師比其他學段的老師更要操心孩子的安全，這是由于小學生自身特點決定的。有了安全的保障才可能有快樂的校園生活。教師還要有職業道德，真心的關愛我們的孩子，尊重我們的孩子。尊重他們的人格，尊重他們的情感、個性、思想和尊嚴。尤其是作為體育老師，我們對孩子們要更多一份關愛。我現在所教學段是高年級段，這個年齡段的孩子求知欲強，觀察能力強，有了自己的想法和自尊，但實際理解能力還弱，我們要在保護孩子的自尊前提下，對孩子進行教育，為孩子今后的發展奠定良好的基礎，所以我們要對孩子們有更多的責任心和耐心。

二、專業知識。

專業知識對于我們這個行業而言舉足輕重，我們要學習小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識等。每個年齡段的孩子心理和生理的特點是不同的`，我們需要了解不同年齡小學生學習的特點，掌握如何使小學生良好行為習慣養成。還要不斷學習課程標準，提升教師自我素質。在日常教育教學工作中我深深感受到，教師只有不斷學習，才能掌握正確的教育思想、科學的教育方法、先進的教育技術，從而在教學中抓住孩子的心，激發孩子主動學習的欲望。

三、專業能力。

《學教師專業標準解讀》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。反思自己在過去的教育教學生活中，與孩子們建立了良好的師生關系，創設有趣的教學情境，積極地調動孩子們的學習興趣，努力為他們營造快樂、向上的氛圍。今后還要善于彎下腰來多傾聽孩子們的心聲，運用不同評價方式多激勵孩子。同時，現代社會還需要具有良好的溝通能力，堅持與同事多合作，與家長多溝通。

身為一名年輕的教師，不能有當一天和尚撞一天鐘的想法，我們必須積極向上，勤奮學習，多向老教師請教、學習，不斷學習新知識，研究新問題。不斷反思，提升個人素質。在今后的教育教學工作中，我會一邊學習，一邊反思，逐步達到《學教師專業標準解讀》的要求。做一個學生喜歡、人民滿意的教師?！奥仿湫捱h兮，吾將山下而求索！”

教師專業標準解讀學習心得體會2

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。能夠說提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業發展，建設一支高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分思考我國的現實國情和教育發展的需要，教育部研究制定了《中學教師專業標準》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省访鞔_了一名合格中學教師的道德坐標、知識坐標與潛力坐標，是我國教師專業化進程中的重要里程碑。

一、《標準》制定的好處與價值

（一）規范教師專業行為，促進中學教師專業發展

盡管上世紀90年代初我們就開始致力于教師專業品質的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是中學教師的專業地位并未能獲得廣泛的認同。教師專業地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依靠教師隊伍的自身建設。為此，《標準》對中學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業潛力”進行了細致梳理和規范，厘定中學教師的從教規格。

（二）設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。《標準》中突出了“學生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志成為中學教師者以及中學在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正。

（三）為教師職前培養、職后培訓帶給目標參照

隨著教師教育體系的逐步開放，《標準》將成為中學教師培養的目標參照，有利于完善中學教師培養方案、科學設置中學教師教育的課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性，提升中學教師的培養質量，同時也為各級各類教師培訓帶給了基礎性的要求，有利于切實促進中學教師教育的一體化，確保中學教師持續的專業發展。

（四）為中學教師的資格準入、考核與評價帶給依據

《標準》的制定為中學教師的準入、考核及退出帶給了相對統一、客觀的依據，有利于有關部門嚴把中學教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持中學教師的質量。

（五）與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合

二、《標準》遵從和倡導的基本理念

（一）強調以學生為本。

中學生具有發展性、自主性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長作為教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德為先。

師德是作為教師的第一要素，中學教師應對的是成長中的中學兒童，個性要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。個性是在對待中學生的態度方面，本著“教師愛是中學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和職責心，言傳身教，要以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）重視教師潛力提升。

教師的專業潛力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習潛力、實踐潛力和創新潛力的構成。中學教師所應對的是生動活潑、日益成長的中學生，他的潛力首先體此刻認識學生、了解學生，研究學生，遵循中學生成長規律，把握學生的特點和需求方面，同時還體此刻教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅僅要把握學科的基本理論，還要有潛力駕馭課堂，透過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念。

