第一篇：優秀荊軻刺秦王教案

第五課荊軻刺秦王教案（必修一第二單元）

一、教學目標：

1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式；

2、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

3、正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。

二、教學重點

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法

五、教學時間：2課時 第一課時

一、教學目標：

1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式；

2、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

二、教學重點：積累文言詞語

三、教學難點：自主學習法學習過程：

四、教學過程;㈠、教師導入：

“斬首行動”是現代戰爭中常用的手段，其核心是斬殺最高軍事首腦，達到群龍無首不攻自破的目的。2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這個手段。殊不知在九千多年前的中國就有人使用了這一手段，不過完全是靠個人力量。這就是發生在戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事，故事的主人公一個是勢單力孤的荊軻，一個是超級大國的皇帝，這場波瀾壯闊驚心動魄的行動最后以失敗告終，真令人扼腕嘆息。今天，我們一起回到過去，回到那令人恐怖萬分也遺憾萬分的一幕去——《荊軻刺秦王》

（駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題））㈡、常識積累;

1、、關于《戰國策》：

本文選自《戰國策·燕策三》，這是一部分國記事的史書，記錄了西周、東周、齊、楚燕、韓、趙、魏、秦、宋、衛、中山十二國之事。是劉向編輯整理的，共33卷。記錄了戰國時期謀臣策士的言論及縱橫捭闔的斗爭。其文章的風格是辯辭橫肆、鋪張揚厲、氣勢磅礴。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，多用寓言故事、多偶排比渲染。

2、背景介紹：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇（燕太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他，他十分憤怒，逃回了燕國），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知，檢查預習：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù））創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、學生復述文章的故事情節。提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。

全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起 第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

四、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

1、通假字。

☆秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。☆使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。☆日以盡矣以，通“已”，已經。☆而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。☆今日往而不反者反，通“返”。☆請辭決矣決，通“訣”，訣別。☆燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。☆設九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。☆圖窮而匕首見見，通“現”。☆秦王還柱而走還，通“環”，繞。☆荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。☆卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義 ☆【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結構助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣 ☆【而】

①連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 ☆以

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照以次進④已經日以盡矣 ⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰 ☆【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻 ②介詞，被父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰 ☆【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那其人居遠未來

3、古今異義現象：

☆仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

☆樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。☆丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

☆將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。☆秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。☆于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。

☆終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

☆左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

☆今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

☆秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

4、詞類活用現象：

（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。（2）函封之名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。（5）左右既前同上。

（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。（7）使使以聞大王動詞使動用法，使??聽到。（8）太子遲之形容詞意動用法，以??為遲。（9）發盡上指冠名詞作狀語，向上。（10）群臣怪之形容詞意動用法，以??為怪。（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

（15）使使以聞大王聞：使動，使??聞，稟告（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

5、文言特殊句式：（1）判斷句

☆此臣日夜切齒拊心也☆今日往而不反者，豎子也

☆仆所以留才，待吾客與俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之??（2）省略句

☆秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)☆取之(以)百金(省略介詞“以”)

☆欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)☆待吾客與(之)俱(往)(同上)

☆皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

☆其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

☆嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

☆乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

☆見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

☆使(之)畢使于前(省略兼語)

☆群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

☆獻(于)秦王(省略介詞)

☆比(于)諸侯之列(省略介詞)

☆而(按)秦法??(根據文意省略)

☆皆陳(于)殿下(省略介詞)

（3）被動句 ☆父母宗族，皆為戮沒☆燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

6、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現在，這才乃今得聞教 【頃之】不久頃之未發

【所以】表原因，??的原因仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。

【豈??乎】將軍豈有意乎表反問，是否??呢。【豈??哉】荊卿豈無意哉表反問，難道??嗎。

7、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”（3）發上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

五、小結

六、布置作業: 課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？ 第二課時

一、教學目標：

1、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

2、正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。

二、教學重點：學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

四、教學過程：

㈠、復習鞏固文言詞語句式 ㈡、研習課文

I研讀課文第一部分：行刺緣起

1、把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑強暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

2.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。3.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

4.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。5.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。6.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。7.教師小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

