第一篇：2018年秋高一語文人教版必修一練案：10荊軻刺秦王 Word版含解析

練案10 荊軻刺秦王(2)本練案共2頁，共10題，滿分為49分，用時45分鐘

一、閱讀下面的文言文，完成1～4題。(19分)導學號 42454131 秦且滅六國，兵以臨易水。恐其禍至，燕太子丹患之。．樊將軍亡秦之燕，太子容之。太傅鞠武諫曰：“不可。夫秦王之暴，而積怨于燕，足為寒心，又況聞樊將軍之在乎！是以委肉當餓虎之蹊，禍必不振矣！愿太子急遣樊將軍入匈奴以滅口。”太子丹曰：“夫樊將軍困窮于天下，歸身于丹，丹終不迫于強秦，而棄所哀憐之．交置之匈奴，是丹命固卒之時也。愿太傅更慮之。”鞠武曰：“燕有田光先生者，可與之謀也。”

太子跪而逢迎，卻行為道，跪而拂席。田先生坐定，左右無人，太子避席而請曰：“燕、．．秦不兩立，愿先生留意也。”田光曰：“今太子聞光壯盛之時，不知吾精已消亡矣。雖然，光不敢以乏國事也。所善荊軻，可使也。”太子曰：“愿因先生得交于荊軻，可乎？”田光．曰：“敬諾。”太子送之至門，曰：“丹所報，先生所言者，國大事也，愿先生勿泄也。”田光俛而笑曰“諾。”

見荊軻，曰：“光與子相善，燕國莫不知。光言足下于太子，愿足下過太子于宮。”荊軻曰：“謹奉教。”田光曰：“愿足下急過太子，言光已死，明不言也。”遂自剄而死。

軻見太子，言田光已死。太子再拜而跪，膝下行流涕，有頃而后言曰：“丹所請田先生無言者，欲以成大事之謀，今田先生以死明不泄言，豈丹之心哉？”荊軻坐定，太子避席頓首曰：“田先生不知丹不肖，使得至前，愿有所道，此天所以哀燕不棄其孤也。愚以為誠得天下之勇士使于秦窺以重利秦王貪其贄必得所愿矣誠得劫秦王使悉反諸侯之侵地則大善矣則不可因而刺殺之彼大將擅兵于外，而內有大亂，則君臣相疑。以其間諸侯，諸侯得合從，其破秦必矣。此丹之上愿，而不知所以委命，惟荊卿留意焉。”久之，荊軻曰：“此國之大事，臣駑下，恐不足任使。”太子前頓首，固請無讓。然后許諾。于是尊荊軻為上卿。

(選自《戰國策·燕三》，有刪改)1．對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是(3分)(C)

A．燕太子丹患之

．B．丹終不迫于強秦

．C．太子丹跪而逢迎

．．D．所善荊軻，可使也

．【解析】 逢迎：迎接。

患：擔心。迫：被脅迫。逢迎：討好。使：出使。

2．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)(D)A．愚以為誠得天下之勇/士使于秦/窺以重利/秦王貪/其贄必得所愿矣/誠得劫秦王/使悉反諸侯之侵地/則大善矣/則不可/因而刺殺之/ B．愚以為誠得天下之勇/士使于秦/窺以重利/秦王貪其贄/必得所愿矣/誠得劫秦王/使悉反諸侯之/侵地則大善矣/則不可/因而刺殺之/ C．愚以為誠得天下之勇士/使于秦/窺以重利/秦王貪/其贄必得所愿矣/誠得劫秦王/使悉反諸侯之/侵地則大善矣/則不可/因而刺殺之/ D．愚以為誠得天下之勇士/使于秦/窺以重利/秦王貪其贄/必得所愿矣/誠得劫秦王/使悉反諸侯之侵地/則大善矣/則不可/因而刺殺之/ 【解析】 正確標點為：愚以為誠得天下之勇士，使于秦，窺以重利，秦王貪其贄，必得所愿矣。誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，則大善矣；則不可，因而刺殺之。

3．下列理解和分析，不符合文意的一項是(3分)(B)A．在秦將滅六國，兵臨易水之際，太子請教鞠武、田光以及接見荊軻都是為了解決秦滅燕國之患。

B．樊將軍從秦流亡到燕后，太傅鞠武以為大患，急遣樊將軍入匈奴，想借匈奴之手來殺掉樊將軍。

C．太子向田光請教如何緩解燕、秦兩國緊張局勢之后，叮囑他談話內容勿泄；為此，田光自刎而死。

D．太子重用荊軻，是想讓他脅迫秦王返還諸侯土地；或者刺殺秦王使秦大亂，六國趁機合縱破秦。

【解析】 原文為太傅諫太子“急遣……”；也不是“借匈奴之手殺掉樊將軍”，而是將樊將軍送到匈奴后可以消除秦國進攻燕國的借口

4．把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)是以委肉當餓虎之蹊，禍必不振矣！(5分)譯文：這就像將肉放置在餓虎往來的路上，您遭受到的災禍一定無法挽救了！(2)愿足下急過太子，言光已死，明不言也。(5分)

