第一篇：初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)踐行情況的調(diào)研報告

廣西初中思想品德課

“自主合作探究”課堂教學(xué)踐行情況的調(diào)研報告

前言

青少年是祖國的未來，民族的希望。為了適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性，進一步貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，2012年秋季期，廣西初中思想品德課開始探索“自主合作探究”課堂教學(xué)模式。把“自主合作探究”教學(xué)模式的理論應(yīng)用于課堂實踐，廣西剛剛起步，在實踐的過程中顯現(xiàn)出廣西的特色，有成功的具體實施經(jīng)驗，但是也出現(xiàn)了諸多問題。因此，對廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)初步踐行情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進教育思想和先進經(jīng)驗，揭露“自主合作探究”課堂教學(xué)實踐過程中存在的問題，暴露矛盾，提出有針對性的改進建議，這對提高廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)的有效性,促進教育教學(xué)改革的順利進行具有重要意義。為此，我們對來賓市、柳州市的初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)踐行情況進行了調(diào)查研究。

初中生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。思想品德課是我們對初中生進行有效思想品德教育的主要陣地，而“自主合作探究”課堂教學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分 析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學(xué)習(xí)的能力，這能更好地幫助初中生形成正確的人生觀、價值觀，促進初中生思想品德的健康發(fā)展。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象以來賓市、柳州市地區(qū)的初中為主，重點考察了來賓市第六中學(xué)、柳州市柳江縣拉堡中學(xué)、以及柳州市柳城縣實驗中學(xué)。來賓地處廣西中部，是一座歷史文明久遠的新興城市，城市的各方面建設(shè)都在緊鑼密布進行中，對于基礎(chǔ)教育新改革如何進行正在摸索中。柳州是廣西最大的工業(yè)城市，具備一定的經(jīng)濟實力和教育基礎(chǔ)。以這兩個地區(qū)初中自主合作探究課堂教學(xué)踐行情況為調(diào)查對象具有一定代表性。

二、調(diào)查方法

本次考察采用了觀察法、座談法、文獻法。調(diào)查內(nèi)容包括廣西各個初中思品課自主合作探究課堂踐行中取得的成效、存在的問題、遇到的困難，以及學(xué)校是采取怎樣的措施解決問題、克服困難。

三、廣西思品課自主合作探究課堂教學(xué)踐行中取得的成效

1、課程功能由注重社會需要向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

初中思想品德課是一門人文科學(xué)常識教育和政治思想道德教育兼容的社會主義公民素質(zhì)教育課程，它的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，正確理解和把握個人與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非、美丑觀念，為將來走向社會，做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活打下良好的思想品德基礎(chǔ)。但是由于有些教師照本宣科把思品課課堂變?yōu)榧w打瞌睡的地方，把學(xué)生未來發(fā)展最重要的課程變?yōu)樽顭o聊最沒有意義的課。造成在很多學(xué)生和家長眼中，思品課就是“背多分”，只要考試前背一背，雖不能取得高分，及格就行。試問，一個人的思想品德素質(zhì)的高低如何能用分?jǐn)?shù)評價。

自主合作探究課堂實施之后，在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動、自覺去學(xué)習(xí)，并且把一些生活中、學(xué)習(xí)中遇到的問題困難放在課堂上共同討論，共同解決，而不是像以前那樣把心事默默藏在心中，每天讓自己活在心情低落的狀態(tài)中，影響正常的學(xué)習(xí)生活。走在這三所學(xué)校的教室、宿舍、校園里，看到的每個學(xué)生臉上都洋溢著笑容，他們有的在教室里圍成一圈討論著作業(yè)，有的三三兩兩坐在草坪上談天說地，有的在運動場上揮灑著汗水。

2、自主合作探究的課堂氣氛初步形成

在傳統(tǒng)的“師授生聽”課堂中, 思品課的主要呈現(xiàn)方式是文字因而它是一門枯躁、煩悶、毫無激情的科目，大部分學(xué)生較拘謹(jǐn)和沉默,都埋頭于課本。而在自主合作探究課堂里教師不再是主角，他們把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，賦予更多的自由和權(quán)利。在拉堡中學(xué)初一思品課課堂中，我們看到學(xué)生們針對教師的提出的問題以小組討論的形式正在激烈的進行中，學(xué)生們你一言我一句，紛紛說出自己不同的看法與見解。這樣的課堂釋放了學(xué)生的個性和潛能, 使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮, 學(xué)生也因此變得活 潑敏捷和富有朝氣了。在與一線教師進行交流時他們也有同樣的感觸，學(xué)生動起來了，課堂活躍起來了，學(xué)生更有禮貌了，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加和諧了，學(xué)生的成績提升得很快了，他們比從前更能深深感受到作為一名教師的光榮。

3、自主合作探究的課堂形式初步形成

如今來賓六中、拉堡中學(xué)、柳城實驗中學(xué)這三所初中的課堂都圍繞導(dǎo)學(xué)案展開。導(dǎo)學(xué)案因為是剛剛開始使用，所以設(shè)計略欠科學(xué)、合理，但對于廣西初中的教育來說也算是一種創(chuàng)新。它的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、知識導(dǎo)航、合作與探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、課堂檢測，它既沒有一大推的文字來說明課本的內(nèi)容，也沒有連篇的練習(xí)題，而是一些學(xué)生在生活中遇到的又不能自己很好解決的問題。比如初一《與友同行》一課中，在“合作探究”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題就很貼近學(xué)生的生活，問題有①是否該與調(diào)皮、搗蛋、成績又差的同學(xué)交朋友？②哥們義氣是真正的友誼嗎？③網(wǎng)友能不能交？怎么交？老師提前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣在上課的時候?qū)W生們才能跟得上老師的步伐，課后導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生進行復(fù)習(xí)的資料，做到了一紙多用。學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，初步了解所學(xué)內(nèi)容；課上合作探究，解決問題；課后自主復(fù)習(xí)，鞏固知識等一連串過程，已經(jīng)把知識牢固掌握而不用再大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生累老師累家長也累。讓我們的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長

四、當(dāng)前廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)凸顯的問題及其原因。在調(diào)查研究過程中，我們?yōu)閺V西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的這些先進經(jīng)驗和優(yōu)點欣喜的同時，也清醒地認(rèn)識到其存在以下問題亟待解決：