II研讀課文第二部分：行刺準備

.指名讀講9、10自然段。1.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。2.音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 明確：

①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④有條不紊：人物活動按時間順序描寫； ⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。&nbs, p;

4.教師小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。III研讀課文第三、四部分：廷刺秦王荊軻被斬 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2.討論思考題。明確：

★廷刺秦王這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起。誰能告訴我，你讀出了幾個層次？請各用一個四字詞語來概括。計見秦王（10——12段）顧笑武陽（13段）

秦廷搏擊（14——16段）倚柱笑罵（17段）（2）、感受人物：從這四層內容看，你覺得荊軻最打動你的是什么？請用一個詞來形容一下。

2、描寫這一驚心動魄的場面的方法：

◆小結：①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。◆引導分析：分析人物

（過渡）荊軻的形象塑造得如此崇高壯烈、生動感人，這得益于作者怎樣的寫法呢？ 小組討論：（課件）

? 作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一場面的？（抓住人物的動作及人物之間的矛盾沖突關系）? 除了這一場面描寫，還有哪些地方展現荊軻的英雄形象？ 深入分析：

（1）作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一最為驚心動魄、扣人心弦的場面的？ ①通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。

☆教師引導：托爾斯泰說：在藝術語言中，最重要的是動詞。讓學生抓住荊軻和秦王打斗的幾個回合里，提煉出體現荊軻和秦王斗爭雙方的動作的關鍵動詞。體會一下，這些動詞的使用對塑造人物形象起了怎樣的作用。

學生明確：荊軻“取——奉——發——把——持——椹——逐——提”； ☆教師追問：在這一系列動詞中，你覺得哪個動詞用的最好？（提示：“揕”字換成“殺”字，可不可以？學生即興表演。“荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一筆？可否不寫？為什么？）☆教師小結：“揕”字更能表現荊軻的英勇無畏；對一國之君不可一世的始皇毫無懼色。“荊軻廢”一句寫主動進攻未遂，仍進行最后一次努力，孤注一擲。描寫荊軻時運用的幾個字，字字千鈞，精煉妥貼，形象生動地凸現了荊軻廷刺秦王的英雄虎膽。（板書）

☆教師追問：相比之下，毫無精神準備的秦王作何反應？“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”。從驚慌失措轉為有效反擊。寫秦王對塑造荊軻起了什么作用？ ②通過描寫周圍人物的表現。

教師引導：魯迅先生在《且介亭雜文?論俗人應避雅人》中講道：“優良的人物，有時候是要靠別人來比較、襯托的。”在荊軻的周圍也有這樣一群人物，他們使得荊軻的形象光彩煥發。有哪些人物？是如何表現的？到文中找一找。學生明確：霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

教師小結：無論是外強中干的秦王，還是驚惶無措的群臣，還是后來臨陣怯場的秦武陽，正是在這一群人物的對比中，產生了荊軻這一偉岸的形象，突出了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。（2）、“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側面的描寫，突出了荊軻形象。除14——16段，其它部分的內容又是通過什么描寫來展現荊軻的英雄形象的？ 通過動作、語言、神態描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。

總之我們看到的是荊軻的英勇無畏、英雄虎膽、鎮定自若、威武壯烈等等，這一系列美好的詞都可以迭加在他身上。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。㈢、問題探究：

I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見樊於期

b)顧笑秦武陽

c)為自己解圍

d)荊軻有所待

e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。II問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什么？（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預設答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

III、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發表自己的看法，只要言之成理即可。）◆介紹古人對荊軻的評價—— ☆非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” ☆肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉” 左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞” 陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。㈣、課堂小結：

㈤、布置作業：翻譯課文中的重點句子；課后作業二、三題。

第二篇：荊軻刺秦王優秀教案

荊軻刺秦王

教學目標

知識與能力目標

1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2． 了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。過程與方法目標

1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。3． 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。情感態度與價值觀目標

1． 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點

1． 分析重點人物形象。

2． 積累重要文言基礎知識。教學難點

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。教師準備

1． 搜集荊軻刺秦王的相關信息。

2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。學生準備

1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節。教學過程（3課時）明確教學要點

1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。

2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀 《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

