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第一篇：2018版小學(xué)數(shù)學(xué)最新課程標(biāo)準(zhǔn)考試主觀題答案（xiexiebang推薦）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》考核試卷主觀題參考答案

1、簡(jiǎn)述應(yīng)用意識(shí)的含義？

答案要點(diǎn)：有兩方面的含義：一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。

2、簡(jiǎn)述行為動(dòng)詞“探索”的基本含義？

答案要點(diǎn)：獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的特征及其與相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認(rèn)識(shí)。

3、簡(jiǎn)述培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答案要點(diǎn)：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。可見，在統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念非常必要。

4、課程內(nèi)容的組織要重視并處理好哪幾個(gè)關(guān)系？

答案要點(diǎn)：要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

5、簡(jiǎn)述在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？

答案要點(diǎn)：教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

三、簡(jiǎn)答

1、實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則是什么？

（1）、立足激勵(lì)原則；（2）、關(guān)注人性原則；（3）、評(píng)價(jià)方式要多樣化。

2、數(shù)學(xué)課程的整體性，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為那幾個(gè)階段？（1）、第一學(xué)段（1~3年級(jí)）；（2）、第二學(xué)段（4~6年級(jí)）；(3)、第三學(xué)段（7~9年級(jí)）。

3、課程內(nèi)容（即四大領(lǐng)域）的內(nèi)容是什么？

（1）、數(shù)與代數(shù)；（2）、圖形與幾何；（3）、統(tǒng)計(jì)與概率；（4）、綜合與實(shí)踐。

4、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求是什么？

（1）、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；（2）、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)；

（4）、重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

4、怎樣理解學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？答：好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)是處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用關(guān)系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）

1、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。

2、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理（公式）——例題——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？

首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過一定的過程，隨著知識(shí)與技能的不斷積累而逐步達(dá)到“標(biāo)

準(zhǔn)”。每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對(duì)學(xué)生發(fā)展或提高過程的關(guān)注，就是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重視。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，不斷超越。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)絕不是限制學(xué)生發(fā)展的鎖鏈，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

3、談?wù)勀阍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的體會(huì)，并舉例說明。

答：在學(xué)生小組合作之前，教師要先提出小組合作的要求，否則，學(xué)生在合作過程中容易造成混亂，沒有達(dá)到合作的目的。例如：學(xué)生小組合作統(tǒng)計(jì)，學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)前，先發(fā)給每組寫有各個(gè)運(yùn)動(dòng)的表格，然后要求學(xué)生用打“√”或涂色的方式表示學(xué)生最喜歡每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)和確定本組學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)，并派代表發(fā)言，最后提出有關(guān)活動(dòng)的紀(jì)律要求，提完要求后，再由學(xué)生自行操作，教師廵視指導(dǎo)。

四、論述題

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵(lì)與進(jìn)步的“試紙”。“考”，有上對(duì)下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動(dòng)與緊張；“試”，有下對(duì)上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動(dòng)和快樂。對(duì)這種觀點(diǎn)，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答案：關(guān)于“評(píng)價(jià)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

(3)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

（4）培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

四、論述題。

1、數(shù)學(xué)課程改革給我們的啟示是什么？

答：（1）、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生。（2）、設(shè)計(jì)和實(shí)施最有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

（3）、重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。（4）、提供現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景。

（5）、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主探索與合作交流。

（6）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化與評(píng)價(jià)方法的多樣化。（7）、充分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的作用。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？答：

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流。

（一）、讓學(xué)生動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。

（二）、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。教學(xué)要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。

（1）、合理分組。要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等幾個(gè)方面的因素，保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。

（2）、明確小組合作的目標(biāo)。每次合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

二、鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

五、案例

請(qǐng)分析如下案例：

經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法??

這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。

1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。

2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。

20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購(gòu)物——買文具”（一年級(jí)）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展活躍學(xué)生的思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。對(duì)此我有著以下幾點(diǎn)看法

一、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念改變教學(xué)方法適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程基本特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)步和發(fā)展。因此教師要深入、全面地學(xué)習(xí)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵明確教學(xué)目標(biāo)透徹地去分析和挖掘教材中蘊(yùn)含的深層次的教學(xué)思想具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)過程和教學(xué)策略突破重點(diǎn)、破解難點(diǎn)通過高效合理地利用教材來豐富課堂讓學(xué)生學(xué)有所得增進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

二、在教學(xué)中教師要給自己定好位扮演好正確的角色。數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)也可以說教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)配角的角色要給予學(xué)生充分的自主性和主體性。從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識(shí)形成有效的知識(shí)和動(dòng)作技能發(fā)展積極的思維學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下快樂主動(dòng)地去追求真理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐翱翔于知識(shí)的天空中。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供合適的經(jīng)驗(yàn)和幫助做好組織協(xié)調(diào)工作同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)并給予學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕ㄗh更重要的是教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和困難并如何根據(jù)自我的能力或協(xié)同他人的合力去解決問題和克服困難。相信通過這樣的努力教師擔(dān)任好自己的角色學(xué)生思維一定會(huì)變得開闊富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性促進(jìn)學(xué)生們更進(jìn)一步的全面發(fā)展。

三、應(yīng)解放思想勇于創(chuàng)新推進(jìn)課程改革。兒童是最好的教師尤其當(dāng)我們這些青年教師面對(duì)這么一群可愛的學(xué)生時(shí)自己同時(shí)也是一個(gè)受教育者的角色教師幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃促進(jìn)更好的發(fā)展激勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)自己對(duì)待他人培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心學(xué)生的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)更好地更健康地成長(zhǎng)。而完成這一切的先決條件是一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)健康積極的人格素養(yǎng)積極進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)只有具備了這些基本條件才能很好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境幫助學(xué)生們獲取各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)培養(yǎng)他們正確確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)的有用之才。數(shù)學(xué)是一種技術(shù)文化更是一種思想方法它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起供學(xué)生采集讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》就是根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》以及師范生的實(shí)際特點(diǎn)編寫的。它是一本富有特色的教材讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略能夠更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本書圍繞理念層次、教學(xué)設(shè)計(jì)層次、教學(xué)實(shí)施層次和教學(xué)評(píng)價(jià)層次四個(gè)層次展開。將有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合充分體現(xiàn)平等參與的理念為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了但從目前來看的實(shí)施效果來看我認(rèn)為并不理想現(xiàn)在老師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳脫口而出而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問題有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng),因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者,掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來, 實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、要根本改變現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念《標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這就是“大眾數(shù)學(xué)”所倡導(dǎo)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程觀。

1、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是指作為教

育內(nèi)容的數(shù)學(xué)要適應(yīng)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里了解和掌握一定的數(shù)學(xué)以滿足學(xué)生對(duì)未來社會(huì)生活的需要并有助于拓寬學(xué)生的視野啟迪學(xué)生的思維開發(fā)學(xué)生的智力。“有價(jià)值”要求我們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)而且是對(duì)學(xué)生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

2、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”是指有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能被每一名學(xué)生所掌握。它是普及義務(wù)教育地區(qū)的每個(gè)智力正常的兒童在教師引導(dǎo)和學(xué)生自身努力下都能掌握的數(shù)學(xué)。日常生活的需要、各種職業(yè)的需要、為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要

3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)每個(gè)人對(duì)客觀事物的思考和反映都是不同的所以數(shù)學(xué)課程將在所有學(xué)生共同接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問題最大限度地滿足每名學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。在面向全體學(xué)生的同時(shí)為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供更廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng) 作為一名合格的教師只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面

