第一篇：荊軻刺秦王教案

《燭之武退秦師》示范教案 教學(xué)目標(biāo)

1．了解《左傳》的成書過程和基本知識。

2、掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讀背課文。

2、積累文言詞語。

教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法

1、朗讀法

2、問答法 教具準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí) [教學(xué)目標(biāo)]

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

2、熟讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭取背誦。

4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】 注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)椋貒?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦

函（hán）陵 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

[其他詞語略]

讀一讀。三：題解 燭之武退秦師

退：使動(dòng)用法，使-----撤退 師：軍隊(duì)

四：講解課文

（一）講解第一段（重點(diǎn)講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無禮于晉——

（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背

（二）講解第二段（重點(diǎn)講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯 2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。讀一讀，背一背 五：文言小結(jié)

詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞古今異義 貳

是通假字 倒裝句 以其無禮于晉

佚之狐言于鄭伯曰

省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰

（燭之武）許之、判斷句

是寡人之過也

虛詞

以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課 七：作業(yè)

1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點(diǎn)字詞、句式。

2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

第二篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

一、導(dǎo)入：

韓愈有句名言：“燕趙大地多慷慨悲歌之士。” 《隋書·地理志》云：“自古言勇敢者，皆出幽燕”。

蘇東坡亦曾贊嘆：“幽燕之地，自古多豪杰，名于圖史者往往皆是。” 古老的燕趙文化造就了世代相傳的燕趙俠風(fēng)。在人們的慣常意識中，“燕趙”往往是河北省的別稱。

(古代的“燕趙”之地，既包括現(xiàn)在的河北省，還包括京、津以及山西、河南北部、內(nèi)蒙古南部的部分地區(qū)。)荊軻、豫讓、高漸離，就是其中的代表人物。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”成為燕趙豪俠鋤強(qiáng)扶弱、視死如歸的性格寫照。

這節(jié)課，我們一起來感受荊軻慷概悲歌的情懷。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

2、正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。

3、認(rèn)識荊軻鋤強(qiáng)扶弱、重諾守信的精神內(nèi)核。

三、梳理文脈

【學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)】

故事圍繞“刺”展開

開端——行刺原因

秦大兵壓境

燕危如累卵 發(fā)展——行刺準(zhǔn)備

準(zhǔn)備匕首

配備助手

怒斥太子

準(zhǔn)備地圖

易水訣別

求取信物

（待客同行）高潮——廷刺秦王

厚遺蒙嘉

顧笑武陽

秦廷搏擊

倚柱笑罵 結(jié)局——行刺失敗

荊軻被斬

三、分析人物形象

(過渡：通過對文脈的梳理，我們看到圍繞著一個(gè)“刺”字，波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)展現(xiàn)在我們面前，人物的性格也隨之栩栩如生地呈現(xiàn)出來。)【補(bǔ)充】對《戰(zhàn)國策》的評價(jià)

《戰(zhàn)國策》不僅是一部歷史著作，也是一部非常好的歷史散文。它的文學(xué)成就非常突出，尤其在人物形象的刻畫上具有非常鮮明的藝術(shù)特色。全書通過波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的言行、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)對當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層形形色色的人物做了鮮明生動(dòng)的描繪。

【學(xué)習(xí)方式——學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥 】 【提示——可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫人物的方法入手】

1、荊軻

（1）語言：

今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣。

秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？

今有一言，可以解燕國之患，報(bào)將軍之仇者，何如？ 愿得將軍之首以獻(xiàn)秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？

今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！

北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。（2）動(dòng)作

荊軻顧笑武陽，前為謝曰

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。??荊軻逐秦王，??荊軻廢，乃引其匕首提秦王，??倚柱而笑，箕踞以罵。（3）神態(tài)

荊軻怒，叱太子 荊軻顧笑武陽 倚柱而笑（荊軻：智勇雙全、深謀遠(yuǎn)慮、果敢勇決、沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若、工于心計(jì)、能言善辯、剛直不阿、秉性剛烈、不畏強(qiáng)權(quán)、寧死不屈、視死如歸。）