（一）當(dāng)前廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)凸顯的問題。

1.“自主合作探究”課堂教學(xué)模式流于形式，難以收到實效。

柳城實驗中學(xué)的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式是從山東省杜郎口中學(xué)引進的，它的課堂形式和氛圍雖然發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是并沒有從本質(zhì)上貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。具體表現(xiàn)為：教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從課本找到答案填上去，十分鐘后學(xué)生舉手，請求回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，實際上是站起來回答這個空是出自課本的哪一頁哪一段，然后看著課本大聲念出來。小組討論問題時，也僅僅是從課本中找答案，并沒有從生活發(fā)現(xiàn)，就實際問題展開。合作探究小組討論開始，組內(nèi)成績較好、較有“威信“的同學(xué)就會發(fā)話：“你們還有什么不懂的？”并給出答案：“這道題的答案在課本的哪一頁哪一段”，而不會討論“為什么？在我們的實際生活中遇到這樣的問題應(yīng)當(dāng)怎么辦？”這樣的上課形式并沒有增強組內(nèi)成員間的合作交流；沒有發(fā)散學(xué)生思維，提高發(fā)現(xiàn)問題及探究的能力；也沒有和生活掛鉤，很難促進學(xué)生的健康成長，其本質(zhì)上與傳統(tǒng)的“照本宣科”無異，與“自主合作探究”課堂教學(xué)的初衷相悖。2.合作探究主題的設(shè)計不合理。

一是，主題來源設(shè)計源于生硬的課本。合作探究主題的設(shè)計應(yīng)源 于教材、源于生活，結(jié)合學(xué)生實際生活的有關(guān)情景，寓問題于情境之中，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所提問題擴展思維，進行探究，發(fā)散學(xué)生思維，提高適應(yīng)成長生活的能力。但是有些初中卻把課本的主要內(nèi)容弄成一個主題，并認(rèn)定課本里的就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。致使學(xué)生討論問題時不是著眼于生活，而是著眼于課本，沒有把自己的思想融入其中，組內(nèi)成員間沒有發(fā)生任何思想碰撞和交換。二是，合作探究的主題過多，多達五六個。在時間短暫的課堂時間里，要把這些主題全部討論完，就不可能有任何深層次的討論，每個問題都只是蜻蜓點水。只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，達不到合作探究學(xué)習(xí)的目的。在柳城實驗中學(xué)的合作探究主題就是源于課本的主要內(nèi)容，只是換成了論述題的形式，要求的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案也是課本里某一段，把學(xué)生引到自己設(shè)計的框架內(nèi)。這實際上不但沒有發(fā)散學(xué)生的思維，反而束縛了學(xué)生的思維。如“為什么生活需要友誼？”“為什么要善交益友？”“什么是諍友？什么是損友？”而不像拉堡中學(xué)的合作主題：“是否該與調(diào)皮、搗蛋、成績又差的同學(xué)交朋友？”“網(wǎng)友能不能交？怎么交”真正貼近學(xué)生生活，寓情于景，促進學(xué)生健康成長。3.教師成為課堂的旁觀者，而不是指導(dǎo)者。

在柳城實驗中學(xué)，我們可以看到這樣的情況：在“自主合作探究”課堂教學(xué)中，教師布置了自主合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，學(xué)生便開始看書，尋找答案，進行討論探究。有的小組討論偏離了主題；有的小組對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了誤解；有的小組成員比較消極；有的小組成員炫耀聰明，獨霸一方。教師雖然也到各個小組去巡視，但只是默默地走 過。對于小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些問題，并沒有對學(xué)生進行指導(dǎo)，把其引導(dǎo)正確的方向上。小組代表站起來發(fā)表本小組的討論結(jié)果時，教師也只是讓學(xué)生以掌聲的熱烈度來評價其討論結(jié)果是否“正確”，教師不發(fā)表任何言論，不做任何回應(yīng)，不加任何的指導(dǎo)，完全成為了課堂的旁觀者。

4.學(xué)生參與機會不均等，有的同學(xué)“獨霸一方”。

自主合作探究學(xué)習(xí)在思想品德課中運用的基本理念是使每個學(xué)生都能成功展現(xiàn)自己的個性，增強責(zé)任感，從學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂提高人際交往能力。但是在拉堡中學(xué)和柳城實驗中學(xué)思想品德課合作探究學(xué)習(xí)小組中，我們看到發(fā)言次數(shù)較多的是幾個比較活躍積極的學(xué)生，而其他學(xué)生發(fā)言較少。有的甚至一聲不吭，成為合作探究學(xué)習(xí)的旁觀者，把本來屬于自己的機會讓給了別人，于是這部分學(xué)生便成為了活躍、積極的學(xué)生的陪襯，活躍的學(xué)生“獨霸一方”。此外，由于小組學(xué)生與學(xué)生之間的責(zé)任不明確，有些學(xué)生不積極參與本組問題的討論，甚至把自己的責(zé)任推給自己的同伴，出現(xiàn)合作的“責(zé)任擴撒”現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)小組則可能變成學(xué)生逃避責(zé)任的“避風(fēng)港”。所有的這些情況，就使得學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機會不均等，有違實施合作探究學(xué)習(xí)的初衷。

（二）廣西初中思想品德課“自主合作探究”課堂教學(xué)模式存在以上問題的原因。

1.教師對“把課堂還給學(xué)生”及“合作探究”課堂教學(xué)理解錯誤。

有的教師認(rèn)為“把課堂還給學(xué)生”就是什么都讓學(xué)生自己來，自 己討論、自己評價，教師只需要維持課堂紀(jì)律。這完全拋棄了傳統(tǒng)的教授教育法，沒有認(rèn)識到自己在合作探究課堂的指導(dǎo)地位及作用。另外，有的教師沒有理解把“合作探究”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的理念是讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞、交互，發(fā)散學(xué)生思維，樹立正確的人生觀、價值觀，提高人際交往人際，提高合作能力和技巧、培養(yǎng)合作精神，更好地滿足成長需要、適應(yīng)實際生活。而理解為“合作探究”學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的形式，面對面交流。2.教師對合作探究學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、管理不合理。