? 故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

? 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

? 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

補充

感受精彩情節，學生朗讀精彩片段 求取信物 分角色朗讀 易水送別 全體朗誦 廷刺秦王 單人朗誦

課文分析:

一、本文結構:

按內容分為三部分。

1、準備。(1--6)(1)、簡介背景。(1節)(2)、準備“信物”。(3--4)(3)、準備武器。(5節)(4)、配備助手。(6節)

2、訣別。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)(1)、計見秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)按情節發展分為 開端 行刺緣起1-2 發展 行刺準備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結局 荊軻被斬 18 二 內容分析

研讀第一部分：行刺緣起

①荊軻是在怎樣的形勢下出場的？ 秦軍攻破趙國，燕國危在旦夕。

②荊軻與太子的對話，表現了荊軻怎樣的性格特點？ 表現他城府很深，有謀略 膽識超人，氣魄非凡

③文章寫太子“不忍”有什么作用？

反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。

研讀第二部分：行刺準備

思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物

詳

準備匕首

配備副手

略

⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身？ 荊軻三問樊於期

先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義

最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了他對荊軻的理解與信任

⑥荊軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧？表現了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻

荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？ 情景交融、側面烘托 烘托出人物形象，表現出人物精神

課文精彩片段分析 易水送別 場面描寫

抓住特點 白衣冠 2 突出重點 荊軻 3 顧及全面 其他人物

結合寫景 風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒 課文精彩片段分析 廷刺秦王

? 顧笑武陽

沉著機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質（神態）? 圖窮匕現

神勇（動作描寫 短句）? 倚柱笑罵

視死如歸（神態

8，課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的？

.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取—奉—發—把—持—揕 —逐—提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。

.通過語言、神態、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?

舍生忘死

反抗強暴

大義凜然

視死如歸

不符合歷史的發展進程

荊軻刺秦王,是反抗強暴的正義行為。秦統一六國,是歷史發展的趨勢,這是個人或少數人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講,它有著很大的局限性。

三，小結人物形象

荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽：外勇內怯 秦 王：貪婪怯弱

四，概括中心思想

本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗強暴的俠義行為，表現了作者反抗強暴統治的思想。

五，主要藝術特點: ①善于描寫人物的對話、神態和動作。②善于通過對比突出人物性格。寫事：

①善于描寫場景，渲染氣氛

②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略 六，文言相關知識點 1，通假字：

使工以藥淬火

淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣

以，通“已”，已經。

而燕國見陵之恥除矣

陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者

反，通“返”。

請辭決矣

決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威

振，通“震”，震懾。故振懾

振，通“震”，震懾。

設九賓

賓，通“儐”，儐相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀ｂìｎ。

圖窮而匕首見

見，通“現”，呈現。

秦王還柱而走

還，通“環”，繞

秦王方還柱走

同上 荊軻奉樊於期頭函

奉，通“捧”。

秦武陽奉地圖匣 同上

軻既取圖奉之 同上。

以其所奉藥囊提軻 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，倉促，突然。

卒惶急無以擊軻 同上。

卒惶急不知所為 同上。

2，詞類活用

進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

函封之 名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。

太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。

發盡上指冠 名詞作狀語，向上。

群臣怪之 形容詞意動用法，以……為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。3，古今異義

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣

遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

4，判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之…… 5，省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)

其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)6，被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣 7，倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置

8，固定結構 臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)

