第一篇：《荊軻刺秦王》教案

荊軻刺秦王

[教學目標]

一、了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

二、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

三、學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。[過程與方法]

一、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

二、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力

三、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。[重點難點] 評價歷史事件，分析人物形象。[課時安排] 3課時 [教學過程]

第一課時

一、新課導入

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇洵稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、背景介紹

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的第6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習

1.指出本文中的主要事件。2.課件出示主要事件： 開端：行刺緣起。發展：行刺準備。高潮：廷刺秦王。結局：荊軻被斬。

四、精講前四段

1.介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。2.分段朗讀。

3.分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。

第二課時

[教學步驟]

一、明確目標

1．了解本文按時間及事件發展的順序，完整的敘述故事的特點。

2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。

這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子“遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

2．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。3．應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

四、布置作業

完成“研討與練習”

二、四。

第三課時

一、總結回顧知識點

課件出示

① 解釋字詞： 盡收（占領）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計不知所出爾 ②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰 函（名做狀）封之 ③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。④文言句式：

秦王購之（）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）父母宗族，皆為戮沒（被動句）太子聞之，（）馳往，（）伏尸而哭，（）極哀。（省略句）

二、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

三、人物形象分析 1.太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。

2.荊軻：

荊軻是一個豪爽任俠、深謀遠慮、沉著勇敢、不畏強暴、見義勇為、不怕犧牲的俠士。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。

3.樊於期：

身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

4.秦王

貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

5.高漸離

荊軻的朋友，也是一個刺客和俠士。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗的五年后，前222年，燕國為秦所滅。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他忍不住在旁批評，這才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞熏瞎了他的眼睛，讓他擊筑給自己聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。

四、寫作特點

1.善于寫人物的對話和神態。

荊軻和樊於期的對話，荊軻先用話挑起樊於期對秦的仇恨，再問樊於期對這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對“顧計不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報仇，又能保全燕國的計劃，一層進一層，結果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。

2.善于通過對比突出人物性格。

以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關頭神態失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。

3.善于描寫一瞬間同時發生的各種現象，交織起來就創造出一個悲壯感人的場面。如“易水送別”的“白衣冠”、“擊筑”、“和而歌”、“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”各種現象綜合成一個充滿悲壯氣氛的場面，有極為強烈的感人力量。這是刺秦前故事情節發展的一個高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節。

又如，刺秦王時，荊軻的動作，秦王驚起拔劍不出，還柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫的擲藥囊，左右呼“王負劍”，一直到荊軻身“被八創”，“箕踞以罵”。在極短的時間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個驚心動魄的壯烈場面。

五、布置作業 1.通譯前四段。

2.試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

第二篇：荊軻刺秦王教案

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荊軻刺秦王 第三課時

教學目標：1.《戰國策》長于敘事，學習其優秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰國策》長于描寫，學習通過語言動作表情神態，在尖銳的矛盾沖突中來展現人物的性格。

3.學會辯證的評價歷史事件和歷史人物。

教學重點：1.《戰國策》長于敘事，學習其優秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰國策》長于描寫，學習通過語言動作表情神態，在尖銳的矛盾沖突中來展現人物的性格。

教學難點：1.《戰國策》長于敘事，學習其優秀的敘事技巧——善于取舍事件，有詳有略。

2.《戰國策》長于描寫，學習通過語言動作表情神態，在尖銳的矛盾沖突中來展現人物的性格。

教學方法：研讀法、討論法、點撥法 教學用具：多媒體 教學過程

一、導入

長于敘事長于描寫 板書：敘事

描寫

二、鑒賞敘事技巧

這篇記敘文中有很多我們民族文化的印記，讓我們看到一個民族文化前行的足跡！因為與現今完全不同，讓我們獲得了恍然大悟的閱讀愉悅感。比如白衣冠送荊軻。因為文化環境的不同，我們的第一反應是詫異，著孝服為壯士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的結論是為了顯示莊重，這純是為了合乎劇情的需要，沒有依據。實際上，老師覺得這樣的解釋更合理：“白衣”是最簡單加工的布料做成的衣服，窮人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化裝成普通百姓為刺客送行。表面上，在別人看來這是再平常不過的一次平民送別；實際上，是政治集團喬裝改扮以掩人耳目的一次刺殺行動，不亞于以后任何一件政治刺殺事件。

