第一篇：《數學課程標準(2011年版)》復習提綱答案

《數學課程標準（2011年版）》復習提綱

一、選擇

1、為了體現義務教育數學課程的整體性，統籌考慮九年的課程內容。同時，根據學生發展的生理和心理特征，將九年的學習時間劃分為（B）個學段。

A、兩個 B、三個 C、四個 D、五個

2、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重（C）和因材施教。

A、探究式 B、自主式 C、啟發式

3、在各學段中，《數學課程標準》安排了(B）個學習領域。

A、三個 B、四個 C、五個 D、不確定

4、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B、）。

A、教教材 B、用教材教

5、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。

A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題

6、第一學段中數與代數的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量、（D）。

A、式與方程 B、數與式 C、圖形與位置 D、探索規律

7、《標準》使用“經歷、體驗、探索”等術語表述（A）。

A、過程性目標 B、知識技能目標 C、學習活動

8、估算在日常生活與數學學習中有著十分重要廣泛的應用，培養學生的（A），發展學生的估算能力，具有十分重要的價值。

A、估算意識 B、計算意識 C、筆算意識 D、口算意識

9、數學教材的編寫應以（C）為依據

A、學生 B、教師 C、《標準》 D、師生

10、《數學課程標準》中使用 “了解、理解、掌握、運用”等術語表述（B、）。

A、過程性目標 B、結果性目標

11、推理一般包括（C）。

A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理

12、課程內容的組織要處理好（A、B、C）的關系。

A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗

13、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（A、B、C）也是學習數學的重要方式。

A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習

14、有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的（A、B、C）。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者

15、符號感主要表現在（A、B、C、D）。

A、能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示； B、理解符號所代表的數量關系和變化規律； C、會進行符號間的轉換；

D、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

二、填空

16、數學是研究（數量關系）和（空間形式）的科學。

17、數學是（人類文化）的重要組成部分，（數學素養）是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

18、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發展性）。

19、教學活動是師生積極參與、（交往互動）、(共同發展）的過程。

20、數學課程總體目標的“四基” 是使學生獲得數學的（基礎知識）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活動經驗）。

21、（數學教材）為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。

22、學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的（過程）和（結果），激勵（學生學習）和改進（教師教學）。

23、《數學課程標準》的基本理念包括（數學課程）、（課程內容）、（教學活動）、(學習評價)、（信息技術與課程內容的整合）五個方面。

24、義務教育階段數學課程的總體目標，從（知識技能）、（數學思考）、（問題解決）和（情感態度）四個方面具體闡述。

25、課程目標提出了培養學生四種能力，即：（計算能力）、（論證能力）、（推理判斷能力）和（使用工具和技術的能力）。

26、“綜合與實踐”是一類以（問題）為載體、以（學生自主參與為主）的學習活動。

27、在“圖形與幾何”課程內容中把“能在方格紙上畫出簡單圖形運動后的圖形”調整到了第（二）學段。

28、《課程標準（2011年版）》提出在第（一）學段認識小括號，在第（二）學段認識中括號。

29、“中位數”、“眾數”的內容，相關要求放到了第（三）學段。

30、信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及（教學方式）產生了很大的影響。

三、概念

31、數感： 主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

32、符號意識 ： 主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有利于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

33、運算能力：主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

34、生成性資源 ：在教學過程中動態生成的，如師生交互及生生交流過程中產生的新情景、新問題、新思路、新方法、新結果等。合理利用生成性資源有利于提高教學的有效性。

35、延遲評價；是指在平時學習過程中，對尚未達到目標要求的學生，可暫時不給明確的評價結果，給學生更多的機會，當取得較好的成績時給予評價，以保護學生學習的積極性。

四、簡答與論述

36、《數學課程標準（2011版）》最基本的課程理念是哪兩句話？

答：人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。

37、統計與概率的主要內容有哪些？

答：搜集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、記錄調查數據、描繪統計圖表等；處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等；從數據中提取信息并進行簡單的判斷。簡單隨機事件及其發生的概率。

