第一篇：1、結合實際,談談教師應該扮演的社會角色有哪些(p42-46)重點（最終版）

1、結合實際，談談教師應該扮演的社會角色有哪些？（p42-46）

現代教師應扮演的社會角色不是單一的，而是多重的在這里，我們根據現代社會和學生個體 發展的需要，確定教師的職業角色應為以下6 個方面:（1）人類文化的傳播者；教師在人類文化的繼承和發展中起著重要的橋梁作用。教師要把人類社會所積累經驗、科學知識，思想觀念和行為規范傳授給學生，使他們能繼承前人積累的知識和經驗，延續社會的發展。教師應該做學生學習的指導者，而不只是灌輸者。教師的主要任務應該是促進學生智力和創造力的發展，掌握學習的方法

（2）學生靈魂的塑造著；教師不僅要教書，還要育人，也就是幫助學生學會做人。第一，要提高塑造學生靈魂的效益；第二，要全面深入地了解學生的思想狀況；第三，要增強德育內容的吸引力和說服力；第四，要優化德育過程；第五，要充分發揮德育方法的整體效應；第六，身教與愛的教育。

（3）集體活動的領導者；組織化是現代學校教育制度的一大特點，班集體是學校教育的基本單位和基本形式。為此，教師必須具備較強的組織能力和領導才能。具體包括以下幾方面：第一，要帶領班級成員確定班集體的發展目標；第二，要指導班級成員制訂實施方案；第三，要領導班級建立一套完善的組織機構；第四，要指導學生開展各種集體活動；第五，要協調班級內外的人際關系；第六，要開展對班級成員和班集體的評價活動。（4）學生家長的代理人；學生在校期間，教師就成了家長的代理人，行使對學生的監護權。學生在校期間，代表家長照顧學生的生活，負責保護學生的安全和各項合法權益。因此，教師一定要有較強的責任感和義務感，要有足夠的愛心和耐心，要從各方面去關心和照顧他們，要成為學生心目中最可信賴的人。

（5）學生的知心朋友；教師與學生的關系應該是一種平等的互教互學的關系教師只有成為學生的知心朋友，才 能深入地了解和理解學生，才能有針對性地做好學生的工作，才能取得理想的教育、教學效果。需要注意的是，教師成為學生的知心朋友，是在師生關系的基礎上建立起來的，不能感情用事，把師生之間的關系庸俗化。

（6）心理健康的維護者；這教師不僅要關心學生的身體健康和生理衛生，而且要重視學生的心理健康和心理衛生問題。這就要求教師必須掌握有關心理健康和心理教育的理論與方法，成為一名合格的心輔導

2、要成為一個合格的教師應具備的心理素質有哪些？（p49-57）

（1）積極的工作態度

積極的工作態度包括敬業和愛生兩方面。

①熱愛教育事業。一個教師要想成為一名優秀的教師，首先要熱愛自己所從事的教育事業，這是做好工作的前提。②熱愛尊重學生。熱愛自己的學生，是教師必須具備的基本職業素養。學生只有“親其師”，才能“信其道”。尊重學生是熱愛學生的具體表現之一，一個真正熱愛學生的教師必然會對學生表現出應有的尊重。尊重學生是教育成功的前提，沒有尊重就沒有教育。（2）廣博的學識

作為文化知識傳授者的教師，本身必須掌握豐富的科學文化知識，這也是一種職業特點。① 廣博的文化科學知識。當前文、理科之間的融通，已成為高等教育發展的個新趨勢，作為從事基礎教育的中小學教師，更需要掌握豐富的文化科學知識，才能勝任當前素質教育的要求。② 豐富的學科專業知識。教師全面掌握所任學科的基礎知識和專業知識是完成教學任務的基本條件，也是合格教師必須具備的基本條件。教師對本學科專業知識的掌握要有一定的廣度和深度，③系統的教育科學和心理科學知識。第一是關于學生身心發展規律的知識，第二是關于教育基本規律的知識，第三是關于教學法的知識，第四是關于班級集體建設與發展的規律和組織管理的原理與方法的知識。（3）全面教育教學能力