終身學習是當代社會的重要特征，教師在構成全民學習、構建學習型社會的過程中就應起到領頭羊的作用。中學教師的終身學習主要體此刻主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的潛力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

三、《標準》的基本資料

《標準》的基本資料包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業潛力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

1、“專業理念與師德”維度：從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

2、“專業知識”維度：從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本構成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅僅要明白所教學科的資料，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科資料進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體此刻教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方應對教師專業發展提出的`基本要求。

3、“專業潛力”維度：從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業潛力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本潛力。

一是教學潛力，這是中學教師的主要工作，因此“標準”對中學教師專業潛力的要求是以教學潛力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。

二是開展班級管理和其他教育活動的潛力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師務必具備這方面的潛力。

三是人際交往潛力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師務必能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的潛力是有效開展教育教學的基本保障。

四是自我發展潛力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展潛力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

4、基本資料中的三大亮點

第一是體現了“以學生為本的自主發展觀”，在資料的第8、9、10、11中能夠明顯的發現這點?！白鹬貍€體差異”“促進中學生的自主發展”“為每個中學生帶給適合的教育”“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原先學生學習的資料是被標準化統一設計的，本來千差萬別的學生被校園按同一模子生產出來，學生的自主發展權完全受到抹殺。

第二是體現了“現代教育理念追求的目標”，在資料的第12、13、43、46中突出了這一點?！凹ぐl中學生的求知欲和好奇心”“培養良好的思維習慣和適應社會的潛力”“發展學生創新潛力”“育人活動”這樣培養出來的學生才是我們期望看到的學生。也只有這樣的教育所培養的人才，才能夠適應持續變化的環境，能夠持續持續的學習動力，不斷吸收與創造新知識。

第三是體現了“教師的全方位要求”，在資料的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中能夠看到對中學教師的要求是全面而嚴格的。“認同中學教師的專業性和獨特性”“尊重中學生獨立人格”“了解中學生群體文化特點與行為方式”“與社會實踐的聯系”“設計個性化的學習計劃”“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”“制定專業發展規劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為此刻很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業規劃與追求，而把教學工作轉成了單調的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創造性的勞動，但是此刻這一點很多中學教師已經丟了。

四、《標準》的基本性質

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業人員的基本要求做出明確規定。《標準》是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味著《標準》的規定超越于對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施推薦兩個部分中的相關規定中能夠看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規范”，是“中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

教師專業標準解讀學習心得體會3

在本次培訓中，我認真學習了王老師及劉老師有關對《中小學教師專業標準》的解讀。標準強調以學生為本，就是要堅持一個“尊重”一個“遵循”，落實一個“促進”即尊重中學生權益，以中學生為主體充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，最終促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發展。通過對《中小學教師專業標準》解讀的學習，使我認識到在我們的教學工作中要做到以下幾個方面：

一、以能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平。研究中學生，遵循中學生的學習規律。提高自身業務能力，我在工作之余堅持教育教學理論的自學，還積極配合學校的工作，進行各種各樣的業務能力培訓，不斷地提升自己的實踐水平。

二、以學生為本

以學生為本就是指要尊重中學生權益，充分調動和發揮中學生的.主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長。在教學上，以學生的學習需求為主，根據學生的身心特點，采用直觀形象的教學方法，力求調動學生的學習興趣，提高他們的學生欲望，從而很好地按時完成教學任務。

三、以師德為先

師德是作為教師的第一要素。它告訴我們要熱愛中學教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做中學生健康成長的指導者和引路人。在教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在英語課堂教學中，在完成教學任務的同時，還及時對學生進行自強自立教育，使學生明白做什么事都要學會獨立思考，不可以過度依賴大人。

四、樹立終身學習的典范

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力。平時積極撰寫教學隨筆，教學教育論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。