首先，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時實行“一刀切”，沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學(xué)生的思想品德課的學(xué)習(xí)成績、家庭背景、個性特點和能力能方面進行綜合考慮，經(jīng)過如此的分組而開展的合作學(xué)習(xí)沒有多種多樣思想的碰撞和交換，無法達到合作學(xué)習(xí)的目的。其次，教師沒有明確小組內(nèi)部每個成員的責(zé)任，沒有把小組當(dāng)成團隊去建構(gòu)。致使出現(xiàn)了合作的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象，出現(xiàn)了有的小組成員“獨霸一方”、小組成為“避風(fēng)港”的情況。3.學(xué)生沒有掌握合作探究學(xué)習(xí)的技巧。

由于學(xué)生習(xí)在早期教育中習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，所以再廣西初中思想品德課實施合作探究學(xué)習(xí)的初期，雖然有不少學(xué)生對其有濃厚的興趣和激昂的熱情，但是在實際操作過程中，卻不知道從何下手。這是由于學(xué)生沒有掌握合作探究學(xué)習(xí)的技巧，而老師也對此不加指導(dǎo)。于是我們看到，當(dāng)老師老師宣布進入合作探究環(huán)節(jié)時，有學(xué)生會問：“我們要做什么？”這樣既達不到合作探究學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生也 體驗不到思想品德課合作探究學(xué)習(xí)所帶來的好處。4.對“自主合作探究”學(xué)習(xí)成果缺乏科學(xué)的評估。

在初中思想品德課實施“自主合作探究”課堂教學(xué)模式的初衷是要全面提高初中生的思想品德素質(zhì)。由于思想品德課是廣西中考的必考科目，所以，有些初中平時對思想品德科合作探究學(xué)習(xí)成果的考察還是采用傳統(tǒng)的卷面測試形式，只注重學(xué)生卷面成績，而對學(xué)生的思想狀況的變化及解決生活中實際問題能力的提高缺乏評估。

五、建議與對策

1、從數(shù)量和質(zhì)量上，增強師資隊伍。

近幾年來隨著初、高中的擴招，本來廣西的教師數(shù)量與學(xué)生人數(shù)之間的比例差距就非常大，現(xiàn)在的形勢更加嚴(yán)峻。往往一個老師要上2到3個班的課，對于思品課的老師任務(wù)來說更重，他們可能要上3到4個班，所以有的學(xué)校5至7個老師就承擔(dān)起了全校的所有思品課程。建議社會和教育管理部門要重視教師地位，增加教師數(shù)量，提高教師待遇，保證教師的收入，使他們專心教學(xué)，而不用為柴米油鹽發(fā)愁。

好教師是新課改最可珍貴的資源，是新課程實施和推進的骨干力量。教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)使他們能深刻領(lǐng)悟和正確踐行新課改的理念，并在課堂教學(xué)中收放自如、游刃有余，正確引導(dǎo)學(xué)生。但仍有為數(shù)不少的教師無論是綜合素質(zhì)還是專業(yè)素養(yǎng)都達不到這個要求，這包括年輕教師和多年教學(xué)經(jīng)驗老教師在內(nèi)，這是廣西課改進程和實效的主要制約因素之一。因此，建議首先從教師入口嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，吸 納優(yōu)秀人才充實教師隊伍；二是是把教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進修作為重要的制度建立起來，成為教師職業(yè)的組成部分，目前廣西正在實行的“國培”項目就很好，這樣做即提高了在職教師的教育水平又給在校的師范生提供了實習(xí)的機會；四是形成區(qū)際、城鄉(xiāng)之間教師的交流制度，相互學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗，促進教育的共同發(fā)展。

2、正確認(rèn)識和使用教材, 注重對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校任課教師的教材、教參基本上是人手一本，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》有很多教師都未曾配發(fā)，有些教師甚至不曾知道有《課程標(biāo)準(zhǔn)》一事。《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，對思品課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和評價建議都有詳盡的介紹，對一線教師如何更好展開教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。同時無論是教材的編寫、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、考試的制定，其落腳點都在《課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，學(xué)校應(yīng)更加重視組織教師學(xué)習(xí)、鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此指導(dǎo)學(xué)校及教師的各項教育教學(xué)行為。

3、確保學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人

學(xué)生在“自主合作探究”課堂中不知道做些什么，如何做，這與他們的知識水平結(jié)構(gòu)，年齡以及社會閱歷等因素相關(guān)，教師應(yīng)借助于指導(dǎo)學(xué)生主動、自愿地思考、比較以及分析，不斷消除學(xué)生在思想上的種種疑慮，從而不斷解開認(rèn)識上的枷鎖和疙瘩，逐漸建立和健全正確而合理的信念并具體實踐在思想品德教學(xué)過程中，確保學(xué)生從不知 道走向知道，從懷疑到信任，從而逐步實現(xiàn)知行上的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。讓學(xué)生體會到“自主合作探究”課堂的魅力并通過這樣的課堂在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，而這一切歸根到底還是得依靠學(xué)生自己，這個內(nèi)部因素的實現(xiàn)，因而這就要求在思想品德教學(xué)過程中教師要充分體現(xiàn)和發(fā)揮重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位和主體作用。

4、改革現(xiàn)行評估手段，建立科學(xué)的評價制度

以一次書面成績的高低取舍學(xué)生到高中學(xué)習(xí)的權(quán)利的中考制度的改革勢在必行，但是在短期內(nèi)取消是不符合廣西實際。建議教育部門以中考成績?yōu)橹鳎瑓⒖级喾N評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，比如文學(xué)才能、畫畫才能、體育才能，綜合評價一個學(xué)生。只有符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生發(fā)展的教育，才是真正讓學(xué)生、家長和社會都滿意的教育，也才能培養(yǎng)符合廣西發(fā)展需要的人才。

結(jié)語

思想品德課是一門以德育功能為主的課程，它不僅僅是傳授人類生產(chǎn)和生活等方面的知識和技能，更重要的是使學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)形成良好的品德、社會態(tài)度、積極的人格傾向和健康的人生觀、價值觀和世界觀。把“自主合作探究”的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課，這種學(xué)習(xí)關(guān)照的不僅僅是學(xué)生今天的生活，更是他們的未來，他們的整個人生。希望以后能有更多的專家學(xué)者以及一線教師關(guān)注初中思想品德課“自主合作探究”課堂模式的實踐情況，不斷從具體實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，深入研究，使初中思想品德課堂充滿生機活力，使思想品德課堂成為學(xué)生生命成長的場所，使思想品德教學(xué)更 具有效性。