1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分專業(yè)知識(shí)豐富的教師才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。

3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動(dòng)教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)如教育科學(xué)研究的選題如何確定如何選擇研究與論證的方法和手段研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。

4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。總之教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息都要有所涉略。有條件的教師還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。

三、不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)包括以下一些內(nèi)容

1、全面深入地了解學(xué)生的能力。教師只有全面深入地了解自己的學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行工作。教育要取得成效就一定要了解和研究他們。教師要有敏銳、細(xì)致的觀察能力教師在各種場(chǎng)合能通過學(xué)生的表情、動(dòng)作、姿態(tài)、語言等外在表現(xiàn)了解學(xué)生的內(nèi)心世界從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)與教育。全面深入的了解學(xué)生是全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提和關(guān)鍵也是教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)中的基本能力。在了解學(xué)生的過程中教師要用辯證的、客觀的、發(fā)展的眼光去觀察、分析克服片面性和主觀性并要持之以恒。

2、進(jìn)行思想品德教育的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)選擇符合學(xué)生年齡特征與接受能力的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教學(xué)中可以通過闡明數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中應(yīng)用的廣泛性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育可以用生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料以及一些數(shù)學(xué)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛科學(xué)的思想教育可以通過概念間的聯(lián)系如加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例等內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度獨(dú)立

思考、克服困難的精神計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的能力。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握好教科書的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)熟悉各知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈及其在全冊(cè)教科書乃至全套教科書中所處的位置根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際智能水平規(guī)劃好學(xué)期、單元、每課時(shí)的具體教育、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師要有獨(dú)立處理教科書的能力為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力補(bǔ)充和調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法采用有效的教學(xué)手段創(chuàng)造性地把教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使教學(xué)活動(dòng)做到概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、知識(shí)系統(tǒng)、訓(xùn)練有素。

4、課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是通過課堂教學(xué)完成教育、教學(xué)任務(wù)的。卓有成效的課堂教學(xué)取決于教師高超的課堂教學(xué)能力而高超的課堂教學(xué)能力來源于教師的綜合素質(zhì)。所以說課堂教學(xué)是教師的職業(yè)道德、文化科學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)與教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中有的課生動(dòng)活潑多姿多彩引人入勝有的課卻是平淡無奇無精打采令人乏味。究其原因這既與教案設(shè)計(jì)有關(guān)又與教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平有關(guān)。

5、組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙挭タ梢越Y(jié)合某些數(shù)學(xué)知識(shí)介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事可以結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)際操作開展社會(huì)調(diào)查收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料分析生活中的各種現(xiàn)象與事實(shí)也可以解答數(shù)學(xué)趣味題做數(shù)學(xué)游戲猜數(shù)學(xué)謎語唱數(shù)學(xué)歌謠走數(shù)學(xué)迷宮舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)等形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、建立數(shù)學(xué)園地等規(guī)模可以是個(gè)別的、小組的、班級(jí)的、年級(jí)的也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來滿足不同層次學(xué)生的興趣與愛好豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

6、教研與科研的能力。教學(xué)過程中面向全體與兼顧個(gè)別統(tǒng)一要求與因材施教以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面的問題不可能是一成不變的教師除了完成日常的教育、教學(xué)工作外還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐選擇課題積極地參加到校本教研、學(xué)科科研活動(dòng)中去最終能夠?qū)懗鲎约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育科學(xué)研究報(bào)告用以指導(dǎo)實(shí)踐在深化課堂教學(xué)改革與推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中發(fā)揮作用。

四、在教學(xué)實(shí)踐中要注意有效教學(xué)策略的運(yùn)用與研究在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中由于教學(xué)內(nèi)容不同采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣總有一些基本的教學(xué)策略、方法并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的。

1、組織策略教師要精心的組織課堂教學(xué)要研究教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性要注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣把課堂的管理變成師生共同交往的過程。總之,只要我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革中勇于思考,敢于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,擁有了新課程下“有效教學(xué)”的理念,把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,就會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)

第三篇：主觀題答案

主觀題答案

一、主觀題(共3道小題)

1.計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各階段的主要特征是什么？

計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了第一代電子管、第二代晶體管、第三代集成電路、第四代大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路4個(gè)階段。各階段的主要特征是，第一代沒有系統(tǒng)軟件，用機(jī)器語言和匯編語言進(jìn)行編程，第二代系統(tǒng)軟件出現(xiàn)了監(jiān)控程序，提出了操作系統(tǒng)的概念，出現(xiàn)了高級(jí)語言，第三代系統(tǒng)軟件有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了分時(shí)操作系統(tǒng)和會(huì)話語言，第四代操作系統(tǒng)不斷完善，計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

2.簡(jiǎn)述Cache、ROM、RAM的特點(diǎn)。

參考答案：Cache：在CPU與主存儲(chǔ)器之間設(shè)置的一個(gè)一級(jí)或兩極高速小容量存儲(chǔ)器，其信息是隨著計(jì)算機(jī)的斷電自然丟失。只讀存儲(chǔ)器ROM：只能從存儲(chǔ)器中讀數(shù)據(jù)，而不能往里寫信息，計(jì)算機(jī)斷電后數(shù)據(jù)仍然存在。隨機(jī)讀寫存儲(chǔ)器RAM：既可以從存儲(chǔ)器中讀數(shù)據(jù)，也可以往存儲(chǔ)器中寫信息，用于存放運(yùn)行程序所需的命令、程序和數(shù)據(jù)等，計(jì)算機(jī)斷電后信息自然丟失。

3.說明絕對(duì)地址、相對(duì)地址、混合地址的區(qū)別？

參考答案：相對(duì)地址中的內(nèi)容隨著單元格地址而變化。絕對(duì)地址在行號(hào)和列號(hào)前面加上“”符號(hào)，絕對(duì)地址復(fù)制到其它單元中，單元格的地址保持不變。混合地址是指單元格地址中既有絕對(duì)地址引用又有相對(duì)地址引用。

二、一、主觀題(共13道小題)

1.簡(jiǎn)述實(shí)事求是思想路線的基本內(nèi)容。

毛澤東在1941年所作的《改造我們的學(xué)習(xí)》報(bào)告中指出：“實(shí)事”就是客觀存在著的一切事物，“是”就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，“求”就是我們?nèi)パ芯俊Ｎ覀円獜膰?guó)內(nèi)外、省內(nèi)外、縣內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外的實(shí)際情況出發(fā)，從其中引出其固有的而不是臆造的規(guī)律性，即找出周圍事變的內(nèi)部聯(lián)系，作為我們行動(dòng)的向?qū)АＣ珴蓶|的這一精辟論述，言簡(jiǎn)意賅地指出了作為馬克思主義科學(xué)世界觀的“實(shí)事求是”的實(shí)質(zhì)，集中體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本要求。正如鄧小平所說，馬克思、恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想路線，毛澤東同志用中國(guó)語言概括為“實(shí)事求是”四個(gè)大字。實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們黨的思想路線。這就指出了實(shí)事求是思想路線的主要內(nèi)容。（1）一切4從實(shí)際出發(fā)，而不是從“本本”或“原則”出發(fā)，這是做到實(shí)事求是的基本前提。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，把馬克思列寧主義普遍原理與中國(guó)革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合，這是做到實(shí)事求是的根本途徑和根本方法。（3）堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

