第一篇：《荊軻刺秦王》教案(高一必修教學(xué)設(shè)計(jì))

第一課時(shí) 教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1．了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。

2．掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

3．初步理解內(nèi)容。

二、整體感知

（一）關(guān)于《戰(zhàn)國策》 《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論： 《戰(zhàn)國策》的文章特點(diǎn)是長于說事，無論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書中說事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動(dòng)性。

（二）時(shí)代背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。

鄙（bǐ）人夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創(chuàng)（chuāng）倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）

2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。3．學(xué)生制作文言知識卡片（1）古今異義

①樊將軍仰天太息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物

③樊將軍以窮困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹 ④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。

第二篇：荊軻刺秦王(教學(xué)設(shè)計(jì))(高一必修)

三維目標(biāo) 知識與技能：復(fù)習(xí)文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

能力培養(yǎng)：掌握文言常用實(shí)詞，通假字，古今異義詞。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策 1.積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的技能方法。正確評價(jià)人物形象。

2.學(xué)習(xí)文言知識，梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解人物形象。

教學(xué)方法 新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會。

學(xué)法指導(dǎo) 把獲取知識視為一種探索的行動(dòng)和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”。教學(xué)手段 多媒體。第一課時(shí)

我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。

《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動(dòng)。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。1．作家作品

（1）課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。

（2）相關(guān)背景：荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

2．基礎(chǔ)知識 疑難句點(diǎn)撥。

(1)持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

(2)嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。(3)見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

(4)群臣怪之：怪；以??為怪，感到奇怪。(5)“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

(6)軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動(dòng)作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。(7)而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內(nèi)容縝密，使“以手共搏之”真實(shí)可信。

第三篇：《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、通假字和古今異義；

2、把握荊軻整個(gè)人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價(jià)；

3、背誦“易水送別”。教學(xué)方法： 加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己積累總結(jié)，讓學(xué)生口頭翻譯，引導(dǎo)學(xué)生用今天的觀點(diǎn)評價(jià)荊軻，古為今用。教學(xué)時(shí)數(shù)： 三課時(shí)。第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 聽錄音，結(jié)合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。

1、聽錄音，注意特殊字音和斷句。

2、結(jié)合注釋讀課文，初步理解課文意思。

3、結(jié)合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。人物：太子丹——荊軻——樊於期——徐夫人——秦武陽——高漸離——蒙嘉——秦王——夏無且 布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和句式。

2、理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準(zhǔn)備。

3、理解樊於期性格特點(diǎn) 一：荊軻為何去刺秦王呢？ 燕危險(xiǎn)：破、虜、收、進(jìn)、略、至，六個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)給我們一個(gè)勢如破竹、所向披靡的強(qiáng)大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。報(bào)燕丹：恐懼于秦國的強(qiáng)大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動(dòng)請纓“臣請得謁之”來報(bào)答太子。二：為了刺秦，他們做了哪些準(zhǔn)備呢？ 學(xué)生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。組織學(xué)生同位結(jié)合，結(jié)合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標(biāo)注下來，共同討論。重點(diǎn)字詞： 信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是； 活用：函：名詞作狀語； 古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：

1、父母宗族，皆為戮沒（被動(dòng)句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）分析：對于行刺的準(zhǔn)備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當(dāng)作重點(diǎn)。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動(dòng)讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計(jì)、善于辭令的一面，同時(shí)也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。荊軻準(zhǔn)備得充分嗎？你從哪里看出來的？ 重點(diǎn)字詞： 遲：認(rèn)為他出發(fā)得遲； 所以：??的原因； 重點(diǎn)句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔 過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動(dòng)身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱 我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去； 分析：荊軻的準(zhǔn)備并不充分，因?yàn)樗麤]有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個(gè)勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。三：易水送別： 重點(diǎn)詞語： 祖：祭祀路神 重點(diǎn)句子：

1、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行 分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？ 明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達(dá)了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強(qiáng)秦的同仇敵愾。四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？ 重點(diǎn)詞語： 幣：禮品 遺：wei贈送 聞：讓?..聽說（使動(dòng)用法）次：次序 發(fā)：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點(diǎn)句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻(xiàn)上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道 內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計(jì)見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？ 明確：準(zhǔn)備不足，沒等來那個(gè)朋友；“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成” 不符合歷史潮流； 談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？ 明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個(gè)人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強(qiáng)暴的精神值得贊揚(yáng)。布置作業(yè)：

1、積累重點(diǎn)字詞句

2、評論一下荊軻刺秦。

第四篇：人教版高一必修《荊軻刺秦王》教案

《荊軻刺秦王》是從《戰(zhàn)國策燕策三》中節(jié)選的.作者成功地塑造了荊軻的形象.本內(nèi)容由小編跟大家分享《荊軻刺秦王》教案，歡迎大家學(xué)習(xí)與借鑒!

