第一篇：幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀書心得

學(xué)習(xí)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，使我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名幼兒教師的責(zé)任的重要性,更加深刻的體會(huì)到幼兒教師重任在肩，任重道遠(yuǎn)，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師是極其不易的。我也理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力基本要求有了基本的了解。從中也可以用“愛和能力”四個(gè)字來表達(dá)，“愛”，一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，二是要求幼兒園教師要關(guān)愛幼兒。“愛”是“專業(yè)理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個(gè)“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。“能力”是在“愛”的基礎(chǔ)之上對(duì)幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”兩個(gè)方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。

作為幼兒教師的我們，是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)的教育者、引導(dǎo)者，在啟蒙教育的階段其中起著舉足輕重的作用，我們保育、教育并重，在各項(xiàng)活動(dòng)中，我們要以幼兒為主體，使幼兒在探究中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、做中學(xué)，而不是灌輸式、填鴨式的教育，每天我們都費(fèi)勁心思思考，怎樣能讓孩子在每次活動(dòng)中受益。“學(xué)高為師，身正為范”，幼兒教師的一言一行都影響幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我們一定要注意自己的行為，哪怕是小小的一個(gè)小動(dòng)作。因?yàn)檫@個(gè)幼兒帶來的是一種模仿和榜樣。幼兒教師是一名愛的使者，她傳遞一份份濃濃的愛意，卻不求回報(bào)，在以后的工作中，我會(huì)把更多的愛給予每一名幼兒，我也會(huì)嚴(yán)格的要求自己，做一名優(yōu)秀的幼兒教師！

我們要在教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到孩子們的未來，創(chuàng)設(shè)各種幼兒喜聞樂見的教學(xué)情境，才會(huì)使每一個(gè)孩子得到充分的展示，開心學(xué)習(xí)，快樂成長。

蕭山區(qū)藍(lán)天幼兒園趙飛燕

二〇一四年五月九日

第二篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

【摘要】我國首部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》正式公布，該標(biāo)準(zhǔn)將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個(gè)方面加以分析，并對(duì)如何保障實(shí)施方面提出建議，以期加深對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平

與質(zhì)量是新時(shí)期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提出“提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標(biāo)。

(二)學(xué)前教育普及化趨勢增強(qiáng)

1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實(shí)際制定“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”(見下表)。到目前為止，全國31個(gè)省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)紛紛出臺(tái)了有地方特色的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。

2.在經(jīng)費(fèi)上，為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程，“十二五”期間，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個(gè)省啟動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點(diǎn)資金增加至15億元，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到中西部25個(gè)省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上，重點(diǎn)向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。”

(三)幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計(jì)114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達(dá)16％，成為我國教師隊(duì)伍中增長最快的一支。同時(shí)，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理，制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢

在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵透視

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)兒童觀：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，幼兒為本

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對(duì)兒童的觀點(diǎn)和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動(dòng)力等一系列問題的一般性認(rèn)識(shí)及由此形成的對(duì)兒童的特定期望等”。該標(biāo)準(zhǔn)凸顯了幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：

第一，在理念上，應(yīng)堅(jiān)持以兒童為本，尊重幼兒作為個(gè)體的獨(dú)立性、主動(dòng)性、特殊性，對(duì)其進(jìn)行適宜的教育。第二，在對(duì)待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認(rèn)識(shí)兒童的觀點(diǎn)。

第三，對(duì)幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)及規(guī)律，了解幼兒個(gè)體的一般特點(diǎn)及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒施以適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

所謂教師觀，即對(duì)教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊(yùn)含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是知識(shí)的代言人、傳遞者。人本主義流派對(duì)傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨(dú)立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習(xí)者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進(jìn)者”的觀點(diǎn)：認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過程的地位應(yīng)該是一個(gè)“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實(shí)”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒人本主義教師觀的理念，對(duì)教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時(shí)還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級(jí)氛圍的營造；第二，主張以游戲活動(dòng)為主，為幼兒