①全面、深入了解學生的能力。教師敏銳的觀察力是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點，并以此為基礎進行有針對性的教育的前提條件，是一個優秀教師必須具備的基本能力

③ 人際溝通能力。教師的基本工作方式就是通過人際溝通來開展教育、教學活動。因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育、教學效果的基本能力。

④ 教育診斷與指導能力。教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發展狀況及存在的問題進行分析、評價，并找出解決問題方案的過程，④獲取新信息的能力。當今的社會早已進入了信息時代，科學技術的發展一日千里，知識爆炸促進了學習化社會的到來。在這種情況下，要想靠在學校里學的那點東西吃一輩子已是根本不可能的了。（4）良好的性格特征

①崇尚正義，堅持真理的堅定信念。教師作為社會文化的傳遞者和塑造學生完美人格的工程師，必須要有較強的正義感、理智和維護真理的堅定信念。

②積極熱情、樂觀穩定的情緒狀態。教師的情緒應該保持一種積極熱情、樂觀穩定的狀態，這就需要教師具有積極樂觀的人生態度、開朗豁達的良好性格、對己對人的寬容精神。

③堅忍不拔的毅力和持之以恒的堅持性。教師必須具備良好的意志品質，才能適應工作中充滿了矛盾和挫折，這是由教育對象和教育環境的復雜性決定的。

（5）正常的角色認知和角色期待。教師的角色期待是規范教師行為的尺度，是指引教師教育實踐航程的燈塔，只有先有正確的角色期待，才能有正確的教育行為

1、在結合自身實踐，談談如何能通過有效的自我調整來改善自己的工作態度？（p101）

在工作實踐中，如何通過有效的自我調節來改善自己的工作態度，以下方法可供參考:（1）培養工作興趣

第一是工作豐富化，就是使工作內容更加豐富多樣，以此來培養對工作的直接興趣。工作豐富化可以從充實內容、改進方法、提高層次、擴大范圍等方面來進行。

第二是確定發展目標，培養間接興趣。間接興趣是指對活動結果的興趣，比如，對通過工作所能得到的榮譽、地位以及物質利益的興趣等。假使為自己設定一個在若干年內當上某級先進教師或評上某級職稱的目標，為了實現這一目標也需要對工作投入一定的熱情，這就能在一定程度上改變原有的消極態度。第三是“假裝”對工作感興趣，這是一種用積極體驗代替消極體驗的訓練方式。（2）增強自我效能感

自我效能感是指對自己工作是否有成效的一種主觀體驗，能夠對自己的努力結果產生實際的感受，是使自己不斷受到鼓舞，從而使自信心和行為動機得到不斷增強的重要基礎增強自我效能感的途徑主要有以下幾項:第一是重新調整期望值，也就是給自己定的目標要適合自己的實際情況，不要因目標不切實際而導致無謂的挫敗感。第二是要找到正確的參照標準，不要與根本不具可比性的對象進行毫無意義的攀比。第三是要從多種積極的體驗中去積累和增強自我效能感。（3）是工作內容豐富化

過于單調的工作內容會令人感到乏味，打不起精神。如果每天的生活內容總是上班-下班，上課-下課，吃飯-睡覺，工作和生活的內容都是簡單重復，那情緒就會消沉下去。因此使自己的工作和生活豐富起來，對轉變消極的工作態度就顯得十分重要，不斷豐富自己的工作和生活。（4）要有一顆平常心

有些人之所以工作消極，多半是因為對名利的追求過強，所以遭受的挫折也較多，因而經常處于不平衡的心態中。從個人修養的角度看，一個人如果能做到淡泊名利，必然能有效地減少挫折感產生的機 會，使壓力得到有效的控制，生活也就會更加輕松。在這方面關鍵 是要把握好一個度，即需求的強度。沒有任何追求的人會失去前進的動力，但欲求過強的人則會因經常有某些欲望不能滿足而沉浸在痛苦和煩惱之中。