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、分析鑒賞荊軻形象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何評價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一 入課

屏幕展示對聯(lián)：請同學(xué)們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請看，⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個(gè)人物呢?對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

二、識人

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

三、入境

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

三、解題

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》在記敘歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

第一部分——開端(1——2段)：存亡困境

第二部分——發(fā)展(3——9段)：解脫困境

第三部分——高潮(10——17段)：孤注一擲

第四部分——結(jié)局(最后一段)：突圍失敗

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識梳理

1、通假字。

秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者 反，通“返”。

請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進(jìn) 然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照 以次進(jìn)

④已經(jīng) 日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰

【為】

①動(dòng)詞，做，整治 乃為裝遣荊軻

②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替 嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

指示代詞，那 其人居遠(yuǎn)未來

【窮】

①盡，沒有 日暮途窮

②走投無路 樊將軍以窮困來歸丹

③盡頭 圖窮而匕見

④穿過，走到盡頭 復(fù)前行，欲窮其林

3、重點(diǎn)實(shí)詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③看望，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤難道

【略】

①疆界

②經(jīng)過

③巡行，巡視

④侵略，奪取

【誠】

①假如，如果

②的確，確實(shí)

【發(fā)】

①打開

②出發(fā)

【就】

①成功

②登上，去

4古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí) 今義;表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。

今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時(shí)亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

5、詞類活用現(xiàn)象：

(1)進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

(2)函封之 名詞作狀語，用匣子。

(3)前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

(4)樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。

(5)左右既前 同上。

(6)其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

(7)使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽到。

(8)太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以……為遲。

(9)發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。

(10)群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以……為怪。

(11)箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

(12)秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。

(13)乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。

(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽

(15)使使以聞大王 聞：使動(dòng)，使……聞，稟告

(16)乃朝服，設(shè)九賓 朝服：名作動(dòng)，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上

6、文言特殊句式：

(1)判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

(2)省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

(3)被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

(4)倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

7、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的(辦法)臣乃得有以報(bào)太子

【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如

【然則】(既然)這樣，那么 然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教

【頃之】不久 頃之未發(fā)

【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者……

【無以】沒有用來……的(辦法)以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動(dòng)詞】荊軻有所待 意為：有……的人(東西)。“所”后常跟動(dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語。

【豈……乎】將軍豈有意乎 表反問，是否……呢。

【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。

8、成語典故

(1)切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

(2)一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”

(3)發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

(4)圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

(5)無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

(6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

請同學(xué)們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然?

第三課時(shí)

一、析文

1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

2、請同學(xué)們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：

荊軻：

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

荊軻逐秦王--------

荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

被八創(chuàng)。----

倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”

秦王：

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。-----

秦王還柱而走------

秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------

遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

秦王復(fù)擊軻-------

秦王目眩良久。

群臣：

群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------

而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----

侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。-----

左右乃曰：“王負(fù)劍!王負(fù)劍!”------

左右既前，斬荊軻。

【結(jié)論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。

3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢?

【明確】《戰(zhàn)國策》善于描寫情節(jié)與場面，因此在此前的樊將軍獻(xiàn)頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細(xì)，但是在行刺的環(huán)節(jié)突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現(xiàn)秦王的驚慌。要解決這個(gè)問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。

4、請同學(xué)們再看一遍荊軻的動(dòng)作與語言：

【明確】(因)把——揕——(未至身)逐——(廢)引——提(不中)——倚——罵

5、由此可見，荊軻的劍術(shù)不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久?

【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現(xiàn)即可找到答案：

“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發(fā)圖，圖窮而匕現(xiàn)----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”

荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常!一個(gè)笑寫出了荊軻的鎮(zhèn)定，一個(gè)笑寫出了不畏死的大氣，一個(gè)罵寫出了荊軻的氣勢!而荊軻的身份只是一個(gè)將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣!因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。

6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢?有同學(xué)說如果秦王袖子的質(zhì)量好一點(diǎn)的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術(shù)無關(guān)，你怎樣認(rèn)為呢?

【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結(jié)局的暗示呢?

①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。——我們讀出了等待;

②太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?”——我們讀出了懷疑;

③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”——我們讀出了必死的信念與意氣用事;

④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼;

【總結(jié)】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結(jié)局。

7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢?

【明確】

①秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之;

②荊軻刺王——王負(fù)劍

【總結(jié)】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴(yán)，而群臣的怪之與秦王的負(fù)劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。

8、在行刺的過程中有一個(gè)人消失了，是誰?

【明確】秦武陽是一著敗棋。

9、現(xiàn)在看能否找到一點(diǎn)遺憾呢?

【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準(zhǔn)一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----

10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢?