第二篇：探究初中思想品德課的課堂教學(xué)設(shè)計

初中思想品德課的教學(xué)設(shè)計

新課程改革給我們提出了新的要求，要搞好課堂教學(xué)主要是課堂教學(xué)設(shè)計的問題，教學(xué)設(shè)計是在分析學(xué)習(xí)者的特點，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，進行構(gòu)造和選擇具體教學(xué)方案的過程。這就要貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動、合作為導(dǎo)向，以能力、方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力，以前教師的教案是以設(shè)置好了的固定的程序，將書本知識傳授于學(xué)生，學(xué)生被動的接受； 而教學(xué)設(shè)計呢，它是在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動學(xué)習(xí)的方式設(shè)計模式。因此，我們要改變落后陳舊的教學(xué)觀，認(rèn)真領(lǐng)悟新課程理念，明確新課程理念則要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。新觀念帶來新變化。教師在備課過程當(dāng)中一定要在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和理解教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真確定知識技能，過程方法以及情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，以組織學(xué)生活動為課堂教學(xué)的主線，搞好教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計主要涉及六個內(nèi)容：①解決“為什么教”的問題：就是從學(xué)習(xí)的需要分析開始，了解學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學(xué)中存在的問題；②分析具體的教學(xué)內(nèi)容。即編者意圖、內(nèi)容框架、主要觀點、問題設(shè)置等；③進行學(xué)習(xí)者分析；④解決“教什么”的問題：明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣知識和技能；⑤解決“怎么教”的問題：確定教學(xué)策略，考慮如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，其中應(yīng)包括考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用；⑥對教和學(xué)的行為作出評價。下面是我在課堂教學(xué)實踐中，針對搞好課堂教學(xué)設(shè)計的問題，摸索出以下幾個方面的認(rèn)識。

１ 設(shè)計要依據(jù)《課標(biāo)》的具體要求，明確思路

首先，要從整體上把握教材的具體內(nèi)容，而教材又是根據(jù)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，《課標(biāo)》在整個思想品德課教學(xué)過程中，它起了方向和導(dǎo)航作用。因此，在編寫教學(xué)設(shè)計時一定要關(guān)注《課標(biāo)》對該內(nèi)容的具體要求。掌握了《課標(biāo)》對本節(jié)課的具體要求的內(nèi)容我們在編寫教學(xué)設(shè)計時才能找到本節(jié)課設(shè)計的依據(jù)和設(shè)計的意圖，在三維目標(biāo)上處理才能夠到位。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置包括三個方面，也就是我們通常所說的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)包括：情感

態(tài)度價值觀、能力、知識。教學(xué)目標(biāo)的完成和體現(xiàn)是在整個課堂教學(xué)之中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來完成。

２ 設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，抓住起點

教學(xué)設(shè)計的一個非常重要依據(jù)是學(xué)生分析，即我們平時所講的學(xué)情分析。我們用的教材，以前稱為“教本”而現(xiàn)在叫做“學(xué)本”，“學(xué)本”的意思是什么呢？就是在老師的組織幫助下，學(xué)生自己學(xué)。如果你在編寫教學(xué)設(shè)計時如果不認(rèn)真的進行你所在學(xué)校，所在的班級的學(xué)生情況分析，現(xiàn)在的課改情況下要上好一節(jié)課確實很難。現(xiàn)在的教材在設(shè)置上大部分都是讓學(xué)生說得多，教師少講，如果你設(shè)計不好，學(xué)生上課又懶得開口，那這堂課你就難上了。因此教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，而不是從教材或從老師假想的問題出發(fā)，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象新事物的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正學(xué)有所思。因此在教學(xué)中要做到：①以學(xué)生的角度來關(guān)注社會生活，選取社會生活中有價值有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論；②對于社會生活有意義的事件有爭議的話題，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)時間的安排，做一定的改造加工，使之能夠 與學(xué)生思想品德形成規(guī)律符合。③賦于學(xué)生已有經(jīng)驗和意義，進入初中以前學(xué)生的經(jīng)驗已很豐富，我們要利用這一經(jīng)驗；④老師要正確理解自身在思想品德教學(xué)中的地位，做到幫助學(xué)生形成良好的思想品德，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點。比如：在七年級下冊《自己的事自己干》的教學(xué)中，我能根據(jù)課堂教學(xué)活動，有效結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生進入到教學(xué)情境中，不斷反思自我，我自立嗎？還有哪些方面不夠自立？自立對自己各方面的成長有哪些好處？從而認(rèn)識到自立對人生的必要性。

３ 設(shè)計要抓住教學(xué)關(guān)鍵，突出重點

設(shè)計要能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標(biāo)的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實上，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，根據(jù)重點，可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。畫龍點睛的教學(xué)環(huán)節(jié)，能開發(fā)學(xué)生智力，使課具備生動性，形象性。例在《磨礪堅強意志》的教學(xué)中，我始終以培養(yǎng)學(xué)生堅強意志為重點，通過小組討論，小品表演，個人演講形式，多次重復(fù)這一重點，最終攻克難點，突出重點。因此教師應(yīng)依據(jù)多變的教學(xué)內(nèi)容和不同年齡的教學(xué)對象，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。４ 設(shè)計要講究教法，靈活運用

“教學(xué)有法而無定法”。要根據(jù)教材的需要和學(xué)生的特點，運用有效載體，通過談話，情境體驗，小組討論等，體現(xiàn)教學(xué)方法的層次多樣性和形式靈活性。教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要根據(jù)學(xué)科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。無論哪種教學(xué)方法都要貫穿于課堂教學(xué)法的每一環(huán)節(jié)，做到注重過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生潛能。如我在《“我能行！”》的教學(xué)中，我擺脫了過去純教師講授的教法，根據(jù)學(xué)生的實際，從體驗入手，強化反思，以此提高學(xué)生的認(rèn)識，于是我安排了這樣的活動：讓學(xué)生自愿來扮演自負(fù)、自卑和自信的人，在遇到某一件事時的表現(xiàn)，讓學(xué)生自編故事并現(xiàn)場表演出來。在此基礎(chǔ)上思考?xì)w納：自卑、自負(fù)和自信的人各有什么特點？三者之間有什么樣的區(qū)別？明確要走出自信的誤區(qū)，超越自負(fù)，告別自卑，做自信的人。

