第一篇：《品德與社會》青年教師課堂教學評比觀摩后感

《品德與社會》青年教師課堂教學評比觀摩后感

桐村鎮中心小學

林延軍

2011年5月20日，開化縣農村小學《品德與社會》青年教師課堂教學評比觀摩活動在池淮鎮明德小學舉行。我有幸和嚴村小學的吳偉文老師，王坂小學的李艷老師一同前往觀摩。

久聞明德小學盛名，今日一見，果然名副其實，校園整潔清新，環境幽雅，幢幢嶄新的教學樓，高大巍峨，雄偉壯觀，紅色外墻與校外成片的青青茶園互為輝映，仿佛“綠葉扶紅花”。其間，有學生在標準的操場打球、跳繩??老師也在把手指導，有燦爛的笑容，更有聲聲暖人心肺的親切問候??讓來此聽課的老師們有賓至如歸之感，而我心中也油然而生陣陣漣漪，想著：“明德小學之花”將綻放在祖國各地，永不凋零。

“茶園青青紅格墻，古韻悠悠新明德。”明德小學雖說是一所2008年剛投入使用的新學校，但濃厚的校園文化還是浸透著明德小學前身的積淀，難怪她接二連三的承辦縣級的各種教育教研活動。相信一次次的承辦會讓明德小學越來越成熟，引領的步伐越來越矯健，飛翔的翅膀也更豐滿了。明德師生秉承“明理厚德、勵學篤行”的辦學思想，篤守“以人為本、科研興校、特色創優”的辦學目標，在改革中發展，在奮進中崛起。

今天的縣農村小學《品德與社會》青年教師課堂教學評比活動在簡約樸素卻不失莊嚴的濃郁氛圍中拉開了帷幕。

第一節是村頭的江艷雯帶來的《長江長城，黃山黃河》，老師先讓學生區分了“華僑、華人、華裔”，接著一首《我的中國心》讓在場的師生真的心潮澎湃，在老師的引導下，歷來贊美長江黃河的千古名句從學生口中朗朗而出，祖國的秀美山川在多媒體屏幕上緩緩移過，文字的雋永，圖片的直觀，讓學生情不自禁地發出嘖嘖贊嘆聲，在場的老師們也仿佛置身于風景如畫的長江三峽之中。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”；“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來。”；“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”的雄偉壯觀并沒有讓我們感受多久，一幅幅觸目驚心的污染圖片閃過我們眼前，卻成了“永恒”的記憶。

到此，學生已開始扼腕長嘆了，當然，激發學生的愛國熱情的教學目標也達成了。“國家逃亡，匹夫有責。”來自池淮的顧貞麗老師唱著《團結力量大》向我們走來了。顧老師別開生面，以自己的姓為開場白，說：“我姓顧，我喜歡照顧大家，也希望得到大家的照顧。”在親切友好的問候中進入了《集體力量大》的演繹中。顧老師讓學生說班級、學校、家庭??漸漸引出了“集體”的概念。接著，顧老師步步為營，讓學生觀看“螞蟻搬豆”的動畫片，又讓學生玩“一根筷子易折斷，一把筷子難折斷。”的游戲，通過環環相扣的活動，學生悟出了“一人一雙手，辦事沒幫手；十人十雙手，大山能搬走。”的團結精神。當然，顧老師并沒有淺嘗輒止，而是深挖內涵，讓學生明白：集體力量大必須有“團結”和“合作”這兩塊基石撐起。在顧老師優美的語言，豐富的表達，貼切自然的評價，啟發式提問及良好課堂組織和有效控制中，水到渠成，自然而然地到達了終點。在大家意猶未盡，津津樂道的同時，學生心中早已蕩起了陣陣“團結合作”的漣漪，“集體力量”的基石會被學生抬得很高，很高??