譯文：希望您趕快去拜見太子，說我已經死了，表明我不會把我們的談話內容泄漏出去了。

【解析】(1)“以”“委”“振”各1分，文意2分。(2)“足下”“言”“明”各1分，文意2分。

二、閱讀下面的文言文，完成5～8題。(19分)導學號 42454132

專諸者，吳堂邑人也。伍子胥之亡楚而如吳也，知專諸之能。伍子胥既見吳王僚，說以伐楚之利。吳公子光曰：“彼伍員父兄皆死于楚而員言伐楚，欲自為報私仇也，非能為吳。”．吳王乃止。伍子胥知公子光之欲殺吳王僚，乃曰：“彼光將有內志，未可說以外事。”乃進專諸于公子光。

光既得專諸，善客待之。九年而楚平王死。春，吳王僚欲因楚喪，使其二弟公子蓋余、屬庸將兵圍楚之灊[注]；使延陵、季子于晉，以觀諸侯之變。楚發兵絕吳將蓋余、屬庸路，吳兵不得還。于是公子光謂專諸曰：“此時不可失，不求何獲！且光真王嗣，當立，季子雖．來，不吾廢也。”專諸曰：“王僚可殺也。母老子弱，而兩弟將兵伐楚，楚絕其后。方今吳外困于楚，而內空無骨鯁之臣，是無如我何。”公子光頓首曰：“光之身，子之身也。”四．．月丙子，光伏甲士于窟室中，而具酒請王僚。王僚使兵陳自宮至光之家，門戶階陛左右，皆．．．．王僚之親戚也。夾立侍，皆持長鈹。酒既酣，公子光佯為足疾，入窟室中，使專諸置匕首魚．．炙之腹中而進之。既至王前，專諸擘魚，因以匕首刺王僚，王僚立死。左右亦殺專諸，王人擾亂。公子光出其伏甲以攻王僚之徒，盡滅之，遂自立為王，是為闔閭。闔閭乃封專諸之子以為上卿。．．

(節選自《史記·刺客列傳》)【注】 灊(qián)：水名。

5．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是(3分)(B)A．說以伐楚之利

．B．吳兵不得還

．C．光伏甲士于窟室中

．D．而具酒請王僚

．【解析】 還：撤回。

利：好處。還：還擊。伏：埋伏。具：準備。6．下列對文中加點詞語相關內容的解說，不正確的一項是(3分)(D)A．“頓首”是古代漢族的一種交際禮儀，跪拜禮之一，為正拜。B．“丙子”是干支紀日，丙子日是中國干支歷法中的第十三天。C．“親戚”古代是指和自己有血親和姻親的人，親指族內，戚言族外。D．“上卿”上卿是古代高級長官名，在上卿之上的是中卿和下卿。【解析】 在上卿之下的是中卿和下卿。

7．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(3分)(B)A．楚平王死后，吳王僚趁火打劫，派兵圍楚。不料楚國出兵斷其回路，導致國內空虛，給公子光奪位造成可乘之機。

B．專諸認為公子光是吳國真正的繼承人，吳王僚派兵討伐楚國是不恰當的，所以專諸才決定幫助公子光奪取王位。

C．公子光看到奪位之機已到，一方面解除專諸的后顧之憂，讓其刺殺吳王僚；另一方面設宴邀請吳王僚，吳王僚終于上當被殺。

D．公子光依靠專諸奪位成功，他沒有忘記自己對專諸的承諾，封專諸的兒子做了上卿。【解析】 專諸幫助公子光是認為公子光是吳國的真正繼承人以及吳王僚伐楚不當，選項中的分析無中生有。

8．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)(1)伍子胥之亡楚而如吳也，知專諸之能。(5分)譯文：伍子胥逃離楚國到吳國，了解專諸的才能。

(2)方今吳外困于楚，而內空無骨鯁之臣，是無如我何。(5分)譯文：現在吳國外面正被楚國圍困，國內空無耿直的大臣，這不能拿我怎么樣。【解析】(1)“亡”“如”“知”各1分，文意2分。(2)“困”“空”“如……何”各1分，文意2分。