2、太子丹

（1）語言：

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！

日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！（2）動(dòng)作：

太子聞之，馳往，伏尸而哭??乃遂收盛樊於期之首 疑其有改悔，乃復(fù)請之曰

（太子丹：猶豫、仁慈、浮躁多疑、目光短淺、心胸狹隘。）

3、樊於期

（1）語言：

此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教！（2）動(dòng)作：

樊將軍仰天太息流涕

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰??遂自刎。（樊於期：熱肚直腸義勇剛烈。）

4、秦王

（1）語言

起，取武陽所持圖！（2）動(dòng)作

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室??秦王還柱而走??遂拔以擊荊軻??秦王復(fù)擊軻（3）神態(tài)： 卒惶急不知所為

（秦王：利令智昏，驚慌失措，心狠手辣。）

明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等方法刻畫人物。同時(shí)，作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運(yùn)用對比襯托的手法，使人物形象更加的豐滿。

【補(bǔ)充】對比手法的運(yùn)用：

以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。武陽在緊急關(guān)頭神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對比，突出了荊軻的機(jī)智勇敢。

群臣驚愕，盡失其度，秦王卒惶急不知所為，目眩良久與荊軻的威武壯烈形成對比。

四、評價(jià)荊軻刺秦王的行為

【學(xué)習(xí)方式——全班共同研討】

1、有人認(rèn)為荊軻刺秦是“士為知己者死”，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？（二人是什么關(guān)系？君臣？朋友？）

11、荊軻“留待遠(yuǎn)客”的時(shí)候太子丹是什么態(tài)度和反應(yīng)呢？” ——“遲之”“疑其有改悔”，并且用“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽。”變相的逼迫荊軻快點(diǎn)動(dòng)身。

22、太子丹了解荊軻嗎？ ——顯然不了解。

33、二人能算知己嗎？ ——不能算

44、大家看文中第二段描寫的太子丹對荊軻態(tài)度和說話的語氣。作者用了‘請’‘侍’‘足下’等詞語。大家思考一下有君主對臣子這樣客氣恭敬的嗎？所以說二人既非君臣，更算不上知己，倒像是主與客的關(guān)系。主人有求于客，所以把客人請來好吃好喝地招待，然后再說出自己的請求，希望客人能夠給予幫助。這就叫‘禮下于人必有所求’，因此太子丹對荊軻不是有恩，根本就是在利用。所以大家也就能理解當(dāng)荊軻遲遲不動(dòng)身時(shí)太子丹的態(tài)度了。

55、我們再來看面對太子的懷疑的時(shí)候，荊軻為什么會(huì)‘怒’呢？我們在前面的分析中可以看到，荊軻從來都是一個(gè)謀定而后動(dòng)的人，為什么他會(huì)在沒有準(zhǔn)備充分的情況下‘請辭決’呢？是什么令荊軻如此的不理智？”

是侮辱，古人云士可殺不可辱。”

是荊軻的尊嚴(yán)受到了侮辱，他才會(huì)沖冠一怒。由此才會(huì)上演了易水訣別這悲壯的一幕，也許也間接地導(dǎo)致了荊軻刺秦的失敗。

66、既然太子懷疑荊軻，那么荊軻為什么還要替太子丹完成刺秦這不可能完成的任務(wù)呢？”

因?yàn)樗饝?yīng)了田光，答應(yīng)了太子，他要兌現(xiàn)自己的諾言。荊軻的大義絕對不是豫讓式的‘士為知己者死’，而是鋤強(qiáng)扶弱的精神，重諾守信的原則，這些才是荊軻的精神內(nèi)核。他用自己的生命兌現(xiàn)諾言，用自己的鮮血捍衛(wèi)尊嚴(yán)。

2、對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，但司馬遷卻為他立傳，評價(jià)其“名垂后世”，陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”，龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。

評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

戰(zhàn)國后期，深受戰(zhàn)亂之苦的人民迫切渴望統(tǒng)一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要建立一個(gè)統(tǒng)一安定的國家。因而，秦統(tǒng)一天下是符合歷史發(fā)展方向的；而對統(tǒng)一天下起著重要作用的秦始皇，我們也應(yīng)充分肯定其歷史功績。