團結合作的精神在今天這樣一個分工越來越細的時代顯得尤為寶貴，但有了這種精神還得有高科技的工具才能更好“協作”起來，這時，華埠鎮中心小學的劉慧老師打著《神奇的電話》翩翩而來，熱情大方的教態，鏗鏘甜美的語言有很強的感染力，再配以豐富的肢體語言引人入勝，學生聽提真是津津有味。以學生為主體的教學理念在這節課中體現得淋漓盡致，對于電話的發展史，電話的功能，特別是應急電話的使用，學生在這節課后會一個質的提升。

打電話預約酒店吧，因為我們就要跟隨徐塘的方蘇霞老師去《少數民族之鄉——云南省》旅游了。

在四十分鐘里，通過“云南民族村”這一窗口，我們在方老師的導游下，一段段優美的民族音樂，一幅幅如詩如畫的云南風景名勝圖，讓我們了解了有特色的民族建筑、民族文化、民族節日等，感受云南濃濃的少數民族風情。知道一些少數民族的問候禮節，懂得尊重少數民族的習俗。如：

★傣族（傣家竹樓、傣族的曼飛龍塔、傣族潑水節、孔雀舞、葫蘆絲）★苗族（苗族的吊腳樓）

★白族（白族的大理崇圣寺三塔）

★藏族（獻哈達是藏族待客規格最高的一種禮儀，表示對客人熱烈的歡迎和誠摯的敬意。）★回族（清真寺、不吃豬肉）

★納西族（東巴文）世界各地的學子都對東巴文產生了濃厚的興趣

★壯族（人口最多、尊老愛幼是壯族的傳統美德。壯族是個好客的民族，過去到壯族村寨任何一家做客的客人都被認為是全寨的客人，往往幾家輪流請吃飯。）★彝族（彝族的火把節）

云南真是一個神奇的地方，讓我如夢如癡，心馳神往。

云南正敞開胸懷，喜迎八方來客，但過多的游客的前往多少會破壞著那里良好生態環境，而怎樣做個文明的游客，讓祖國大地更秀美，是每個游客必須思考和踐行的。這就讓我們明擂小學的余莉萍老師告訴我們吧！《我要向你們學習》就這樣開始了。最后，林山的方麗老師向我們推介了《服務在身邊》，怎么樣的服務是優質的，當然我們在享受這些優質服務的同時又該做些什么呢？

六位教師分別展示了各具特色、精彩紛呈的課。參賽選手個性化的教材處理方式，多樣的課堂實踐活動，充分調動了學生學習的積極性，師生互動其樂融融，帶給聽課教師一種享受，一種頓悟。

九九歸一，這次活動是引領我們的品德教學向前走的，縣品德學科帶頭人付彩霞老師對六堂課的精彩點評則讓我們醍醐灌頂，正如縣教研室吳振清老師最后總結的那樣，品德課不是語文課，“活動、體驗、生活??”是她的關鍵詞，希望今天的六堂課能起到一個拋磚引玉的作用，使我縣的品德課教學上一個新臺階。

第二篇：山東省《品德與生活(社會)》課堂教學觀摩體會

山東省《品德與生活(社會)》課堂教學觀摩體會

玉山鎮黃峪完小

王桂寶

上周，我有幸參加了在山東召開的山東省《品德與生活(社會)》課堂教學觀摩會。會上觀摩了來自全省十余位優秀教師的授課，印象深刻的有姜春玲老師執教的《神奇的中醫》、王海俠老師執教的《我們的國粹——京劇》、黃敘妍老師執教的《我們愛和平》等，她們的課各有千秋，但又折射出無處不在的共性——生活性、活動性和開放性。

首先，《品德與生活(社會)》課是生活(真實)的課。從教學理念上說，品生(社)課堂教育的終極目標是培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。老師們的授課內容來自學生的真實生活，貼近學生的生活實際，這樣引起了學生的共鳴，激蕩他們的情感世界，從而觸及其靈魂的深處，使他們愿意想，愿意說，愿意參與，也使他們在不斷的參與、體驗、感悟中提升道德品質，學會生活。例如：在講《需要幫助嗎》一課中，老師把健康的人快樂地活動拍下來，里面有同學們在跳繩、跑步的，有同學們熟悉的老師在轉呼拉圈的，還有自己在做游戲的。這些錄像資料，來源于平時他們實實在在的生活，這些來源于生活的資料，讓同學們感到：健康的人確實快樂多。另外，老師的授課改變過去那種孩子只是外在地動，在忙于教師的各種花樣，無法進行深層次的探究，思維始終在一個水平面上移動的熱熱鬧鬧和華而不實的教風，而是回歸真實的課堂。教師通過環境的創設，開展各種既符合孩子的年齡特點，又有深度的活動，讓孩子們真正積極地參與進來，由內而外地動起來，達到自我發展、自主提高的目的。觀看這十多節課就是比較實的，沒有經過提前加工，教學完全是老師和陌生的同學之間的隨機生成。