提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，以供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z言與其交流，同時(shí)帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

(三)學(xué)習(xí)觀：踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”

兒童學(xué)習(xí)觀是對(duì)兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點(diǎn)。涉及到幾個(gè)基本的問題：兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)吲?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀念，對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征

第三篇：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

[2012]1號(hào)文件（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，14個(gè)領(lǐng)域，62條標(biāo)準(zhǔn)。

貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。

第一、幼兒為本。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展等，乃為“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。倡導(dǎo)“幼兒為本”不是狹隘地理解為將幼兒孤立化，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)“幼兒為本”需要多種條件來保證。離開了幼兒教師的正確引導(dǎo)和支持，幼兒難以取得良好的發(fā)展。在幼兒園主要影響幼兒教育質(zhì)量的是幼兒在日常生活中所獲得的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，而這些通常是通過保育者與幼兒的關(guān)系反映出來的。教師要有親和力，對(duì)幼兒持積極肯定的態(tài)度。那么教師在幼兒園的工作狀態(tài)也就影響到了“幼兒為本”的實(shí)現(xiàn)。所以，重視幼兒教師的工作環(huán)境，提高教師的待遇，減輕教師的壓力，這些都與落實(shí)“幼兒為本”的理念，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是聯(lián)系在一起的。倡導(dǎo)“幼兒為本”，不能將其絕對(duì)化，不能簡單地理解為“放養(yǎng)”教育，幼兒是與成人平等的社會(huì)成員，是獨(dú)立的人，但“平等”是就幼兒與成人的社會(huì)地位的關(guān)系而言，“獨(dú)立”更多是就幼兒的人格而言的。“幼兒為本”與成人對(duì)其施以保護(hù)、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是不矛盾的。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“幼兒為本”理念的表述是：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”可以說，這是理念在幼教實(shí)踐中的具體化。踐行“幼兒為本”理念應(yīng)遵從以下行為準(zhǔn)則：1.尊重幼兒作為“人”的尊嚴(yán)與權(quán)利。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，“幼兒為本”理念下的教育與“成人本位”教育最根本的區(qū)別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責(zé)任感的、能正確地行使自己權(quán)利的合格社會(huì)公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與自身有關(guān)的一切活動(dòng)并發(fā)表自己意見的權(quán)利，讓每一個(gè)幼兒愉快地、有尊嚴(yán)地渡過

童年生活，應(yīng)當(dāng)成為每一位幼兒園教師堅(jiān)定的教育信念。2.尊重幼兒期的獨(dú)特性和價(jià)值。幼兒是不同于成人的存在。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》稱“幼兒期是充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)期，是以游戲?yàn)橹饕绞絹硖骄俊⒗斫狻Ⅲw驗(yàn)周圍世界，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和同伴文化的時(shí)期”，是與其他生命階段不同的一個(gè)不可替代的時(shí)期，是需要呵護(hù)和保衛(wèi)的極有價(jià)值的時(shí)期。尊重幼兒期的獨(dú)特性、尊重幼兒生活價(jià)值的幼兒教育才是“幼兒為本“的教育。3.尊重幼兒身心特點(diǎn)與保教規(guī)律。要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，重視生活對(duì)幼兒健康成長的重要價(jià)值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、班級(jí)管理的知識(shí)與方法等等。4.促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展。使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的教育信念：每一個(gè)幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責(zé)任。只有基于這樣的信念，才可能把“幼兒為本”落到實(shí)處。

第二、師德為先。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念，按《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。師德是社會(huì)主義核心價(jià)值體系在教育活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)師德具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，師德為先，即教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)、履行教書育人職責(zé)的過程中，將師德放在首位，其中，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系是幼兒園教師師德的核心；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細(xì)心、責(zé)任心、公平公正是幼兒園教師師德的重要內(nèi)容；作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的角色要求。第三、能力為重。把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要決定了保教結(jié)