【明確】意氣!

11、從“將軍豈有意乎?”“荊卿豈無意哉?”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處?

【明確】“豈有意乎”是“是否有這個(gè)意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動(dòng);

“豈無意哉”是“該不會是沒有這個(gè)意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任!而兩個(gè)人的結(jié)局一個(gè)是“遂自刎”的主動(dòng)，坦然接受;一個(gè)是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個(gè)人的行為都與古代俠的氣質(zhì)胸懷相通。但一個(gè)是理智占了上風(fēng)，一個(gè)是感情占了上風(fēng)，成敗可見。

二、探幽

(一)總結(jié)荊軻和太子丹的人物形象?

1、荊軻：

首先，荊軻之智：

見樊於期之“私”

行刺之前之“待”

求見蒙嘉之“遺”

秦武陽震恐之“笑”

其次，荊軻之勇：

荊軻：顧笑武陽

勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而罵

武陽：色變振恐(側(cè)面襯托)

秦王：目眩良久(正面描寫)

【總結(jié)】

荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，不怕犧牲，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，雖經(jīng)千秋萬載仍令人感奮。

2、太子丹：

首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對抗強(qiáng)秦，保衛(wèi)自己的國家;

其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報(bào)不理之仇;

第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破困境，逼迫荊軻出發(fā);

第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。

【總結(jié)】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠?qū)拸V，雖有治國之心卻乏治國之術(shù)，用人上雖然可以重情重義但卻在內(nèi)心里猜忌懷疑，因此這樣的太子丹是無法擔(dān)負(fù)燕國命運(yùn)興亡的重任的。

(二)陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法?為什么?

【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。

表現(xiàn)：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改;

太子丹責(zé)難并用先遣秦武陽進(jìn)行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。

實(shí)質(zhì)：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略;

荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負(fù)與不理智。

因此荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。

(三)、你如何評價(jià)荊軻刺秦這一行為的意義?

介紹古人對荊軻的評價(jià)——

非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

【總結(jié)】

《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師大史記研究專家韓兆琦先生認(rèn)為，荊軻是一個(gè)有一定武功，俠肝義膽，有學(xué)問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計(jì)謀體現(xiàn)的報(bào)私恨與報(bào)公仇的糾結(jié)，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強(qiáng)秦的國仇家恨，以及對太子丹的報(bào)答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統(tǒng)一天下則是從天下進(jìn)步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時(shí)代的局限。

四、課堂小結(jié)：見上面總結(jié)

五、布置作業(yè)：

六、板書設(shè)計(jì)

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

荊軻 之智、之勇

太子丹 之志、之私、之急、之情

刺秦 為公、為私、為情、為義

第五篇：《荊軻刺秦王》,教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)

《荊軻刺秦王》,教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高

一必修一)《荊軻刺秦王》教學(xué)案例(一)知識與能力積累?整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理感受?鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象思考?領(lǐng)悟:通過人物的語言,行動(dòng),表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格發(fā)現(xiàn)?探究:運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評價(jià)軻刺秦王的行為過程與方法《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的積?裕?瓿煽翁媒萄А９?逃敕椒ㄈ縵攏?br>

1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文．

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．

3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員．

4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解

5、在提示上展開評述或辯論情感態(tài)度與價(jià)值觀１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神２、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣二重點(diǎn)及難點(diǎn)分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為三課時(shí)安排:1課時(shí)四教學(xué)過程導(dǎo)入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠昔時(shí)人已沒，今日水猶寒這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》《荊軻刺秦王》提問:課文選自哪里？關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論這部書記事寫人十分生動(dòng)，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的重點(diǎn)段落感知１、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕有請片段劇組同學(xué)課本劇表演:荊軻刺秦王一幕２、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？謝謝觀眾們真摯的發(fā)言然后問扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況３、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15、16自然段感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：實(shí)詞①持千金之資幣物幣：禮品；貨幣②群臣怪之怪：以??為怪，意動(dòng)用法③諸郎中執(zhí)兵郎中：宮廷的侍衛(wèi)；稱中醫(yī)醫(yī)生④乃引其匕首提秦王提：投擊；拿著⑤斷其左股股：大腿；量詞句式：定語后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵＋定語＋者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”）省略句：見燕使者咸陽宮４、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句明確：前，上前，名詞作狀語定語后置句：太子及賓客知其事者請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛課文研究探討

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ㄌ崾荆核枷耄簽閲謶n，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子性格：深沉，剛毅，慷慨準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮才能：工于心計(jì)，善于言辭事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神２、我們應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的《六國論》有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終這些都反映了歷史的和階級的局限但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的作業(yè)：背誦“易水訣別”一段．[教學(xué)反思]高中語文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中

一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象為此，學(xué)生就會自覺、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神．另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲

二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實(shí)這些知識的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論筆者認(rèn)為，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感

三、預(yù)設(shè)與生成以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成如學(xué)生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題人教版語文高一年級必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》教案永登縣西鐵中學(xué)楊善德

1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會

2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會辯證地看待歷史人物

3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受

1、梳理字詞，積累文言知識

2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物的性格特點(diǎn)

1、誦讀感知法

2、講解法

3、自主合作法3課時(shí)

一、導(dǎo)入新課1，從菲德爾卡斯特羅“活著就是勝利”說起2，刺殺，斬首行動(dòng)，自古有之3，“戰(zhàn)國四大刺客”“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”4，荊軻及刺殺背景“荊軻刺秦王”是一個(gè)著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年秦已于前230年滅韓，秦王又于前228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當(dāng)秦”地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家，當(dāng)初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)而太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒有禮遇他，太子丹十分憤恨于前232年逃回燕國于是，為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達(dá)到既報(bào)前仇又解國難的目的本文記敘的就是這件事情的始末荊軻，祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文中記敘的情況故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強(qiáng)大的秦國皇帝秦始皇大家想知道這場實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著《戰(zhàn)國策》的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國吧！

二、初步感知1，通過預(yù)習(xí)，本文寫了一個(gè)什么內(nèi)容？請同學(xué)講述本文的故事戰(zhàn)國末年燕王喜的太子秦滅韓前夕，被送至秦國當(dāng)人質(zhì)，受辱后回到燕國因秦軍逼境，兵臨易水，太子丹找人行刺秦王政，最先找到田光，田光說自己年高，不能成大事，于是推薦了荊軻太子丹遂派荊軻與秦舞陽入秦，交驗(yàn)樊於期頭顱，獻(xiàn)督亢之地圖，圖窮而匕見，荊軻刺秦王不中，被肢解而死秦王大怒，派將軍王翦進(jìn)攻燕國前226年，秦軍攻破薊，燕王喜及太子丹逃奔遼東，匿于衍水，燕王喜聽信趙代王嘉之計(jì)，將太子斬首以獻(xiàn)秦國2朗讀課文，正音，注意情節(jié)，并標(biāo)段號3，初步討論分析課文情節(jié)根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？明確：開端：行刺緣起發(fā)展：行刺準(zhǔn)備高潮：廷刺秦王結(jié)局：荊軻被斬

三、疏通文意，設(shè)問質(zhì)疑，并綜合分析鑒賞

1、師生齊讀第一段，找出六個(gè)動(dòng)詞，提問：文章一開始就連用六個(gè)動(dòng)詞，有什么作用？明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著(來自:海達(dá)范文網(wǎng):《荊軻刺秦王》,教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一))緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)

2、提問：荊軻在太子心急如焚時(shí)提出刺秦王的計(jì)劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄而他是在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府根深太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡

3、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢學(xué)生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準(zhǔn)備？明確：荊軻-----圖頭取信、待客同行太子丹-----藥淬匕首、武陽為副

4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個(gè)人物的精神風(fēng)貌準(zhǔn)備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”一席對話，先動(dòng)之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭這一段對話和動(dòng)作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精彩風(fēng)貌荊軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計(jì)燕趙慷慨之士樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

5、賞析“怒斥太子”段落這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢性格的表現(xiàn)太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯

6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白提示：、注意誦讀技巧，可適當(dāng)加上肢體語言、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，可設(shè)計(jì)文言版本、白話文版本

7、賞析“易水決別”段落、首先，抓住特點(diǎn)“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個(gè)字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷第二，突出重點(diǎn)在眾多人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動(dòng)潸然淚下“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名第三，顧及全面太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢第四，結(jié)合寫景“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺請同學(xué)深情朗誦本段學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧如讀到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時(shí)停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間四，本課時(shí)小節(jié)，及作業(yè)荊軻慷慨悲歌，大義凜然地走上了刺秦的不歸路，待到秦廷還會有哪些細(xì)節(jié)，有何變故，歷史最精彩的場景等著我們繼續(xù)走進(jìn)后人會如何評價(jià)荊軻刺秦呢？我們怎么看？請大家搜集觀點(diǎn)，寫出心得，我們下節(jié)課一起討論2010-9-15《荊軻刺秦王》教案教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法過程與方法目標(biāo)1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力3．設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1．理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀教學(xué)重點(diǎn)1．分析重點(diǎn)人物形象2．積累重要文言基礎(chǔ)知識教學(xué)難點(diǎn)1．文章塑造人物形象的技巧和方法2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)教師準(zhǔn)備1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意學(xué)生準(zhǔn)備1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句2．嘗試概述故事情節(jié)教學(xué)過程明確教學(xué)要點(diǎn)1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音

二、《戰(zhàn)國策》簡介多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、