從對侵略者的反抗，代表被壓迫人民的利益這個(gè)角度看，又應(yīng)充分肯定荊軻的行動(dòng)。統(tǒng)一天下的主要形式是兼并戰(zhàn)爭，而這種戰(zhàn)爭充滿了掠奪性和破壞性，因而，給被兼并國家的人民造成了深重的災(zāi)難。如著名的秦趙長平之戰(zhàn)中，秦將白起就坑殺趙國降卒四十萬人，而亡者大多是農(nóng)民。在戰(zhàn)爭中，“百姓不聊生，族類離散，流之為臣妾。”（《戰(zhàn)國策?秦策》）戰(zhàn)敗國則對戰(zhàn)勝國還要徼納貢賦，人民承擔(dān)著更重的負(fù)擔(dān)。因此，對于秦國的兼并，六國人民往往是涕泣相哀，戮力同憂，進(jìn)行堅(jiān)決的抵制。

荊軻這一人物不僅深謀遠(yuǎn)慮，機(jī)智沉著，而且寧死不屈，視死如歸，堪稱豪俠！

第三篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識。

2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

3、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

4、學(xué)會(huì)從人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

5、正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會(huì)歷史而辯證地評價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

2、評價(jià)歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識。

2、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

一、導(dǎo)入新課：

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。孰不知，在幾千年前的中國，就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”，只不過它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強(qiáng)大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這場波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎？想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心懸的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，尋找所有的答案吧！

二、相關(guān)知識簡介：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)代政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、用于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記述歷史事件時(shí)，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上有重要的地位。

2、有關(guān)背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

3、關(guān)于荊軻

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫慶卿，到了燕國以后，才叫荊軻，又叫荊卿。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后就是課文記敘的情況。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師泛讀或聽課文錄音，字詞正音。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀，完成《資源與學(xué)案》25頁第1、2題。

四、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1、指定學(xué)生朗讀一、二段。

2、重點(diǎn)字詞解釋

（1）通假字

秦王必說見臣

“說”同“悅”，喜歡、高興。

（2）詞類活用

進(jìn)兵北略地

“北”，方位名詞活用作狀語，向北。

（3）特殊句式

秦王購之金千斤，邑萬家

省略句，“之后”后省略介詞“以”。

（4）古今異義

樊將軍以窮困來歸丹

“窮困”，古義：走投無路；今義：貧窮。

3、指定學(xué)生翻譯一、二段。

4、內(nèi)容分析

（1）第一段雖短，但動(dòng)詞極具表現(xiàn)力，試找出它們并分析其作用。

“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

（2）在太子丹與荊軻的商議中，兩人的言辭分別表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？

太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

小結(jié)：第一、二段是故事的開端部分，交代了行刺的緣起。

五、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文第三——十段。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入新課

二、學(xué)習(xí)第三——十段

1、指定若干名學(xué)生朗讀三——九段。

2、學(xué)生集體齊讀第十段。

3、指定若干名學(xué)生翻譯第三——十段。

4、其他學(xué)生質(zhì)疑，教師正誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言知識。

（1）通假字

日以盡矣

“以”通“已”，已經(jīng)。

今日往而不反者

“反”通“返”，返回。

（2）詞類活用

樊於期乃前曰

“前”名詞活用作動(dòng)詞，走上前。

函封之

“函”名詞活用作狀語，用匣子。

其人居遠(yuǎn)未來

“遠(yuǎn)”形容詞或用作名詞，遠(yuǎn)方。

太子遲之

“遲”形容詞意動(dòng)用法，認(rèn)為??遲。

發(fā)盡上指冠

“上”名詞活用作狀語，向上。

（3）古今異議

樊將軍仰天嘆息流涕曰

“涕”，古義：眼淚；今義：鼻涕。

將軍豈有意乎

“有意”，古義：有心意，此處引申為愿意同意；今義：有“故意”之意。

其人居遠(yuǎn)未來

“未來”，古義：沒有來；今義：將來。

終已不顧

“不顧”，古義：沒有回頭；今義：不照顧，不考慮，不顧忌。

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

“偏袒”，古義：袒露一支肩膀；今義：袒護(hù)雙方中的某一方。

（4）特殊句式

①判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留者，待吾客與俱

②省略句

取之（以）百金（省略介詞“以”）

欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）

其人居遠(yuǎn)未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）

③被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

④倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）

太子及賓客知其事者（定語后置）

5、內(nèi)容分析

（1）這一部分是行刺的準(zhǔn)備，它包括了哪些內(nèi)容？哪些詳寫，哪些是一筆帶過？

包括：求取信物，準(zhǔn)備匕首，配備副手，怒斥太子，易水送別五個(gè)場面，其中“準(zhǔn)備匕首”“配備副手”是行刺的必備條件，屬于次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)則是詳寫。

