第一篇：基于點(diǎn)讀技術(shù)在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力方面的研究結(jié)題報(bào)告1

基于點(diǎn)讀技術(shù)在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力方面的研究結(jié)題報(bào)告

青云山小學(xué)2014、9 課題名稱(chēng)：基于點(diǎn)讀技術(shù)在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力方面的研究

一、課題研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅成為21世紀(jì)個(gè)體發(fā)展的重要任務(wù)，也成為國(guó)際教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的關(guān)注日益突出，而英語(yǔ)是通向世界的語(yǔ)言橋梁，在小學(xué)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好習(xí)慣，使學(xué)生從小形成正確的語(yǔ)音、良好的情感和初步的語(yǔ)言交際能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)和核心。由于種種原因，目前我們的英語(yǔ)教學(xué)只是偏重語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義）的講解傳授，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不到位，學(xué)了多年外語(yǔ)卻是“聾子”、“啞巴”，不能具備真正的社交能力。隨著科技的迅速發(fā)展、國(guó)際間交往的頻繁，對(duì)于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容。要積極利用現(xiàn)代技術(shù)等豐富的教學(xué)資源來(lái)拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)渠道，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。面對(duì)這樣的情況，我們學(xué)校以本校學(xué)生為例，進(jìn)行點(diǎn)讀筆的試驗(yàn)研究，共同探討基于點(diǎn)讀技術(shù)在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的研究。

二、課題研究意義： 點(diǎn)讀技術(shù)作為一種新型多媒體教與學(xué)的手段，有助于課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式，自發(fā)地由培養(yǎng)興趣到形成語(yǔ)感，由形成語(yǔ)感到擁有自信心；有助于教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，點(diǎn)讀技術(shù)的不僅能夠提供點(diǎn)讀功能，還可以提供翻譯、輔導(dǎo)等功能，點(diǎn)讀技術(shù)結(jié)合優(yōu)秀權(quán)威的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源所提供的“點(diǎn)讀”、“點(diǎn)譯”、“點(diǎn)導(dǎo)”功能對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索。通過(guò)點(diǎn)讀技術(shù)可以引入標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音資源，保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的精確性和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言交流的能力。

三、課題研究目標(biāo)

本課題是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，針對(duì)我校實(shí)際情況開(kāi)展的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為我們豐富、完善新課程背景下的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。在實(shí)踐中，將點(diǎn)讀技術(shù)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力及培養(yǎng)的理念、方式等，進(jìn)行科學(xué)、合理地移植應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的教育方式，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。探索提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。提高教育教學(xué)的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

四、研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)點(diǎn)讀筆教學(xué)模式運(yùn)用研究

如何運(yùn)用點(diǎn)讀筆創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生感知、理解、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的情境，介紹新語(yǔ)言、新語(yǔ)音。為今后的交際運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的聽(tīng)力培養(yǎng)方法和途徑的研究。本課題研究的內(nèi)容彼此之間存在密切的聯(lián)系，要研究小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)的策略，必須先要調(diào)查分析小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀，了解小學(xué)生在現(xiàn)行課堂教學(xué)中的參與活動(dòng)方式，并找出影響小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的各種因素。而學(xué)校教育是師生共同參與的活動(dòng)，聽(tīng)力效果是否有效，與教師、家長(zhǎng)的育人觀有很大的關(guān)系，因此，必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略研究，重視對(duì)課堂教學(xué)方法的研究，重視對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)方式的研究。

五．主要研究方法

根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題主要采取如下研究方法：

1．比較觀察法。觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。2．實(shí)驗(yàn)分析法：選取小課題，有意識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄過(guò)程并分析作出結(jié)論。

3．個(gè)案分析法：選取有代表性的班級(jí)或?qū)W生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

這幾種方法將貫穿研究的始終，保證本課題研究的順利開(kāi)展

六、．預(yù)期成果

1、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

2、讓“自信心和成就感”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3、寫(xiě)出培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

七、課題研究的過(guò)程與結(jié)果

2011年我校正式引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)讀技術(shù)，并集合我校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)討論：如何將點(diǎn)讀筆的使用與我校目前英語(yǔ)教學(xué)狀況相結(jié)合。經(jīng)過(guò)討論，我校制定了“點(diǎn)讀技術(shù)在我校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方案”。主要內(nèi)容是：

1、通過(guò)點(diǎn)讀技術(shù)的學(xué)習(xí)和點(diǎn)讀筆的使用，課題組成員繼續(xù)對(duì)課題相關(guān)理論進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，并緊密聯(lián)系課堂實(shí)踐；

2、確定本校3、4、5、6四個(gè)年級(jí)作為本次實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，各年級(jí)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班實(shí)施點(diǎn)讀技術(shù)教學(xué)；

3、聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)層面建立三位一體的點(diǎn)讀筆教學(xué)與輔導(dǎo)體系，確定各層面具體責(zé)任與義務(wù)，教師工作責(zé)任落實(shí)到個(gè)人；

4、通過(guò)課題研究與實(shí)踐，在課前、課中和課后努力發(fā)掘點(diǎn)讀筆的功能，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；

5、充分利用點(diǎn)讀技術(shù)教學(xué)，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，探索運(yùn)用點(diǎn)讀技術(shù)提升學(xué)生口語(yǔ)水平的有效策略，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索優(yōu)化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；

6、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，發(fā)揮點(diǎn)讀技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，舉辦多種課外活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和各項(xiàng)素質(zhì)的提高；

7、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，提高教師的教育教學(xué)和科研能力，在課題總結(jié)階段做好研究成果的展示和延伸。

