第一篇：學《中學教師專業標準》解讀有感

學《中學教師專業標準》有感

通過學習北京師范大學教育學部教授，博士生導師曾曉東老師的《中學教師專業標準》的解讀，我學到了很多。在基本理念一章中有這樣一段話：

學生為本、師德為先、能力為重、終身學習是《中學教師專業標準》的四個基本理念。

現代社會是一個底線管理的社會，教師專業發展高無止境，但是低確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”；

絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”； 多種能力：最重要的事管住自己的情緒；幽默的教師

不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長。

尊重學生、絕不傷害、多種能力和不斷反思，僅僅這16個字，但卻為教師發展提出了明確的要求，為教師發展指明了方向。在今后的教育教學中,我們要盡最大努力做到以下幾點：

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

第二篇：中學教師專業標準解讀

《中學教師專業標準解讀》學習心得體會

一、《中學教師專業標準解讀》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，體現在學生可以不成才，但是要成人；“師德為先”是關愛學生，注意自己形象，言傳身教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的引路人；“能力為重”是不斷提高教育教學專業化水平，把握好課堂的組織與駕馭，以達到較好的教學效果。“終生學習”是要會不斷反思，人要有終身學習和持續發展的意識。我認為，《標準》的基本理念其實就是德﹑育﹑能﹑學四個字。只有把他們貫徹落實到教學工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質更人性化，更符合教育的基本發展規律，更符合社會的要求。

二、基本內容中有三大較為突出的地方。第一是體現了“以學生為本的自主發展觀”，“尊重個體差異”、“促進中學生的自主發展”、“為每個中學生提供適合的教育”、“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原來學生學習的內容是被標準化統一設計的，本來千差萬別的學生被學校按同一模子生產出來，學生的自主發展權完全受到抹殺。第二是體現了“現代教育理念追求的目標”，“激發中學生的求知欲和好奇心”、“培養良好的思維習慣和適應社會的能力”、“發展學生創新能力”、“育人活動”這樣培養出來的學生才是我們希望看到的學生。也只有這樣的教育所培養的人才，才能夠適應持續變化的環境，能夠保持持續的學習動力，不斷吸收與創造新知識。第三是體現了“教師的全方位要求”，“認同中學教師的專業性和獨特性”、“尊重中學生獨立人格”、“了解中學生群體文化特點與行為方式”、“與社會實踐的聯系”、“設計個性化的學習計劃”、“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”、“制定專業發展規劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為現在很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業規劃與追求，而把教學工作變成了單調的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創造性的勞動，但是現在這一點很多中學教師已經丟了。

通過學習《中學教師專業標準（試行）》，他為我的專業發展、自身修養指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發展的方向：多了解學生、多學習專業技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。做到愛崗、敬業、團結向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優秀人民教師。

韓菁 2014年2月18

第三篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀

中學教師專業標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內容

1、專業標準是統一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業標準還會有改動

3、專業標準對機構對個人都是持續的過程，不是馬上全部優秀。

4、中、小學教師的工作內容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業標準

分三個部分解讀教師專業標準

一、中學教師專業標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領域

4、各個領域的基本要求

二、中學教師專業標準的功能

1、對教師教育機構

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業標準的不斷建構

1、與教育場景結合

2、與專業發展的階段性結合

引言：為什么要有專業性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經成為重要的公共政策。對自己：專業認同 對社會：專業問責

專業標準是專門職業必備的構件

⒉規模與分布：

根據教育部公布的數字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內心的統一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業標準是明確的方向

一、中學教師專業標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發布《建設現代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。

現代社會是一個底線管理的社會，教師專業高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數學中獨立參數的數目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業理念與師德、專業知識、專業能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業，工作對象和工作內容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態度和精神的結合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；

醫生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化。《教師專業標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業能力與專業知識（包括經驗）和專業態度共同構成人從事專門職業的素質，成為勝任某項任務的條件。專業理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內容（教育、教學）的穩定的信念和態度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業理念和師德，是教師專業習慣的基礎。