（2）荊軻是如何說服樊於期，讓他甘心自刎獻(xiàn)頭的？

荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動(dòng)之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。

（3）在這段對話和描寫中，分別展示出了兩個(gè)人什么樣的精神風(fēng)貌？

展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

（4）怒斥太子一段，寫出了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？ “怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”．一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

（5）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

①抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。②突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。③顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。⑤結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)課文第十一——第十八段。

2、總結(jié)全文。

一、檢查第八段背誦情況，導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)課文第十一——第十七段。

1、指定若干名學(xué)生朗讀十一——十七段。

2、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言知識。

（1）通假字

燕王誠振怖大王之威

“振”通“震”，恐懼。

燕王拜送于庭

“庭”通“廷”，朝堂。

圖窮而匕首見

“見”通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

秦王還柱而走

“還”通“環(huán)”，環(huán)繞。

卒起不意

“卒”通“猝”，突然。

（2）詞類活用

群臣怪之

“怪”形容詞意動(dòng)用法，認(rèn)為??怪。

使使以聞大王

“聞”動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽到。

箕踞以罵曰

“箕踞”名詞作狀語，像簸箕一樣。

（3）古今異議

持千斤之資幣物

“幣”古義：禮品；今義：貨幣。

諸郎中執(zhí)兵

“郎中”古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：中醫(yī)醫(yī)生。

乃引其匕首提秦王

“提”古義：投擊；今義：拿著。

（4）特殊句式

①省略句

見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）

使（之）畢使于前（省略兼語）

群臣侍（于）殿上者（省略介詞）

②倒裝句

嘉為先言于秦王（介賓短語后置）

燕王拜送于庭（介賓短語后置）

3、指定若干名學(xué)生翻譯第十一——十七段。

4、內(nèi)容分析

（1）這一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情節(jié)。

這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個(gè)場面。

（2）秦廷上秦武陽與荊軻不同的表現(xiàn)體現(xiàn)出了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？

厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。

（3）圖窮匕見之后作者主要寫了哪些場面？人物的語言動(dòng)作有什么特點(diǎn)？人物的性格如何？

“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

三、學(xué)習(xí)第十八段

分析：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

四、綜合探究

1、作者是運(yùn)用哪些手法刻畫荊軻這個(gè)人物形象的？結(jié)合課文簡要分析。

本文在寫作上的一個(gè)突出特點(diǎn)是作者把人物放在矛盾斗爭中，通過人物自身的活動(dòng)來展現(xiàn)人物的性格，通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物形象。

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。”太子丹的仁慈之心可見。荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動(dòng)之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齒拊心，復(fù)仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”自刎的動(dòng)作，使他的語言形象化了。“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。”似乎萬事俱備了，但荊軻遲遲不動(dòng)，不動(dòng)也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下，秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現(xiàn)荊軻的性格。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。荊軻被斷左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創(chuàng)”，“知事不就”。還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動(dòng)、語言，使讀者仿佛看見一個(gè)了不起的英雄。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動(dòng)說明秦王是一個(gè)色厲內(nèi)荏的暴君。

另外，文章還善于通過對比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、頭腦簡單與荊軻的慮事周全審慎、沉著冷靜作對比，突出荊軻的智勇雙全；又如寫秦武陽在秦宮前神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對比，突出了荊軻的機(jī)智勇敢。最后，強(qiáng)暴而色厲內(nèi)荏的秦王和視死如歸的荊軻也構(gòu)成了對比。

2、應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記?刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