【譯文】 專諸，是吳國堂邑人。伍子胥逃離楚國來到吳國，了解專諸的才能。伍子胥見到吳王僚以后，拿討伐楚國的好處勸說吳王。吳公子光說：“那個伍員(伍子胥)是因為自己的父親和哥哥都被楚國害死而說討伐楚國，是想為自己報私仇，不是為吳國著想。”吳王就沒有聽從伍子胥的意見。伍子胥知道公子光想殺吳王僚，就說：“公子光心里有自己的事，不可以拿其他的事來勸說他。”于是，(伍子胥)向公子光推薦了專諸。

公子光得到專諸以后，像待客人一樣地對待他。吳王僚九年，楚平王去世。這一年春天，吳王僚想趁楚國國喪，讓他的兩個弟弟蓋余、屬庸帶領軍隊包圍楚國的灊水；派延陵、季子到晉國，來觀察其他國家的變化。楚國出兵斷絕了吳將蓋余、屬庸的退路，吳國的軍隊不能撤回。于是公子光對專諸說：“這個時機不可喪失，不去爭取，哪會獲得！況且我是真正的繼承人，應當即位，季子即使回來，也不會廢除我。”專諸說：“王僚可以殺掉。他母親年老，兒子弱小，而且兩個弟弟帶兵討伐楚國，楚國斷絕了他們的后路。現在吳國外面正被楚國圍困，國內空無耿直的大臣，這不能拿我怎么樣。”公子光叩頭說：“你身后的事，一切由我擔當。”這年四月丙子日，公子光在地下室里埋伏了全副武裝的士兵，擺好了酒宴請吳王僚。吳王僚派兵從王宮一直排列到公子光的家門，門窗、臺階附近都是吳王僚的內外親屬。站在兩旁作陪的都手拿長矛。喝酒喝到暢快時，公子光裝作腳有病，進入地下室中，讓專諸放匕首到煮好的魚肚子中獻給吳王，到了吳王面前以后，專諸掰開魚肚，趁機拿出匕首刺殺吳王僚，王僚當時就死了。旁邊的武士也殺死了專諸，吳王的人亂作一團。公子光放出埋伏好的士兵誅殺吳王僚的人，把他們全部殺了，于是自立為吳王，這就是闔閭。闔閭于是封專諸的兒子做了上卿。

三、閱讀下面這首詩，完成9～10題。(11分)導學號 42454348

秋 風(其二)杜 甫

秋風淅淅吹我衣，東流之外西日微。天清小城搗練急，石古細路行人稀。不知明月為誰好，早晚孤帆他夜歸。會將白發倚庭樹，故園池臺今是非。

9．下列對這首詩的賞析，不恰當的兩項是(5分)(CE)A．詩的第一句直陳題目，寫秋風的聲響，又以“我衣”二字代人入境，讓人似感身上寒意，為全詩奠定基調。

B．第二句為詩人遠望所見，逝水滾滾東流，殘日西墮，光線微弱，讓人頓生暮年如是、桑榆晚景的感傷。

C．第三、四兩句寫秋風起天氣清，風中傳來聲聲急促的戍軍練兵之聲，山高路窄，小徑少人行，四周一片寥落。

D．詩的前四句重在寫景，詩人身上所感到的，眼中所見到的，耳中所聽到的，天地四方，暮景處處，寒冷凄絕。

E．秋風起而動歸思，對著眼前的風中衰景，詩人期待有朝一日回歸故里，安慰家中倚樹盼歸白發蒼蒼的老人。

【解析】 C．“風中傳來聲聲急促的戍軍練兵之聲”理解有誤，“搗練”是搗洗絲絹，意指家中人為遠行人備置寒衣。E.“安慰家中倚樹盼歸白發蒼蒼的老人”，理解有誤，此句是詩人想象自己歸家之日早已白發滿頭，極寫心中悲苦。

10．有人說，詩歌的后四句詩人抒發思歸之情，“悲中有樂，樂而更悲”，請結合詩句簡要分析。(6分)答：①最后四句，句句飽含悲情，望月思歸而難歸為悲，掛帆可還鄉卻不是今夜為悲，他日歸家卻已漂泊一生華發滿頭為悲，牽掛故園池臺不知是否殘毀為悲。②但悲情中卻有樂筆，“不知明月”句用語俏皮，妒忌他人團圓美好，淚中含樂；想象早晚有一天會在月夜乘舟歸鄉，會倚靠庭園舊樹欣然滿足，飽含希望之樂。③后四句寫盡了漂泊者悲喜交加、笑淚摻雜的復雜心情。悲情是主調，雖有想象中的歸家之樂，但對照眼前不得歸的現實處境，讓人更覺不歸的心酸。

第二篇：必修一《荊軻刺秦王》課堂實錄(高一必修課堂實錄)