總之，《標準》的出臺，是政府重視教育重視教師的又一個舉措。為我們教師提供了一個行動的目標。我們應該以《標準》為行為準則，做一個優秀的人民教師。

教師專業標準解讀學習心得體會4

我校領導采用集中與分散的方式組織全體教師認真學習了《小學教師專業標準》。

《小學教師專業標準（試行）》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

第一：《小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習?！皩W生為本”就是教師要充分——地尊重學生，學生可以不成才，要成人，“師德為先”是關愛學生，注意形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人，“能力為重”是教育教學專業化，把握好課堂，組織與駕馭，以的教學?！敖K生學習”是要會反思，人要有終身學習和持續發展的意識?！稑藴省返睦砟钇鋵崱暗掠軐W”四個字。把到教學工作中，才能培養出德智體美勞發展的社會全“能”

第二、《小學教師專業標準》從三個維度來要求教師，專業理念與師德、專業知識，“專業理念與師德”維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對小學生的態度與行為”、“對教育教學的態度與行為”、“個人的修養與行為”等四個領域?！皩β殬I的理解與認識”要求教師要好個人與、職業、專業成長、社會與同事之間的關系。專業能力覆蓋了五個領域：教育教學設計能力、學科教學組織與實施能力、激勵與評價的能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃，如何突出所教學科的認知特征，從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為教育是有效傳遞知識、技能、情感的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效的教學手段、方法進行有效地活動。

通過學習讓我更加明確的知道小學語文教育應該以培養學生的學習習慣和能力為主，而不是對高分的追求。只有讓學生養成了良好的學習習慣、會學習了，才能使孩子無論在小學還是中學、大學，學習都能游刃有余。要想做到以上要求，需要我們把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

教師是以心育心的'職業，教師的言談舉止對學生產生潛移默化的作用。老師的個人修養就是一種教育的環境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道?！痹谶@里需要指出的是《標準》中提出的心理調試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調節情緒，保持平和心態，這對我們的心理有極大的幫助。在這個浮躁的社會，在大部分教師職業倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平和心態的老師，必將給學生提供優質文化場，保障學生健康快樂地成長。

通過學習《小學教師專業標準》，我感覺做一名教師除了不斷開拓、創新，更要執著的愛崗、敬業，做一個享受教育的老師。

教師專業標準解讀學習心得體會5

我在網上認真聆聽了饒從滿教授的講座，讓我感到很有緊迫感，感覺新時代對現代教師的要求越來越高?！吨行W教師專業標準》頒布是我國教育界的一件大事，需要認真學習，貫徹落實。反思自己的教育教學歷程，有點感到自己還是一個合格的人民教師。我就學習過程中所了解到的知識談點心得體會。

第一、《中小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習?！皩W生為本”就是教師要充分地尊重學生，學生可以不成才，但是要成人，“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人，“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂，認真組織與駕馭，以達到較好的教學效果。 “終生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識?！稑藴省返幕纠砟钇鋵嵕褪恰暗掠軐W”四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養出德智體美勞全面發展的社會全“能”。

第二、《中小學教師專業標準》從三個維度來要求教師，專業理念與師德、專業知識， “專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域。 “對職業的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的'關系。 專業能力方面覆蓋了六個領域，教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃如何突出所教學科的認知特征，從我做起弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。

教師專業標準解讀學習心得體會6

教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。《中學教師專業標準》明確了一名合格中學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。它強調以學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升，踐行終身學習理念。

在“專業理念與師德”部分，《標準》從職業理解與認識、對中學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對中學教師的專業理念與師德提出具體要求。第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。第二，突出中學生的生命教育。教師要“將保護中學生的生命安全放在首位”，“尊重中學生的人格”，“信任中學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于中學生生命成長的需要，關心中學生的生命狀態，同時也關注中學生自身對生命的體驗和態度。第三，明確要求教師要積極創造條件，讓中學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定中學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。 在“專業知識”部分，《標準》從中學生發展知識、學科知識、教育教學園知識、通識性知識四個領域對中學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一，要求教師了解和掌握中學生發展的知識。第二，對中學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。第三，要求教師掌握中學教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。

在“專業能力”部分，《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的.理念。第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發展的新需要，如要求教師“幫助中學生建立良好的同伴關系”、“現代教育技術手段滲透運用于教學中”等。第三，關注中學教師專業能力建設過程中的獨特性。第四，十分強調教師的溝通與合作能力。第五，重視培養教師的反思與發展能力。