將奈何（表疑問，怎么……。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

荊軻有所待（意為：有……的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。

將軍豈有意乎（表揣度，是否……呢。

荊卿豈無意哉（表反問，難道……嗎。

仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。

事所以不成者……（同上。

9，成語典故

切齒拊心

語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

一去不復返

語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

發上指冠

語出《莊子·盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

圖窮匕首見

語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

無可奈何 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。悲歌擊筑

亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。變徵之聲

語出《史記·刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

七，課后練習答案

一、深沉，深謀遠慮（準備信物）

剛毅，剛烈（遲發被疑，怒罵太子）機智勇敢（秦廷搏擊）

二、慷慨悲壯

作用：表現荊軻的思想感情

渲染悲壯的氣氛

三、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀

袒護雙方中某一方 5 郎中：宮廷侍衛——中醫醫生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看

照顧，顧全 9 秦之遇將軍

對待——遇見 10 傷長者之意

品格高尚的人

年紀大的人 教學后記：《史記》記載

二百二十馀年秦有荊軻之事。荊軻者，衛人也。其先乃齊人，徙于衛，衛人謂之慶卿。而之燕，燕人謂之荊卿。荊卿好讀書擊劍，以術說衛元君，衛元君不用。其后秦伐魏，置東郡，徙衛元君之支屬于野王。

荊軻嘗游過榆次，與蓋聶論劍，蓋聶怒而目之。荊軻出，人或言復召荊卿。蓋聶曰：“曩者吾與論劍有不稱者，吾目之；試往，是宜去，不敢留。”使往之主人，荊卿則已駕而去榆次矣。使者還報，蓋聶曰：“固去也，吾曩者目攝之！”

荊軻游于邯鄲，魯勾踐與荊軻博，爭道，魯勾踐怒而叱之，荊軻嘿而逃去，遂不復會。荊軻既至燕，愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離。荊軻嗜酒，日與狗屠及高漸離飲于燕市，酒酣以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。荊軻雖游于酒人乎，然其為人沈深好書；其所游諸侯，盡與其賢豪長者相結。其之燕，燕之處士田光先生亦善待之，知其非庸人也。居頃之，會燕太子丹質秦亡歸燕。燕太子丹者，故嘗質于趙，而秦王政。[1]

說起秦始皇掃平六國，就會想起荊軻刺秦王，那一段精彩故事，其中有一位鮮為人知的神劍大俠——蓋聶。蓋聶何許人也？他就是榆次區聶村人。蓋聶生在武術世家，從小接受父親的熏陶，練就了一把出神入化的神劍術。舞起劍來，那真是變化無常，只見劍影纏身，不見其尊。十八九歲時，便在趙、晉兩國武術界名聲顯赫。多少江湖劍俠，來榆次縣聶村比武，都桀驁而來，敗興而去。因此，榆次區、聶村，也隨著蓋聶而聞名遠方了。蓋聶收有很多徒弟，以教武術為生。雖練的一手神劍，且從不參于江湖恩怨，因他安穩守已，濟貧扶弱，在榆次具有很高的威望。就縣府，也敬他三分。

長言說：“好漢護三村”因蓋聶緣故，別說聶村，就連聶村周圍的村子，都很少受到外戶的侵襲騷擾。村民過的十分坦然安逸。

一月，蓋聶正在院中教徒，家人前來報知：“有一位自稱衛國的劍術大師荊軻，前來拜訪。”蓋聶一聽是荊軻，鄙夷地一笑，自言自語道：“什么劍術大師，哼”

蓋聶一代劍術大師，怎能不知荊軻的底細。荊軻，三十多歲，與蓋聶不差上下，衛國人，且一直在燕國游蕩。出身貧寒，自幼性情急躁，好打報不平，俠肝義膽之氣，令江湖人折服。他愛讀書，且很難知其解。練劍且超乎常人。隨師學了幾年，便身背一口寶劍，到處游歷，結交江湖武林中人，由于一幫信仰他的人吹捧，名聲漸漸地傳的遠。他走一處講一處，自以劍為榮。講到興濃時，拔劍起舞以炫人。他在燕國聽武林中人說：“榆次縣聶村，有一神劍大師，叫蓋聶，劍術十分了的。荊軻，懷著極大的好奇心與不服，千里迢迢，慕名來到榆次縣聶村，于蓋聶一比。

蓋聶出于禮節，把荊軻請到上房。荊軻一性急之人。茶未沾唇邊，便振四壁地講起劍道來。又把他的劍，捧到蓋聶面前夸耀。“此劍天下真寶劍也。”說完，便迫不及待地邀蓋聶院中一比。荊軻說的唾沫四濺，蓋聶始終未還他一句。只是用白眼斜視著他。荊軻實感難看尷尬，動覺渾身刺痛心中一顫，抬眼細覷，蓋聶滿身傲氣，并從小瞧自己的眼神中看出，蓋聶決不是一般的劍客。荊軻未動一劍，便敗下陣來，很知趣地收起劍，雙手一揖，低頭而去。