５ 設(shè)計要有新意，要有高潮

導(dǎo)入要引人入勝。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。教師一定要先聲奪人，組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生好奇的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如我在《感悟青春》教學(xué)中，一邊伴隨著神秘的富有童趣的音樂，一邊用簡短的幾名話引入：青春的你們充滿了活力和希望，青春的你們也有太多的迷惘和彷徨，青春的你們是一個個的迷，就讓老師走進你們的心靈，一起來感悟青春，打開青春的密碼，走出青春的誤區(qū)吧。然后讓學(xué)生一個一個的來打開四個青春密碼。通過這一設(shè)計使思想品德課教育更富有感染力，讓教學(xué)活動變成一種充滿樂趣的活動。途中要有高潮。在課堂教學(xué)中要能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激勵向上，形成高潮。例《同學(xué)·朋友》教學(xué)中，我播放歌曲《友誼地久天長》，讓學(xué)生在歌聲中入情入境。使同學(xué)對友誼的認(rèn)識進一步加深，層層深入，同時形成了課的高潮“快樂”。

６ 設(shè)計要精選資料，活用教具

課堂資料要精心選擇，不能任意堆積，在精選資料時，要注意以下原則：首先，博覽精選，厚積薄發(fā)。教師應(yīng)是一個學(xué)識淵博，多才多藝，愛好廣泛的復(fù)合型人才。他既應(yīng)精通本學(xué)科的業(yè)務(wù)知識，還要掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。其次，消化吸收，貴在創(chuàng)新。對教輔資料既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，而應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。再次，引入教學(xué)資料的內(nèi)容應(yīng)該與日俱進，符合時代潮流和教改方向。對開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展有積極作用。避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。如我在《唱響自信之歌》一課教學(xué)中，對整個教學(xué)資料進行精心組織。我精選了劉翔、費俊龍，聶海勝的圖片，向?qū)W生展示自信者的風(fēng)彩，使學(xué)生感受到他們是怎樣樹立自信取得成功的，同時從他們身上也體現(xiàn)了強烈的民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生做一個自信的中國人的愿望。我還設(shè)計了演講比賽《我是未來中華杰出的英才》及其相關(guān)演講資料，根據(jù)資料，科學(xué)選擇教具。要使一堂課鮮活起來，教師要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學(xué)工具在教學(xué)中的協(xié)作互補作用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的優(yōu)化整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

７ 設(shè)計要培養(yǎng)能力，提倡合作

在課堂教學(xué)的每個基本步驟中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力。應(yīng)放手讓學(xué)生自己練習(xí)，自己討論，設(shè)計要面向全體，提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互作用的力量能促進積極向上的學(xué)習(xí)氣氛的形成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在合作學(xué)習(xí)中要樹立課堂教學(xué)交往觀，教學(xué)是通過師生之間的交往實現(xiàn)的。例：在上《自己的事自己干》的教學(xué)中，我精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，又將學(xué)生分成幾組合作學(xué)習(xí)，進行正方反方辯論的形式展開競賽。辯論的題目是《父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女上大學(xué)費用》。學(xué)生都有較強的自尊心，他們都希望自己組的同學(xué)贏，結(jié)果辯論起來相當(dāng)熱烈。集體主義情感和群眾性的愛能使他們主動學(xué)習(xí)，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，能增強他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，激勵他們成為教學(xué)的主體。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)更多地注重學(xué)生在課堂內(nèi)的合作練習(xí)。

課堂教學(xué)面對的是獨立的，有個性的學(xué)生，它是有計劃的，又是靈活多變的，課堂教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的把握，對學(xué)生情況的了解。

教師只有具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。

第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進行檢查。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)研報告

初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)研報告

2010年10月11日至12日，我們對市區(qū)四所學(xué)校初中思想品德課的教育教學(xué)狀況進行了調(diào)研。調(diào)研組由崔秀梅副院長帶隊，由政治教研員耿帥老師、濰坊十中牟庚國校長、奎文區(qū)南苑中學(xué)李勇副校長、廣文中學(xué)鄒立新主任共同組成，邀請潘永慶副院長參加并給予指導(dǎo)。調(diào)研的主要內(nèi)容是聽課、學(xué)生問卷、學(xué)生訪談和教師座談。調(diào)研前調(diào)研組設(shè)計了學(xué)生問卷及訪談提綱。

本次共調(diào)研了文華國際學(xué)校、濰坊十中、高新區(qū)東明中學(xué)和濰坊平和學(xué)校，共聽初一和初二的課8節(jié)，進行學(xué)生問卷597人次，訪談學(xué)生122人次，座談教師42人次，搜集到學(xué)案、試卷、學(xué)校經(jīng)驗介紹等12份。

一、主要優(yōu)點

（一）大多數(shù)教師都能較準(zhǔn)確地定位本課程的學(xué)科價值

初中思想品德課程目標(biāo)是“幫助學(xué)生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學(xué)生逐步擴展的生活為課程實施基礎(chǔ)，堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一的基本原則。對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認(rèn)本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數(shù)教師認(rèn)為所用教材符合學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展具有促進作用

現(xiàn)在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設(shè)計的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結(jié)合的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的道德踐行，促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的成長記錄，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生及時做好成長記錄，鼓勵學(xué)生追求更高的思想道德目標(biāo)。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學(xué)“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當(dāng)?shù)恼虾透脑欤舆m合學(xué)生的特點，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

（四）有的教師教學(xué)方式生動活潑，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負(fù)擔(dān)

有的老師較好地運用自主互助學(xué)習(xí)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學(xué)生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識點，易于學(xué)生記憶；有的老師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學(xué)習(xí)。