2.簡(jiǎn)述井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地建立的歷史意義。

為了徹底清算并糾正陳獨(dú)秀右傾投降主義錯(cuò)誤，決定新的路線和政策，1927年8月7日，中共中央在漢口召開了緊急會(huì)議。會(huì)議堅(jiān)決糾正了以陳獨(dú)秀為代表的右傾投降主義，確定實(shí)行土地革命和武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的總方針，并把發(fā)動(dòng)農(nóng)民舉行秋收起義作為當(dāng)前黨的主要任務(wù)。八七會(huì)議為黨指明了革命斗爭(zhēng)新的出路。

3.什么是“兩參一改三結(jié)合”制度？

這是毛澤東對(duì)企業(yè)內(nèi)部改革所提出的重要思想。具體內(nèi)容是：企業(yè)內(nèi)部要實(shí)行民主管理，實(shí)行干部參加勞動(dòng)，工人參加管理，改革不合理的規(guī)章制度，工人群眾、領(lǐng)導(dǎo)干部和技術(shù)人員三結(jié)合，即“兩參一改三結(jié)合’的制度。這些思想，為后來的經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理制度的改革提供了借鑒。

4.社會(huì)主義改造勝利完成的歷史意義是什么？

社會(huì)主義改造的勝利完成具有深遠(yuǎn)的歷史意義：第一，社會(huì)主義制度的建立，是我國(guó)歷史上最深刻最偉大的社會(huì)變革，是中華人民共和國(guó)歷史發(fā)展中的一個(gè)重要里程碑，為進(jìn)一步發(fā)展生產(chǎn)力、為社會(huì)的全面進(jìn)步、為提高人民的生活水平奠定了可靠的基礎(chǔ)；第二，黨在實(shí)踐中創(chuàng)造性地開辟了一條適合中國(guó)特點(diǎn)的社會(huì)主義改造道路，即創(chuàng)造了一系列從低級(jí)到高級(jí)的逐步過渡形式，用和平的方法改造個(gè)體農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)，同時(shí)把對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的改造和對(duì)人的改造相結(jié)合，在歷史上第一次實(shí)現(xiàn)了馬克思和列寧關(guān)于對(duì)資本主義進(jìn)行和平贖買的設(shè)想，是國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史上的偉大創(chuàng)舉，豐富和發(fā)展了馬克思主義。

5.近代中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)的特殊優(yōu)點(diǎn)是什么？

中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)同世界各國(guó)無產(chǎn)階級(jí)一樣，不占有任何生產(chǎn)資料，富于組織性和紀(jì)律性，是歷史上最進(jìn)步的階級(jí)。中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)還有許多特殊優(yōu)點(diǎn)，有利于它在中國(guó)革命中成為領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)。

第一，中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)深受帝國(guó)主義、封建主義和資本主義三重壓迫，而這些壓迫的殘酷性和嚴(yán)重性是世界上少有的，因此它具有強(qiáng)烈的反抗意識(shí)和革命的堅(jiān)決徹底性。

第二，中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)和廣大農(nóng)民有著天然的聯(lián)系，他們大多來自破產(chǎn)的農(nóng)民，了解農(nóng)民的痛苦和要求，便于結(jié)成工農(nóng)聯(lián)盟，增強(qiáng)革命力量。

第三，中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)人數(shù)雖不多，但集中在大中城市和工礦企業(yè)，便于組織和領(lǐng)導(dǎo)，成為中國(guó)社會(huì)最有覺悟的階級(jí)。中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)的這些特殊優(yōu)點(diǎn)，必然使它成為近代中國(guó)一個(gè)特別能戰(zhàn)斗的最革命的階級(jí)，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的重任。

6.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的特點(diǎn)是什么？

抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線與第一次國(guó)共合作時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線有著重大的區(qū)別，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。第一，廣泛的民族性和復(fù)雜的階級(jí)矛盾。抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線不僅包括工人、農(nóng)民、城市小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)，而且包括以國(guó)民黨蔣介石集團(tuán)為代表的英美派大地主大資產(chǎn)階級(jí)，具有廣泛的民族性。同時(shí)，由于階級(jí)成分的廣泛、復(fù)雜和階級(jí)利益的差異，也就決定了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部存在著復(fù)雜的矛盾和斗爭(zhēng)。第二，有政權(quán)、有軍隊(duì)的合作。國(guó)共兩黨都有自己的政權(quán)和軍隊(duì)，兩黨合作實(shí)際上是兩黨分別領(lǐng)導(dǎo)的兩種政權(quán)、兩種軍隊(duì)在全民族抗戰(zhàn)總目標(biāo)下的合作。由于沒有形成統(tǒng)一的國(guó)防政府和聯(lián)合統(tǒng)帥部，而國(guó)民黨又力圖限制、削弱以至消滅共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的武裝力量，這就使統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部的斗爭(zhēng)更加尖銳和復(fù)雜。第三，沒有正式的固定的組織形式和共同的具體的政治綱領(lǐng)。國(guó)共兩黨在共同目標(biāo)之下，各自貫徹自己的綱領(lǐng)。兩黨也未能建立起合作的組織機(jī)構(gòu)，涉及兩黨關(guān)系及合作抗日的事宜，只能采取臨時(shí)協(xié)商、談判的特殊形式加以解決。而國(guó)民黨總是企圖剝奪其他黨派的平等權(quán)利，發(fā)號(hào)施令，強(qiáng)加于人，這就增強(qiáng)了共產(chǎn)黨在統(tǒng)一戰(zhàn)線中堅(jiān)持獨(dú)立自主原則的必要性。

7.近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)是怎樣形成的？

近代中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)是半殖民地半封建社會(huì)，這種社會(huì)是一種畸形的社會(huì)。中國(guó)由獨(dú)立的封建社會(huì)變成半殖民地半封建社會(huì)是有一個(gè)歷史過程的。

第一，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中英《南京條約》等一批不平等條約的簽訂，成為中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化的起點(diǎn)。第二，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和《天津條約》、《北京條約》等第二批不平等條約的簽訂，加快了中國(guó)社會(huì)向半殖民地半封建社會(huì)的演變。

第三，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化的程度進(jìn)一步加深。

第四，1900年的八國(guó)聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和次年簽訂的《辛丑條約》，使清政府完全成為帝國(guó)主義控制中國(guó)的工具，標(biāo)志著中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的正式形成。帝國(guó)主義侵略是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的根本原因，封建主義的黑暗統(tǒng)治也是半殖民地半封建社會(huì)形成的重要原因。

8.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中華民族的歷史任務(wù)是什么？

江澤民在中共十五大的政治報(bào)告中指出，近代中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中華民族面臨著兩大歷史任務(wù)：一個(gè)是求得民族獨(dú)立和人民解放，一個(gè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富裕。前一個(gè)任務(wù)是為后一個(gè)任務(wù)掃清障礙，創(chuàng)造必要的前提。可以說，中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義制度的建立，第一大歷史任務(wù)已經(jīng)完成，現(xiàn)在中國(guó)人民正在完成第二大歷史任務(wù)。