38、在數學課程中應當注重發展學生的數感、符號意識等哪幾個方面的素養？

答：在數學課程中應當注意發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。39、2011版數學課程標準為什么提出了“四基”？

答：數學課程總體目標的“四基” 是使學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

隨著數學的發展和人類文化的進步，現代數學已滲透到科學技術、經濟生活及現實世界中與人類生存息息相關的各個領域。作為未來的公民，應具有從數學角度思考問題的良好習慣；應掌握一定的數學語言；應具有運用信息技術的能力。因此，基礎知識和基礎技能的內涵應得到發展的豐富。對學生的發展來講，僅有只是和技能是不夠的，還要學會數學思考，還要去經歷和體驗。將“雙基”改為“四基”，使三維目標在總體目標中得到體現，能夠使教師在實踐中關注學生在知識技能以外其他方面的發展，同時也有利于創新型人才的培養。可以說“四基”體現了數學綜合素養的要求 40、2011版數學課程標準為什么把“兩能”增加為“四能”? 答：《標準（實驗稿）》中強調的是“分析和解決問題的能力”，《標準（2011年版）》中增加了兩個，即“發現和解決問題的能力”。增加此部分內容是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新問題，提出新的問題卻更加重要，因為這是對創新性人才的要求。回顧歷史，不難發現科學史上的每一項重大發現都是從發現問題開始的。不能發現問題、解決問題就談不上創新，可見這對培養創新型人才是非常重要的。

41、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？

答：義務教育階段數學課程的總體目標，從知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面具體闡述。

總目標的四個方面，不是互相獨立和分割的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。

42、第一學段（1—3年級）中，學生將熟悉哪些常見的量？

答：認識元、角、分及關系；認識鐘表，了解24時計時法，體驗時間長短；認識年、月、日及關系；認識克、千克、噸，能進行簡單的單位換算。

43、小學階段最常用的數量關系，也是小學階段最重要的數學模型是什么？ 總價=單價×數量、路程=速度×時間

44、舉例說明在不同學段，認識同一個或同一類圖形，課標的要求有明顯的層次性。

新課標在三個學段中，認識同一個或同一類圖形的要求有明顯的層次性，如第一學段所使用的詞語是：經歷、感受、初步認識等，在第二學段所使用的詞語是：探索、掌握、知道、理解等。從 “ 辨認 ” 到 “ 初步認識 ”，再從 “ 認識 ” 到 “ 探索并證明 ”。例如，對于“長方體”，第一學段要求 “ 辨認 ” ；第二學段要求 “ 認識 ”長方體，通過觀察、操作，認識長方體的側面展開圖等等，都分學段進行了不同的要求。這種要求的層次性，既體現了從整體到局部的認識過程；也符合學生的認知特點，逐漸深入、循序漸進。這就要求我們老師在對學生進行圖形幾何教學時要依據學生的年齡特點和認知規律進行教學，有規律、有序、循序漸進地培養學生的空間觀念。

45、小學階段對于 “ 圖形的認識 ” 這一內容，教材是遵循怎樣一個編排體系？為什么這樣安排？ 第一，現在的教材，在圖形的認識當中，是先講立體，再講平面，再回到立體。從歷史發展過程上看，實際上我們中國小學的傳統教材，最初是按點、線、面、體的邏輯關系講的。到了上個世紀 90 年代以后，義務大綱出現就發生變化了，先講立體以后再講平面，然后又回到立體。為什么當時要改？因為當時很多老師都反映，高年級孩子，對幾何立體圖形，本身的識圖的能力比較低，認識起來比較困難。這部分是個難點，分階段安排可以分散難點。

第二，實際上一個人是生活在三維空間當中，一個嬰兒從出生落地，他所有接觸的東西，看到的東西，實際上都是體，他的奶瓶，他玩的積木都是體，住的大大樓里，所有東西都是體，在這個過程中兒童積累了很多立體的物體，因此所有的幾何體，都具有直觀的實物的模型的。那在這種情況之下，低年級孩子，剛開始初步的認識立體圖形是有可能的。