荊軻走后，蓋聶對他的幾個徒弟說：“這個荊軻，不知天高地厚，他所論的劍術，只是一般的流識，不堪入耳。別說比武，我只用眼瞪他，他就走了，還算知趣。他真感羞愧的話，不敢再仃留于榆次。”后來蓋聶的徒弟，果然去荊軻住過的地方打聽，當日就走了，而且離開了榆次。蓋聶的徒弟報給蓋聶，蓋聶十分惋惜地嘆道：“荊軻這個人，性情直率倒可取，但惜他心高氣傲不謙虛。我想用眼瞪他，是想讓他規舉些，要他拜我為師，苦練劍術以可成名。可是他自尊心太強。就他那點劍術，一般的事還可以。安邦救國的大事，志大而才疏，是他致命的弱點。”徒弟們點頭笑了。

確實是，荊軻錯過了一個良好的成名機會。如若能放下架子，留于蓋聶身邊，他便是另一番情景了

第三篇：《荊軻刺秦王》優秀教案

荊軻刺秦王

【教學目標】

▲知識與能力目標：

1．積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2．了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

▲過程與方法目標：

1．介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2．引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3．設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

▲情感態度與價值觀目標：

1．理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2．引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

【教學重點】

1．分析重點人物形象。

2．積累重要文言基礎知識。

【教學難點】

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

【教學過程】（3課時）

一、導入：

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰國策》簡介：

多媒體展示

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介：

多媒體展示

?故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

?當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

?當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

?荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙，朗讀： 1．讀準字音

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

（補充

感受精彩情節，學生朗讀精彩片段）

求取信物

分角色朗讀

易水送別

全體朗誦

廷刺秦王

單人朗誦

五、課文分析：

（一）本文結構： 按情節發展分為：

開端 行刺緣起1-2 發展 行刺準備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結局 荊軻被斬 18

（二）內容分析：

★研讀第一部分：行刺緣起

①荊軻是在怎樣的形勢下出場的？

秦軍攻破趙國，燕國危在旦夕。

②荊軻與太子的對話，表現了荊軻怎樣的性格特點？ 表現他城府很深，有謀略，膽識超人，氣魄非凡 ③文章寫太子“不忍”有什么作用？

反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。★研讀第二部分：行刺準備

思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？

求取信物

詳

準備匕首

配備副手

略

⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身？ 荊軻三問樊於期：

先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義，最后和盤托出行刺打算，舍生取義，使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。

樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了他對荊軻的理解與信任。

⑥荊軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧？表現了人物怎樣的性格？

太子催促荊軻

荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？

情景交融、側面烘托，烘托出人物形象，表現出人物精神。

●課文精彩片段分析 易水送別

場面描寫

抓住特點

白衣冠

突出重點

荊軻

顧及全面

其他人物

結合寫景

風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒

●課文精彩片段分析

廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質（神態）

圖窮匕現

神勇

（動作描寫

短句）

倚柱笑罵

視死如歸

（神態）

8．課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的？

.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—揕 —逐—提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。

.通過語言、神態、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9．應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?

舍生忘死

反抗強暴

大義凜然

視死如歸

不符合歷史的發展進程

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性，就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

（三）小結人物形象：

荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽：外勇內怯 秦 王：貪婪怯弱

（四）概括中心思想：

本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗強暴的俠義行為，表現了作者反抗強暴統治的思想。

（五）主要藝術特點： 寫人：

①善于描寫人物的對話、神態和動作。②善于通過對比突出人物性格。寫事：

①善于描寫場景，渲染氣氛

②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略

（六）語法總結：文言相關知識點 1．通假字：

日以盡矣

以，通“已”，已經。

而燕國見陵之恥除矣

陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者

反，通“返”。

請辭決矣

決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威

振，通“震”，震懾。

故振懾

振，通“震”，震懾。

圖窮而匕首見

見，通“現”，呈現。

秦王還柱而走

還，通“環”，繞

秦王方還柱走

同上

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，倉促，突然。

卒惶急無以擊軻 同上。卒惶急不知所為 同上。

2．詞類活用：

進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

函封之 名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。

太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。

發盡上指冠 名詞作狀語，向上。

群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。3．古今異義：

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣

遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。4．判斷句：

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之…… 5．省略句：

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)6．被動句：

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣 7．倒裝句：

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)8．固定結構：

臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)