五、全文總結(jié)：

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)加以運(yùn)用。

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

大軍壓境

行刺緣起

計(jì)議行刺

求取信物

準(zhǔn)備匕首

行刺準(zhǔn)備

配備副手

怒叱太子

易水送別

荊軻刺秦王

厚遺蒙嘉

顧笑武陽

廷刺秦王

圖窮匕見

倚柱笑罵

荊軻被斬

第四篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

【知識與能力】

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

【過程與方法】

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

用正確的歷史觀、價(jià)值觀評價(jià)荊軻刺秦的歷史

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

【教學(xué)過程】

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代軍事戰(zhàn)爭中較為常用的戰(zhàn)術(shù)，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。而且我們說美國打伊拉克的時(shí)候就是運(yùn)用了這一戰(zhàn)術(shù)。然而在我國古代也有人用過這樣的戰(zhàn)術(shù)，那就是戰(zhàn)國末期，燕國太子丹命令荊軻刺殺秦王，好，那我們今天就來了解一下這個(gè)刺殺故事。（教師板書：荊軻刺秦王）（板書課題）

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章

劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起

第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備

第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬

4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的？

第二

課

時(shí)

一、研習(xí)課文具體內(nèi)容

（一）研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的 語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之 患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤 托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

6.教師小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

（二）研讀課文第二部分：

1.指名讀講9、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。

3.音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：

① 抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)； ② 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌； ③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④ 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫； ⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

5.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）研讀課文第三、四部分： 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的？ 2.討論思考題。明確：

（1）秦廷行刺這一部分可分為五層： 計(jì)見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

（2）描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的方法：

①主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。

②通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

二、問題探究：

（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見樊於期

b)顧笑秦武陽

c)為自己解圍

d)荊軻有所待

e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽

年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）

b)勇逐秦王

c)倚柱而笑

箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫

結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，面對強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）

明確：施恩圖報(bào)，急于求成，胡亂猜疑。

（二）問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什么？

（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進(jìn)，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報(bào)達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）

介紹古人對荊軻的評價(jià)——

非議：蘇洵：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” 肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉” 左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結(jié)：

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、課堂小結(jié)：

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話，神態(tài)，動(dòng)作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時(shí)加以運(yùn)用。

五、板書：

開端（行刺緣由）

發(fā)展（行刺準(zhǔn)備）

高潮（廷刺秦王）

結(jié)局（遇難身亡）

（大軍壓境）

（準(zhǔn)備信物）

（計(jì)見秦王）

（遇難身亡）

（計(jì)劃行刺）

（準(zhǔn)備匕首）

（顧笑武陽）

（配備副手）

（秦廷搏擊）

（怒斥太子）

（椅住而笑）

第五篇：《荊軻刺秦王》教案

試閱

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會(huì)人物性格

2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動(dòng)作、神

態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

多媒體教學(xué)

四、課時(shí)安排：三課時(shí)

第一、二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會(huì)做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對荊軻有更深入的了解。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識，來談一談？

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分！附背景簡介: 《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年

逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：（安靜看書）

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思？

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎？

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：???.師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個(gè)同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。

生：（復(fù)述）

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)

(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計(jì)見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

教學(xué)過程

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

生：復(fù)述

師：（進(jìn)行點(diǎn)評）現(xiàn)在我從中截取了三個(gè)畫面，請同學(xué)們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面，這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到？

生：第三段

師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話。

生：（有感情的角色朗讀）

師：（點(diǎn)評）在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。（三個(gè)問句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理）

師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義）

師：在這個(gè)畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？

生：對話

師；好，分析完第一個(gè)畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？

生：分析第二個(gè)畫面

師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。

師：很好，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯(cuò)，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？

生：作者采用對話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。

師：很好，“風(fēng)蕭??.還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現(xiàn)在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？

生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。

師：作者很厲害，他通過對一系列動(dòng)作的描寫，為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫面，那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？

生：

荊軻：有勇有謀

秦王：極盡丑態(tài)

師：從以上三個(gè)畫面中，我們對主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請同學(xué)們在課文中找找，還有沒有哪個(gè)地方涉及到？

生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。

師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì)失敗？（這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析）

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待）

生：發(fā)表觀點(diǎn)

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

附板書設(shè)計(jì)：

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

第一課時(shí)

秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗 教學(xué)后記：