所以一是有必要，二是有可能，再加上兒童的空間觀念的形成，必然是有一個長期的反復的積累的過程，不能一次到位。所以當時的義務大綱就打破了傳統的一步到位，先講立體圖形，要求直觀認識，然后中間一段是平面圖形，最后再講立體圖形。現在教材也一樣，先講立體，后講平面，再回到立體，但這兩次講立體層次不同，第一次要求辨認，到第二學段要求是認識。也就是 現在教材是 “ 體－形－體 ” 的混合螺旋編排結構

46、新修訂《數學課程標準》（2011版）在“教學建議”指出教學中要處理好哪四個關系？ 答：預設與生成的關系、面向全體學生與關注學生個體差異的關系、合情推理與演繹推理的關系、使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。

47、面向全體學生與關注學生個體差異之間的關系？

學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也很難找到適合任何學生的教學方法。因此作為數學教師，必須要正視學生之間的差異，將學生之間的差異作為教學資源合理地利用，做到既關注全體，又面向個體，使我們的數學教學活動努力讓全體學生達到課程目標的基本要求，促進每個學生在原有基礎上的發展。

課堂教學并不是一個簡單的知識傳遞過程，而是學生在已有知識經驗的基礎上不斷建構知識的過程。全班幾十名學生，他們所處的家庭背景、社會環境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會經驗和已有知識基礎也各不相同。因此，教師在課前，必須了解所有學生的智力差異、學習態度差異以及所具有基礎知識的差異，在此基礎上認真落實課程標準的基本要求，精心做好課前預設；在課堂教學中，要面向全體學生，時刻關注每一個學生的狀態、表情和心理，要面對每一個學生的學習基礎、接受能力和學業水平，使每一個學生都有不同程度的收獲與提高，感受到課堂學習的快樂和幸福。同時還要兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。尤其是對于學習有困難的學生，我們更要給予及時的關注與幫助，6

鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、大膽發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，在指導下鼓勵他們自己去發現問題所在并改正，從而增強學習數學的興趣和信心；對于學有余力并對數學有興趣的學生，我們在正常教學的間隙要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。在作業的設計中，我們也要充分考慮學生的差異，設計新穎、有趣的梯度作業，做到既滿足不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。

對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

在教學活動中，要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當評價學生在解決問題過程中所表現出的不同水平；問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

數學教學學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程，因而教師更加要建立以學生為主體的意識，從面向全體到關注個體，最終實現教學優化。

48、預設與生成的關系？

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，1．預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。

2．實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以本標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值；對教材的再創造，集中表現在：能根據所教班級學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程，準確地體現基本理念和內容標準規定的要求。

實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系

49、王老師在執教37＋48時，鼓勵學生動腦思考，大膽想象，小組交流。匯報時學生說出了很多不同的計算方法。這體現了《數學課程標準》中所倡導的什么理念？

答：①算法多樣化②數學學習是學生探索的過程

50、談談你在教學中引導學生感悟數學思想，積累數學活動經驗的一些做法。

首先，數學思想不是單獨存在的，而是融于數學知識、技能和方法之中的，而且數學思想的獲得，是在不同的數學內容教學中通過提煉、總結、理解、應用等循環往復的過程。只有經歷這樣的過程，才能逐步“悟”出數學知識、技能中蘊涵的數學思想數學活動。再者，經驗也是通過經歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、反思與建構等活動方式才能夠逐步積累的。讓學生經歷探究的過程，自己獲得結論。這樣的活動有利于學生獲得活動經驗，和創新意識的培養。案例

圖形分類

如，桌上散落著一些扣子，請把這些扣子分類。想一想：應當如何確定分類的標準？根據分類的標準可以把這些扣子分成幾類？然后具體操作，并用文字、圖畫或表格等方式把結果記錄下來。