從教師層面來(lái)說(shuō)，全體英語(yǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)讀筆使用技巧培訓(xùn)，對(duì)“點(diǎn)讀技術(shù)對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效性的研究”課題繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)理論的研究與學(xué)習(xí)，并聯(lián)系課堂實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班責(zé)任教師在課堂中充分運(yùn)用點(diǎn)讀筆教學(xué)，在課下努力發(fā)掘點(diǎn)讀筆的功用，充分運(yùn)用于備課、學(xué)生輔導(dǎo)和教研，發(fā)表基于點(diǎn)讀技術(shù)的優(yōu)秀教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)，部分課完成課堂教學(xué)錄像；全體教師參與點(diǎn)讀筆課堂的聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，匯報(bào)點(diǎn)讀筆教學(xué)感想。全體英語(yǔ)教師有責(zé)任組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀筆使用技巧與功能學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用點(diǎn)讀筆進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，策劃、組織并落實(shí)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，3、4、5、6四個(gè)年級(jí)每年級(jí)分別抽取一個(gè)班為點(diǎn)讀筆教學(xué)實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀筆使用方法學(xué)習(xí)，掌握點(diǎn)讀筆的操作流程及注意事項(xiàng)，根據(jù)教師教學(xué)安排與設(shè)計(jì)積極參與點(diǎn)讀筆的使用；強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，自主評(píng)價(jià)點(diǎn)讀筆，向教師匯報(bào)“點(diǎn)讀筆使用感受”；努力拓展點(diǎn)讀筆的功能，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)并發(fā)揮作用。

在家長(zhǎng)層面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)了解點(diǎn)讀筆的使用技巧與功能，適時(shí)地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；課外幫助孩子，拓展知識(shí)面，推薦優(yōu)秀點(diǎn)讀資源，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。電化教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多運(yùn)用錄音機(jī)、圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情境缺乏生動(dòng)性，就算利用融合性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)也存在操作復(fù)雜、影響效率等問(wèn)題。跟蹤兩個(gè)多月來(lái)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐，我們了解到與以往普通教學(xué)相比，我們的教學(xué)狀況有了顯著變化。對(duì)于我們的教師來(lái)說(shuō)，首先，在備課時(shí)，教師會(huì)跟隨點(diǎn)讀筆更準(zhǔn)確地把握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且將備課內(nèi)容拷貝到點(diǎn)讀筆中準(zhǔn)備播放；在具體課堂教學(xué)中，教師利用點(diǎn)讀筆將以往不能帶到課堂中的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事等材料引入到課堂中，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀課文，是教師們非常樂(lè)意使用、而且也是每課必須的步驟。以往利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)于復(fù)雜，在一定程度上影響了教學(xué)效率，錄音機(jī)播放時(shí)音質(zhì)不清、同學(xué)跟讀、語(yǔ)句重復(fù)播放等功能難以實(shí)現(xiàn)。點(diǎn)讀筆的引進(jìn)從根本上解決了這些問(wèn)題，它不但操作方便，更真正讓基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生感受到了地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，烘托了英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言氛圍。而且，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)充分運(yùn)用點(diǎn)讀筆的錄音對(duì)比等功能對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，使其在英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等活動(dòng)中起到了重要作用；在課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，督促學(xué)生利用點(diǎn)讀筆進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在我們的課本之外選擇其他優(yōu)秀點(diǎn)讀資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我們的教師積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)放點(diǎn)讀筆宣傳和使用資料，讓所有家長(zhǎng)了解點(diǎn)讀筆的使用方法和作用，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一支點(diǎn)讀筆，目的是讓孩子在課下也能感受到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。這同時(shí)也將解決許多家長(zhǎng)只會(huì)指導(dǎo)孩子的語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、而針對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的問(wèn)題，讓點(diǎn)讀筆成為孩子的第二任英語(yǔ)老師。許多家長(zhǎng)也對(duì)此表示非常認(rèn)可。

點(diǎn)讀筆的運(yùn)用不僅僅體現(xiàn)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們也努力發(fā)掘點(diǎn)讀筆的其他作用，在全校范圍內(nèi)舉辦了一系列形式新穎、內(nèi)容精彩的英語(yǔ)活動(dòng)。如詞匯比賽，根據(jù)學(xué)生年級(jí)分組，按照班級(jí)為單位進(jìn)行比賽，以正確讀出單詞、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)比依據(jù)，很大程度上激勵(lì)了同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的積極性，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班比賽成績(jī)明顯優(yōu)于普通班級(jí)，平時(shí)自己運(yùn)用點(diǎn)讀筆自主學(xué)習(xí)的學(xué)生也成為比賽中的佼佼者；課本劇表演比賽，同樣根據(jù)年級(jí)分組，以班級(jí)為單位參賽，幾個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行課文分角色扮演，以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，表演效果好為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)班班內(nèi)進(jìn)行初賽，根據(jù)初賽結(jié)果選出表演最好的同學(xué)參加年級(jí)比賽，比賽結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于普通班級(jí)；英語(yǔ)課本歌曲聯(lián)唱比賽中普通班級(jí)按照以往教學(xué)方式學(xué)習(xí)歌曲和詩(shī)歌，我們實(shí)驗(yàn)班的教師把點(diǎn)讀筆交給學(xué)生，同學(xué)們自主利用點(diǎn)讀筆學(xué)習(xí)歌曲和詩(shī)歌，然后以班級(jí)為單位參賽。許多同學(xué)反映，同樣的一本教材，以往只是單調(diào)生硬的知識(shí)學(xué)習(xí)，如今卻變得豐富多彩、生動(dòng)有趣；英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，我們要求全體學(xué)生自己選材，自導(dǎo)自演，最后呈現(xiàn)給大家，可能由于選材寬泛，開(kāi)展點(diǎn)讀筆教學(xué)的時(shí)間也不長(zhǎng)，我們點(diǎn)讀筆實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)沒(méi)有顯著高于普通班；我們的孩子也親手制作了英語(yǔ)手抄報(bào)，并參與了展覽，孩子們把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與感受都寫(xiě)了下來(lái)，讓我們感嘆孩子們的靈巧的雙手和聰慧的心靈。另外，還有模仿秀、演講比賽、書(shū)寫(xiě)比賽等活動(dòng)精彩紛呈，不僅彰顯了學(xué)生個(gè)性，豐富了孩子們的學(xué)校生活，更促進(jìn)了他們各項(xiàng)素質(zhì)的提高。舉辦這些活動(dòng)目的是為了豐富學(xué)生的課外生活，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，另外一個(gè)重要目的也是為了檢驗(yàn)點(diǎn)讀筆對(duì)學(xué)生的影響和作用?？傊?，這些活動(dòng)讓我們能明顯地感受到實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)已經(jīng)基本能夠做到模仿點(diǎn)讀筆的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而普通班的學(xué)生仍然還是傳統(tǒng)的中國(guó)式英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，同時(shí)在點(diǎn)讀筆的幫助下，教師的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠更有效地發(fā)揮作用。