二、主要問題及原因分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學(xué)生生活、最能直接作用于學(xué)生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學(xué)生從小就從家長、小學(xué)老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學(xué)生在體驗和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發(fā)生在學(xué)生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學(xué)會做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學(xué)生感悟體驗，不能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學(xué)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)靠說教進行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學(xué)科。訪談中，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在對四所學(xué)校、初一初二各4個教學(xué)班、393名學(xué)生的學(xué)科興趣問卷調(diào)查顯示，思品是孩子們興趣水平最低的學(xué)科之一（圖1）。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學(xué)科內(nèi)容”排首位（圖2）。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。請選擇你喜歡的學(xué)科（可多選）喜歡某個學(xué)科是因為（可多選）

（圖1）（圖2）通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責(zé)任感

思想品德課教學(xué)的核心是在體驗和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當(dāng)成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學(xué)生學(xué)科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學(xué)生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴(yán)重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發(fā)展，學(xué)生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學(xué)素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學(xué)生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統(tǒng)籌安排組織教學(xué)，導(dǎo)致知識體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學(xué)生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實社會。毋庸諱言，當(dāng)前社會現(xiàn)實中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機械套用模式

有不少老師對“345”優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式理解片面，認(rèn)為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也導(dǎo)致教師的教學(xué)思路由正確的歸納式教學(xué)回流到傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)，從而不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、觀點和價值追求來源于學(xué)習(xí)過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重的重要原因

調(diào)研中幾乎每個老師都反復(fù)談到“考試評價”對教學(xué)的影響，事實證明，現(xiàn)行考試評價是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學(xué)生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導(dǎo)致教師更加重視知識教學(xué)。由于思品課程的考試評價和其他學(xué)科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學(xué)科特點的學(xué)生日常行為表現(xiàn)未能納入對學(xué)生的思品評價，也就是說，我們對學(xué)生進行的是思想品德知識學(xué)習(xí)情況的評價而不是對學(xué)生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學(xué)生的思想品德狀況。二是采點計分的評卷方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調(diào)“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學(xué)生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調(diào)答案的規(guī)范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機抽取了幾份學(xué)校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學(xué)生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學(xué)生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學(xué)生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學(xué)生不感興趣。五是設(shè)置的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點不采意。

三、思考與建議(請大家討論其可行性！)

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該圍繞著這一目標(biāo)來組織教育和教學(xué)。思品課教師要擔(dān)當(dāng)起這一歷史責(zé)任，通過思品教學(xué)較好地解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學(xué)生在體驗和感悟中動情、明理、導(dǎo)行。

（二）徹底改造思品學(xué)科教學(xué)模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學(xué)校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團隊活動結(jié)合起來；實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔(dān)任或兼任班主任，參與主題班會，把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理結(jié)合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學(xué)校”等平臺，教給家長科學(xué)、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發(fā)社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，每學(xué)期開展1至2次活動，培養(yǎng)學(xué)生接近社會、走進生活、服務(wù)他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據(jù)教材德目設(shè)計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學(xué)校自選進行。鼓勵學(xué)校形成學(xué)校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從服務(wù)教育內(nèi)部開始，逐步與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、機關(guān)、特殊學(xué)校等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學(xué)生的平時考查。2.優(yōu)化課堂教學(xué)流程，發(fā)揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優(yōu)化教學(xué)流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學(xué)生人生發(fā)展釋疑解惑。

我市凝練出的“345”優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識的預(yù)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)組織進行必要的準(zhǔn)備，是為課堂探究做準(zhǔn)備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計發(fā)散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學(xué)生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會。四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。

五課型是根據(jù)思品學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②復(fù)習(xí)鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學(xué)中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創(chuàng)設(shè)情境、整體感知)。需要思考、討論、認(rèn)識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學(xué)生，啟動學(xué)生的思維。在實例分析中體現(xiàn)觀點、規(guī)范。

第二步：合作探究（活動引領(lǐng)、參與體驗）。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點、價值標(biāo)準(zhǔn)。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規(guī)范，在比較、鑒別中確認(rèn)觀點、規(guī)范。

第三步：學(xué)以致用（運用所學(xué)、分析辯識）。在學(xué)生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點、價值標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范后，引導(dǎo)學(xué)生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)、在價值沖突中內(nèi)化觀點、規(guī)范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學(xué)生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學(xué)生走向真實的、更加復(fù)雜的社會中去，實踐自己所學(xué)的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規(guī)范。

（3）改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“四個充滿”。教學(xué)中，要堅持自主、合作、探究的教學(xué)思路，著重堅持啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的參與，倡導(dǎo)討論式教學(xué)，促進教學(xué)互動，著力讓學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)，加強研究性學(xué)習(xí)，加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動等。具體教學(xué)方法可參考認(rèn)知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。實踐證明，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學(xué)生合作競爭意識，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求。教師還要教給學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會討論，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會評價，學(xué)會歸納，學(xué)會批判。

（三）改革考試與評價

1．改變評價結(jié)構(gòu)，把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價

（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學(xué)生行為測評中去。學(xué)生行為測評每學(xué)期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研制“學(xué)生思想行為測評表”，組織學(xué)生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進行多元評價，把學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學(xué)業(yè)水平測試中，把學(xué)生行為考查納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。把學(xué)生綜合素質(zhì)評價中思想品德課部分的細(xì)目要求與思品課的培養(yǎng)目標(biāo)整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據(jù)之一。或者把7-9年級各個學(xué)期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評價或中考成績中。2．改革紙筆測試命題形式

（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學(xué)生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學(xué)生在能力和情感態(tài)度價值觀方面的達標(biāo)情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結(jié)合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。（3）精減考試內(nèi)容，切實減負(fù)增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內(nèi)容原則上不在學(xué)業(yè)水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關(guān)系”。3．加強日常考試管理

取消學(xué)校月考，期中、期末考試由市區(qū)統(tǒng)一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學(xué)生死記硬背的顧慮，用考試評價引導(dǎo)教師的教學(xué)改革向育人方向發(fā)展。

（四）建立促進教學(xué)改革保障機制

1.組建思品教學(xué)研究項目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負(fù)責(zé)的市區(qū)思品課教學(xué)研究項目小組。