面對著形狀不同、顏色不同的、扣眼的數量不同的眾多扣子，教師應引導學生該從何做起？如何理利用學生已有的經驗進行分類？又該如何表示記錄這些分類的結果呢？怎樣滲透分類的思想？教學中教師要注重結合具體的分類任務，設計有效的數學探究活動，使學生經歷完整的分類過程。教師可以先放手讓學生先自己試一試，讓他們在困惑中發現問題、提出問題、學會反思；再動手實踐、歸納概括、形成正確的結論。

《課標》指出：“分類就是一種重要的數學思想。分類的過程就是對事物共性的抽象過程。”學生正是在嘗試問題解決的過程中，感悟這樣一種分類的數學思想和方法。在分類的過程中學生首先發現了問題“為什么同樣的扣子分的結果卻不一樣？”，引起主動反思，從而激起去尋求“新分類標準”的需求；然后再探索“新標準下的分類方法”。學生經歷了對“形狀不同、顏色不同、扣眼數量不同”扣子的分類過程，在數學活動中體會著如何確定分類標準？如何在分類的過程中認識對象的性質？如何區分不同對象的不同性質？經過實驗探索不斷積累活動經驗，加深對分類思想與分類方法的理解。學會分類，有助于學生分析和解決新的數學問題。學生在學習過程中成為了積極的探索者。

總之，教師要自覺幫助學生在積極參與數學學習中，重視數學思想的滲透和數學活動經驗積累。數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。

例如，分類是一種重要的數學思想。學習數學的過程中經常會遇到分類問題，如數的分類，圖形的分類，代數式的分類，函數的分類等。在研究數學問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教學活動中，要使學生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質，如何區別不同對象的不同性質。通過多次反復的思考和長時間的積累，使學生逐步感悟分類是一種重要的思想。學會分類，可以有助于學習新的數學知識，有助于分析和解決新的數學問題。

數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。

教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑。例如，在統計教學中，設計有效的統計活動，使學生經歷完整的統計過程，包括收集數據、整理數據、展示數據、從數據中提取信息，并利用這些信息說明問題。學生在這樣的過程中，不斷積累統計活動經驗，加深理解統計思想與方法。

“綜合與實踐”是積累數學活動經驗的重要載體。在經歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，引導學生體驗如何發現問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學活動，學生會逐步積累運用數學解決問題的經驗。

第二篇：《初中歷史課程標準》復習提綱[推薦]

《初中歷史課程標準》復習提綱

一．從各國歷史課程改革中我們可以借鑒什么？

1． 在課程觀念上：（１）歷史課程不僅僅是對歷史事實的簡單敘述，而是以史實為依據來架構知識，而這些知識的結構是可變的；（2）歷史課程并不僅僅是一門非解釋性的、描述性的學科，而且是一門既包括描述，也包括解釋的學科；（３）歷史課程并不是一門僅僅依靠記憶進行學習的學科，而且是一門能解釋和解決問題的學科；（４）歷史課程并不僅僅是一門富者、強者和名人的編年史，而且同樣是一門關于普通人的學科；（５）歷史課程不僅僅是對過去的一種記錄，而且是既能記錄各民族、文化和社會淵源，又能延伸其自身經歷的學科；（６）歷史課程并不是一門與個人無關的學科，而是一門與個人有關的學科。

2． 在課程內容選擇上：不是囊括各方面內容，而是精選能夠培養學生所需求的“創造新知識框架的能力”的內容。

3． 在學習目標的定位上：不是“以量取勝”而是“以質取勝”。

4． 在教學方式上：不是“教師中心”而是“學生中心”。課程與教學理論從“記憶教學論”向“思維教學論”轉變，從“單一教學”方式向“合作學習”方式轉變。

5． 在人才培養模式上：強調學生創新意識和實踐能力的培養。

6． 在課程評價上：充分發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用，努力使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