導入：

師：同學們，今天我們來學習《戰國策》當中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現出許多英雄豪杰，涌現出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當中記錄荊軻的文字和《戰國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學習文言文《荊軻刺秦王》。板書：荊軻刺秦王《戰國策》 教學過程： 一回顧初讀

師：通過朗讀預習，我們整體感知了一下全文，我們在預習的時候應該把課文里的重點字詞圈畫出來。現在我們檢查一下大家的預習效果。選出下列詞語中注音全對的一組（課件）a.拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火 c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)師：很不錯，看來大家預習得很認真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。（學生開始閱讀“單元提示”）

師：單元提示要求我們，把握課文的關鍵詞語，概述文章敘事的脈絡。現在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？ 生：簡介背景。準備“信物”。準備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。

師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發展，高潮，結局四個部分來把握敘事脈絡呢？

（師生合作，完成板書。）板書：情節段落概述 開端:1-2段行刺原因 發展:3-9段行刺準備 高潮:10-17段行刺秦王 結局:18段行刺失敗，師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。師：看來大家預習的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。

第三篇：《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)

教學目標：

1、掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義；

2、把握荊軻整個人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價；

3、背誦“易水送別”。教學方法： 加強學生活動，讓學生自己積累總結，讓學生口頭翻譯，引導學生用今天的觀點評價荊軻，古為今用。教學時數： 三課時。第一課時 教學目標： 聽錄音，結合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。

1、聽錄音，注意特殊字音和斷句。

2、結合注釋讀課文，初步理解課文意思。

3、結合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。人物：太子丹——荊軻——樊於期——徐夫人——秦武陽——高漸離——蒙嘉——秦王——夏無且 布置作業：把故事梗概寫在作業本上。第二課時 教學目標：

1、重點文言實詞、虛詞和句式。

2、理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準備。

3、理解樊於期性格特點 一：荊軻為何去刺秦王呢？ 燕危險：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。報燕丹：恐懼于秦國的強大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動請纓“臣請得謁之”來報答太子。二：為了刺秦，他們做了哪些準備呢？ 學生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。組織學生同位結合，結合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標注下來，共同討論。重點字詞： 信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是； 活用：函：名詞作狀語； 古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：

1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）分析：對于行刺的準備，《戰國策》里把借用樊於期的頭當作重點。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現了他工于心計、善于辭令的一面，同時也展現了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？ 重點字詞： 遲：認為他出發得遲； 所以：??的原因； 重點句子：

1、頃之未發，太子遲之，疑其有改悔 過了一會還沒有出發，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱 我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去； 分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。三：易水送別： 重點詞語： 祖：祭祀路神 重點句子：

1、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行 分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？ 明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？ 重點詞語： 幣：禮品 遺：wei贈送 聞：讓?..聽說（使動用法）次：次序 發：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道 內容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？ 明確：準備不足，沒等來那個朋友；“惜哉劍術疏，奇功遂不成” 不符合歷史潮流； 談論：你如何看待荊軻刺秦？ 明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。布置作業：

1、積累重點字詞句

2、評論一下荊軻刺秦。

第四篇：荊軻刺秦王(教學設計)(高一必修)

三維目標 知識與技能：復習文學常識《戰國策》，運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

能力培養：掌握文言常用實詞，通假字，古今異義詞。

情感、態度與價值觀：學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。

教學重點、難點及對策 1.積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的技能方法。正確評價人物形象。

2.學習文言知識，梳理文章的結構和內容，理解人物形象。

教學方法 新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。

學法指導 把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。教學手段 多媒體。第一課時

我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。

《戰國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。1．作家作品

（1）課文節選自《戰國策?燕策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

（2）相關背景：荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

2．基礎知識 疑難句點撥。

(1)持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、璧等統稱幣。

(2)嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。(3)見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

(4)群臣怪之：怪；以??為怪，感到奇怪。(5)“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

(6)軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。(7)而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內容縝密，使“以手共搏之”真實可信。

第五篇：荊軻刺秦王(高一必修教案設計)（xiexiebang推薦）

【教學目標】

1、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

2、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

3、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

4、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

5、背誦“易水送別”。【教學重點】

一、要了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。

三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術性。

四、要理解掌握古漢語的特點。【教學難點】

學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。

【情感態度與價值觀】

１、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

２、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。【教學設想】

一、大體讀懂全文后，由學生根據文中的情節，歸納出開端、發展、高潮和結局四個階段，并加以簡述。

二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關觀點后，引導、組織學生討論，根據觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論。【教具準備】

錄音機、教學磁帶。【課時安排】：三課時 ★第一課時 【教學步驟】

一、導入課文 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、復習《戰國策》知識 《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經學大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書沒有標題，課文題目都是后加的。