2、試述完美主義傾向的弊端？克服完滿主意傾向的方法有哪些？（p106-107）

完美主義傾向的弊端在于: ①自我期望過高，不可能實現，極易 產生自我挫敗感，導致自卑；②對工作和生活過分苛求，感受不到生活的樂趣；③對人過分挑剔，造成人際關系緊張。比較頑固的完 美主義傾向常會成為某些心理障礙形成的原因。.克服完美主義傾向的方法主要有以下幾種:(1)自我質辯，即同自己的完美主義要求進行辯論，從中發現不 合理之處。比如，不允許自己在工作上出現任何紕漏的人可向自己 提出這樣的問題:世上有從不犯錯誤的人嗎？要求自己不犯任何錯誤 能做到嗎？有一些疏漏是否就意味著要全盤否定？經過這樣的辯論 會幫助自己發現原有觀念中的不合理之處。

(2)自我分析，即全面、客觀地分析自己的目標和要求，實事求 是地評價自己的能力和水平，找到并承認理想與現實的差距，在此 基礎上放棄那些不切實際的想法和要求。(3)角色互換，即把那些要求別人的期望標準用到自己身上，體 會一下被別人苛求的感受。

(4)改換比較的參照系，多與處境更差的人比，有助于改變過于 理想的期望目標。

1、請結合實踐經驗談談教師的積極情感對教育效果的促進作用（p118）

原文摘錄

第一，教師的積極情感有助于形成學生積極的學習態度和受教育的態度；

某校初一年級學生，過去對歷史課十分厭倦，可是現在對歷史課突然變得喜歡起來了。原來，任課老師換了，現在由一位年輕女教師來教他們的歷史了。她是師范學院的畢業生，而且是一個優秀的運動員。她既善良又嚴格，千方百計地使學生對她所上的歷史課 發生興趣。女教師樂于參加學校組織的各項體育活動，在這些活動中，她總是以自己的歡快、機智和風趣深深博得孩子們的信任。在課上，女教師既精通業務，又學識豐富。為此，她很快贏得了學生對她個人的好感和不同尋常的興趣，而且，這種興趣很快就轉變為 對歷史課的興趣。孩子們覺得，在這樣一位教師面前承認自己的無知是丟臉的。所以，懷著愉快心情的孩子們總想竭力表明:即使教師還沒有教過的東西他們也懂得那么多。許多人心里暗下決心，一定要像女教師這樣，做一個不僅外表美，而且內心很豐富的人。

教師的積極情感有助于良好課堂氣氛的建立，從而促進教學效果的改進；

上課鈴聲響過之后，教室內還在為上節課的物理題爭論紛紛。當同學們看到站在教室門口代課的數學老師那張嚴肅又冷峻的臉時，爭論聲嘎然而止。結果一節平時大家最喜歡的數學課成了老師的獨角戲。原因在哪里？教師的情緒對學生的情感產生了抑制作 用。有關研究表明，教師在教學活動中運用自己的情緒調節學生的情緒，使學生的情緒維持在中等強度的積極狀態下更有利于學習和思維的創造。例如:學生站起來回答問題時，如果能夠得到老師的鼓勵，哪怕只是一個眼神兒或是微笑，心里便會感到輕松、有信心，說起話來就比較流暢；然而當回答問題的學生被老師一再追問，而且語氣中含有懷疑的成分時，學生就會感到忐忑不安，心情緊張，很難充分表達自己的想法。這種因學生在不同情緒狀態下學習而使效果相差懸殊的情況教師經常能夠感覺到。這些事實告訴我們，教學活動中，注意營造愉快、寬松的課堂氣氛并恰當地將學生情緒控制在中等愉快水平，學生的學習活動就會特別有成效，就可能取得理想效果。