八、課題反思

在我校開(kāi)展點(diǎn)讀技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)月后，我們能夠看到教師教學(xué)積極性的提高，學(xué)生也對(duì)書(shū)本產(chǎn)生了濃厚的興趣，有點(diǎn)讀筆的同學(xué)也嘗試自主復(fù)習(xí),在期中考試之后，我們特地將實(shí)驗(yàn)班和其他班的聽(tīng)力考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)明顯高于普通班級(jí)，點(diǎn)讀筆的效果無(wú)論在學(xué)業(yè)成績(jī)還是課外活動(dòng)中都是顯而易見(jiàn)的。我們下一步工作是繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)讀筆教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給大家，以利于我們點(diǎn)讀技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步推廣。相信隨著我們點(diǎn)讀技術(shù)的繼續(xù)推廣與成熟，我們的英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將興起一場(chǎng)改革，我們將看到令人驚喜的變化?？傊?，點(diǎn)讀技術(shù)作為一種新型多媒體教與學(xué)的手段，有助于課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

第二篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》

結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生

本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)?！币陨鸀楸镜慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個(gè)重要課題。我們第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來(lái)務(wù)工人員居多，家長(zhǎng)很少有時(shí)間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍。因此，被動(dòng)學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和能力。長(zhǎng)此以往，老師累，學(xué)生苦，課堂沒(méi)有活力，學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂效率降低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

二、課題界定

“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對(duì)的的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，是一種無(wú)監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺(jué)地、主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立獲取知識(shí)，并逐步達(dá)到自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。

小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開(kāi)始入手，重點(diǎn)落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實(shí)踐和運(yùn)用。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的生本教育更具體、更具有可操作性。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1．通過(guò)研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性和堅(jiān)持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過(guò)研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開(kāi)放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。

（二）研究的內(nèi)容

1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，以批注閱讀為基礎(chǔ)，依托單元整體教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的完整體系，構(gòu)建一個(gè)“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3．實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變；

四、研究過(guò)程與方法

本課題自2014年9月立項(xiàng)以來(lái)，課題組成員根據(jù)課題研究計(jì)劃分工，積極搜集與提升小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的材料，在課題研究的過(guò)程中，為課題的順利進(jìn)行獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，保證了課題的順利實(shí)施。

本課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間為二年半，分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段：

1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。

2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓(xùn)更新教育觀念。3.調(diào)查學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的 情況和具體做法，做好前測(cè)工作。4.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究。5.明確研究目標(biāo)，擬定課題研究的具體內(nèi)容和計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段

第一階段：（2014年10月——2015年1月）

1.按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，初步教給自主學(xué)習(xí)的方法。

2.根據(jù)年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果,分析學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)情況，找出自學(xué)能力困難的癥結(jié)所在。

3.運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐研究的探索

（1）以課堂為主陣地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)方式有：教給學(xué)生批注預(yù)習(xí)的方法；質(zhì)疑的意識(shí)；指導(dǎo)“看”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力；

（2）同時(shí)結(jié)合學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行的生本高效課堂輪講、亮點(diǎn)展示課活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）組織課題組教師及時(shí)進(jìn)行課題研究反思，撰寫(xiě)課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告。

第二階段：（2015年3月——2016年8月）

從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開(kāi)研究。課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法展開(kāi)教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時(shí)，我們從本學(xué)期開(kāi)始，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。

1.2015年3月—9月，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生生字自學(xué)能力，誦讀自學(xué)能力，課文內(nèi)容領(lǐng)悟能力，課外閱讀能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)。

2.2015年10月，充分利用遠(yuǎn)程研修資源及在遠(yuǎn)程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展提升中年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力為研究目標(biāo)的教學(xué)磨課活動(dòng)。

3.2015年11月—2016年6月，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小課題研究。教師充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時(shí)教學(xué)常態(tài)化，實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課，督促教師在常態(tài)課中實(shí)施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)教學(xué)。

4.對(duì)課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，找出自身的進(jìn)步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，制作“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)課件。構(gòu)建“培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)模式。

（三）結(jié)題階段：（2016年9月——2016年11月）1.進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成課題研究總報(bào)告。2.整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)和成果。3.舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)，并做好后續(xù)研究工作

五、課題研究成果

（一）具體策略

課題開(kāi)始階段，我們對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結(jié)合單元主題，針對(duì)精讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法的培養(yǎng),老師們?cè)诰牡恼n前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后反思中積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢摸索出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗(yàn)。課題中期，學(xué)生對(duì)于單獨(dú)的一篇精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握，然后我們就結(jié)合我們學(xué)校的單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)精讀課文重點(diǎn)講的方法，來(lái)探索學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)踐的具體策略是：

1.生字過(guò)關(guān)。

要想培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須先清除生字障礙。生字過(guò)關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報(bào)--糾錯(cuò)練字”。