總之，《標準》的出臺，是政府重視教育重視教師的又一個舉措。為我們教師提供了一個行動的目標。我們應該以《標準》為行為準則，做一個優秀的人民教師。作為一名高中英語教師，我覺得，更加應該與時俱進，在知識和專業發展方面孜孜不倦。學習國內外生物教學的先進方法和經驗，不斷提升自己的生物教育教學水平，創新教學方法。

教師專業標準解讀學習心得體會7

學習了“《中學教師專業標準（試行）》解讀”這一課程，我了解到《中學教師專業標準》分別從四個理念、三個維度進行了詳細的闡述。下面本人主要從《標準》的四個理念談談自己的學習體會。

《中學教師專業標準》主要包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。

所謂的以學生為本，是指要尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。在具體的體育教學實踐中，注重以學生的體育學習需求為主，根據學生的身心特點，采用靈活多變的教學方法，力求調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，從而較好地按時完成教學任務。

其次，以師德為先，告訴我們教師要熱愛教育事業，具有職業理想，實現社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。在多年的體育教學活動中，我始終堅持以德育為先，把德育滲透在體育與健康的課堂教學中，在完成教學任務的同時，對學生進行了誠實守信教育，培養學生的良好的.行為習慣。另外，通過體育教學實踐，讓學生養成不怕困難，堅持就是勝利、與人團結合作的優秀品質，教育學生明白要想成功必須要付出辛勤的勞動的道理。

第三，以能力為重，必須把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。作為一線的體育教師，我不僅在工作之余堅持教育教學理論的自學，還積極參加各種業務培訓和校本培訓的學習，不斷地提升自己的體育教學理論水平和體育教學實踐能力。

第四，樹立終身學習的典范。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。二十年來，除了平時的業務學習，我還利用網絡平臺，開通個人博客，加強與同行教師的溝通交流，為開拓自己的視野做了較多的準備。平時積極撰寫教學隨筆，教育教學論文，為提高自己的教學能力打下良好的基礎。

總之，經過《中學教師專業標準》的學習，以后我一定嚴格按照專業標準的基本內容來要求自己，把德、育、能、學這些理念轉化為實際行動，并貫徹落實到日常工作中，培養出更多的德智體美全面發展的社會全能人才，爭做一名德才兼備的新時代的優秀教師。

教師專業標準解讀學習心得體會8

我認真學習了《中學教師專業標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所就應具備的基本專業素質。

《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、潛力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中?！稑藴省窂膶I理念與師德、專業知識、專業潛力對教師做出了詳細要求。對照標準提出的理念，結合自己的思想言行，覺得學習和不斷提高的東西有很多。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業素養和思想境界。

首先我們就應樹立學生為本，師德為先，潛力為重，終身學習的專業觀念。因為教師的職業是一種特殊的職業，要在自己的教育事業中有所建樹，我們必需積極靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步構成的時期，那么作為教師的我更就應樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說:“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色?！?/p>

在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，我就應熱愛自身所從事的教育事業，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業執著、投入，并以自己的執著、投入來感染學生培養愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系?！坝H其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。

其次，樹立終身學習的意識。教師每一天都應對新的教育理念的挑戰，每時都應對新知識的困撓，每刻都應對新的教學法方法的'沖擊。我常常感到自己理念的滯后，知識的匱乏，方法的陳舊。這就迫使我要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要，也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要，我要始終有一種提高自身學習的緊迫感，應對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，使我的工作更有成效。

第三篇：教師專業標準解讀學習心得體會

教師專業標準解讀學習心得體會

第一次參加這種縣級機構的培訓，感覺視角好，有高度，自己要認真學習才能領會。通過對教師專業標準的解讀，讓我對教師這一職業有進一步的認識。我感覺做一名教師除了不斷開拓，創新，更重要的是愛崗、敬業。教師要依據《標準》做一個好老師，做一個學生喜歡的好老師。改變我們的教育觀念，堅持終身學習，不斷成就我們的事業，享受我們職業給我們帶來的幸福。具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，是教師必須具備的條件。