9.近代中國(guó)社會(huì)的基本特點(diǎn)是什么，主要矛盾和革命任務(wù)？

近代中國(guó)，由于帝國(guó)主義侵略勢(shì)力和本國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，使中國(guó)由一個(gè)獨(dú)立的封建社會(huì)演變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)。帝國(guó)主義是封建主義的靠山，封建主義是帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的社會(huì)基礎(chǔ)，帝國(guó)主義侵略勢(shì)力是中國(guó)一切災(zāi)難和禍害的總根源，封建勢(shì)力是近代中國(guó)最反動(dòng)、最黑暗的統(tǒng)治者。因此，帝國(guó)主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾就是近代中國(guó)社會(huì)的主要矛盾。而帝國(guó)主義和中華民族的矛盾，乃是各種矛盾中最主要的矛盾。這些矛盾的斗爭(zhēng)及其尖銳化，就不能不造成日益發(fā)展的革命運(yùn)動(dòng)。偉大的中國(guó)革命就是在這些基本矛盾的基礎(chǔ)之上發(fā)生和發(fā)展起來的。帝國(guó)主義和封建主義是中國(guó)革命的主要對(duì)象，推翻帝國(guó)主義和封建主義的統(tǒng)治是中國(guó)革命的兩大任務(wù)。

毛澤東指出：中國(guó)革命既是對(duì)外推翻帝國(guó)主義壓迫的民族革命，又是對(duì)內(nèi)推翻封建地主壓迫的民主革命。中國(guó)革命的兩大任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)的。

10.為什么說舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變是歷史的必然？

辛亥革命失敗后，中國(guó)的先進(jìn)分子繼續(xù)探尋國(guó)家的出路，終于實(shí)現(xiàn)了由舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變。促成這種轉(zhuǎn)變的原因是多方面的，主要有：

第一，從當(dāng)時(shí)的政治情況看，辛亥革命后，資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命已經(jīng)陷入了山窮水盡的地步。

第二，隨著民族資本主義的發(fā)展，中國(guó)工人階級(jí)隊(duì)伍的壯大和工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，使中國(guó)革命有了新的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)。第三，1915年開始的新文化運(yùn)動(dòng)是一次猛烈的反對(duì)封建文化的運(yùn)動(dòng)，是一次深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為馬克思主義在中國(guó)的傳播，掃清了障礙。

第四，1914～1918年發(fā)生的第一次世界大戰(zhàn)和1917年的俄國(guó)的十月革命，使世界進(jìn)入了帝國(guó)主義和無產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代，這就使中國(guó)革命有了新的國(guó)際環(huán)境。

也有不利于國(guó)計(jì)民生的消極的一面，對(duì)此必須加以限制，而不能任由其自由發(fā)展。

11.新文化運(yùn)動(dòng)是指？

新文化運(yùn)動(dòng)于亞915年9月興起，主要內(nèi)容是提倡民主和科學(xué)。它是一場(chǎng)偉大的啟蒙運(yùn)動(dòng)和思想解放運(yùn)動(dòng)。它不僅給封建專制主義、封建的倫理道德和迷信以前所未有的打擊，對(duì)啟發(fā)人民的民主主義覺悟具有重要意義，而且激起了人們追求救國(guó)救民真理、探索民族解放新途徑的熱情，為西方社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)傳入中國(guó)敞開了大門，從而為中國(guó)先進(jìn)分子接受十月革命的影響，為馬克思列寧主義的傳入和傳播創(chuàng)造了有利條件。

12.毛澤東思想的科學(xué)含義。

五四運(yùn)動(dòng)后，馬克思列寧主義開始在中國(guó)廣泛傳播。馬克思列寧主義與中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，產(chǎn)生了中國(guó)共產(chǎn)黨。以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬克思列寧主義普遍原理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)立了適合中國(guó)情況的科學(xué)指導(dǎo)思想，即毛澤東思想。毛澤東思想作為一個(gè)科學(xué)概念的提出，經(jīng)歷了一段醞釀過程。1938年10月，毛澤東明確提出“使馬克思主義在中國(guó)具體化”的任務(wù)。一年后，他又第一次以比較完備的形式，提出了“馬克思列寧主義的理論和中國(guó)革命的實(shí)踐相結(jié)合”的根本思想原則。1943年7月，王稼祥在《中國(guó)共產(chǎn)黨與中華民族解放的道路》一文中，第一次提出“毛澤東思想”的概念。1945年中共七大黨章正式規(guī)定，把毛澤東思想作為黨的指導(dǎo)思想。

毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。

13.毛澤東思想產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件是什么？

毛澤東思想是一種歷史的產(chǎn)物，是應(yīng)時(shí)代的呼喚并在一定的社會(huì)歷史條件下產(chǎn)生的。首先，20世紀(jì)前中期世界和中國(guó)政局的變動(dòng)，是毛澤東思想產(chǎn)生和形成的時(shí)代背景。第二，毛澤東思想的產(chǎn)生和形成，是近代中國(guó)社會(huì)和革命運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀需要和必然要求。第三，新的社會(huì)生產(chǎn)力的增長(zhǎng)和工人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，為毛澤東思想的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。第四，新文化運(yùn)動(dòng)的興起和馬克思列寧主義的引進(jìn)與傳播，為毛澤東思想的產(chǎn)生和形成準(zhǔn)備了思想理論條件。第五，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命是毛澤東思想產(chǎn)生和形成的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、一、主觀題(共6道小題)

1.行政管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

行政管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

（1）行政管理學(xué)是公共管理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。

按照我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科分類，行政管理學(xué)屬于公共管理學(xué)的二級(jí)學(xué)科。公共管理學(xué)作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，包含行政管理、社會(huì)保障、公共事業(yè)管理、土地資源管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理等五個(gè)二級(jí)學(xué)科。

（2）行政管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是一種特殊的管理形式。

管理學(xué)是研究管理者或管理機(jī)構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列活動(dòng)，以對(duì)人力、物力和財(cái)力進(jìn)行合理分配和使用來實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的科學(xué)。在行政管理學(xué)的研究過程中，需要運(yùn)用管理學(xué)的基本原理研究政府行政機(jī)關(guān)在管理社會(huì)公共事務(wù)及其內(nèi)部事務(wù)過程中所進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等活動(dòng)，管理學(xué)的原理和方法成為研究行政管理學(xué)的重要的基本原理和方法。

（3）行政管理學(xué)是一門多學(xué)科的綜合應(yīng)用科學(xué)。

行政管理學(xué)是政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多門社會(huì)科學(xué)在政府行政機(jī)關(guān)管理社會(huì)公共事務(wù)及其內(nèi)部事務(wù)過程中的綜合應(yīng)用，因此，它是一門多學(xué)科的綜合應(yīng)用科學(xué)。

學(xué)。

2.當(dāng)前的行政學(xué)領(lǐng)域前沿研究動(dòng)態(tài)。

當(dāng)前的行政學(xué)領(lǐng)域前沿研究動(dòng)態(tài)。

（1）公共管理的學(xué)科建設(shè)，包括公共管理的內(nèi)涵、特征、研究途徑，公共管理與行政管理的關(guān)系，公共管理與“新公共管理”的關(guān)系等。在這個(gè)領(lǐng)域，有學(xué)者認(rèn)為，行政管理只是對(duì)政府行政系統(tǒng)的管理，包括政府自身管理和對(duì)外職能管理兩方面，而公共管理的范圍則進(jìn)一步涵蓋了非政府公共組織，甚至應(yīng)延伸到立法和司法領(lǐng)域。目前，這種觀點(diǎn)逐漸占據(jù)國(guó)內(nèi)公共行政學(xué)研究的主流，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和部門采用“公共管理”稱謂來命名、并與MPA

教學(xué)相結(jié)合已成為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的主要趨勢(shì)。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)界都普遍認(rèn)為，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分“新公共管理”與公共管理的不同，認(rèn)為公共管理是一個(gè)學(xué)科體系，而“新公共管理”只是一種以市場(chǎng)化為取向，借鑒企業(yè)化運(yùn)作模式，旨在推行績(jī)效管理和強(qiáng)調(diào)顧客至上精神的政府改革運(yùn)動(dòng)。因此，“新公共管理”與公共管理是完全不同的兩個(gè)概念。