這樣解釋既合理，又讓我們感受到事件的波瀾，讀來讓人好奇。提問1：文中還有什么東西讓你充滿了好奇心？

想不想知道？

徐夫人是何等人也？那把傳奇的匕首名什么？讀到蒙嘉我腦海中馬上呈現出和珅的光輝形象，作者完全可以把他變成一個描寫的活色生香的反面人物，很遺憾，沒有。

提問2：可是關于這些，作者為什么只是一筆帶過？

記敘的事件是為主題服務的，沒有作用，舍棄時毫不留情，略寫時定不啰嗦。這就是戰國策的敘事技巧：善于取舍，精于詳略

板書：善于取舍，精于詳略

提問3：第8段，為什么要詳寫出發前太子和荊軻之間的爭辯？

當然，是為了凸顯人物的性格，塑造鮮明的人物形象。實際上正是太子的急躁和懷疑致使荊軻沒有攜帶中意得力的助手，為刺殺失敗的重要因素。為后文刺秦失敗埋下了伏筆。

板書：巧設伏筆

三、鑒賞人物形象

與《燭之武退秦師》中的人物塑造做一下比較，你覺得哪篇課文中的人物更鮮活,更形象？一經比較，我們看到了藝術前進的足跡。《荊》中人物更形象，藝術手法也更加多樣化。文中塑造了荊軻、太子丹等主次人物形象，讓我們在比較中鑒賞。

提問1：5分鐘的時間，請迅速瀏覽課文，找出相應的段落或詞句，回答作者運用什么描寫手法展現了荊軻怎樣的性格？

語言：善于言辭

智勇果決

動作：英勇無畏

神態：智慧

沉著鎮定

提問2：荊軻的兩次笑一樣嗎？想象當時的情境，試做表演。體會兩次笑的不同含義。

第一次笑：在戒備森嚴、眾目睽睽的秦王大殿上，秦舞陽臉色煞白，身體微抖，荊軻裝作無意的扭轉頭，朝秦舞陽無聲地笑了笑，以示提醒、安慰、鼓勵。所以第一次是裝作無意的無聲的提醒安慰鼓勵的笑。表現了荊軻的鎮定機智。也可以說是一個細節描寫。

第二次笑：良機已失，敗局難回，荊軻身受重傷，精神不敗，箕踞而罵，狂放的大聲笑，以示對秦王的蔑視、對死亡的無懼。所以第二次笑是蔑視的無懼死亡的笑。表現了荊軻的

完全是一個細節描寫 板書：語言、動作、神態

細節描寫

提問3：說了那么多的語言描寫，同學們請看19頁最后一段秦王寵臣蒙嘉的這段語言描寫，這段語言描寫在人物的塑造上有什么作用？

側面描寫，《燭之武退秦師》中通過佚之狐之口來側面表現燭之武的能言善辯。蒙嘉在文中甚至連次要人物都算不上，他只是荊軻整個謀略中的一個棋子。所以這些語言不是蒙嘉的，不是用來展現蒙嘉性格的。這些話是荊軻告訴他的，只不過是通過蒙嘉之口說出來，展現的是荊軻的性格，表現他的深謀遠慮。

提問4：這篇文章的主人公是荊軻，那關于太子丹、秦舞陽、秦王等這些次要人物的描寫，除了表現這些人各自的性格，還肩負著怎樣的藝術責任？

反襯/對比：通過燕太子丹的莽撞多疑反襯他的沉穩多謀；通過秦王的手足無措反襯他的勇猛無畏；通過秦舞陽的懦弱驚恐反襯他的鎮定從容。

提問5：請看課文最后5段，這是整個事件的高潮——荊軻廷刺秦王。這是典型的場面描寫。場面描寫常常渲染某種氣氛，用一兩個詞概括這個場面的氛圍——緊張激烈。

場面描寫有的具有尖銳的矛盾沖突。此處是怎樣的沖突？——生死較量，你死我活。把人物放在尖銳的矛盾沖突中，集中了動作、語言、神態、反襯等手法，人物的本真性格得到淋漓盡致的體現。即使是面臨生死的時候，英雄依然面不改色，坦然就死。

提問6：文中哪里還是場面描寫？渲染了怎樣的氛圍？請用一兩個詞概括。通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆目發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢。

其中的音樂描寫有什么作用？ 表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。用音樂來渲染氣氛是影視劇中慣用的手法，只不過聲音變換成了語言文字。

這里有矛盾沖突嗎？

有，只不過不是外化的打斗場面，而是內在激烈的心理沖突。歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，“風蕭蕭兮易水寒”使英雄也產生了凄涼悲憤的感情。但最終英雄攜著重托“就車而去”。有力地突現了荊軻重義輕生的主導性格和英雄氣概。