《 標準》在“基本理念中”突出“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終生學習”這是與時俱進的理念。也是新時期教師必備的素質?！皩W生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現在學生可以不成才，但是要成人，“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人，“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂的組織與駕馭以達到較好的教學效果?！敖K生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識。教師是以心育心的職業，教師的言談舉止對學生產生潛移墨化的作用。教師的個人修養就是一種教育的環境和教育資源也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道”。我們的知識應該順應時代的發展。必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養。

《標準》從三個維度來要求教師，專業理念、師德與專業知識，“專業理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業的理解與認識”、“對中學生的態度和行為”、“對教育教學的態度和行為”、“個人的修養和行為”等四個領域?！皩β殬I的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業、專業成長、社會以及與同事之間的關系。專業能力方面覆蓋了六個領域，教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃如何突出所教學科的認知特征，從我做起弱化讓學生“齊步走”的教育情結。我認為教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。有一位著名教育家曾說過“作為一名教師，他自己受了多大程度的教育和教養，在多大程度上使這種教育和教養成為他自己的財富，他只能在這樣大的程度上對別人發生教育的影響，而且必然發生這種影響?！睆倪@句話中可以看出，教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對他的看法，進而影響著師生關系。

在工作中我們要把這些理念轉化為實際行動，作為一名教育工作者，必須具有高尚的道德品質，應該經常不斷地對照標準，經常學習，經常對照，經常反思。時刻牢記四個基本理念“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”；不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。以自己崇高的事業道德來履行自己的教師職責，以自己的身、心影響基層教育工作者。

第四篇：幼兒園教師專業標準解讀

幼兒園教師專業標準解讀

【摘要】我國首部《幼兒園教師專業標準(試行)》正式公布，該標準將作為幼兒教師教育、培訓、管理的重要依據。本文從該專業標準的提出背景和內涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進其在幼兒教師專業發展方面的導向作用。

【關鍵詞】幼兒園教師專業標準；幼兒教師；專業發展

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業發展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇。審視《規劃綱要》可以發現，公平

與質量是新時期教育發展的核心任務。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質量，改革人才培養機制，落實全面發展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統培養觀等人才培養理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％”。在教育事業大發展的背景下，國家對學前教育發展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰略目標。

(二)學前教育普及化趨勢增強

1.在國家政策上，繼《規劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發展的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發展提出總體規劃，并要求各地區根據本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區、市)和新建生產建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。

2.在經費上，為貫徹落實《規劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育，其中“2010年發改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農村學前教育推進工程試點，規劃建設幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規劃建設幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區和少數民族地區傾斜?！?/p>

(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統一管理標準隨著學前教育事業的發展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人?！痹趯W前教育蓬勃發展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統一的專業標準勢

在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。

二、《幼兒園教師專業標準》內涵透視

《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下稱《專業標準》)共包括三部分：基本理念、基本內容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述。對《專業標準》進行歸納總結，可以發現有以下幾個特點：

(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本

在《專業標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業發展的要求，是促進幼兒教師專業發展、保證學前教育質量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關于兒童的基本看法，包括對兒童身心發展特點、規律和心理發展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現為：

第一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。第二，在對待幼兒的態度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。

第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握幼兒不同發展階段的身心特點及規律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當的教育。

(二)教師觀：體現人本主義教師觀

所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權利的認識。

傳統教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統的教師觀提出挑戰，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質的師生關系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。

教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業發展的標準及依據，《專業標準》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現為：第一，強調幼兒園教育環境的創設，包括硬件環境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環境如良好的師幼關系、伙伴關系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒

提供符合其年齡特點、興趣需要及發展目標的游戲條件，以供幼兒主動學習；第三，同幼兒建立良好的師幼關系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當的語言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

(三)學習觀：踐行“發展取向型學習觀”

兒童學習觀是對兒童學習本質、目標、內容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點。涉及到幾個基本的問題：兒童的學習是什么?兒童為什么要學習?兒童學習什么以及兒童如何學習?如何評價兒童的學習吲?學習觀與教師觀、學生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學行為有重要影響，尤其作為學前教育階段，其不同于中小學階段的獨特的學習特征