（2）行政改革研究。行政改革始終是行政管理研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，目前關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中于各個(gè)層級(jí)政府的機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變、行政審批制度改革和行政許可法的實(shí)施，以及從觀念、體制和行為等各個(gè)層面對(duì)放松規(guī)制和強(qiáng)化管理的關(guān)系進(jìn)行探討和研究等方面。此外，還有一部分成果是對(duì)國(guó)外行政改革經(jīng)驗(yàn)的介紹和分析。

（3）公務(wù)員制度研究。公務(wù)員制度研究是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，其研究目的是完善和發(fā)展中國(guó)的公務(wù)員制度。近年來這方面成果主要集中于公務(wù)員的選拔任用、量化考核和人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及加入WTO與人事制度創(chuàng)新等方面。另外，一部分研究成果還致力于國(guó)外公務(wù)員制度的研究，特別是對(duì)高級(jí)文官制度的研究等方面。

（4）公共政策理論與實(shí)踐。政策科學(xué)與公共政策分析雖然是個(gè)綜合性學(xué)科，但起源和發(fā)展卻始終是與公共行政學(xué)聯(lián)系在一起的。即使在西方國(guó)家，除了初期對(duì)公共政策的社會(huì)功能和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行的廣泛探討外，政治學(xué)在這個(gè)學(xué)科后來發(fā)展中的貢獻(xiàn)較為局限，這使它與公共行政學(xué)的聯(lián)系日益密切。因此，雖然存在研究途徑多樣性的特點(diǎn)，但公共行政學(xué)始終是政策科學(xué)與公共政策分析學(xué)科發(fā)展的主要載體和依托。目前，這一學(xué)科在國(guó)內(nèi)的研究領(lǐng)域主要集中于基礎(chǔ)理論研究和方法體系的建設(shè)上，與此同時(shí)，對(duì)政策實(shí)踐的研究也方興未艾，特別是加入WTO后對(duì)決策模式、政策執(zhí)行過程和以制度、過程、方法創(chuàng)新為代表的公共政策創(chuàng)新的研究已成為主要趨勢(shì)。

（5）其他研究領(lǐng)域。2004年，行政管理學(xué)其他研究領(lǐng)域還包括行政哲學(xué)、行政倫理和行政文化的研究，行政哲學(xué)主要是以行政價(jià)值、行政責(zé)任和行政參與與公民權(quán)利等問題為研究重點(diǎn)，而行政文化則主要圍繞行政精神、行政道德（行政倫理）、行政心理及其相互關(guān)系等問題展開討論。總體而言，這方面的研究在整個(gè)學(xué)科發(fā)展中處于比較邊緣的地位，研究體系也不太成熟。行政改革與發(fā)展。

3.行政管理學(xué)的研究領(lǐng)域.行政管理學(xué)的研究領(lǐng)域

（1）行政原理與行政體制：學(xué)科發(fā)展史、行政職能、行政組織、人事行政、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政決策

（2）行政程式與行政技術(shù)：行政實(shí)施（指揮、溝通、協(xié)調(diào)、控制）、行政方法、行政效率、機(jī)關(guān)管理、公共財(cái)政

（3）行政行為與法制行政：行政行為、法制行政、依法行政、行政責(zé)任、行政倫理

（4）行政發(fā)展與發(fā)展行政：行政能力、當(dāng)代中國(guó)行政改革、西方公共行政研究現(xiàn)狀

4.行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性.行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（1）開設(shè)“行政管理”專業(yè)是適應(yīng)當(dāng)前政府職能轉(zhuǎn)變，提升區(qū)域社會(huì)管理與公共服務(wù)能力的需要。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各級(jí)政府在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展中的作用和管理手段都發(fā)生著深刻的變化。黨的十六大提出要“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，改進(jìn)管理方式，推行電子政務(wù)，提高行政效率，降低行政成本，形成行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的行政管理體制”的奮斗目標(biāo)，并從根本上指明了今后我國(guó)政府轉(zhuǎn)型的方向和目標(biāo)是全面履行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)的政府職能；隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，在政府機(jī)構(gòu)改革中分離出的職能便主要有賴于非政府公共機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，這些部門包括：行使行政職能的非政府機(jī)構(gòu)（如氣象局、商標(biāo)局）、各種行業(yè)聯(lián)合會(huì)（如貿(mào)促會(huì)）、監(jiān)督市場(chǎng)行為的中介機(jī)構(gòu)（如評(píng)估、計(jì)量組織）、各種協(xié)助政府制定行業(yè)規(guī)范和政策的協(xié)會(huì)（如輕工、紡織協(xié)會(huì)）、為市場(chǎng)正常運(yùn)行提供各種服務(wù)的機(jī)構(gòu)（如會(huì)計(jì)、律師、拍賣、仲裁、信息組織），以及促進(jìn)科教文事業(yè)發(fā)展的各種學(xué)會(huì)等等。據(jù)了解，目前全國(guó)縣以上地區(qū)這類機(jī)構(gòu)已達(dá)20多萬個(gè)。無論從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)還是從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要看，從事這些領(lǐng)域工作的管理人員更需要有專業(yè)化素質(zhì)。所有這些，都迫切需要根據(jù)我國(guó)行政管理體制改革的要求，建立強(qiáng)有力的教育與培訓(xùn)制度，更新觀念、開拓眼界、提高技能。通過教育培訓(xùn)，造就一支具有現(xiàn)代行政管理理念、掌握現(xiàn)代行政管理技能、了解國(guó)際行政管理改革趨勢(shì)和地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變革實(shí)際的復(fù)合型、應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才隊(duì)伍，為轉(zhuǎn)變政府職能、提升社會(huì)管理和公共服務(wù)能力提供最重要的人力資源保障。

（2）開辦“行政管理”專業(yè)是提高公務(wù)員整體素質(zhì)，特別是基層機(jī)關(guān)公務(wù)員隊(duì)伍素質(zhì)的需要。

公務(wù)員是重要的人才資源。按照《公務(wù)員法》確定的公務(wù)員范圍，到2003年底，我國(guó)黨政機(jī)關(guān)、人民團(tuán)體工作人員總數(shù)達(dá)到1146萬人，其中干部數(shù)為653.7萬人，黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員數(shù)為771.9萬人，政府機(jī)關(guān)公務(wù)員數(shù)為498萬人。經(jīng)過20多年的改革開放，我國(guó)公務(wù)員隊(duì)伍的整體狀況已經(jīng)發(fā)生了很大變化，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，文化程度大大提高，管理能力也明顯增強(qiáng)。但是，由于歷史的原因，我國(guó)從事公共管理干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高，也面臨著一些迫切需要解決的問題。因此，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的行政管理人才隊(duì)伍并使之服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任和使命刻不容緩。

（3）開設(shè)“行政管理”專業(yè)是現(xiàn)代公共管理發(fā)展向?qū)ｉT領(lǐng)域擴(kuò)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

公共管理的廣泛性與專業(yè)性，急需培養(yǎng)和造就一批既掌握現(xiàn)代公共管理的基本理論和方法，又熟悉和了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。西南交通大學(xué)作為以工為主，工、理、管、經(jīng)、文、法多學(xué)科發(fā)展的高等院校，學(xué)科門類齊全，在交通、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、公共工程、企業(yè)管理等領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代公共管理向?qū)ｉT化領(lǐng)域拓展的發(fā)展趨勢(shì)，有利于行政管理專業(yè)人才的培育。