二．義務教育歷史舊課程存在什么問題？

１．教育觀念滯后，課程的培養目標已難以適應時代的需求。

２．課程內容過于強調歷史學科體系，仍存在“難、繁、偏、舊”現象。部分教學內容頭緒多，內容雜，知識點密度大，概念多，理論性偏強，難度偏高。

３．課程實施過程基本上仍是以教師、課堂、書本為中心，學生主體地位仍未得到充分體現。

４．課程評價仍過于重視學業成績，忽視學生的全面發展。

三．歷史課程改革的思路得什么？

總的思路是：在現有課程建設的基礎上，針對存在的問題，建立適應時代和社會需求的課程體系，以促進國民素質的整體發展，應對新世紀的挑戰。

基本思路是：１．明確課程性質；２．轉變課程功能；３．改革課程內容；４．轉變學生的學習方式；５．改進教師的教學方式；６．建立科學的課程評價機制。

四．義務教育歷史課程的性質和特點是什么？

性質：是國民素質教育的一門基礎課程。

特點：普及性、基礎性、發展性。

五．義務教育階段歷史課程的功能是什么？

要使學生形成積極主動的學習態度；在獲得基礎的歷史知識和基本技能的過程中學會學習并形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

六．初中歷史課程改革在課程內容上要進行哪些改革？

要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學技術發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

七．初中歷史新課程在內容選擇上的原則是什么？

１．要避免專業化、成人化傾向，不刻意追求歷史學科體系完整性。

２．課程內容應體現時代精神，貼近社會生活，體現學生生活。

3．課程內容應是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。

４．課程內容應符合學生的心理特征和認知水平，盡量減少艱深的歷史理論和概念。

八．《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》堅持的兩項原則是什么？

１．堅持義務教育的基礎性原則，課程目標的確定和課程內容的選擇要面向全體學生，使所有學生都能達到《標準》所規定的目標。

２．堅持義務教育的發展性原則，課程目標的確定和課程內容的選擇也應高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其獲取更好的學業成就創造條件。

九．《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》如何規定課程目標？

《標準》從縱橫兩個角度規定了義務教育階段歷史課程的目標：（１）在橫向上，《標準》把課程目標分解成“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的目標；（２）在縱向上，《標準》不僅規定了義務教育歷史課程的總體目標，而且，規定了學習每個學習板塊應達到的具體目標和學習板塊下每一學習內容的具體目標。

十．《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》是如何構建新的初中歷史課程體系的？ 《標準》采取學習板塊和學習主題的方式來構建歷史課程體系。《標準》把歷史內容分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干個學習主題。學習主題的設置，貫徹了三個原則：一是歷史學科的特點，關注歷史的時序性與學習內容的內在聯系；二是基礎教育的特點，主題的確定要有利于素質的培養；三是要適應初中生的認知水平和接受能力。

十一．初中歷史新《課程標準》與過去的歷史教學大綱相比有什么特點？

１．提出了明確的課程目標，突出了歷史課程在學生素質教育中的地位與作用。在三個方面有較大突破：（１）把課程目標分解成“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學生學習歷史方式的突破。（２）在思想情感教育目標中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來。（３）在知識傳授中，提出了可操作的具體內容目標。內容標準提出了不同層次的內容目標要求。即識記層次；理解層次；運用層次。這三個層次規定，使學生對所學知識的目標要求一目了然。同時，有利于教師教學的實施。

２．革新了課程內容，以學習主題的形式構建了新的初中歷史課程體系。

３．倡導探究式學習方式。

４．倡導教學方法的更新。

５．為課程實施留有較大的空間。

６．提出了具體的評價建議。

十二．制定歷史課程目標時主要遵循的基本思想和原則是什么？

１．強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定課程目標。

２．強調學生的自主學習。

３．強調對學習過程的指導。

４．強調培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情。

５．以學生發展為本的基本原則。

十三．中國古代史的九大學習主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．確定的九大主題是：（１）中華民族的起源；（２）國家的產生和社會變革；（３）統一國家的建立；（４）政權分立與民族融合；（５）繁榮與開放的社會；（６）經濟重心的南移和民族融合；（７）統一多民族國家的鞏固和社會的危機；（８）科學技術；（９）思想