合是幼兒園教育的基本原則，也是對(duì)幼兒園教師的基本專業(yè)要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，而且對(duì)教師提出了多項(xiàng)具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，以將保教結(jié)合原則落到實(shí)處。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”；同時(shí)，應(yīng)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特點(diǎn)。自上世紀(jì)80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)本國教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)基本政策與原則。與此同時(shí)，終身學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之

一。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》亦提出：“到2020 年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國。”2011 年頒布的我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以“終身學(xué)習(xí)”為理念，指出“教師是終身學(xué)習(xí)者”。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)。這是我國教師教育對(duì)當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展趨勢做出的積極回應(yīng)，也是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)做出的方向指引。終身學(xué)習(xí)是由幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)決定的。幼兒園教師職業(yè)的對(duì)象是具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的幼兒個(gè)體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒在未來社會(huì)中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)與動(dòng)力。，幼兒園教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并將其付諸于行動(dòng)，才能不斷影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際行動(dòng)。教師必須不斷拓寬自身的知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，反思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能持續(xù)提高自身的專業(yè)能力。幼兒園教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)實(shí)踐，不斷地提升終身學(xué)習(xí)的能力，爭取成為名副其實(shí)的終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)社會(huì)的促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2012,07:3-6.[2]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究,2012,07:7-11.[3]李季湄,夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[J].學(xué)前教育研究,2012,08:3-6.[4]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［N］.中國教育報(bào)，2011-12-12

姓名：王兵兵

第四篇：幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀2

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》培訓(xùn)心得

2018年8月2日，我們聆聽了陜西學(xué)前師范學(xué)院王瑜教授《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀的講座，王教授以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。

王教授從幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景、意義、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的五大理念和六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)做了詳細(xì)的解讀，使園長們?nèi)嫔羁陶J(rèn)識(shí)到《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布的意義和內(nèi)涵，明確了作為一名新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展中的園長所扮演的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者的多重角色，明確了提高領(lǐng)導(dǎo)力，管理智慧，專業(yè)素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)方向。根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的體系框架，幼兒園實(shí)際和需求，王教授從“什么是專業(yè)”話題出發(fā)，列舉了實(shí)例，讓園長們體會(huì)到什么是專業(yè)的園長。培訓(xùn)過程中，王教授深入淺出，用一個(gè)個(gè)富有哲理的故事和自己的經(jīng)驗(yàn)，道出了文化建設(shè)，智慧經(jīng)營，團(tuán)隊(duì)管理，課程開發(fā)，自我發(fā)展的真諦。“有位就要有為”，凡事一定要親力親為，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，做最好的自己。

幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)幼兒園合格園長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。本次《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們園長樹立了正確的事業(yè)觀，教育觀，明確了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向。

第五篇：幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀 王小英

一、標(biāo)準(zhǔn)研制的背景與過程

在世界各國促進(jìn)幼兒園園長專業(yè)化發(fā)展的諸多實(shí)踐中，制訂幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要一環(huán)。幼兒園園長是幼兒園改革發(fā)展的帶頭人，研究制定幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于明確合格幼兒園園長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，提升幼兒園園長隊(duì)伍的整體素質(zhì)和管理水平具有重要意義，必將對(duì)全面提高幼兒園辦學(xué)水平，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展，努力辦好人民滿意教育，產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

為促進(jìn)幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年的7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（以下簡稱中心）承擔(dān)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了研制的課題組，課題組由三個(gè)團(tuán)隊(duì)、六個(gè)小組構(gòu)成。三個(gè)團(tuán)隊(duì)是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專家咨詢團(tuán)隊(duì)；六個(gè)小組分別是資料組、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書組、咨詢專家組。