（1）課前預(yù)習(xí)。上生字過(guò)關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類(lèi)字認(rèn)會(huì)，一類(lèi)字采用查字典、用構(gòu)字方法、在詞語(yǔ)中、在句子中等方法理解意思，并組3個(gè)詞，其中一個(gè)是四字詞語(yǔ)（豐富語(yǔ)言積累）。學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示課堂上要聽(tīng)寫(xiě)的生字、詞語(yǔ)，利用讓學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第八單元課文前，先要求學(xué)生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認(rèn)識(shí)的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見(jiàn)字會(huì)認(rèn)，并找出容易認(rèn)錯(cuò)的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業(yè)中出示的生字，并給生字注音，這就相當(dāng)于自學(xué)了生字兩到三遍。（2）互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)一個(gè)單元的生字詞；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，二類(lèi)生字中找出容易讀錯(cuò)的字，一類(lèi)生字中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

課堂上，小組檢查采取小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組成員出現(xiàn)讀錯(cuò)的字，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，直至讀會(huì)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，如果同組同學(xué)的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現(xiàn)自己，得三分。出錯(cuò)一至三個(gè)字，相應(yīng)的減去一分。（3）小組匯報(bào)。以組為單位匯報(bào)容易讀錯(cuò)的字，教師指導(dǎo)讀。并用開(kāi)火車(chē)的形式檢查一遍。小組匯報(bào)難寫(xiě)的字，教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

踴躍找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字，并說(shuō)明容易哪部分出錯(cuò)，相應(yīng)的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學(xué)生容易在“了”上加橫寫(xiě)成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點(diǎn)撇容易寫(xiě)成橫，這些難寫(xiě)的字，需要教師在黑板上詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)法，預(yù)防以后出錯(cuò)。

（4）聽(tīng)寫(xiě)、互批匯報(bào)。教師聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)完后，小組之內(nèi)有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組長(zhǎng)助理、副組長(zhǎng)助理分工批，對(duì)照課文，有錯(cuò)的互相教會(huì)。如果小組內(nèi)互相幫助通過(guò)了要求會(huì)寫(xiě)的字，就需要給組內(nèi)成員作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（5）糾錯(cuò)練字。老師把錯(cuò)得多的字做重點(diǎn)講解，然后對(duì)錯(cuò)的字進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，仍然采用聽(tīng)寫(xiě)的方式。聽(tīng)寫(xiě)完后，再匯報(bào)，老師再矯正。剩余時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。

因?yàn)檎n前給了學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時(shí)間，所以多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了字詞的寫(xiě)法，即使是學(xué)困生，也通過(guò)小組結(jié)對(duì)的方式，掌握了多數(shù)字詞的寫(xiě)法和意思，所以即使課堂上出現(xiàn)錯(cuò)字，也會(huì)盡量在小組成員的幫助下二次過(guò)關(guān)。

（6）頭腦風(fēng)暴。為了鞏固學(xué)過(guò)的生字生詞，讓學(xué)生選取其中的幾個(gè)詞說(shuō)一段話或編一個(gè)小故事，這樣讓生字詞在學(xué)生的頭腦中靈動(dòng)起來(lái)。

例如，課前，前置性作業(yè)中要求把156頁(yè)的讀讀記記寫(xiě)兩遍，并用上其中的任意五個(gè)詞寫(xiě)一段話或編一個(gè)小故事，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用情況，我們班的程穎同學(xué)，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來(lái)寫(xiě)了一段話，就充分的發(fā)揮了她的想象力，既鍛煉了說(shuō)話的能力，也訓(xùn)練了詞語(yǔ)運(yùn)用的能力。

生字過(guò)關(guān)后，利用做配套練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)題如:看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，選音節(jié)，組詞等），再次進(jìn)行過(guò)關(guān)，多數(shù)學(xué)生都能順利過(guò)關(guān)。

課堂上和課后作業(yè)的生字過(guò)關(guān)還不能讓老師全面了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握程度，于是，我們學(xué)校在每個(gè)單元學(xué)完之后，就專(zhuān)門(mén)組織詞語(yǔ)過(guò)關(guān)考試，考試以

試卷的形式呈現(xiàn)，再組織專(zhuān)門(mén)的教師閱卷，閱卷教師針對(duì)試卷出現(xiàn)的易錯(cuò)部分做好整理，教師利用課堂再次對(duì)生字詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在接下來(lái)的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類(lèi)字再次得到強(qiáng)化，這樣，知識(shí)便內(nèi)化成自己的了。

集中識(shí)字，有針對(duì)性，有利于綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶。2.課文誦讀過(guò)關(guān)。

在生字過(guò)關(guān)課之后，利用課文誦讀過(guò)關(guān)課，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備--自讀匯報(bào)--組際互查--點(diǎn)撥技巧。

（1）課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用課前時(shí)間讀熟課文，不理解的詞語(yǔ)查字典。（2）自讀匯報(bào)：課堂上，先由小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點(diǎn)段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過(guò)關(guān)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都達(dá)到了這個(gè)要求了，就算過(guò)關(guān)。

（3）組際互查：小組都認(rèn)為自己過(guò)關(guān)，開(kāi)始找自己的對(duì)手組檢查，全部檢查完，再由對(duì)手組匯報(bào)情況。

（4）指導(dǎo)朗誦：師生共同討論出需要讀的重點(diǎn)段，教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗誦。師生共找需要讀的重點(diǎn)段實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)課文初步領(lǐng)悟的程度的訓(xùn)練，學(xué)生找準(zhǔn)了重點(diǎn)段，說(shuō)明他已經(jīng)從整體上初步把握了文章的主要內(nèi)容，把握了課文的重點(diǎn)。為下一課的課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)打下了基礎(chǔ)。例如第八單元，課前，老師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，再結(jié)合文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在前置性作業(yè)中出示這幾個(gè)問(wèn)題，在課文中找出下列問(wèn)題的答案,標(biāo)出多少頁(yè)第幾自然段：

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：二十世紀(jì)前后人們的生活有什么不同？_____________________ 《電腦住宅》：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方？讀出你感興趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飛向藍(lán)天的恐龍》：恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