第五篇：幼兒園教師專業標準解讀

《幼兒園教師專業標準》解讀

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》

[2012]1號文件（以下簡稱《專業標準》）。

《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，14個領域，62條標準。

貫穿《專業標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。

第一、幼兒為本。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展等，乃為“幼兒為本”的核心內涵。倡導“幼兒為本”不是狹隘地理解為將幼兒孤立化，因為實現“幼兒為本”需要多種條件來保證。離開了幼兒教師的正確引導和支持，幼兒難以取得良好的發展。在幼兒園主要影響幼兒教育質量的是幼兒在日常生活中所獲得的體驗與經驗，而這些通常是通過保育者與幼兒的關系反映出來的。教師要有親和力，對幼兒持積極肯定的態度。那么教師在幼兒園的工作狀態也就影響到了“幼兒為本”的實現。所以，重視幼兒教師的工作環境，提高教師的待遇，減輕教師的壓力，這些都與落實“幼兒為本”的理念，促進幼兒的發展是聯系在一起的。倡導“幼兒為本”，不能將其絕對化，不能簡單地理解為“放養”教育，幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，但“平等”是就幼兒與成人的社會地位的關系而言，“獨立”更多是就幼兒的人格而言的?！坝變簽楸尽迸c成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規范是不矛盾的?！秾I標準》對“幼兒為本”理念的表述是：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行“幼兒為本”理念應遵從以下行為準則：1.尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權利。幼兒園教師應當認識到，“幼兒為本”理念下的教育與“成人本位”教育最根本的區別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責任感的、能正確地行使自己權利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與自身有關的一切活動并發表自己意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過

童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。2.尊重幼兒期的獨特性和價值。幼兒是不同于成人的存在?！督處熃逃n程標準》稱“幼兒期是充滿想像和創造并具有巨大發展潛能的時期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期”，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛的極有價值的時期。尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是“幼兒為本“的教育。3.尊重幼兒身心特點與保教規律。要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。4.促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發展。使受教育者在德、智、體諸方面都得到發展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。因此，幼兒教師應當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發展的潛力，幫助每一個幼兒實現全面發展是幼兒教師的神圣責任。只有基于這樣的信念，才可能把“幼兒為本”落到實處。

第二、師德為先。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念，按《專業標準》的要求，“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。所謂師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現，社會主義核心價值體系對師德具有引領和指導作用，師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位，其中，熱愛學前教育事業，具有職業理想、履行職業道德，努力踐行社會主義核心價值體系是幼兒園教師師德的核心；關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正是幼兒園教師師德的重要內容；作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業標準》對幼兒教師的角色要求。第三、能力為重。把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結

合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎?！秾I標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力?！秾I標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求?！秾I標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

第四，終身學習。學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。終身學習的理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特點。自上世紀80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學習作為指導本國教育改革與發展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學習在教師專業發展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習已成為當前國際教師專業發展和教育改革的主要趨勢之

一?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》亦提出：“到2020 年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國?！?011 年頒布的我國《教師教育課程標準》以“終身學習”為理念，指出“教師是終身學習者”。教師專業發展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身的專業學習。這是我國教師教育對當前國際教育改革與發展趨勢做出的積極回應，也是對教師終身學習做出的方向指引。終身學習是由幼兒園教師職業特點決定的。幼兒園教師職業的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務之一是激發幼兒的學習興趣，為幼兒在未來社會中不斷發展奠定基礎與動力。，幼兒園教師必須樹立終身學習的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學習態度及行為，促進幼兒不斷發展。同時，教師專業發展所要求的知識素養、能力素養、教育理論素養、道德素養等的完善與更新，都需要教師樹立終身學習的理念和實際行動。教師必須不斷拓寬自身的知識視野，優化知識結構，不斷用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，反思與改進自己的教育教學實踐，才能持續提高自身的專業能力。幼兒園教師應結合自身的專業實踐，不斷地提升終身學習的能力，爭取成為名副其實的終身學習者和學習社會的促進者。

參考文獻：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究,2012,07:3-6.[2]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[J].學前教育研究,2012,07:7-11.[3]李季湄,夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念[J].學前教育研究,2012,08:3-6.[4]教育部.幼兒園教師專業標準［N］.中國教育報，2011-12-12

姓名：王兵兵