第二，教師的積極情感有助于增強學生的自尊心和自信心，從而激發學生的潛能。

劉偉，智力水平中等，在小學階段學習一般。進入中學以后對數學、物理等知識感到學習困難，幾次考試成績都不及格。他沒有紀律問題，課上很少說話，班主任老師覺得他反正學習也不行，又不會影響課堂紀律，就把他調到教室的后排。從此，他上課睡覺，放學回家，本來只有不及格的成績更是屢屢下降。政治老師看他聽話，找他談心，鼓勵他: “只要認真聽講，按照老師的要求去做，就一定會有成績!”特別是一次他和同學吵架時，政治老師公平地批評了另一個學習好但這次的確不對的那位同學，老師的關注和信任給了劉偉鼓勵。從這一天開始，他專心地聽講、認真地背誦知識。期末考試后，大家驚奇地發現劉偉的政治成績是100 分!也就是從這天開始他有了一個綽號“政委”。

第二篇：淺談幼兒園教師角色的扮演

《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）的分頒執行，猶如幼兒教育這片沃土上拂過陣陣春風，處處煥發出勃勃的生機。不管是城市還是鄉村的幼兒園，到處都掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。在這股熱潮之中，作為幼兒園教育活動的組織者、《綱要》的實施者——教師，應該做些什么呢？當然，轉變教育觀念是首要任務，其次是要在教育活動中扮演好自己的角色。《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”顯然，《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。就過去而言，在傳統教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者；而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾，一切都 要耳提面命。隨著我國新一輪基礎教育改革的開始，《綱要》的頒布執行，使幼兒園教育活動的內容、實施、評價、管理等方面，較原來有了重大的創新和突破。它要求我們教師改變多年以來的習以為常的教育方式，教育行為，重新認識和確定自己的角色。在新的形式下，幼兒園教師應扮演怎樣的角色呢？我有以下幾點看法。

一、教師要理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極地

去探索和表達，由知識文化的傳播者轉化為幼兒學習活動的支持者。“支持”從字面的含義來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學習活動中要給予鼓勵和適時的幫助。多年以來，教師都采用的是“傳聲筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科學文化知識傳下去；而幼兒則是“儲蓄式”的學習方式，一天又一天地把教師傳授的知識存儲起來。如今，這種教師是 知識文化傳播者的角色已經不適應教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。在教育活動中，教師不是要一味地告訴幼兒，什么是什么，該做些什么，而是要幫助幼兒發現矛盾和問題之所在，激勵他們探索。只要是幼兒自己的想法、做法，不管結果怎樣，教師都要鼓勵他們，支持他們，在適當的時候提供一定的幫助。在活動中，鼓勵幼兒大膽地展現自我，表達自我。教師要做幼兒的學習活動中的一位顧問，為探索活動提供建議，幫助他們解決存在的疑難問題，掃清前進中的障礙；教師也要成為幼兒學習

活動中的一位參與者，不是去判定誰對誰錯，誰優誰劣，而是作為其中的一員，去參與他們的探索與討論，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉化為幼兒學習活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育。”教師要扮演好幼兒學習活動的合作者，首先應該尊重幼兒，從心底去關懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權、發展權，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。在教育活動中要平等地和他們交往、對話，這樣師生之間才能相互理解、信任，精神上相互交融，教師與幼兒之間其樂融融，彼此都有好的心境參與教育活動。

其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應答。教師要與

幼兒之間保持平等相待的共處原則，有事應多聽聽幼兒的想法、看法，不要總是以長者的身份發號施令，更不能使用暴力進行體罰。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全身心的愛，憂其所憂，樂其所樂，并能大膽地向他們敞開自己的心扉，這樣幼兒才能與教師無話不談，教師才能聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創造條件，協助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關注他們，教師就是他們的強大后盾。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。教師與幼兒的交流與合作主要是通過相互間的平等對話來實現。在教育活動中，教師不再是權威者，幼兒不再是服從者。教師要作為一個合作者參與幼兒的學習活動，和幼兒一起去探索，一起去體驗，師生共同為完成學習任務而努力。