《飛船上的特殊乘客》：種子“坐上”飛船去太空后，發(fā)生了哪些變化？以太空蔬菜為例，說(shuō)說(shuō)太空蔬菜的變化和作用？__________________________________________________.學(xué)生從文中找出了問(wèn)題的答案的過(guò)程，就是對(duì)重點(diǎn)段落掌握的過(guò)程，也是對(duì)文章內(nèi)容初步把握的過(guò)程。

3.課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)。

誦讀過(guò)關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、感悟文中所表達(dá)的思想感情。課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--交流批注--問(wèn)題引領(lǐng)--總結(jié)主要內(nèi)容。

（1）課前預(yù)習(xí)：①讀課文，做好批注，在自己感悟深刻的地方寫(xiě)出自己的體會(huì)，每篇課文至少4處，在寫(xiě)時(shí)可以用名言、詩(shī)句或課外故事來(lái)談。②根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示的問(wèn)題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業(yè)是概括每篇文章的主要內(nèi)容。這一單元的主題是“科學(xué)技術(shù)”，而這一主題正是學(xué)生樂(lè)于探究的，他們除了在課下查閱有關(guān)科技的書(shū)籍，對(duì)文章中的內(nèi)容更是興趣濃濃，所以課下學(xué)生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得簡(jiǎn)單多了。③讀課文，記下自己不懂的問(wèn)題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

（2）交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個(gè)小組上臺(tái)引領(lǐng)交流。并和下面的同學(xué)互動(dòng)，補(bǔ)充。

第一階段是小組內(nèi)交流，第二階段是小組匯報(bào)批注成果。在匯報(bào)過(guò)程中，教師要求學(xué)生先讀自己批注的語(yǔ)句如：“我做批注的句子是??，我做的批注??”如果其他小組的學(xué)生也對(duì)相同的句子作了批注，那他就會(huì)站起來(lái)說(shuō)我針對(duì)這個(gè)句子和xxx同學(xué)交流不一樣的批注。學(xué)《搭石》學(xué)生對(duì)“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個(gè)人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個(gè)伏字寫(xiě)出了人們的敬老美德。如對(duì)《卡羅納》這課做的批注，有的學(xué)生說(shuō)：“卡羅納”雖然失去了媽媽?zhuān)車(chē)娜诉@樣關(guān)愛(ài)他，他是幸福的。”

有的還說(shuō)：“課文中我的媽媽非常善良，正因?yàn)樗@么善良，所以文中的我才這么有愛(ài)心。”還有的說(shuō)：“愛(ài)能給一個(gè)痛苦的人帶來(lái)溫暖，愛(ài)能讓人看到希望”從學(xué)生豐富的批注可以看出,他們的精神活動(dòng)是積極、活躍的。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來(lái)，學(xué)生思維的火花進(jìn)行的碰撞，對(duì)于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現(xiàn)了百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的局面。他們?cè)谶@里充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂(lè)趣與進(jìn)步的快樂(lè)。

（3）問(wèn)題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后匯報(bào)。

例如學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的？” “從文中畫(huà)出同學(xué)們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么？”學(xué)生交流描寫(xiě)掌聲前和掌聲后英子表現(xiàn)的句子，從這些語(yǔ)句中體會(huì)到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開(kāi)朗自信了，原因都是因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲給了英子鼓勵(lì)，給了她力量，使她有勇氣面對(duì)生活，所以學(xué)生明白第一次掌聲代表了同學(xué)們的鼓勵(lì)，第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)她發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美。從文章中我們看到了一個(gè)懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要樂(lè)于把掌聲送給別人。這兩個(gè)問(wèn)題都是能抓住文章中心的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文。

（4）總結(jié)主要內(nèi)容。解決完引領(lǐng)全文的問(wèn)題后，總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容。4.以文引文閱讀。

上述四種課型結(jié)束之后，我們?cè)僮コ鼍x課文中的一個(gè)重點(diǎn)段落，討論是怎樣來(lái)表達(dá)中心的。然后把《同步閱讀》引到課堂中來(lái)，用精讀課文中學(xué)到的方法來(lái)進(jìn)行閱讀。并做批注，如寫(xiě)人物從哪些方面來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)事件怎么找起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，表達(dá)中心靠什么等。進(jìn)行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進(jìn)來(lái)，通過(guò)閱讀、思考、比較，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移運(yùn)用。

例如，《搭石》這一課，作者劉章說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！崩蠋熛茸寣W(xué)生仔細(xì)品味“擺搭石”這一部分，從幾個(gè)“踏”字體會(huì)出擺搭石老人的善良。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，無(wú)論是上了年紀(jì)的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無(wú)論走的多急，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。讓學(xué)生體會(huì)到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)代代傳，體會(huì)到這是一道寫(xiě)滿善良的風(fēng)景。然后，從“走搭石”的段落中，體會(huì)和諧美的畫(huà)面，學(xué)生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是搭石。學(xué)生從《搭石》這一課中發(fā)現(xiàn)了美之后，再讓學(xué)生打開(kāi)同步閱讀中的《雨中》，讓學(xué)生找出美的段落，細(xì)細(xì)品味，交流批注，從而發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景不僅指自然風(fēng)景，還包括人文風(fēng)景，美就在我們身邊。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)美的片段，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移。

5.讀寫(xiě)結(jié)合。

從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫(xiě)法，教師出示下水文，然后指導(dǎo)用這樣的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行本單元的習(xí)作。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元，寫(xiě)校園的一處景物，要求寫(xiě)具體。怎樣寫(xiě)具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫(xiě)作的方法拿來(lái)運(yùn)用，學(xué)生就很容易知道領(lǐng)悟做法了。習(xí)作完成，教師指導(dǎo)如何批改，小組互批，學(xué)生自批。

6.課外閱讀。

教師有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教給學(xué)生閱讀方法后，教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