2．開展思品課教學(xué)改革試點研究。在市區(qū)部分實驗學(xué)校開展教學(xué)改革試點工作，在課堂教學(xué)、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思品課育人為本的高效教學(xué)模式。建立區(qū)域內(nèi)集體備課制度。以市區(qū)實驗學(xué)校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結(jié)成冊，發(fā)放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評課活動，市教研室經(jīng)常性地組織活動，并及時指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質(zhì)。一是定期開展活動，適時召開基礎(chǔ)年級、畢業(yè)年級教師培訓(xùn)會、經(jīng)驗交流會、觀摩會等，提高教師認(rèn)識，訓(xùn)練基本育人技能，交流評價與考試的經(jīng)驗；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、課改論文、優(yōu)質(zhì)教案評選等活動；舉辦教師、學(xué)科、學(xué)校層面的課改經(jīng)驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學(xué)習(xí)，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到青島市、江蘇淮安、廈門六中、遼寧阜新等課改新進地區(qū)進行學(xué)習(xí)交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領(lǐng)，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學(xué)的方法總結(jié)育人規(guī)律。

第五篇：初中思想品德課的課堂教學(xué)模式

板栗鎮(zhèn)中學(xué)思想品德教育教學(xué)模式

一、思想品德課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論，通常以簡化的標(biāo)準(zhǔn)樣式表達出來。掌握了教學(xué)模式，就是掌握了組織課堂教學(xué)活動的觀念和原理，就不會在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。

在新課改背景下，思想品德課無論是課標(biāo)、教材、評價等方面都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)模式也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。結(jié)合本校教學(xué)實踐，初步形成本校思想品德課教學(xué)模式，稱之為“感悟－導(dǎo)行”模式。這就是從感知具體事物(事例)入手，領(lǐng)悟道德知識，通過內(nèi)化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化道德認(rèn)識，提高行為能力。這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)圖式是：感知材料→領(lǐng)悟道理→化為行動

從這一圖式中可以看出：首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料(課本中的實例、故事及直觀材料等)，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領(lǐng)悟道德知識的效果。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓(xùn)練，從而把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為。這一教學(xué)模式的建立符合兒童思想道德的形成規(guī)律，在思想品德結(jié)構(gòu)中，知、情、意、行幾個要素是相互聯(lián)系、相互促進的。其中一定的道德認(rèn)識是前提，形成道德行為是出發(fā)點和歸宿，道德情感是促進道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的動力和紐帶，而道德意志則是保證。在“感悟－導(dǎo)行”教學(xué)模式中，正是從激發(fā)情感入手，以領(lǐng)悟道德認(rèn)識為核心，并以指導(dǎo)道德行為為歸宿，比較答合知、情、意、相應(yīng)發(fā)展的理論，也符合辯證唯物主義認(rèn)識論關(guān)于“從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到“實踐”兩次飛躍的理論。

二、思想品德課教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

思想品德課“感悟－導(dǎo)行”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)可以分為四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：動機產(chǎn)生－－通過導(dǎo)入新課，揭示課題，激起學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

第二環(huán)節(jié)：感悟歸納－－通過閱讀課本，感知材料，啟發(fā)思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟道理，并歸納出道德認(rèn)識，掌握教學(xué)重點。

第三環(huán)節(jié)：演繹深化－－通過聯(lián)系實際，舉一反三，印證所學(xué)的知識道理，深化道德認(rèn)識。

第四環(huán)節(jié)：操作延伸－－在提高道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的觀點來評價具體行為或現(xiàn)象，以提高其道德評價能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的行為方式，通過練習(xí)來提高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

思想品德課“感悟－導(dǎo)行”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架，可用以下圖式來表示：

教學(xué)目標(biāo)

教師：

激發(fā)動機

→ 啟發(fā)感染 →

引導(dǎo)舉例 → 指導(dǎo)操作

↓

↓

↓

↓

主結(jié)構(gòu)：

動機產(chǎn)生 → 感悟歸納 →

演繹深化 → 操作延伸

↑

↑

↑

↑

學(xué)生：

產(chǎn)生求知欲→ 閱讀思考 →

舉一反三 → 初中操作

這個圖表的中心部分就是思想品德課“感悟?qū)小苯虒W(xué)模式的主結(jié)構(gòu)，共四大環(huán)節(jié)，上下部分分別表示在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所承擔(dān)的角色和任務(wù)。

1.動機產(chǎn)生階段：教師激發(fā)動機，幫助和促進學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新課的興趣和求知欲望，即新課的導(dǎo)入。

2.感悟歸納階段：教師借助具體教材(實例、實物及其他直觀材料等)，進行情感激發(fā)與理性啟發(fā)，與學(xué)生的自學(xué)(閱讀、思考、議論)相互作用，使學(xué)生在情感上得到感染，在道理上有所領(lǐng)悟，最后歸納出教學(xué)要點。

3.演繹深化階段：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下廣泛舉例，用大量實例引證所學(xué)的觀點和道理，使認(rèn)識得到鞏固和加深。

4.操作延伸階段：學(xué)生按教師提出的行為要求及規(guī)范，在教師的指導(dǎo)下，以多種形式進行練習(xí)操作，主要是行為操練，同時運用所學(xué)的觀點評析具體的行為和現(xiàn)象。

整個教學(xué)過程，始終貫穿以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動原則。

三、相關(guān)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指一系列引導(dǎo)教師和學(xué)生通過思想品德課教學(xué)模式去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方針，主要有以下幾種。

(一)導(dǎo)學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)策略貫穿整個教學(xué)過程，重點在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。

1.導(dǎo)入－－運用啟發(fā)談話引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望。2.導(dǎo)讀－－指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文領(lǐng)悟道理和觀點。3.導(dǎo)思－－提出各種啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來領(lǐng)悟道理和觀點。

4.導(dǎo)行－－提出行為要求，指導(dǎo)行為方法，組織操作練習(xí)，幫助學(xué)生把所學(xué)的觀點向行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化。

(二)互動策略

整個教學(xué)過程應(yīng)是師生相互交流、相互影響、相互促進的雙邊活動過程。

1.認(rèn)識互動－－把教師的講述、講話與學(xué)生的自學(xué)、思考相結(jié)合。師生可相互出題，共同討論，一起探究。

2.信息互動－－教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要相互交流各自所獲得的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容、深化道德認(rèn)識，激發(fā)道德情感。3.角色互動－－在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境時，避免單純由教師演示、學(xué)生觀察的傾向，強調(diào)師生一起活動。