第二，《品德與生活(社會)》課是活動的課。寓教育于豐富多彩的活動中，將教學過程活動化，讓孩子在活動中體驗，在活動中感悟，使課堂活而不亂，這是本次觀摩課的又一亮點。所有授課的老師，都設計了一系列的引生入勝的豐富多彩的活動，讓學生在活動中游戲、在活動中體驗、在活動中感悟、在活動中成長。

第三，《品德與生活(社會)》是開放的課。從這次聽課中可以看出：《品德與生活》首先在教學內容上是開放的，它向兒童自身開放，向學生身邊的大自然開放，向學生生活的社會開放。

其次在教學形式上是開放的。它強調教育應在活動之中，課程目標通過老師指導下的各項活動來實現。如《我們的國粹——京劇》的情境劇表演、《神奇的中醫》的講故事、《需要幫助嗎》的體驗殘疾人的生活等，這些活動形式多樣，充滿了兒童趣味，愉悅了兒童的身心，放飛了兒童的情思，使學生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高認知和道德水平。

再次教學時空上是開放的，《品德與生活(社會)》課堂教學打破學校教室這一框框，教學活動時間安排比較靈活機動。教師可以根據活動主題與學生實際到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、社區、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。只要是教學活動的需要，隨時隨地那里都可以成為教學活動的課堂。

總之，我覺得課堂教學中的內容、活動都應來源于學生生活、貼近學生生活、引導學生生活，才能起到提高品德課的實效性作用。通過學生喜歡的活動，組織課堂教學，讓學生在活動中得到體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展，只有這樣才是一節有生命力的好課。

第三篇：品德與社會課堂教學模式

品德與生活課堂教學基本步驟

品德與生活課堂是以兒童的生活為基礎，以培養品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程具有以下基本特征：生活性、開放性、活動型。

根據課程標準要求和教材特點，結合我校教師多年的教學經驗，建議品德與生活課堂的基本程序是：

1．激發興趣，導入新課。

“興趣是最好的老師。”開課伊始，教師可采用多種有情趣的、符合學生特點的導入形式，調動學生參與學習的積極性。如動畫導入、歌曲導入、游戲導入、故事導入等等。

2．開展活動，體驗感悟。

品德與生活是一門經驗性課程和體驗性課程。在課堂上，教師應圍繞教學目標，創設一定的生活情景，開展多樣的教學活動，引導學生多角度地體驗感悟，學會換位思考，提高道德感受能力。

3.聯系實際，拓展延伸。

教師可以把現實生活中的案例引入教學中，引導學生通過自主體驗、討論交流、分組辯論等多種形式辨別對錯，進一步提高認識，指導行動。

4．總結升華，引領生活。

師生共同總結本課的收獲，同時教師要激發學生繼續完成課后的觀察、探索與體驗，讓學生經歷一個完整的活動過程，讓品德回歸生活，讓學生在生活實踐中豐富經驗，形成正確的道德情操與價值觀。

小學體育教學基本步驟

一、調動情緒激發興趣階段。

具體操作步驟： 課堂常規

1、教師整隊（一、二年級）：體委整隊（三、四、五、六年級）

2、報告人數

3、師生問好

4、檢查服裝

5、宣布本課內容

6、提出目標要求

7、安排見習生活動

8、隊列隊形聯系

二、合作探究激活思維階段

1、跑步：通過跑步達到活動身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年級），慢跑200米（一、二年級）、慢跑400米、自由場地跑、繞圖形跑等。

2、活動操：通過做操達到活動身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、廣播體操、韻律操、動物模仿操、持機械操（球操、棍棒操、繩操等）