專業知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。

經驗：是隱形的、未充分結構化的知識 專業能力：能力是人們表現出來的解決問題所表現出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業標準的意涵 ⒊14個領域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業發展的實際結合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內容并列領域的關系。專業理念與師德：個人修養與行為→教育教學態度與行為→職業理解與認識→對中學生的態度和行為→個人修養與行為

⑴對職業的理解

“我”和國家的關系； “我”和職業的關系；

“我”和專業成長的關系； “我”和社會的關系； “我”和同事的關系。

小學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑵對學生的態度

關愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑶教育教學的態度與行為

教育教學是教是專業標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規律進行教育，還沒有涉及具體的內容。盡管如此，我們對兒童成長規律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養

層次上，從外表到內心

性質上，靜態：個性特征；動態：進取心 教育修養，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現的是人類從“現象”到“規律”的認識過程現象。

現象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養 專業知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調查項目（TALIS）調查結果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業的前三位。

對應著：個別需要、技術、組織。

專業知識部分：中小學教師專業標準差異很大。

內容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業上的根本差異 ⑸總結

用3句話進行專業知識部分的總結-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質的培養越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業迫切需要的部分 ⒊專業能力 ⑴教學設計

良好的思維品質來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質。數學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態環境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調整 ⒉對學校

⑴學校活動系列

在活動中，推動教師專業能力

在發展戰略中，持之以恒的推動教師專業能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經歷“發現兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育 一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發展

通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業化的體現 ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業等多方面的活動 幽默、豁達的人生態度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優秀品質。

二、中學教師專業標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計

3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內

構建文化、改革制度、開放校門，體現學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發展方向

學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業標準的不斷建構 ⒈在教育場景中不斷建構

專業標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯系）、為什么

應用它，“我” 應加強哪些部分、調整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業發展的階段性結合 教師的專業發展明顯的階段性

在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業能力 中年教師：活動和技術

高級教師：如何對待自己的經驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業標準？ ⒉中學教師專業標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為？

第四篇：《中學教師專業標準解讀》讀后感

“善之本在教，教之本在師”

——《中學教師專業標準（解讀）》

黃衛良

從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力，教師的道德是教師的靈魂，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈責任心和使命感為基礎的。“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長，著眼于學生的發展。

教師應該秉持自身的基本理念，以師德為先，樹立良好的師德師風.師德是教師專業素質的重要構成，也是我國長期以來教師隊伍建設和教師管理中十分重視的內容。教師專業標準不僅把“師德為先”作為四個基本理念之首來強調，而且也是基本內容的三個維度之一，要求教師“熱愛教育事業”，踐行社會主義核心價值體系，具有良好的職業道德修養。教師從自身與教學關系的角度對專業理念與師德進行理解，對教師教育及其目的形成最基本的認識和態度，要求教師以“育人為本，德育為先”為宗旨，重視中學生的全面發展的教育目標。該宗旨是培養全面發展人才的前提，是教育的本質，是科學發展觀的重要內容和本質要求，更是學生健康成長與成才的必由之路，是中國特色社會主義事業繼續勝利發展的根本保證。

標準中要求以學生為中心，注重學生的主題地位，培養學生的自主性、創造性和健全人格的重要途徑。對學生要有愛心、責任心、耐心和細心。羅素有句名言：在教師缺少愛心的地方，無論是品性還是智力都是不會得到良好的或自由的發展。在教育過程中，充分的尊重學生學生的權益，遵循中學生身心發張特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑、健康快樂的成長，全面而又個性的發展。

同時教師應該注重自身的能力的培養。教師能力是教師為完成自身所負擔的專業工作而具備的實際本領。教師應該把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力，研究中學生成長發展規律，提高因材施教的能力。教師的教育知識是教師在從事教育教學過程中所具有的教育學知識和心理學知識，這是教師知識結構的重要組成部分，是開展教育教學活動的基礎和

前提，只有具備了教育知識，才能使教師認清各種復雜的教育教學現象，不斷增強工作的自覺性。

教師應該具有良好的專業知識和專業教學技能，專業知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業知識迫切需要的組成部分。