而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)

將奈何（表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。）

荊軻有所待（意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。

將軍豈有意乎（表揣度，是否??呢。）

荊卿豈無意哉（表反問，難道……嗎。）

仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。）

事所以不成者……（同上。）9．成語典故：

切齒拊心

語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

一去不復返

語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

發上指冠

語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

圖窮匕首見

語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

無可奈何 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。悲歌擊筑

亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。變徵之聲

語出《史記?刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

第四篇：優秀荊軻刺秦王教案

第五課

荊軻刺秦王教案（必修一

第二單元）

一、教學目標：

1、掌握本文實詞虛詞和特殊句式；

2、學習本文刻畫人物性格的獨特之處；正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

3、正確認識荊軻的行為，學習他的狹義和犧牲精神。

二、教學重點

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

三、教學難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

四、教學方法：合作探究法、教師點撥法、總結檢測法

五、教學時間：二課時;

第一 二課時

一、導入新課：

二、常識積累;

1、、關于《戰國策》：

教師指導學

一、導入新課： 生閱讀《高效課堂》有關知識

2、背景介紹：

教師指導學生閱讀《高效課堂》有關知識

三、整體感知，檢查預習：

（一）疏通字詞、句讀方面的問題。

教師指導學生完成《高效課堂》有關字詞練習題

（二）學生朗讀課文

四

教師指導學生疏通文意

文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

1、通假字。

說

淬

以

陵

反

振

賓

見

還

奉

卒

2、一詞多義

☆【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”

使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結構助詞，“的”/不譯

于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯

秦之遇將軍，可謂深矣

☆【而】

①連詞，表轉折

今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列

今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾

伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接

臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進

然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

☆以

①介詞，因

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用

使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照

以次進

④已經

日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯

皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾

箕踞以罵曰

☆【為】

①動詞，做，整治

乃為裝遣荊軻

②介詞，被

父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替

嘉為（之）先言于秦王曰

☆【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）

盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那

其人居遠未來

3、古今異義現象：

太息

窮困

長者

有意

遇

深

于是

不顧

左右

可以

金

4、詞類活用現象：

（1）北

（2）函

（3）前

（4）遠

（5）遲

（6）上（7）怪之

（8）箕（9）生（10）白衣冠

（11）朝服

（12）旦暮

5、文言特殊句式：

（1）判斷句

（2）省略句

（3）被動句

☆父母宗族，皆為戮沒

☆燕國見陵之恥除矣

（4）倒裝句

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

6、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您

則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的（辦法）

臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦

今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣

今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然則】（既然）這樣，那么

然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現在，這才

乃今得聞教

【頃之】不久

頃之未發

【所以】表原因，……的原因

仆所以留者，待吾客與俱

事所以不成者…… 【無以】沒有用來……的（辦法）

以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。

【豈……乎】將軍豈有意乎 表反問，是否……呢。

【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。

7、成語典故

（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

（3）發上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。五，整體感知

1、學生復述文章的故事情節。

提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章

劃分大致的結構。

全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

2、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺緣起

第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺準備

第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王

第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

六、布置作業: 課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

第三課時

一

導入新課

復習鞏固文言詞語句式

二，研習課文

I研讀課文第一部分：行刺緣起

1、把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王

太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴

樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下

（2）事：行刺秦王之前的準備 共誅

（3）物：①督亢地圖；②樊於期頭；③天下利匕首

2.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。3.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

4.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

明確：試探；曉之以義，觀察反映；征詢意愿。

荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

5.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

明確：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

6.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

剛烈的性格。

7.教師小結：

三次分歧;表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

II研讀課文第二部分：行刺準備

.指名讀講9、10自然段。

1.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

2.音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：

① 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；

② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌； ③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；

④ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；

⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

4.教師小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

III研讀課文第三、四部分：廷刺秦王

荊軻被斬 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王（10——12段）

顧笑武陽（13段）

秦廷搏擊（14——16段）

倚柱笑罵（17段）

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

◆小結：①主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

三、問題探究：

I問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見樊於期

b)顧笑秦武陽

c)為自己解圍

d)荊軻有所待

e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽

年十二殺人——色變振恐（側面襯托）

b)勇逐秦王

c)倚柱而笑

箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強秦，不怕犧牲——鎮定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮定自若，從容不

迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發表自己的看法，只要言之成理即可。）

◆介紹古人對荊軻的評價——

☆非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

☆肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫”

“賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

三

課堂小結：

四

布置作業：

翻譯課文中的重點句子；課后作業二、三題。完成《高效課堂》》有關作業

第五篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王

《戰國策》

一、導入：

韓愈有句名言：“燕趙大地多慷慨悲歌之士。” 《隋書·地理志》云：“自古言勇敢者，皆出幽燕”。

蘇東坡亦曾贊嘆：“幽燕之地，自古多豪杰，名于圖史者往往皆是。” 古老的燕趙文化造就了世代相傳的燕趙俠風。在人們的慣常意識中，“燕趙”往往是河北省的別稱。

(古代的“燕趙”之地，既包括現在的河北省，還包括京、津以及山西、河南北部、內蒙古南部的部分地區。)荊軻、豫讓、高漸離，就是其中的代表人物。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”成為燕趙豪俠鋤強扶弱、視死如歸的性格寫照。

這節課，我們一起來感受荊軻慷概悲歌的情懷。

二、展示學習目標

1、學習課文通過人物的語言、動作、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。

2、正確評價荊軻刺秦王的行為。

3、認識荊軻鋤強扶弱、重諾守信的精神內核。

三、梳理文脈

【學習方式——自主學習】

故事圍繞“刺”展開

開端——行刺原因

秦大兵壓境

燕危如累卵 發展——行刺準備

準備匕首

配備助手

怒斥太子

準備地圖

易水訣別

求取信物

（待客同行）高潮——廷刺秦王

厚遺蒙嘉

顧笑武陽

秦廷搏擊

倚柱笑罵 結局——行刺失敗

荊軻被斬

三、分析人物形象

(過渡：通過對文脈的梳理，我們看到圍繞著一個“刺”字，波瀾起伏、驚心動魄的故事情節展現在我們面前，人物的性格也隨之栩栩如生地呈現出來。)【補充】對《戰國策》的評價

《戰國策》不僅是一部歷史著作，也是一部非常好的歷史散文。它的文學成就非常突出，尤其在人物形象的刻畫上具有非常鮮明的藝術特色。全書通過波瀾起伏的情節、個性化的言行、傳神的形態和細節對當時社會各階層形形色色的人物做了鮮明生動的描繪。

【學習方式——學生交流、教師點撥 】 【提示——可以從語言、動作、神態等刻畫人物的方法入手】

1、荊軻

（1）語言：

今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣。

秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？

今有一言，可以解燕國之患，報將軍之仇者，何如？ 愿得將軍之首以獻秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？

今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！

北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。（2）動作

荊軻顧笑武陽，前為謝曰

軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。??荊軻逐秦王，??荊軻廢，乃引其匕首提秦王，??倚柱而笑，箕踞以罵。（3）神態

荊軻怒，叱太子 荊軻顧笑武陽 倚柱而笑（荊軻：智勇雙全、深謀遠慮、果敢勇決、沉著冷靜、鎮定自若、工于心計、能言善辯、剛直不阿、秉性剛烈、不畏強權、寧死不屈、視死如歸。）