其中，指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)按照“規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境”六大模塊，分成六個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)組，分頭開展指標(biāo)的研制工作。調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)則先后組織33 名研究者對(duì)現(xiàn)任園長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研。調(diào)研采用關(guān)鍵事件訪讀法，然后對(duì)106份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼、整理，標(biāo)出園長們對(duì)關(guān)鍵事件認(rèn)識(shí)的權(quán)重系數(shù)，以為“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”指標(biāo)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容提供具體評(píng)定的印證性數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上通過問卷的方式，對(duì)全國東、中、西三類地區(qū)的10個(gè)省、市，共1681位園長，2186位幼兒園教師和2293位幼兒家長進(jìn)行了較大范圍的調(diào)研，最后形成了40多萬字的調(diào)研報(bào)告。

整個(gè)研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)近一年半的辛勤努力，十六議其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制對(duì)幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展來說，是一項(xiàng)奠基性與開創(chuàng)性的工作，《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為各級(jí)教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊(duì)伍，以及幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長提供了重要依據(jù)。

二、標(biāo)準(zhǔn)研制的定位與依據(jù)

（一）定位

園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)幼兒園合格園長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園園長進(jìn)行幼兒園管理工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是制定幼兒園園長任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

（二）依據(jù) 1.政策依據(jù)

園長標(biāo)準(zhǔn)研制的全程，嚴(yán)格依據(jù)國家教育法律法規(guī)和學(xué)前教育的方針政策，使《園長標(biāo)準(zhǔn)》能夠體現(xiàn)相關(guān)法律、法規(guī)、政策文件的精神，與之保持一致，并著力將一些具體要求落實(shí)。

具體的法律和政策依據(jù)主要包括：《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》《幼兒園工作規(guī)程（征求意見稿）》《幼兒園管理?xiàng)l例》《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。

2.理論依據(jù)

借鑒《義務(wù)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文件的研制經(jīng)驗(yàn)，并保持政策文件的一致性，《幼兒園園長標(biāo)準(zhǔn)》的文本框架基本保持不變。結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)的研制工作主要依據(jù)了園長角色定位、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)理論。具體來講，園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，合格的園長是復(fù)合型人才。園長的專業(yè)性主要體現(xiàn)在規(guī)劃幼兒園的發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境這六大方面；在專業(yè)性本體構(gòu)成上，體現(xiàn)為專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三大維度上，其邏輯關(guān)系是從宏觀理念到微觀行為，從整體認(rèn)識(shí)到具體能力。

3.實(shí)踐調(diào)研 園長標(biāo)準(zhǔn)框架的確定也來源于調(diào)研，2013年9月，中心組織幼兒園園長訪談?wù){(diào)研，采用關(guān)鍵事件訪談法，對(duì)106份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼、整理，并將園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、分析，印證了《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大模塊即規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)教育保育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)試外部環(huán)境的合理性，也印證了三大維度，即專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)行為與能力的合理性。

三、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三大特點(diǎn)

一是著力體現(xiàn)幼兒園教育改革發(fā)展的總體要求。幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按照黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要要求，提出了5個(gè)辦學(xué)理念。一是“以德為先”，這是園長的道德使命，也是堅(jiān)持正確辦園方向的必然要求。二是“幼兒為本”，這是園長的辦園宗旨，也是幼兒園教育工作的根本要求。特別強(qiáng)調(diào)園長要“把促進(jìn)幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”體現(xiàn)幼兒園教育的獨(dú)特價(jià)值；特別強(qiáng)調(diào)園長要“樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育”，體現(xiàn)提高幼兒教育質(zhì)量的要求。三是“引領(lǐng)發(fā)展”，這是園長的角色定位，也是推動(dòng)幼兒園和教師發(fā)展的有效途徑；四是“能力為重”，這是園長專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，也是提高幼兒園管理水平和教育質(zhì)量的基本要求；五是“終身學(xué)習(xí)”，這是對(duì)園長的個(gè)人素養(yǎng)要求，也是形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切要求。