板書：側面描寫

反襯/對比

場面描寫（氛圍、矛盾沖突）

小結：這就是《荊軻》在敘事和描寫上的特色，雖然歷經千年，卻閃耀著恒久的藝術光輝。值得我們應用到寫作實踐中。

板書：藝術性 板書整體

善于取舍

敘事

精于詳略

巧設伏筆 藝術性

語言、動作、神態

描寫

細節描寫

側面描寫

場面描寫

四、荊軻刺秦失敗的原因是什么？

1.目的的不明確，造成行動的遲疑。

燕太子丹在派荊柯去秦國的目的在“誠得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，”和 “則不可，因而刺殺之。”這兩者間徘徊。這種目的上的猶豫，必然將導致荊柯刺殺行動上的遲疑，而給荊柯帶了災難性的后果。如果荊柯抱定的是堅決刺死秦王的這種唯一想法，那么在匕首即將現顯的一瞬間荊柯就能將匕首拿到手，并且一刀刺進秦王的胸膛，在秦王還沒弄清楚是怎么一回事之前，秦王就已被刺死了，從而完成了這一閃電般的行動。根本輪不到秦王先是大驚，而后又站起身這一系列的反應。一瞬間的遲疑給這次刺秦行動帶了災難性的后果。

退一步說，燕太子丹的“誠得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，” 這個設想也是根本辦不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。太子丹還舉了一個“若曹沫之與齊桓公”的例子，當時齊恒公時齊國的實力和政治形勢哪里能和現在嬴政的秦國實力及政治形勢相比呢?在軍事實力懸殊這么大的情況下妄談“信義”，希望秦王能夠講信義，是一種很愚蠢的想法。

2.荊柯的個人能力有問題。

秦王掙脫后繞著柱子跑，荊柯在后面緊跟著追，繞著柱子跑了幾圈之后，居然沒追上? 荊柯的奔跑速度可是不夠快。秦王撥出劍來之后，回身一劍向荊柯砍去，這時荊柯應該飛起一腳將秦王的劍踢飛，至少也應該來個側閃，然后再刺秦王一刀，那怕只將秦王劃破點皮，也足夠能致秦王于死地了。

燕太子丹挑選的刺客是要求一種甘愿赴死的勇士，其實荊柯只是個很一般的劍客，史實上也是這么記載的。當時和荊柯有過交情的著名劍客魯句踐聽到荊軻之刺秦王，嘆息說：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術也！（可惜他不好好的研究刺劍的技術啊）。

3.沒有一個很好的副手

4.刺秦組織內部不和諧是主觀原因

五、對于荊軻刺秦這種抵御入侵的做法你怎樣評價？肯定？否定？褒揚？貶斥？抑或其他？

★ 我們要學會辯證的評價人和事。不能因為失敗的結局而完全否定荊軻。

★ 就歷史潮流而言，秦統一六國，是歷史發展的潮流，歷史不會因為荊軻個人刺向秦王的匕首而停止前進的車輪。所以荊軻刺秦王以失敗告終。這是荊軻悲劇性的根本原因。

★ 就燕國而言，荊軻刺秦是有合理性和正義性的，不能因為弱小而選擇主動放棄。國家民生存的本質是進取的民族精神。

★ 就個人而言，荊軻這種在強權面前明知不可為而為之的大無畏精神是大大可取的。民族的進步靠的就是這樣的先鋒人物。這種大無畏的進取精神融于華夏子孫的血液涵養著我們堅強的民族性格。今年是辛亥革命100周年，讓我們想到了那么多為民族近代化進程而犧牲的英雄。像林覺民，像黃興、蔡鍔，像鑒湖女俠秋瑾，盡管他們以失敗告終，卻鼓舞了一代又一代的熱血青年。

★ 就現實中的交友而言，看到別人的缺點，有則改之，無則加勉；更要看到別人的長處，以人之長補己之短。千萬不要因為別人的一點缺點而選擇放棄交往。經常會有同學說：某某太怎么樣，我不愿意和他來往。真正成功的人士永遠不會選擇這樣的句式評價別人。而是這樣說——他有很多的優點，我很欣賞??我很羨慕??他讓我受益匪淺。只有當擁有各種長處的人聚集在你的周圍，才能促成你走向更大的成功。