文化。

2．遵循的基本原則是：（１）以中華文明的起源和發展為基本內容和線索。（２）以中國古代社會發展的階段性與社會重要側面的最主要特征的統一為主要呈現方式。（３）以憲法和國家現行法律為指導，處理學習主題選定中的某些問題。（４）尊重歷史知識的客觀性。十四．中國古代史的學習目標是什么？

１．在知識目標上規定：知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索。

２．在能力目標上規定：能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法。３．在情感態度與價值觀目標上規定：增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史和文化的認同感。

十五．中國近代史的七個學習主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．確定的七個主題是：（1）列強的侵略與中國人民的抗爭；（2）近代化的起步；（3）

新民主主義革命的興起；（4）中華民族的抗日戰爭；（5）人民解放戰爭的勝利；（6）經濟和社會生活；（7）科學技術與思想文化。

２．遵循的基本原則是：在對近代中國歷史發展基本線索進行總體把握的基礎上，突出

歷史的時段性主題。

十六．中國近代史的學習目標是什么？

１．在知識目標上規定：了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國近代歷史發展的基本線索。

２．在能力目標上規定：能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題。

３．在情感態度價值觀目標上規定：認識外國列強的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；認識抗擊外來侵略、捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統；樹立民族自尊心和自信心，進一步增強愛國主義情感，知道沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，堅定為中華民族復興而奮斗的信念。十七．中國現代史的七個學習主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．確定的七個主題是：（１）中華人民共和國的成立和鞏固；（２）社會主義道路的探索；（３）建設有中國特色社會主義；（４）民族團結與祖國統一；（５）國防建設與外交成就；（６）科技、教育與文化；（７）社會生活。

２．遵循的基本原則是：（１）以中國共產黨領導的社會主義現代化建設為主線。（２）根據歷史學科的特點，注意歷史的時序與學習內容的內在聯系。

十八．中國現代史的學習目標是什么？

１．在知識目標上規定：了解中國現代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索。

２．在能力目標上規定：能夠閱讀基本的歷史文獻資料，學會社會調查的基本方法，能運用所學知識分析和解釋歷史問題。

３．在情感態度價值觀目標上規定：了解我國的基本國情，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長的過程，能從社會的不斷進步和發展中體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義的信念。

十九．世界古代史五個學習主題是什么？確定這些主題遵循的基本原則是什么？

１．五個學習主題是：（１）史前時期的人類；（２）上古人類文明；（３）中古亞歐文明；（４）文明的沖撞與融合；（５）科學技術與思想文化。

２．遵循的基本原則是：（１）不追求世界歷史體系的完整性；（２）要照顧到世界歷史

發展中的時序性和重要性，要體現社會發展的時代性；（３）力求符合初中生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和抽象繁瑣的概念，力求深入淺出，增加貼近現實生活和社會生活的內容。

二十．世界古代史的學習目標是什么？

１．在知識目標上規定：知道世界古代史上重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界古代史發展的基本線索。

２．在能力目標上規定：辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢。

３．在情感態度價值觀目標上規定：感悟人類文明的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立正確的國際意識，培養理解、尊重和吸收其他民族文化文化精華的開放態度。二十一．世界近代史的八個學習主題是什么？確定這些學習主題的基本原則是什么？

１．八個學習主題是：（１）歐美主要國家的社會巨變；（２）第一次工業革命；（３）殖民擴張與殖民地人民的反抗；（４）資產階級統治的鞏固與擴大；（５）國際工人運動與馬克思主義的誕生；（６）第二次工業革命；（７）第一次世界大戰；（８）科學與思想文化。