按“新課標(biāo)”的要求，針對(duì)所教教材，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以?xún)?yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。例如高年級(jí)教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂(lè)王子》；在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》中與課文相關(guān)的章節(jié)；學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍作品的時(shí)候，就讓學(xué)生“讀點(diǎn)魯迅”“讀點(diǎn)老舍”。

課外閱讀我們也采取了多種形式的指導(dǎo)方法，例如，周一周三周五中午的午讀時(shí)間，教師在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共

讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書(shū)方式。每個(gè)學(xué)期每個(gè)班級(jí)都要共讀最少兩本課外書(shū)，每周周三下午第一節(jié)課，語(yǔ)文老師和學(xué)生要針對(duì)讀書(shū)內(nèi)容進(jìn)行讀書(shū)交流課，一般都是老師提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，師生進(jìn)行交流。每本書(shū)讀完后，年級(jí)內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，針對(duì)書(shū)本內(nèi)容，寫(xiě)法等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

以學(xué)校為單位，進(jìn)行讀書(shū)小達(dá)人評(píng)選活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)選出最少五名讀書(shū)小達(dá)人，利用周一升旗儀式進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期學(xué)校都要組織讀書(shū)節(jié)活動(dòng)展演，許多班級(jí)學(xué)生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到了閱讀的目的。

7．小組捆綁評(píng)價(jià)。

在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)畢竟不是單憑興趣就能完成的任務(wù)。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索。

我們的課堂上，如果是按學(xué)生的好、中、差來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，看上去教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，但弊端也顯而易見(jiàn)。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動(dòng)。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因?yàn)樗鄙侔l(fā)展的目標(biāo)，差生得不到能動(dòng)性的發(fā)揮，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是優(yōu)生給包辦了。

我們的班級(jí)成績(jī)最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵是缺少自信，學(xué)習(xí)中很難有值得他們榮耀的時(shí)候。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。

為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評(píng)價(jià)。小組的構(gòu)建分三類(lèi)，一類(lèi)是全優(yōu)組合，二類(lèi)是中等生組合，三類(lèi)是學(xué)困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，中等小組和中等小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這樣讓每個(gè)小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個(gè)成員都會(huì)精神飽滿，因?yàn)樗麄兲惶?，就有超越?duì)方的可能。這樣，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)就變得明朗了。

也許你會(huì)擔(dān)心這樣分組學(xué)困生的一組沒(méi)有優(yōu)生的引領(lǐng)，會(huì)很吃力。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最根本的是基礎(chǔ)的東西落下了，真正思維方面的知識(shí)，他們不一定會(huì)差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺(jué)學(xué)生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚(yú)龍混雜，教師很難對(duì)哪些學(xué)生說(shuō)要完成什么層次的作業(yè)。我們實(shí)行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對(duì)性。課堂上教師去指導(dǎo)去提問(wèn)的針對(duì)性也明顯強(qiáng)了。一堂課下來(lái)，教師很容易掌握全體學(xué)生 的接受情況，而不會(huì)被熱鬧的課堂假象所迷惑。

我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，整合教材，引進(jìn)課外閱讀，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓小組捆綁評(píng)價(jià)推動(dòng)著學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯。

（二）理論成果

通過(guò)本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)模式，及小組捆綁評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。課題組成員在課堂研究過(guò)程中撰寫(xiě)多篇教學(xué)論文、示范課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、教學(xué)隨筆，制作了教學(xué)課件，形成了課題調(diào)研報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。

（三）實(shí)踐成果

1．更新了教育觀念，樹(shù)立了正確的主體觀，形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2．小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

經(jīng)過(guò)課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形散而神不散。同時(shí)，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡(jiǎn)單方式，而應(yīng)努力把問(wèn)題內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問(wèn)題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

2．理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：高中研究性學(xué)習(xí)《品味英語(yǔ)原聲電影,提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力》結(jié)題報(bào)告

品味英語(yǔ)原聲電影，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單嗎？肯定會(huì)有許多學(xué)生說(shuō)：“難死了”。為什么有好多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都感到頭疼呢？答案只有一個(gè)：“不得法。”因而我才會(huì)在這次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出了《品味英語(yǔ)原聲電影，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力》的課題。

電影在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，可以很確切的說(shuō)它就是我們娛樂(lè)放松的一種方式。我認(rèn)為，人們?cè)诜潘傻男膽B(tài)下，并對(duì)其事物感興趣的話，無(wú)論任何事都會(huì)事半功倍。

比如說(shuō)有的人喜歡聽(tīng)歌，經(jīng)常買(mǎi)一些英語(yǔ)歌曲磁帶，或許是奧斯卡金曲，亦或是英文經(jīng)典名曲，還可以是英文翻唱中文歌，等等的等等，由于喜歡歌的曲調(diào)，自然而然的想學(xué)會(huì)唱。這些都可以很好的做到聽(tīng)力的練習(xí)。電影也一樣，有著多種的形式。而像這樣下去，我們就必須接觸更多的英語(yǔ)，學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)，才能了解我們所看的，所聽(tīng)的。無(wú)形中就產(chǎn)生了想學(xué)英語(yǔ)的想法。這就是一種動(dòng)力，一種興趣。而我們就可以吧這種動(dòng)力，這種興趣運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。自然而然，對(duì)英語(yǔ)感興趣，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單。沒(méi)試過(guò)怎么知道學(xué)英語(yǔ)難？沒(méi)試過(guò)怎么了解對(duì)英語(yǔ)感興趣更難呢？