第三篇：荊軻刺秦王教案

荊軻刺秦王教案

【教學目標】 知識與能力目標

1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2． 了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3．正確 理解分析荊軻的人物形象，掌握本文塑造人物形象的手法。過程與方法目標

1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。情感態度與價值觀目標

1、學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 教學重點

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法 教學難點

1、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

教學方法

朗讀法、合作探究法、串講法 教師準備

1． 搜集荊軻刺秦王的相關信息。

2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

學生準備

1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節。

課時安排

3課時 教學過程

第 一 課 時

一、創設情境、導入新課

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國歷史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們一起來學習《戰國策》中的名篇《荊軻刺秦王》。

二、文學常識

1、關于《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。

《戰國策》的文學成就：（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的語言、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法。（2）、語言藝術上舉得空前成就。《戰國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。

2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

3、故事發生的背景：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

4、荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

三、初步感知

1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。

2、正音。淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）

（PPT）

3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。

4、學生結合注釋初步梳理文字。

5、把握內容

（1）全文圍繞“刺”字展開，荊軻為何刺殺秦王？（2）文中哪一部分寫刺殺場景？

（3）刺殺之前荊軻和太子丹做了什么？（4）刺殺結果如何？（5）歸納課文結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

四、賞析“行刺緣起”

1、結合課后自讀，同桌前后討論，掃除文言障礙。（PPT）

2、研讀文本，回答問題

①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

②荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

五、賞析“行刺準備”

1、結合課后注釋，同桌前后討論，掃除文言障礙。(PPT)

2、研讀文本，回答問題

?荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？

求取信物 詳

準備匕首 配備副手 略

②荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身？

荊軻三問樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義 最后和盤托出行刺打算，舍生取義使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了他對荊軻的理解與信任

③荊軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧？表現了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子

太子：浮躁多疑，謀事不周荊軻：剛烈英勇 ④作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？

情景交融、側面烘托 烘托出人物形象，表現出人物精神

a 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；

b 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌； c顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； d 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；

e結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。給人以身臨其境的感覺。

3、教師小結：這一部分寫行刺秦王的準備工作，包括求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子、易水送別詳略得當，易水送別的場面描寫十分精彩，渲染了悲壯氣氛，烘托出人物慷慨赴死的決心。

六、布置作業

1、整理本節課出現的文言知識：通假字，古今異義字，詞類活用，特殊句式

2、背誦易水送別段

七、板書設計

?行刺緣起（開端）??行刺準備（發展）荊軻刺秦王??廷刺秦王（高潮）?荊軻被斬（結局）?

第二課時

一、回顧上節內容，導入本課（PPT）呈現文言知識，檢查學生的整理情況

一、研讀“廷刺秦王”

1、請四位同學朗讀本部分，其他同學思考本部分可分幾層。

2、結合課后注釋，掃除文言障礙，解決層次劃分。秦廷行刺這一部分可分為四層：

計見秦王

顧笑武陽

秦廷搏擊

倚柱笑罵

3、作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問題探究

（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻：

①荊軻的“智”：

a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽 c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）

不畏強秦，不怕犧牲——鎮定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮定自若，從容不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）明確：施恩圖報，急于求成，謀事不周，胡亂猜疑。

（二）本文作者如何刻畫人物形象的？ ①、以尖銳激烈的矛盾沖突刻畫人物形象

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期（公元前227年）。當時，戰國七雄中,韓已被消滅；楚、魏、趙也名存實亡；燕、齊亦危在旦夕。“秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。”在這大兵壓境，黑云壓城，燕國山河飄零的多事之秋，荊軻挺身而出，冒死請纓：“微太子言，臣愿得謁之。”滄海橫流方顯出英雄本色。荊軻一出場亮相便氣勢非凡，在他身上集中體現著中華民族扶弱濟困、反抗侵伐的俠義精神。在壁壘森嚴、氣氛緊張的秦國朝廷上，荊軻只身面對長劍在手的秦王、“以手共搏”的群臣、手捧藥囊的夏無且，毫無懼色，泰然自若，如入無人之境。尖銳激烈的沖突，扣人心弦的情節，使荊軻這一英勇頑強、視死如歸的英雄形象更加熠熠生輝。