5.行政管理專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力.行政管理專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力

從20世紀(jì)80年代中期開始重建以來，中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展動(dòng)力直接來自于中國(guó)社會(huì)的變化以及這種變化對(duì)公共行政管理學(xué)科的需求。概括起來，中國(guó)行政管理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力主要來自四個(gè)主要的方面：

（1）政府改革與創(chuàng)新。中國(guó)傳統(tǒng)上一直是政治權(quán)力和行政權(quán)力占主導(dǎo)地位的行政管理國(guó)家。中國(guó)社會(huì)的許多問題，正如鄧小平同志所講，多多少少都與政府有著密切的關(guān)系，不對(duì)政府體制進(jìn)行改革，其它領(lǐng)域的改革如經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)改革均難以進(jìn)行。要建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，就必須發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置過程中的基礎(chǔ)作用，而要發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置過程中的基礎(chǔ)作用，其前提就是要取消和減少政府對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)，合理界定政府的經(jīng)濟(jì)職能，使政府有所為和有所不為。要建立和發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必須確立企業(yè)在市場(chǎng)中的主體地位，而其前提條件之一便是要使企業(yè)擺脫政府的附屬地位，實(shí)現(xiàn)政企分開、政資分開、政事分開，建立現(xiàn)代企業(yè)制度。欲建立適應(yīng)社會(huì)變化的新的社會(huì)管理體制，必須逐步還權(quán)于民，實(shí)現(xiàn)政社分開、政事分開等。從上個(gè)世紀(jì)80年代改革開放以來，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，這種變化主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變、社會(huì)型態(tài)從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變、社會(huì)結(jié)構(gòu)從封閉走向開放、政治體制逐步走向民主和法治。面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治不斷發(fā)展的新形勢(shì)，政府體制出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的方面，如政府職能轉(zhuǎn)變不到位、政府直接干預(yù)微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的現(xiàn)象仍然很多、市場(chǎng)監(jiān)管體制不完善、社會(huì)管理體制不健全、公共服務(wù)體系薄弱等。與此同時(shí)，政府管理自身也出現(xiàn)了許多急待解決的問題，突出表現(xiàn)為：公共服務(wù)赤字（公共服務(wù)不能滿足公民的需要）、財(cái)政赤字（主要在地方政府，特別是縣以下政府財(cái)政赤字）、制度赤字（政府管理的許多方面缺乏制度的保障）、能力赤字（政府能力不能適應(yīng)社會(huì)快速變化的需要）、績(jī)效赤字（官僚主義和效率不彰）、信任赤字（腐敗、濫用權(quán)力導(dǎo)致的公民對(duì)政府信任的降低）。諸如此類的問題，不僅影響了政府全面履行其職能，而且制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。改革與創(chuàng)新政府體制，成為全面深化改革、提高對(duì)外開放水平、完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的諸多深層次矛盾和問題的關(guān)鍵所在。改革政府需要科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，如何建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)和諧社會(huì)發(fā)展的政府體制是時(shí)代對(duì)中國(guó)行政管理學(xué)發(fā)展的要求。政府改革與創(chuàng)新直接成為中國(guó)行政學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力，亦成為中國(guó)行政管理學(xué)研究的核心主題。

（2）行政管理的職業(yè)化

公職人員是推動(dòng)國(guó)家建設(shè)的基石和發(fā)展動(dòng)力，其素質(zhì)和能力乃一國(guó)施政的成敗所在。為適應(yīng)建立現(xiàn)代化公共行政管理的需要，中國(guó)政府急需一支掌握公共行政專門知識(shí)和技能、具有職業(yè)精神和倫理的公職人員隊(duì)伍。隨著黨和政府的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化建設(shè)方面，建設(shè)一支精明強(qiáng)干的公職人員隊(duì)伍便成為具有戰(zhàn)略意義的選擇。改革開放初期，鄧小平便提出要實(shí)現(xiàn)干部隊(duì)伍的革命化、年輕化、知識(shí)化和專業(yè)化。1980年中共中央就發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)干部教育工作的意見，認(rèn)為干部教育是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的根本大計(jì)。從20世紀(jì)80年代至今，中國(guó)公職人員的教育和培訓(xùn)逐步走向經(jīng)常化、制度化和正規(guī)化。特別是從80年代末、90年代初中國(guó)實(shí)施國(guó)家公務(wù)員制度以后，中國(guó)公職人員的發(fā)展逐步走向職業(yè)化的發(fā)展方向。

公共行政管理的職業(yè)化，最根本的在于確保公職人員的專業(yè)能力與能力勝任（competence）。確保公職人員的能力，除了淘汰不勝任或不敬業(yè)的公務(wù)員這種消極的做法外，更具建設(shè)性的做法便是建立一套有效的公務(wù)人員培訓(xùn)教育制度，積極發(fā)掘公務(wù)人員的潛能，培養(yǎng)主動(dòng)創(chuàng)新及負(fù)責(zé)任職的前瞻性途徑。1993年在《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》中，明確提出國(guó)家行政機(jī)關(guān)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，按照職位的要求，有計(jì)劃地對(duì)公務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)教育。1996年中共中央印發(fā)《1996－2000年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，國(guó)家人事部也發(fā)布了《“九五”公務(wù)員培訓(xùn)工作綱要》。2001年中共中央印發(fā)《2001－2005年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，2006年中共中央印發(fā)《2006－2010年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》都對(duì)公職人員培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、原則、任務(wù)以及保障措施作了明確規(guī)定。從這些文件中可以看出，除了政治理論的教育和培訓(xùn)以外，經(jīng)濟(jì)理論與管理、公共行政管理與公共政策、依法行政成為公職人員學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。公職人員的大規(guī)模、經(jīng)常化、制度化的教育培訓(xùn)為公共行政管理學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。研究和學(xué)習(xí)公共行政管理，為公務(wù)職務(wù)做好準(zhǔn)備，同時(shí)結(jié)合技術(shù)與管理訓(xùn)練，提升公職人員的管理能力，都為公共行政管理學(xué)科的發(fā)展提供了良好的土壤。

（3）公共領(lǐng)域的問題與危機(jī)行政管理學(xué)，在本質(zhì)上是一門如何透過有效的集體行動(dòng)解決公共問題的科學(xué)。改革開放以來，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，取得了舉世公認(rèn)的成就，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，亦出現(xiàn)了諸多問題，面臨許多的危機(jī)和挑戰(zhàn)，最突出的是經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展問題、環(huán)境污染和生態(tài)危機(jī)問題、能源與能源安全問題、社會(huì)矛盾和社會(huì)穩(wěn)定問題、糧食和糧食安全問題、公共衛(wèi)生問題、反貧困與分配不公問題等等。當(dāng)代社會(huì)在公共事務(wù)領(lǐng)域所遭遇的問題實(shí)在太復(fù)雜，且大多屬于公共政策上所謂的結(jié)構(gòu)不良的問題，公共行政管理與公共政策的知識(shí)可以幫助我們解決實(shí)際的社會(huì)問題。事實(shí)上，公共行政管理學(xué)科的價(jià)值完全系于其解決公共問題的能力，因?yàn)樵谏鐣?huì)和政治的系絡(luò)（context）中發(fā)展解決問題的活動(dòng)，是公共行政的重要面向，盡管不是公共行政管理學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)，公民對(duì)政府解決諸多社會(huì)問題寄予更大的期望，并要求其承擔(dān)更大的責(zé)任，這便大大改變了公共行政管理的本質(zhì)和角色。公共行政管理不再僅僅是執(zhí)行政策的工具，而是設(shè)計(jì)并執(zhí)行經(jīng)濟(jì)、科技、政治和社會(huì)變遷的主導(dǎo)力量。事實(shí)上，正是當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)的問題，對(duì)公共行政管理的研究取向構(gòu)成了影響。新的社會(huì)問題促使公共行政管理的理論者和實(shí)踐者尋找新的解決問題的方式，以創(chuàng)新和前瞻的態(tài)度和行為解決問題。