要從看電影中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先你得先懂得看英語(yǔ)電影。關(guān)于通過(guò)看電影學(xué)英語(yǔ)的方法，我想先根據(jù)你的實(shí)際能力，先看2－3遍沒(méi)有字幕的，然后再看一遍有字幕的，如果還是不明白的話，就試著下載該電影的劇本，把劇本一遍，把劇本所要表達(dá)的東西理解了，而在這里，就可以很好的練習(xí)到你的閱讀能力。再之后，就再看一遍有英文字幕的，保證看著字幕理解是沒(méi)有問(wèn)題的。然后再看沒(méi)有字幕的，這樣下來(lái)如果完全能聽(tīng)懂的話，聽(tīng)力是沒(méi)有問(wèn)題了。熟練了之后，我們可以試著邊看邊跟讀，模仿各種人物的每一句話，就像你是個(gè)配音演員，要做到惟妙惟肖。

我們總結(jié)了一下一些原則

1、擇片的原則。正確的選擇適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的電影。

2、簡(jiǎn)單的原則。不要一上來(lái)就選擇內(nèi)容高深莫測(cè)的電影。

3、背誦的原則。對(duì)于電影對(duì)白重的精彩片段最好背誦下來(lái)。

4、重復(fù)的原則。一部電影要反復(fù)的觀看多遍，知道不用字幕也可以完全看懂聽(tīng)懂的地步。

5、精范結(jié)合的原則。拿出幾個(gè)電影仔細(xì)的分析學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以泛看一些你喜歡的電影。

6、模仿的原則。對(duì)于經(jīng)典的電影，要模仿其中的各種角色的對(duì)白。

7、突擊的原則。盡量在短時(shí)間內(nèi)突破，不討拖延太長(zhǎng)的時(shí)間。

8、根據(jù)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的演員選擇電影。以便于你模仿出漂亮的語(yǔ)音。久而久之，不僅是聽(tīng)說(shuō)能力，就連閱讀能力，也會(huì)有所提高。同時(shí)也增進(jìn)了詞匯量的積累。

大家也應(yīng)該注意現(xiàn)在影院放的都是中文的字幕，中文字幕有些特點(diǎn)是不夠精確的，甚至有很多錯(cuò)誤，首先第一大誤區(qū)，就是很多人在看

原聲電影來(lái)提高口語(yǔ)，這是很好的事情，應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始看原聲電影一定要看英文字幕。如果所有印象都是中文的，看整個(gè)原聲電影之后，只記中文字幕，那對(duì)提高你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的。有的人可能會(huì)說(shuō)英文字幕看不懂，這說(shuō)明還沒(méi)有仔細(xì)看。若你對(duì)這英語(yǔ)字幕細(xì)細(xì)推敲，學(xué)習(xí)其發(fā)音，語(yǔ)言表達(dá)等，五分鐘的電影看半個(gè)小時(shí)說(shuō)不定還不夠。雖說(shuō)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，但是堅(jiān)持下來(lái)的話，成果是不可估量的。但是在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，認(rèn)真的學(xué)習(xí)也是不可或缺的。課堂是老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)的主要場(chǎng)所。上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、認(rèn)真操練、積極思考。預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上教師沒(méi)有講到的，要向老師提出，把問(wèn)題搞清楚，老師講授的問(wèn)題，先注意聽(tīng)，下課后整理一下筆記，反復(fù)思考一下這些問(wèn)題，抓住老師所講的重點(diǎn)，難點(diǎn)和考點(diǎn)。總之，上課時(shí)要做到耳聽(tīng)、眼觀、嘴動(dòng)、腦想，調(diào)動(dòng)起多個(gè)感官來(lái)。

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)階段的研究，我們對(duì)英文電影經(jīng)典臺(tái)詞與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系有了更深一步的了解，這將對(duì)我們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有莫大的好處，我們也會(huì)把在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在以后得到更大的發(fā)揚(yáng)。

組長(zhǎng)：高斯佳組員：張鵬李伊莎劉偉胡澤揚(yáng)陶晶晶

第四篇：“低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的研究”結(jié)題報(bào)告

《低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的研究》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字是識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年段要“多識(shí)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，所以多識(shí)字能使孩子終身受益。基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的研究》的課題研究，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究探索，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景：

漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。近幾年來(lái)，新課程的改革正在實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字，從中掌握識(shí)字方法，是語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2、在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

3、探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

4、拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過(guò)各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。

5、通過(guò)長(zhǎng)期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

三、課題研究的方法

（一）、調(diào)查法

在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識(shí)字情況，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收調(diào)查問(wèn)卷50份。其問(wèn)卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：

1、你有識(shí)字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒(méi)有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦？（1）忽略，跳過(guò)去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它

（）

3、你識(shí)字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過(guò)看書(shū)看報(bào)（）（3）學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的（）（4）在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí)的（）（5）借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的（）（6）請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的（）（8）有時(shí)候會(huì)翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學(xué)漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒(méi)有（）

5、在鞏固漢字的過(guò)程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復(fù)抄寫(xiě)、朗讀（）

（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過(guò)對(duì)班級(jí)全部學(xué)生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看：

（1）喜歡識(shí)字的學(xué)生占52.39%，不喜歡識(shí)字的學(xué)生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，75.48%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)忽略，跳過(guò)去，19.66%的學(xué)生認(rèn)為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它；

（3）認(rèn)為自己有鞏固漢字的好方法的學(xué)生占41.23%，覺(jué)得自己沒(méi)有鞏固漢字好方法的學(xué)生占58.77%；

（4）64.61%的學(xué)生是依賴(lài)于父母指導(dǎo)，有23.08%的學(xué)生會(huì)通過(guò)看書(shū)看報(bào)識(shí)字，在校園環(huán)境中認(rèn)識(shí)的也占58.46%，在生活中無(wú)意識(shí)字占52.8%，請(qǐng)教他人認(rèn)識(shí)的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過(guò)程中，92.33%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點(diǎn)編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫(xiě)、朗讀的識(shí)字方法。

出現(xiàn)以上問(wèn)題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識(shí)字形式單一化，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說(shuō)的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯(cuò)誤，表象模糊，思維定勢(shì)的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：

（二）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。6、你的識(shí)字方法有哪些？

（三）觀察實(shí)驗(yàn)法

對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問(wèn)題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。