②、以鮮明生動的對比映襯人物性格

以對比手法寫人物是傳記文學經常使用的手法。《荊軻刺秦王》也用一系列人物的言行映襯荊軻的性格：以樊於期的豪爽剛烈、慨然自刎襯荊軻的談鋒敏銳、心胸坦誠；以太子丹的顧慮私名、婦人之仁襯荊軻的胸懷大局、不拘小節；以太子丹的用人而疑襯荊軻的孤高自尊；以秦武陽的“年十二殺人”，但在秦廷之上卻“色變振恐”，襯荊軻的機敏善變、英勇無畏；以秦王的外強中干、色厲內荏、“目眩良久”，襯荊軻的鎮定自若、大義凜然；以秦國群臣的手足無措，襯荊軻的驍勇善斗。凡此種種，如以綠葉襯紅花，以疏星襯朗月，以燕雀襯蒼鷹，可謂妙筆生花。

③、以生動的環境描寫展現英雄氣概

送別之際，士“皆白衣冠”，“垂淚涕泣”，一派莊嚴肅穆的氣氛；荊軻慷慨高歌“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，一組電影特寫鏡頭般的環境描寫呈現在讀者面前，荊軻的正氣凜然和義無反顧的英雄氣概展現無遺。一曲易水悲歌激勵多少燕趙兒女追求真理，獻身正義，蹈死不顧！荊軻的英雄形象因這悲壯動人、催人淚下的環境描寫而傳誦千古，彪炳史冊。

通過層層烘托，多方映襯，荊軻這一充滿正義、英勇頑強、機智靈活、自尊而略帶任性的悲劇性英雄人物形象就栩栩如生地站立于讀者面前了。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對荊軻的評價—— 非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、布置作業

1、整理本課學到的文言知識，將筆記補充完整。

2、搜集幾個古代刺客的故事，跟大家分享

五、板書設計

?計見秦王??顧笑武陽廷刺秦王?矛盾沖突對比刻畫荊軻機智勇猛粗獷豪邁?秦廷搏擊??倚柱笑罵

場面烘托正面描寫不畏強權沉著冷靜

第四篇：《荊軻刺秦王》教案

《荊軻刺秦王》教案

姓名：劉瑤教學目標：

知識與能力目標

1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式并進行歸類整理。

2.了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3.通過課文的學習，分析在文言文中描述荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標

1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2.課前認真預習，反復誦讀課文。

3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

4.查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價； 情感態度與價值觀目標

1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點：

1.學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

2.積累重要文言基礎知識。

教學難點：

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

教師準備：

1．搜集荊軻刺秦王的相關信息。

2．準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3．指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

學生準備：

1．課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節。

教學過程（3課時）： 明確教學要點

1．讀準字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

第一課時：

一、創設情境，導入課文

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）

簡介荊卿

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）;忤（ｗǔ）;徵（ｚｈǐ）;陛（ｂì）;卒（ｃù）;提（ｄǐ）;創（ｃｈｕāｎｇ）;揕（ｚｈèｎ）;拊（ｆǔ）;髓(suǐ);樊於（ｗū）期;箕踞（jījù）;亢（kàng）;夏無且（ｊū）

補充 感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物

分角色朗讀

易水送別

全體朗誦

廷刺秦王

單人朗誦 第二課時： 課文分析

一、本文結構: 按內容分為三部分。

1、準備。(1--6)(1)、簡介背景。(1節)(2)、準備“信物”。(3--4)(3)、準備武器。(5節)(4)、配備助手。(6節)

2、訣別。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)(1)、計見秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壯志未酬。(19)按情節發展分為 開端 行刺緣起1-2

發展 行刺準備3-9 高潮 廷刺秦王10-17 結局 荊軻被斬 18

二、內容分析

研讀第一部分：行刺緣起

①荊軻是在怎樣的形勢下出場的？ 秦軍攻破趙國，燕國危在旦夕。

②荊軻與太子的對話，表現了荊軻怎樣的性格特點？ 表現他城府很深，有謀略 膽識超人，氣魄非凡

③文章寫太子“不忍”有什么作用？ 反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。研讀第二部分：行刺準備

思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？ 求取信物 詳 準備匕首 配備副手 略

⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身？ 荊軻三問樊於期

先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，再從解患報仇方面曉之以義

最后和盤托出行刺打算，舍生取義 使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了他對荊軻的理解與信任

⑥荊軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧？表現了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？ 情景交融、側面烘托 烘托出人物形象，表現出人物精神

課文精彩片段分析 易水送別

場面描寫

1、抓住特點：白衣冠

2、突出重點：荊軻

3、顧及全面：其他人物

4、結合寫景：風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如：白衣冠、世皆垂淚涕泣、世皆瞋目、發盡上指冠、風蕭蕭兮易水寒