二是著力體現(xiàn)促進(jìn)園長專業(yè)化和倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的導(dǎo)向。園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首次系統(tǒng)建構(gòu)了我國幼兒園園長的6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，即“規(guī)劃幼兒園的發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”，明確了園長專業(yè)發(fā)展的主要方向，體現(xiàn)了倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的要求，得到了理論界和實(shí)踐界的廣泛認(rèn)同。三是著力推進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域若干現(xiàn)實(shí)問題的解決。對(duì)幼兒園園長的專業(yè)素質(zhì)提出明確要求，規(guī)范幼兒園園長的辦園行為，有利于推進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)突出問題的解決。

四、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的七大要求

幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了以下七個(gè)方面的要求：

(1)堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性、普惠性原則。對(duì)園長的第1條專業(yè)要求就是，“堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性、普惠性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。”

（2）突顯學(xué)前教育領(lǐng)域中國家頒布的核心政策，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)園長的第4條專業(yè)要求就是，“掌握國家的教育方針和相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等學(xué)前教育的相關(guān)政策。”

(3)加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)工作。強(qiáng)調(diào)園長要把文化育人作為幼兒園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，重視幼兒園文化潛移默化的教育功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)。

（4）防止和克服幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。要求園長堅(jiān)持保教結(jié)合，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，指導(dǎo)幼兒園教師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，制定個(gè)性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動(dòng)。

(5)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法；建立健全教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，落實(shí)每位教師五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。(6)健全幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。建立和完善幼兒園應(yīng)急機(jī)制，制定相應(yīng)預(yù)案，定期實(shí)施安全演練，指導(dǎo)教職工正確應(yīng)對(duì)和妥善處置各類自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生、意外傷害等突發(fā)事件。

（7)推進(jìn)現(xiàn)代幼兒園管理制度的建立。建立教職工大會(huì)或教職工代表會(huì)議制度，推行園務(wù)公開，尊重和保障教職工參與幼兒園管理的民主權(quán)利。

五、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照《義務(wù)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長工作的三大范疇——價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)出發(fā)，確定六個(gè)核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）——規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含三個(gè)維度——專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為，共計(jì)六十個(gè)指標(biāo)組成。

斯佩克（M﹒Speck）認(rèn)為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。[1]與此相同，園長也有這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，而管理者則是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。

下面對(duì)園長工作的三大范疇六個(gè)領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容做簡要的闡釋。

（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長開展各項(xiàng)工作的靈魂。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)要求幼兒園的組織成員對(duì)幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識(shí)，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。[2]價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實(shí)。

2.營造育人文化

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學(xué)家克萊德?克魯克洪認(rèn)為：文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。[31]園長應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長工作的重心所在。園長首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對(duì)幼兒園的保育教育有是深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

1.領(lǐng)導(dǎo)保育教育

領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)和方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展 規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。

2.引領(lǐng)教師成長

引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺(tái)。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。[4]為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

1.優(yōu)化內(nèi)部管理

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2.調(diào)適外部環(huán)境

幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭獲得上級(jí)部門的支持以及家長對(duì)幼兒園工作的理解與配合。園長還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長。

六、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議

幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適用于國家和社會(huì)力量舉辦的幼兒園正、副職園長。各省、自治區(qū)和直轄市教育行政部門可以依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定符合本地區(qū)實(shí)情的實(shí)施意見。具體實(shí)施方面有如下要求【標(biāo)準(zhǔn)的國家定位】：

一是各級(jí)教育行政部門要將本標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園園長隊(duì)伍建設(shè)和管理的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮本標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，制訂幼兒園園長隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。嚴(yán)格幼兒園園長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園園長選拔任用制度。建立幼兒園園長培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，形成科學(xué)有效的幼兒園園長隊(duì)伍建設(shè)與管理機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提供制度保障。

二是幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將本標(biāo)準(zhǔn)作為園長培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視園長職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法。加強(qiáng)園長培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，開展園長專業(yè)成長的科學(xué)研究，促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展。三是幼兒園園長要將本標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性。主動(dòng)參加園長培訓(xùn)和自主研修，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成為學(xué)前教育和幼兒園管理專家。