3、游戲：通過小型多樣、學生喜愛的游戲活動來達到活動身心之目的。如：老鷹抓小雞、快找伙伴、鉆山洞等。

四、穩定情緒恢復身心階段

具體內容：

1：放松，主要通過游戲、舞蹈、抖動、輕松大步走等活動來達到身心放松。

2：小結。教師總結本節課的學習情況及學生紀律表現情況。3：收拾器材，清理場地。4：師生再見。我們認為：

各校的環境、場地、設備器材、教學人員各有不同，各鄉校的教學“環境”也不一樣，所以，教案設計不應“死板”，應根據各自的實際情況來進行設計。

第四篇：全國青年教師課堂教學觀摩心得體會

非常高興能夠跟羅xx老師們一行去xx參加全國青年教師課堂教學觀摩活動。此次外出學習，收貨頗多。

一、開拓了思維，教無定法。

在青年教師課堂教學觀摩活動中，語文教學內容豐富異彩紛呈，有朗讀教學課、有作文指導課、有口語交際課等。就拿作文指導課來說，有人物肖像描寫、有幻象作文指導、有現場作文指導。這些課中對學生的聽、說、讀、寫、評價、修改、頓悟，訓練面廣，重點突出可謂是點面結合，訓練強度適中、學習密度合理、片段練習有效、評價修改及時確實能把作文教學落到實處。不同的教學內容，教學策略的使用讓枯燥的作文練習變得有滋有味，新的突破點打破以往的教學常規，給我們聽課的老師眼前一亮，既開拓了教學思路又為自身的教學水平的提升奠定了基礎。

二、語用的訓練，夯實語文教學的基礎。

三、教師基本功非常扎實，語言文字引領學生。

本次大賽上教師的語言從容不迫，語速緩和有味，交代問題清楚易懂和學生交流親切和藹，正是這種師生對話為教學動態生成提供了有益的平臺。教師的書寫給學生提供了一個示范的指導，平時在課堂當中穿插總比臨時強調來的好“潤物無聲”就是這個道理。

學習就是把別人好的東西拿來用，比起讀理論書籍強得多，所以此次學習多多，收獲滿滿。同時為今后的教育教學之路指明方向，努力前行。

第五篇：觀摩青年教師課堂教學比賽有感

觀摩青年教師課堂教學比賽有感

湖北棗陽一實小 吳云嵐

10月11日，我有幸觀摩了湖北省第九屆小學語文青年教師課堂教學比賽，參賽老師們帶來了力求體現以學生為本，促進學生語文素養發展的高質量的語文課。雖課型有別，風格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，令聽課者如飲甘霖，如沐春風。我學習后有這樣的感受：

一、語文課要以讀為主。在這次大賽中，我們可以看到不同形式的讀，不同層次的讀，不同角度的讀，教師引得巧妙，學生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的讀往往會溜于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這些課上，我們不僅看到聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”，或“悟”后“讀”，或別具聲色的讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》，也是本次比賽一等獎的課為例，這一特點尤為突出。在這首古詩的教學中，據我的不完全統計（因為我的記錄有可能會疏漏）讀詩多達15處之多：揭題之后，整體感知這首詩，就有連續4次的讀，自由讀――指名讀（問學生感受到什么：凄涼）――師范讀（并告訴學生讀得好的原因在：讀出了自己的感受）――學生讀出自己的感覺。然后，又安排學生邊讀邊品味詩人的感受“愁”，體會詩人情感。接著在學生匯報學習古詩的過程中，每悟出一種感受，就引導有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷，“對愁眠”讀出孤獨，思鄉不斷的引導學生逐漸深入的朗讀悟情，一次比一次打動人。并且教師在本詩教學中，巧妙的使這節課詩中有詩：詩中有古詩，詩中有新詩。一次次的引導學生讀相關聯的古詩，讀根據詩境創作的新詩，讓學生在讀中悟，悟后讀，悟讀交匯，動人心弦，啟人心扉，令人佩服。

二、語文課要以情動人。這些課還有這樣的特點：教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情。使整堂課情味盎然，情絲叢生。但只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。僅有情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理，或情動于中，或思發于言。因為情理交融，學生根據文本所悟出的情，自然升華為做人應該明的理。因為情理交融，學生的“情”因“理”而更撼人心魄，學生的“理”因情而更發人深省。

三、教育對語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“～”成為一個造詣很深的語言藝術家，表演藝術家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現與體音美科學等眾多學科的橫向的整合，還要引導學生通過一次的學習串起相關的語文內容縱向的整合。以達到溫故而知新，或深化理解，感悟。如《楓橋夜泊》中，一個“霜”引出李白的《靜夜思》，一個“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動人的新詩創作，令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂，老師上一節課花費的心思可想而知。有這樣精心準備的課，學生學習的效果自不必成問題。

四、注重方法的指導。教材的分類安排，習作的分類練習，充分體現了語文學習的目的就是學以致用。前幾年我看過一本書《本領的恐慌》提到“語文是什么？”的問題。“語文就是學習語言和作文”。我想還應該加上：進而學會做人。

當然，大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時的教學，更多的要講“實”：實用，實在。因此在教學實施環節中，我們的目標：教學過程要樸實；教學環節合理、簡化；教學手段簡便、實用。通過憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。