專業能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。（1）教學的設計對整個教學過程起到導向的作用，指導教學策略的選擇與運用，良好的教學設計可以指引、激勵學生的學習，有助于課程的順利實施和目標的達成。（2）教學中重視情景的創設，可以很好的激發學生的主動學習能力，激發學生學習的興趣，推動學生的思考和探索。而設計應該有明確的目的指向，并最終實現學科的預期目標，觸及學生的情緒和意志領域，落實學生的主題地位。

（3）教學中的應變能力，是教師靈活選擇教學方法和教學策略的基本前提，要善于觀察學生的情緒反應，靈活的調控教學，機智有效的處理課題的突發事件的處理（4）教學過程中，綜合評價學生的能力是教學活動順利進行的條件和保障，能有效的提高教學質量，同時也是教師專業發展的重要支撐。

《中學教師專業標準（試行）》的學習為我的專業發展、自身修養指明了方向。讓我了解到自己的不足，也給了我一個要努力發展的方向：多了解學生、多學習專業技能、不斷完善自己的教育教學方法。我希望通過自己的不懈努力，不斷的學習，不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。做到愛崗、敬業、團結向上，努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作，能夠成為一名新時代的優秀人民教師。

第五篇：《中學教師專業標準》解讀學習心得

《中學教師專業標準》解讀學習心得

在這個炎熱的七月，我又坐在了暑期教師培訓的課堂，學習《中小學教師專業標準》解讀，幾多的汗水，幾多的收獲，無數的感觸，充實而又甜蜜。現在談談我深深的體會。

作為一名中學教師，必須明確對于自身專業的提升方向和標準。能夠達到專業標準的基本理念要求。

一、以學生為本

我在今后的教學中盡量做到以學生為本，做到尊重學生的人格，全面發展學生的個性，使學生在學習中做到主動、積極真正成為學習的主體，重新審視自己的工作。不斷激活新的教學狀態，真正喚醒學生的主體意識，促進學生個性生命充分自由發展。

在教學生活中，一切為了每位學生的發展，我要關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格的養成。真正做到以學生為本。

二、師德為先

俗話說，學高為師，身正為范，教師的模范作用非常重要，我要處處提高自身的道德素養，用自己的言談舉止去影響每一位學生，在對待學生時要有強烈的責任心，足夠的耐心，還要有全面的審視學生的細心，因此教師要用仁愛之心和寬容之心對待每一位學生，尤其不要傷害學生的自尊心和人格。用愛去教育學生，沒有愛的就沒有教育，愛學生是教師的天職。

三、能力為重

作為教師應不斷的提升自己的能力水平，教育是傳遞知識，啟迪智慧，點化生命的過程，作為教師只有努力提高自身的素養，才能駕馭自己的課堂，具體工作開始如下：

1、熟悉教材，注重學科的特殊性，分析新舊教材的點，大膽調整教材，從知識的內在聯系出發把我知識體系，據現代教學需要對教學內容進行取舍，把學習教材靈活的運用到教學中。

2、課堂教學能力的提升，面對課程改革，結構的調整和變化，教師確實在教學方法上要有所改變，使自己的課堂活起來。于是我會在教學設計抓住主線由淺入深，正確引導學生，一切以學生為主體，培養學生的創新能力。

3、加強學生的評價體系。

在對學生的評價中，體現多元化評價，學生的評價不僅限于學習成績的評價，我將從學生的學習能力，語言表達能力，行為習慣，與人交往，溝通等方面的評價學生。

四、終身學習的能力

教師要向學生傳布正確的世界觀，人生觀價值觀，要教給學生學習基礎知識和基本技能，尤其是學習的能力，以便使學生離開學校后能成為承擔一定責任的合格人才。所以作為教師的我要養成終身學習的習慣，才能勝任自己的工作。我將不斷學習專業知識，教育理論，心理學等方面的知識，使自己的知識結構不斷更新，適應新的教育形勢。

總之，現代教師的專業標準是衡量一位教師適應教育的要求，朋友全面發展人才的要求。我努力用教師的專業標準三個維度，十四個領域，六十一項基本要求來發展自己。