2、太子丹

（1）語言：

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！

日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！（2）動作：

太子聞之，馳往，伏尸而哭??乃遂收盛樊於期之首 疑其有改悔，乃復請之曰

（太子丹：猶豫、仁慈、浮躁多疑、目光短淺、心胸狹隘。）

3、樊於期

（1）語言：

此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教！（2）動作：

樊將軍仰天太息流涕

樊於期偏袒扼腕而進曰??遂自刎。（樊於期：熱肚直腸義勇剛烈。）

4、秦王

（1）語言

起，取武陽所持圖！（2）動作

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室??秦王還柱而走??遂拔以擊荊軻??秦王復擊軻（3）神態： 卒惶急不知所為

（秦王：利令智昏，驚慌失措，心狠手辣。）

明確：作者善于通過語言、動作、神態等方法刻畫人物。同時，作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運用對比襯托的手法，使人物形象更加的豐滿。

【補充】對比手法的運用：

以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。武陽在緊急關頭神態失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。

群臣驚愕，盡失其度，秦王卒惶急不知所為，目眩良久與荊軻的威武壯烈形成對比。

四、評價荊軻刺秦王的行為

【學習方式——全班共同研討】

1、有人認為荊軻刺秦是“士為知己者死”，你認同這種觀點嗎？（二人是什么關系？君臣？朋友？）

11、荊軻“留待遠客”的時候太子丹是什么態度和反應呢？” ——“遲之”“疑其有改悔”，并且用“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽。”變相的逼迫荊軻快點動身。

22、太子丹了解荊軻嗎？ ——顯然不了解。

33、二人能算知己嗎？ ——不能算

44、大家看文中第二段描寫的太子丹對荊軻態度和說話的語氣。作者用了‘請’‘侍’‘足下’等詞語。大家思考一下有君主對臣子這樣客氣恭敬的嗎？所以說二人既非君臣，更算不上知己，倒像是主與客的關系。主人有求于客，所以把客人請來好吃好喝地招待，然后再說出自己的請求，希望客人能夠給予幫助。這就叫‘禮下于人必有所求’，因此太子丹對荊軻不是有恩，根本就是在利用。所以大家也就能理解當荊軻遲遲不動身時太子丹的態度了。

55、我們再來看面對太子的懷疑的時候，荊軻為什么會‘怒’呢？我們在前面的分析中可以看到，荊軻從來都是一個謀定而后動的人，為什么他會在沒有準備充分的情況下‘請辭決’呢？是什么令荊軻如此的不理智？”

是侮辱，古人云士可殺不可辱。”

是荊軻的尊嚴受到了侮辱，他才會沖冠一怒。由此才會上演了易水訣別這悲壯的一幕，也許也間接地導致了荊軻刺秦的失敗。

66、既然太子懷疑荊軻，那么荊軻為什么還要替太子丹完成刺秦這不可能完成的任務呢？”

因為他答應了田光，答應了太子，他要兌現自己的諾言。荊軻的大義絕對不是豫讓式的‘士為知己者死’，而是鋤強扶弱的精神，重諾守信的原則，這些才是荊軻的精神內核。他用自己的生命兌現諾言，用自己的鮮血捍衛尊嚴。

2、對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“至丹以荊卿為計，始速禍焉”，朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，但司馬遷卻為他立傳，評價其“名垂后世”，陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”，龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

戰國后期，深受戰亂之苦的人民迫切渴望統一，社會經濟的發展也需要建立一個統一安定的國家。因而，秦統一天下是符合歷史發展方向的；而對統一天下起著重要作用的秦始皇，我們也應充分肯定其歷史功績。

從對侵略者的反抗，代表被壓迫人民的利益這個角度看，又應充分肯定荊軻的行動。統一天下的主要形式是兼并戰爭，而這種戰爭充滿了掠奪性和破壞性，因而，給被兼并國家的人民造成了深重的災難。如著名的秦趙長平之戰中，秦將白起就坑殺趙國降卒四十萬人，而亡者大多是農民。在戰爭中，“百姓不聊生，族類離散，流之為臣妾。”（《戰國策?秦策》）戰敗國則對戰勝國還要徼納貢賦，人民承擔著更重的負擔。因此，對于秦國的兼并，六國人民往往是涕泣相哀，戮力同憂，進行堅決的抵制。

荊軻這一人物不僅深謀遠慮，機智沉著，而且寧死不屈，視死如歸，堪稱豪俠！