教師在這個過程中，既要保持自己必要的權威，又要以一種伙伴的態度去關照他們；教師不僅在教，同時也被教，幼兒在被教的同時，也在教；教師既處在于幼兒這個學習群體之外，又與他們同在。幼兒創造性地獲取知識技能，自主地發展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程 是教師與幼兒的共同成長的過程。

三、教師要注重幼兒個性差異，因人施教，善于捕捉有價值的教育信息，積極加以引導，由教育活動的管理者轉化為幼兒學習活動的引導者。現在我們都提倡素質教育，而素質教育的根本就在于開發人的智慧潛能，注重人的個性完善。它要求教師要面向全體學生，根據學生的個性差異，因材施教，真正實現教育面前機會人人平等。《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發者。人們常說：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動時，內容的選擇既要符合幼兒現有水平，又要具有挑戰性；既貼近幼兒生活，又是

幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知欲。其次，教師要做幼兒智慧潛能的發掘者。記得有人說過：“人類最寶貴的財富不是存在于對象世界，而是蘊藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運的不是物質世界的存在，而是人類才智的進化。”由此可看出，人類智慧潛能的發掘有多么的重要。作為幼兒教師，在教育活動中應充分發揮幼兒的創造才能和主體精神，把開發的幼兒智慧潛能做為首要任務。平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發現問題。有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己準備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內容上來。教師

要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能 簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的愿望，啟迪幼兒心智，讓幼兒的體驗 其中的樂趣。其三，教師要做幼兒道德和人格精神的塑造者。我們常說：“要做事，先要學會做人。”教師在發展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養。幼兒年幼，缺少獨立能力和知識經驗，自我意識和自控能力才開始發展。教師要堅持愛與嚴相結合的原則，根據幼兒不同的個性、特點，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發、誘導，嚴禁體罰和變相體罰。從有關的研究可看出，一個人的成功很大的程度上都受著人格精神品質的影響。教師在教育活動中還應積極培養幼兒誠實、勇敢、活潑、開朗的良好品質。有目的，有意識地加以訓練，為其提供訓練的陣地，努力把幼兒塑造成一個全面發展的 人。

總之，只要教師的教育行為對了，整個教育的方向就不會發生偏差。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的重任，人人都應按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，真正實現讓每位幼兒都全面發展，培養出合格的人才。

第三篇：淺析教師扮演的多重社會角色(思俊蘋)

淺析教師扮演的多重社會角色

楚雄州元謀縣物茂鄉小學 思俊蘋

［內容摘要］ 教師職業是一種特殊的職業，他是用心靈去澆灌、用愛去喚醒另一個靈魂的職業，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點，教師角色的多重性決定了教師素質的 多重性。

［關鍵詞］ 教師 學生 角色

對于從教八個春秋的我來說，風雨兼程地在三尺講臺跋涉了很多很多年，在漫長的教學生涯中，經歷了多少艱辛和曲折。教師職業特點決定了教師扮演的社會角色是多重的。根據現代社會和學生個體發展的需要，結合自身多年的教育教學經驗，我把教師的職業角色歸類為七個方面。

一、人類文化的傳播者

教師，是文化知識的傳播者。從最簡單的1、2、3、4、5……開始，從最基本的a、o、e……著手，一步一個腳印，讓學生慢慢地掌握必備的知識。教師在人類文化的繼承和發展中起著橋梁作用，把自己所掌握的知識傳授給學生。教師日日在講臺上吟詠，月月在課堂上歌唱，回報的卻沒有掌聲，沒有鮮花，更沒有眾口皆碑的名譽和萬眾矚目的地位，但卻恪守清貧與奉獻，在平凡崗位上默默耕耘。為的就是用知識和智慧去充實學生，讓他們茁壯成長，展翅飛翔。