（4）學(xué)科的分化與整合的影響

中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于其它學(xué)科的發(fā)展。從20世紀(jì)80年代起，社會(huì)科學(xué)的其它學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等都得到了重建或發(fā)展，這些學(xué)科的發(fā)展，亦為公共行政管理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。因?yàn)椋残姓芾韺W(xué)是綜合的、科際整合的，研究行政學(xué)必須有政治學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，諸如此類的專業(yè)化的知識(shí)，為公共行政管理學(xué)的研究提供了諸多專門領(lǐng)域的知識(shí)來源。

6.本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求

本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求

網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)決定了以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點(diǎn)會(huì)使得許多剛剛開始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生不可避免地遇到一些困難或有些不習(xí)慣。因此本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者首先應(yīng)具備以下能力：

（1）始終保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分是成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各式各樣，但不外乎提高學(xué)歷、增加技能、在職充電、擴(kuò)展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的，但是在以后長(zhǎng)達(dá)幾年的學(xué)習(xí)過程中能否保持住由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是決定其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

（2）主動(dòng)探索的精神

成人學(xué)生應(yīng)該有能力自己確定在學(xué)習(xí)上投入多少時(shí)間，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇并逐漸適應(yīng)一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)教育的四大支柱之一；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說，這同樣具有非常重大的意義。在具體的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)一個(gè)問題，積極的學(xué)習(xí)者不會(huì)只接受一個(gè)答案，或是等待老師告訴你該持什么樣觀點(diǎn)或立場(chǎng)；也不會(huì)只局限于到某本書或教材的某章某節(jié)上去尋找答案。積極的學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經(jīng)過主動(dòng)探索后決定自己要做什么，該怎么做。我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，努力理解自己所學(xué)的東西，而不是死記硬背，被動(dòng)接納。

（3）時(shí)時(shí)利用所學(xué)的知識(shí)分析、解決身邊的公共問題和行政管理事件

本專業(yè)在教學(xué)方式上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)習(xí)原理、理論當(dāng)然是重要的，但更重要的環(huán)節(jié)還在于公共行政管理理論與方法的應(yīng)用以及對(duì)于政府行為及其政策運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行深度分析或案例探討。本課程中將注重教學(xué)過程中的案例閱讀和分析，并切實(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景或案例去完成一系列的政府行為分析與實(shí)踐訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)和提高公共行政管理的能力與技術(shù)。實(shí)踐證明，對(duì)于行政管理這一應(yīng)用性學(xué)科而言，實(shí)踐性訓(xùn)練和案例分析是極其有效并可行的學(xué)習(xí)途徑。

第四篇：語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案（范文）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（）。

①教教材②用教材教

３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。

①要求②不要求

４、新課程的核心理念是（）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（）的教學(xué)。

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

６、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題

７、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（）的動(dòng)詞。

①過程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)

８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（）的過程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題③了解生活數(shù)學(xué)

１１、下列現(xiàn)象中，（）是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

１

2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定

１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與

教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

１４、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個(gè)階段。

A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè)

１５、下列說法不正確的是（）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)

（二）、多項(xiàng)選擇１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性

２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)

３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者

４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示； B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。

５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（x）

2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。

（）

3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（）

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。（）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（）

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（）

12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（）

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（）

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、()、()和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）——定理——（）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（）——（）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模擬和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎⅲǎ┡c實(shí)踐創(chuàng)新；

7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（）（）（）（）。

9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡(jiǎn)單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。

11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和把握基本的（）、（）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（）、（）、（）、（）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)()的數(shù)學(xué)，人人都能獲得()的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的()和已有的()基礎(chǔ)之上。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（）、（）（）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）

（）()及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。23、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。

25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過程有所體驗(yàn)。

.27新課程的最高宗旨和核心理念是（）。

28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。

２９.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展。

四、簡(jiǎn)答題

1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理（公式）——例題——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？

3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？

5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？

6、第二學(xué)段（4—6年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？

7、第一學(xué)段（1—3年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見的量？

8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？

9、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

10、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

11、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？

12、課程標(biāo)準(zhǔn)主要?jiǎng)h減了哪些內(nèi)容？

13、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢？

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念呢？

16、對(duì)于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進(jìn)行改革的？

17、“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究哪些內(nèi)容？

18、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有哪些？

19、新課標(biāo)理念下如何定位學(xué)生的角色？ 20、新教材為什么要引入計(jì)算器的初步應(yīng)用？

五、論述題

1、論述課堂教學(xué)改革的方向。(１０分)

2、請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？(２０分)

3、結(jié)合實(shí)際說明教師能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效途徑與方式。(１５分)

4、數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)被細(xì)化為哪四個(gè)方面？（8分）

5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點(diǎn)？（8分）

6、李老師在講37＋48時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了很多不同的計(jì)算方法。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？（10分）

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊地提出“經(jīng)歷——體驗(yàn)——探索”等過程性目標(biāo)，還指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”依據(jù)新課程的理念，以“9加幾”或“圓的熟悉”為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（14分）

8、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。青蛙老師在教學(xué)生們《怎樣捕捉蚊蠅》

9、.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。

課堂教學(xué)會(huì)碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)?? 第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的留意力

10、新課程增加“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用是什么？（10分）

11、如何做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”？（10分）

12、請(qǐng)分析如下案例：(１５分)在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問題，因此對(duì)同一個(gè)問題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對(duì)他來說就是最好的方法”的觀點(diǎn)

13、請(qǐng)分析如下案例：(１５分)經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法??

14、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏聢D對(duì)你的啟示。(１５分)B A:書本提供的知識(shí)

A B B:教師本人提供的知識(shí)

A C C:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí) C

15、小王乘出租車從A站出發(fā)到D站，途中要經(jīng)過B、C兩站（各站點(diǎn)之間距離相等）。到達(dá)B站時(shí)，又有小張、小李搭車。到C站時(shí)，小張下車辦事。小王和小李一起到D站下車。三人車費(fèi)共付54元。問三人各應(yīng)付多少元車費(fèi)？(１５分)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為這道題能有幾種不同的答案？結(jié)合教育理論談一談對(duì)這一事例的理解。

16、舉例說明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？（10分）

17、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10分）

18、舉例說明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整？（10分）

19、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。（10分）20、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)“購(gòu)物——買文具”（一年級(jí)）(１５分)

21、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么？

２２、新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以“百以內(nèi)退位減法”（24—6）為例，寫出你的教學(xué)設(shè)計(jì)。（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖）。（20分）

２３、例題：每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？

新課標(biāo)對(duì)數(shù)與代數(shù)部分特殊提倡算法多樣化，以上面例題為例，寫出你的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)。（20分）

２４、請(qǐng)自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷。要體現(xiàn)以下理念：（20分）

（1）、要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）、要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