4.操作互動－－在行為操作中，不要只是教師提要求，學(xué)生操作，可以師生共同進行操練。(三)參與策略

根據(jù)“以人為本”的原則，思想品德的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中受到教育，防止少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的傾向。為達此要求，需采取以下策略。1.給予準(zhǔn)備時間。2.營造寬松氣氛。3.發(fā)揮個性特長。(四)染情策略

情感的感染與道理的領(lǐng)悟是密不可分的。“通情達理”，情感上溝通了，道理也就通達了。“感悟－導(dǎo)行”模式中的“感悟”，正是把感梁與領(lǐng)悟緊密結(jié)合在一起。因此染情也必須貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

1.拉近距離，將心比心。把學(xué)生引入故事，站在故事人物的立場上想問題，體察其心情。

2.價值判斷，明辯善惡。提高價值判斷，使學(xué)生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。3.教師情真，人格熏陶。教師以自己的真情實感和人格魅力去感染和影響學(xué)生。

四、思想品德課基本教學(xué)模式的變式

“感悟－導(dǎo)行”模式是思想品德課的基本教學(xué)模式，它是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，對思想品德的各種類型課文大體上都可以使用。但思想品德課不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效益，在教學(xué)時也可以對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的變化，在教學(xué)策略上也可有所側(cè)重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。(一)變式之一：情境體驗教學(xué)模式 此變式適用于情感色彩濃、以激發(fā)學(xué)生某一道德情感為主要任務(wù)、在明理和具體導(dǎo)行上相對較弱的課文，情境體驗式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是： 教學(xué)目標(biāo)

教師： 背景提示 → 展示直觀材料 → 啟發(fā)談話 → 以情引理

↓

↓

↓

↓ 主結(jié)構(gòu) 準(zhǔn)備情境 → 進 入情

境

→ 體驗情境 → 深化情境

↑

↑

↑

↑ 學(xué)生： 向往情境 → 感知直觀材料

→ 感受體驗想像 →感悟道德認(rèn)識

從這一結(jié)構(gòu)圖中可以看到“準(zhǔn)備情境”階段相當(dāng)于基本教學(xué)模式中的“動機產(chǎn)生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯(lián)系。而四個環(huán)節(jié)均圍繞情境展開，在整個教學(xué)過程中更注意情境體驗的作用，這是本變式的特點。

情境體驗在教學(xué)策略上更應(yīng)注重情境的貫穿、交融和體驗。貫穿棗情境的創(chuàng)設(shè)都需要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等)，在教學(xué)時將該媒體貫穿始終，可給學(xué)生留下深刻印象，達到較好的激情效果。

交融－－在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。體驗－－讓學(xué)生站在情境中人物的位置上體驗其情感，可收到將心比心的效果。

(二)變式之二：問題辨析教學(xué)模式

此變式適用于思辨性較強，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題或正確判斷的能力為主要任務(wù)的課文。

問題辨析教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：

這里要說明一點的是，在實際教學(xué)過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是經(jīng)過“質(zhì)疑－解疑－再質(zhì)疑－再解疑”的幾次反復(fù)過程，以利于對問題認(rèn)識的深化和學(xué)生思維能力、判斷能力的提高。

教

學(xué)

目

標(biāo)

教師： 設(shè)計問題→ 啟發(fā)提示→ 點撥評論→ 指導(dǎo)歸納擴展思路

↓ ↓

↓

↓

主結(jié)構(gòu)：提出問題→ 探討問題→ 交流評價→ 歸納延伸

↑

↑

↑

↑

學(xué)生： 初步感知→ 思考討論→ 各抒己見→ 整理觀點舉一反三

問題辨析教學(xué)模式在教學(xué)中經(jīng)常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略。

熱點討論－－選擇學(xué)生感興趣和比較關(guān)心的問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，共同探討。

實話實說－－鼓勵學(xué)生說真話，以便有的放矢地引導(dǎo)。正反辯論－－教師根據(jù)學(xué)生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導(dǎo)雙方通過準(zhǔn)備，尋找論據(jù)，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學(xué)生的思維能力和表達能力。

(三)變式之三：導(dǎo)行訓(xùn)練教學(xué)模式

本變式適用于行為操練較強，而認(rèn)知相對較淺的課文。如《愛清潔》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。這些課文側(cè)重于在導(dǎo)行訓(xùn)練中讓學(xué)生體會道德觀點和道德情感，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如下：

教

學(xué)

目

標(biāo)

教師：啟發(fā)行為動機→提出要求→ 示范提示→ 提高要求創(chuàng)設(shè)情境→ 樹立榜樣

↓

↓

↓

↓

↓

主結(jié)構(gòu)：激發(fā)動機

→明確要求→ 模仿操作→ 變式操練

→ 總結(jié)評價

↑

↑

↑

↑

↑ 學(xué)生：產(chǎn)生行為動機→了解要求其→嘗試練習(xí)→比較思考反復(fù)練習(xí)→參與評價提高能力

導(dǎo)行操練教學(xué)模式在教學(xué)中多采用示范模仿、創(chuàng)造練習(xí)、實際操練和心理疏導(dǎo)等策略。

示范模仿－－教師以自己規(guī)范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規(guī)范的學(xué)生示范，全體學(xué)生模仿練習(xí)。但須注意學(xué)生模仿練習(xí)后要有評價，以便及時肯定正確的，糾正不規(guī)范的，讓每個學(xué)生都掌握正確的行為方式。創(chuàng)造練習(xí)這是在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在行為上“一題多解”，例如，向客人表示禮貌可用哪幾種行為方式，讓學(xué)生分別展示，又如，向別人道歉可用哪幾種行為方式，也讓學(xué)生分別展示，這樣有利于學(xué)生在不同的情況下選擇最正確、合適的行為方式，而不是生搬硬套。

實際操練行為操作的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在實際生活中運用，因此操作時就要盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。選擇實際操練能使學(xué)生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養(yǎng)出解決實際問題的能力。

心理疏導(dǎo)－－針對學(xué)生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導(dǎo)，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規(guī)范的準(zhǔn)則選擇和堅持正確的行為。