五、學生家長的代理人

學生在校期間，教師就成了家長的代理人，行使對學生的監護權。教師不僅要關心學生的學業，還要照顧他們的生活，負責保護學生的安全和合法權益，讓他們感受到家的溫暖和集體的關懷。

六、學生的知心朋友

一位教師，如果真誠地尊重學生，平等地對待學生，發自內心的熱愛學生，學生也會熱愛老師，親近老師，師生關系融洽，教師就會成為學生的知心朋友，更有利于教育教學的順利開展。一個學生，在小學或初中階段，能遇到一位良師，在這位教師的人格魅力影響下，那么，他（她）今后必將成為有用之人。

七、心理健康的維護者

作為教師，不能用一把尺子去量學生。教師要把學生的心理教育滲透到日常工作中去，對心理困擾或有心理障礙的學生提供及時、有效的指導與幫助，使他們解除煩惱、克服困難，成為一個對社會有用之人。

無論教師扮演的社會角色多么復雜，但只要付出愛心，具有強烈的責任感，定能催開祖國未來的花朵。

［參考文獻］

1、《心理健康教育與教師心理素質》（中國和平出版社）；

2、《教師學》（天津人民出版社）。

第四篇：教師在班級活動中扮演的角色

教師在班級活動中扮演的角色

一、學生良好學習習慣的培養者

學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養成，就會對學生的一生產生不可估量的作用，自學能力的培養，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。

神經系統對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規的訓練。在學生主體性素質教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：

學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創造性問題，完成課后練習。

這個要求作為一種常規訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。

但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養學生的自學能力。古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”教師必須指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性的知識，轉化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統的形成。

二、學生學習動機的激發者

教師必須重視培養學生良好的個性心理，調動其內在動力系統的作用，使學生能自覺主動的學習，而內在的學習動力系統，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發者。

要激發學生的學習動機，一方面要創設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內部誘因。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中，只有扮演好學生學習動機激發者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。

1、以教學內容誘發學生求知欲望

贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。

2、改進教讀，吸引學生

贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發展的機會。

3、誘導學生積極思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑。”有疑則有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯系課文內容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質疑設問，可以引發學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態，可以說教師的主導與學生的主體最佳結合就體現在“設疑”和“解疑”上。

三、學生正確學習方法的指導者

“未來的文盲將不在是不識字的人，而且不會學習的人。”聰明的教師應當注重對學生學習過程的指導，而不應只看重學生學到的即定知識。教師應當努力培養學生會讀書、會思考、會自學，善于發現探索的能力，應當教會學生學習，應當成為學生正確學習方法的指導者，也就是說，教師應當解決教“學”的問題，并努力做好以下幾點：

1、教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或假設、或聯系，這些都來自于思維，并在思維的過程中不斷發展和完善。許多特級教師之所以獲得成功，最主要就是注重對學生的思維訓練，教給了學生思維的方法。

2、教給學生掌握知識的基本方法。對于同一類型的知識，教師不必事無巨細，一一傳授，完全經驗教給學生一個公式，一種方法讓他自己掌握。例如：學習文學常識時，我引導學生從作者的生活的時代、地域、代表作、地位、本人情況五方面去掌握，在以后遇到每課涉及是文學常識時，學生都能夠用這樣的方法來自學了。

3、給學生以規律性的指導。從某種意義上講，我們的語文教訓就應當是教學生掌握語文學習規律的活動。只有給學生以規律性的指導，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古詩文中“互文見義”的現象使得學生在解釋時往往有所疏漏，于是我就引導學生探求這種現象的解釋規律，以后遇到這種情況時，學生就可以輕松解決了。