２５、試分析下面案例：在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。(１０)２６、一位教師在教授統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)中國(guó)在最近幾屆奧運(yùn)會(huì)上獲得的金牌數(shù)猜測(cè)2008年奧運(yùn)會(huì)可能獲幾枚金牌。88年 92年 96年 2000年 5 16 16 28 你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)如何？（15分）

2７.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)

2８.、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)2９、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)３０、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。(１５分)葫蘆島市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程一級(jí)培訓(xùn)

第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案）

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

1.③ 2.② 3.② 4.③ 5.① 6.② 7.① 8.③

9.② 10.② 11.D 12.B 13.D 14.B 15.D

（二）、多項(xiàng)選擇

1.A C D 2.A B C 3.A B C 4.A B C D 5.A B C D

二、是非題

1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√ 6.√ 7.× 8.× 9.√ 10.√ 11.√ 12.√

13.× 14.× 15.× 16.√ 17.√ 18.× 19.√ 20.×

二、填空題 1.（知識(shí)與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）2.(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價(jià)值觀)3.（具體化）。4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題” “（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”

6.（記憶）、（練習(xí)）、（自主探索）、（合作交流）7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）

8.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9.（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）

10.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象）（空間觀念）

11.（統(tǒng)計(jì)與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）12.（組織者）、（引導(dǎo)者）

13.（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景）（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）

14.（學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）15.（方程與不等式）、（函數(shù)）16.（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）

17.(有價(jià)值)(良好)18.(認(rèn)知發(fā)展水平)(知識(shí)經(jīng)驗(yàn))19.（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）20.（外形）（大小）(位置關(guān)系)21.（圖形的熟悉）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）

22．（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）23．（實(shí)踐活動(dòng)）（綜合應(yīng)用）

24．（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯).25．客觀世界

(數(shù)與式)、（方程與不等式）、（函數(shù)）26．（整理）、（描述）27．（一切為了學(xué)生的發(fā)展）

28．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）29．（知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）30．(全面)(持續(xù))(和諧)

五、簡(jiǎn)答題

１.答：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”

２.答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。

３.答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

４.答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。５.答：一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。這種基礎(chǔ)性的“標(biāo)準(zhǔn)”，是對(duì)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的注解，也正是教學(xué)中面向全

體的“標(biāo)高”。

６.答：學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。

７.答：（1）熟悉元角分。

（2）熟悉鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法。

（3）熟悉年、月、日。

（4）熟悉克、千克、噸等重量單位。

８.答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。

９.答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。

１０.答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生親自動(dòng)手操作

（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍

１１.答：基礎(chǔ)性，層次性，發(fā)展性，開放性。

１２.答：帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，一些繁雜的大數(shù)目計(jì)算，類型化的應(yīng)用題解答知識(shí)等。

１３.答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。

１４.答：（1）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生親自動(dòng)手操作

（3）空間觀念需要自主探索與合作交流的氛圍

１５.答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程。

（2）、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的影響。

（3）、了解統(tǒng)計(jì)的多種功能。

１６.答：選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等）；強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判定（信息多余、信息不足??）；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。

１７.答：“統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。

１８.答：有估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。

１９.答：學(xué)生要從單純的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

２０.答：引入計(jì)算器用來處理復(fù)雜的計(jì)算，解決一些有現(xiàn)實(shí)意義的問題，探索有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，可以免除學(xué)生做大量重復(fù)的運(yùn)算，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、論述題

１.（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；

（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；

（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。(二）搞好“四個(gè)調(diào)整”

(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。

(2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的(3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

２.1、（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高。

３.（1）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討；（2）多渠道獲取信息；（3）行動(dòng)研究；（4）建立開放的教師教育體系。

４.答：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度

５.答：①體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性

②改變了過去數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系

③重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

④分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)

⑤注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變

⑥提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留意的策略

⑦改變了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的

⑧強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用

６.答：①算法多樣化

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程

７.教學(xué)目標(biāo)（4分）

教學(xué)重點(diǎn)（2分）

教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)4分、意圖4分）

８.①師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的。

②知識(shí)的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學(xué)習(xí)。

③課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。

９.①面對(duì)現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心再回到教師所安排的方向。

②對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來。

③對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點(diǎn)到為止。

１０.答：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系.１１.首先，答應(yīng)學(xué)生經(jīng)過一定的過程，隨著知識(shí)與技能的不斷積累而逐步達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”。每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有任何進(jìn)步，都是學(xué)生的一種發(fā)展，應(yīng)予以承認(rèn)。不能再搞“一刀切”。對(duì)學(xué)生發(fā)展或提高過程的關(guān)注，就是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重視。

１２.分析要點(diǎn)：

1、這種解題策略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識(shí)與方法解決問題，是正確的。

2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。

3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

１３.分析要點(diǎn)：這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。

1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。

2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。

１４.要點(diǎn)：第一幅圖體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)，第二幅圖體現(xiàn)的是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)才是學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生才是終身受用的。

１５.（分析要點(diǎn)：解決問題策略多樣化，問題答案不唯一）

１６.答：將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。

將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。類似這樣的分分合合，擴(kuò)展了具有實(shí)踐特點(diǎn)的相關(guān)概念的內(nèi)涵，去掉了脫離實(shí)際、機(jī)械模擬的有關(guān)內(nèi)容，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育觀念。

１７.答：經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是知識(shí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)是被忽略的、不受重視的。而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確承認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)“包括數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而且還特殊強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。

１８.答：教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。

１９.答: 其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。其三是發(fā)展性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，是對(duì)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的注解。

其四是開放性：任何人在實(shí)踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必要素材；任何社會(huì)科學(xué)研究成果和重大的科技進(jìn)步，都將被內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地吸收。

２０.要求：體現(xiàn)“實(shí)踐與應(yīng)用”的思想。

２１.要點(diǎn)：教師要擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給與他們探索知識(shí)的自由 22.教學(xué)目標(biāo)（4分）

教學(xué)重點(diǎn)（2分）

教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖（環(huán)節(jié)8分、意圖2分）23.答:體現(xiàn)算法多樣化.24.要點(diǎn):體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

25.要點(diǎn)：在這里，教師借助學(xué)生熟悉的生活引出新知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來源于生活。這樣設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性。

26.答題思路：統(tǒng)計(jì)可以對(duì)相關(guān)事件做出決策、對(duì)隨機(jī)事件做出猜測(cè)，但是要留意不出現(xiàn)誤導(dǎo)。在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)事件本身不具有前瞻性和可猜測(cè)性。因此失去了探索的價(jià)值。

27.提要：教材知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，并為他們打開一扇窗，去領(lǐng)略書本之外的出色生活。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

28.要點(diǎn)：學(xué)習(xí)的結(jié)果固然很重要，但是給予學(xué)生探索的空間，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程更重要。

29.要點(diǎn)：整潔劃一，一刀切，無疑會(huì)抹殺學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。與“不同的人在數(shù)學(xué)上可以有不同的發(fā)展”相違反。30.要點(diǎn)：只看到學(xué)生的短處而看不到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以教師“成功”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，很顯然是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題與答案

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）的過程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（）。

①教教材②用教材教

３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。

①要求②不要求

４、新課程的核心理念是（）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

６、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題

①過程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)

８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（）的過程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題③了解生活數(shù)學(xué)

１１、下列現(xiàn)象中，（）是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

１

2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定

C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與

教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

１４、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（）個(gè)階段。

A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè)

１５、下列說法不正確的是（）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)

（二）、多項(xiàng)選擇

１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性

A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)

３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者

４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。

５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（）