２．遵循的基本原則是：（１）注重世界近代史內容的廣度而不求學科專業深度。（２）注重歷史時期的時代特征而不求面面俱到。（３）注重歷史過程的學習，而不僅僅是歷史結論的記憶。

二十二．世界近代史的學習目標是什么？

１．在知識與能力目標上：依據時間順序和類別，把握世界近代史中的基本知識，注重提高學生的基本技能。了解重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本線索；運用科學的歷史觀對近代史上的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象進行分析、評價。

２．在過程與方法上：要遵循循序漸進的原則，要由淺入深、由具體到抽象的認識規律，對世界近代史應先有一個感性的認識和體驗然后再到分析歷史現象，理解歷史概念，思考解決歷史問題的過程。還要提倡探究學習的原則。

３．在情感態度價值觀上：（1）要樹立旗幟鮮明的歷史是非觀念和歷史正義感。對資本主義的野蠻性、貪婪性、擴張性要持批判、否定和憎惡的態度。要認識馬克思主義誕生的重大歷史意義。理解殖民地人民反抗資本主義侵略與擴張斗爭的正義性與合理性。（2）要樹立歷史進步意識。認識到資本主義制度取代封建制度是歷史的進步。（3）要培養崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。（4）要不斷強化民主與法制意識。（5）要培養熱愛和平的觀念和以人為本的價值觀。培養面向世界、面向未來的國際意識。

二十三．世界現代史的八個學習主題是什么？確立這些學習主題的基本原則是什么？

１．八個學習主題是：（１）蘇聯社會主義道路的探索；（２）凡爾賽－華盛頓體系下的西方世界；（３）第二次世界大戰；（４）主要資本主義國家的發展變化；（５）社會主義國家的改革與演變；（６）亞非拉國家的獨立和振興；（７）戰后世界格局的演變；（８）科學技術和文化。

２．遵循的基本原則是：（１）貫徹少而精的原則，突出重點，反映世界現代史的基本發展脈絡和主要內容。（２）體現時代性與發展性。（３）符合初中生的心理特征和認知水平。二十四．世界現代史的學習目標是什么？

１．在知識目標上規定：了解世界現代史的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界現代史發展的基本進程和總趨勢。

２．在能力目標上規定：以實事求是的科學態度理解和分析歷史和現實問題。

3．在情感態度價值觀目標上規定：增強國際意識，以開闊的視野、開放的心態看待世界，吸納人類共同創造的文明成果；了解當代世界的多樣性和復雜性，樹立憂患意識，增強歷史使命感和社會責任感，立志為促進人類進步事業奉獻自己的力量。

第三篇：小學數學課程標準復習提綱(前言部分)

小學數學課程標準測試題(前言部分)

1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。

2、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。

3、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

4、課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。

5、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

6、數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

7、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

8、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

9、在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”。

10、在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。

11、建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

12、在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。

第四篇：數學課程標準

數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察聯系，數學源于生活，生活中處處有數學。這就是要求小學數學教學要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學。

一、計算題的教學生活化

計算題的教學是小學數學中的重要內容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學。但是，由于計算題的計算方法單調、內容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數學失去興趣。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

再例如，教學“小數乘法”時，上課伊始，我就創設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。’小華很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數學計算的理趣統一起來，使干巴巴的數學計算題煥發出蓬勃的活力，結果經過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規則。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發市場 ——翁城蔬菜批發市場去做市場調查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。這樣的教學，使學生感受到“數學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數學”，他們體會到了數學的魅力，覺得學數學是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學生活化

在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。

又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。

再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。

三、應用題的教學生活化

應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以

新的活力。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能使學生感受到數學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現時情緒高漲，興致勃勃地參加數學教學活動，充分體現了《數學課程標準》所提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。

再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。如“服裝店興行優惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。

數學在生活中產生，生活是數學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發現、去捕捉身邊的數學教學煥發出生命的活力，激發學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第五篇：數學課程標準

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、轉變教學理念和教學行為

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發展水平” 基礎上，創設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。使學生養成良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

四、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。