四、教師應該是學生人生的引路者。韓愈說過：師者傳道授業解惑也。他把傳道放在了第一位，充分說明了教育不僅要傳授知識還要培養學生的人格。我在開學第一課對學生說的話就是要求他們有好的品質。良好的品質是順利開展學習的前提。一個人只有愛父母愛老師愛同學愛集體才能更好的學習，才能真正稱得上一個好學生。班主任應該在日常活動中多向學生灌輸這方面的意識，不放過每一件小事帶來的教育機會。常常有同學會對我說這樣的話：老師，某某真討厭，不積極參加值日；某某同學愛說話我不愿意和它同桌等等這樣批判同學的言語。我便會利用晨會或者班會教育他們：靜坐常思己過，多去發現同學們身上的優點。為此我還召開了一次主題班會，讓同學們說出其他同學的優點。不僅和諧了同學關系，也促使表現不好的同學改正不足，不斷進步。我也常教育學生要關心理解他人，用一顆寬容的心去面對身邊的事物。設身處地的去理解父母的嘮叨，老師的嚴厲。我還注意教育學生有良好的心態去面對學習的得失，人生的成敗。總之，我認為教師在班級活動中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教師應該是學生學習能力的培養者和學習活動的促進者。一個班級有了良好的精神風貌后便要有一個好的學習氛圍，教師對學生的教育應該是德智體美勞全

面發展。“智”排在了第二位。所以教師角色的第二個重要方面便是指引學習活動。教師應該注重培養學生良好的學習習慣，注意觀察學生的心理動向，正確對待優生，中游生和后進生。爭取每個同學都學有所獲。我告訴同學們學習要有目標，一個人最終目標的實現是建立在實現每個小目標基礎上的。我要求每個同學都明確自己的目標，而且最重要的是定好自己的小目標，不要好高騖遠。我還在班級設立了對手賽，一幫一等學習活動，指導學習方法促進他們的學習。

六、教師應該是把課堂引向社會的開放者。教師還要開拓學生的視野，把學校教育家庭教育和社會教育結合起來，形成巨大的教育合力，全面培養學生的實際操作能力。教育不是培養讀死書的人，要重視社會實踐，這樣才能培養社會所需的人才。

七、創造條件讓學生成為班級的主人，班級的事讓學生自已做，班主任只是一個引導者、促迸者、協調者。鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創造條件讓學生在班級活動中發揮聰明才干，培養學生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活動中發展自我完善自我，促使學生主體性人格的形成。總之，在班級活動中班主任要全面推行素質教育，使我們的教育對象由過去

第五篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗” 這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節的發展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結果——缺乏及時有效的反饋

幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響,有的教師對游戲結果毫不在乎,認為游戲結束就結束了,并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲對于不同的幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點——年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設置游戲環境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應成為游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環境的創設者

游戲環境這一隱性的影響對孩子想象創造能力有著舉足輕重的作用。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創設這種能激發孩子的游戲興趣與欲望，又能引發想象，創造的游戲環境呢？

1、保證幼兒的游戲時間

幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經常會在剛開始進入游戲狀態的時候就不得不停下來，進行結束整理。當這種情況多次發生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產生的原因是由環境因素引起的。研究發現，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區域中應該遵守的規則，但也要進行適當的調整和變化，以引起幼兒對周圍環境的興趣。幼兒人數多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發下產生聯想，引起游戲的愿望，是幼兒的現實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發展的源泉。

4、為幼兒提供預先的經驗準備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經驗有密切的聯系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當的給予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發展，同時，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環發展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規律性的認識。

（三）教師是幼兒游戲進展的支持者

在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”②游戲材料與幼兒游戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。

3、鼓勵、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態度，語言會對幼兒產生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫院去看醫生，給他吃點藥。”這時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫院游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態度，啟發式的語言，引導幼兒運用已有的經驗收獲新的經驗，從而提高探索發現問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導方法。

2.舞臺管理者

舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關于材料的要求作出回應，幫助幼兒準備材料，也可能提出適當的故事情節建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現與當時情景有關的游戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。