課文精彩片段分析

廷刺秦王

? 顧笑武陽

沉著機智、鎮定自若 超人的膽略、非凡的氣質（神態）

? 圖窮匕現

神勇

（動作描寫

短句）

? 倚柱笑罵

視死如歸

（神態）

8、課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的？

.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取—奉—發—把—持—揕 —逐—提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。

.通過語言、神態、表情描寫, 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9、應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為? 舍生忘死 反抗強暴

大義凜然 視死如歸

不符合歷史的發展進程

荊軻刺秦王,是反抗強暴的正義行為。秦統一六國,是歷史發展的趨勢,這是個人或少數人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講,它有著很大的局限性。

三、小結人物形象

荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象 太子丹：浮躁多疑、謀事不周 樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈 秦武陽：外勇內怯 秦 王：貪婪怯弱 第三課時：

一、概括中心思想

本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗強暴的俠義行為，表現了作者反抗強暴統治的思想。

二、主要藝術特點: ①善于描寫人物的對話、神態和動作。②善于通過對比突出人物性格。寫事：

①善于描寫場景，渲染氣氛

②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略

三、文言相關知識點 1．通假字：

使工以藥淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經。

而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請辭決矣 決，通“訣”，訣別。燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。故振懾 振，通“震”，震懾。設九賓 賓，通“儐”，儐相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂìｎ。

圖窮而匕首見 見，通“現”，呈現。

秦王還柱而走 還，通“環”，繞 秦王方還柱走 同上 荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

秦武陽奉地圖匣 同上 軻既取圖奉之 同上。

以其所奉藥囊提軻 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，倉促，突然。

卒惶急無以擊軻 同上。卒惶急不知所為 同上。2．詞類活用

進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

函封之 名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。

太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。

發盡上指冠 名詞作狀語，向上。

群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。3.古今異義

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事。終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。4．判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? 5．省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法??(根據文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)6．被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣 7.倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置)太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置 8.固定結構

臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何（表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。）荊軻有所待（意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。）

將軍豈有意乎（表揣度，是否??呢。）荊卿豈無意哉（表反問，難道??嗎。）

仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。）

事所以不成者??（同上。）9．成語典故

切齒拊心 語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

一去不復返 語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

發上指冠 語出《莊子·盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

圖窮匕首見 語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。無可奈何 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

悲歌擊筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。變徵之聲 語出《史記·刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

四、課后練習答案

（一）、深沉，深謀遠慮（準備信物）

剛毅，剛烈（遲發被疑，怒罵太子）機智勇敢（秦廷搏擊）

（二）、慷慨悲壯

作用：表現荊軻的思想感情

渲染悲壯的氣氛

（三）、古今異義詞 1 涕：眼淚——鼻涕 2 幣：禮品——貨幣 窮困：走投無路——貧窮 4 偏袒：袒露一只臂膀

袒護雙方中某一方 郎中：宮廷侍衛——中醫醫生 6 提：投擲，投擊——拿著 股：大腿——量詞，用于成條的東西 8 終已不顧：回頭看 照顧，顧全 9 秦之遇將軍 對待——遇見 10 傷長者之意 品格高尚的人

年紀大的人

第五篇：荊軻刺秦王教案

《燭之武退秦師》示范教案 教學目標

1．了解《左傳》的成書過程和基本知識。

2、掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

教學重點

1、讀背課文。

2、積累文言詞語。

教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。教學方法

1、朗讀法

2、問答法 教具準備 多媒體 教學時間 三課時

教學過程

第一課時 [教學目標]

1、了解《左傳》及有關文學常識。

2、熟讀課文。

3、學習課文一二段，爭取背誦。

4、積累學習文言文的一些方法。一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】 注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。《左傳》的別名

《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳

《左傳》

《公羊傳》

《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦

函（hán）陵 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

[其他詞語略]

讀一讀。三：題解 燭之武退秦師

退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四：講解課文

（一）講解第一段（重點講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無禮于晉——

（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：

用簡單的話概括本段內容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背

（二）講解第二段（重點講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯 2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

解析：

用簡單的話概括本段內容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。讀一讀，背一背 五：文言小結

詞類活用 軍，名詞活用為動詞古今異義 貳

是通假字 倒裝句 以其無禮于晉

佚之狐言于鄭伯曰

省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰

（燭之武）許之、判斷句

是寡人之過也

虛詞

以、之、也、矣、六：小結本節課 七：作業

1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

3、背誦1、2段，預習3、4段。