（四）行動(dòng)研究法

把研究和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變行為的目的。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、走進(jìn)校園，自主識(shí)字。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識(shí)字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，這個(gè)家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識(shí)字教學(xué)中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學(xué)的名字都記下來(lái)，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶?，通過(guò)同桌互認(rèn)，小組內(nèi)認(rèn)，甚至利用墻報(bào)的名片展讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機(jī)會(huì)，讓全班孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)本子，認(rèn)識(shí)或鞏固學(xué)生姓名中的漢字。通過(guò)這些手段，學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫(xiě)的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認(rèn)識(shí)標(biāo)志牌，提高識(shí)字量。我在孩子入學(xué)不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認(rèn)讀標(biāo)牌，告訴他們這是什么地方，誰(shuí)在這兒干什么？我們?cè)谶@里應(yīng)該怎么做？如認(rèn)識(shí)：實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、標(biāo)牌“請(qǐng)講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認(rèn)，讓孩子在不知不覺(jué)中受到校園文化的感染熏陶，在識(shí)字過(guò)程中接受自然常識(shí)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，熱愛(ài)我們的校園。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛(ài)姿態(tài)，繼而講述一個(gè)自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺(jué)有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問(wèn)它：”你是誰(shuí)呀？怎么總是跟著我??？”這個(gè)小東西說(shuō)：“我是你呀！”皮皮不解地說(shuō)：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我。”小東西笑著，不緊不慢地說(shuō)：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。”皮皮仔細(xì)一看，這個(gè)小東西確實(shí)像自己，不過(guò)沒(méi)有完全相信。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見(jiàn)到漢字“兔”也跳到它們面前，說(shuō)“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭?shū)寫(xiě)方便，又創(chuàng)造了現(xiàn)代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒(méi)它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧！”

“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)小兔，聽(tīng)清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個(gè)呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識(shí)《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識(shí)記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會(huì)很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。

3、挖掘課堂，趣味識(shí)字。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得

尤為重要。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法以及識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的樂(lè)趣。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“告”字時(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。通過(guò)“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫(huà)而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識(shí)字過(guò)程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！痹偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹(shù)真有用，二木成林，三木成森。

做動(dòng)作：如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)過(guò)程所留下的印記也會(huì)更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”?？稍O(shè)計(jì)文字畫(huà)，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行猜字游戲，在猜字的過(guò)程中認(rèn)識(shí)象形字的 特點(diǎn)。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫(huà)改畫(huà)成美麗的風(fēng)景畫(huà)，這一變式練習(xí)必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)漢字的理解手撐握。

4、引導(dǎo)歸類(lèi)，集中識(shí)字。

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請(qǐng)、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識(shí)記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對(duì)于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見(jiàn)的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類(lèi)字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識(shí)字，也稱(chēng)“一字開(kāi)花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“文字是生活的符號(hào)，要與生活合在一起教?！蔽揖o緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛(ài)生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過(guò)，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地。利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長(zhǎng)可因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買(mǎi)回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí)字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)，讓家庭變成識(shí)字的場(chǎng)所。

（三）走向社會(huì)，在游玩中體驗(yàn)自主識(shí)字的樂(lè)趣。

社會(huì)是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會(huì),在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生和父母一起上街，到商場(chǎng)、超市等地方，從各種宣傳標(biāo)語(yǔ)、商標(biāo)、招牌、廣告牌上去識(shí)字。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹(shù)”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專(zhuān)題（蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字,樂(lè)識(shí)字。

五、課題研究成果

兩年來(lái)，課題研究進(jìn)展順利，效果明顯，達(dá)到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)生方面：

我們的識(shí)字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿了興趣，學(xué)生們的識(shí)字能力得到大大提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量增大，能主動(dòng)積極識(shí)字，和同學(xué)交流識(shí)字方法。

2、開(kāi)放了學(xué)生的識(shí)字時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識(shí)字，他們的視野開(kāi)闊，能有意識(shí)地留心記錄周?chē)氖挛?，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。

通過(guò)兩年的課題實(shí)施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，能積極主動(dòng)的查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大于要求。古詩(shī)文的背誦已達(dá)到60多首。

教師方面：

課題實(shí)踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性提高了，同時(shí)課題研究離不開(kāi)教師對(duì)自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長(zhǎng)的必然。只有通過(guò)反思才能對(duì)自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的課題組活動(dòng)中，大家能夠針對(duì)自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思記錄下來(lái)，及時(shí)進(jìn)行搜集和整理，形成教學(xué)論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè)趣。

六、存在問(wèn)題與今后努力方向：

1、識(shí)字主體千差萬(wàn)別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來(lái)愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長(zhǎng)有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長(zhǎng)的素質(zhì)千差萬(wàn)別，有的家長(zhǎng)特別重視孩子的教育，而有的家長(zhǎng)寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語(yǔ)文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實(shí)驗(yàn)中，我在加大學(xué)生識(shí)字量上下了許多功夫，卻沒(méi)有及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂(lè)觀。在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問(wèn)題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字效率，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。

第五篇：英語(yǔ)課題研究結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

《提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的研究》結(jié)題報(bào)告

興寧市永和中心小學(xué)

課題負(fù)責(zé)人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)?、李黎苑、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍

【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)到不愿意讀寫(xiě)、懼怕讀寫(xiě)，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)中存在的問(wèn)題，摸清學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的心理、讀寫(xiě)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；閱讀寫(xiě)作；存在問(wèn)題；有效策略

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程普遍重視聽(tīng)和說(shuō)的能力，在大部分的英語(yǔ)課上，授課老師組織了大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)讀寫(xiě)任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫(xiě)單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識(shí)的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時(shí)間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)到不愿意讀寫(xiě)、懼怕讀寫(xiě)，直至最后拒絕讀寫(xiě)的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語(yǔ)言輸入是靠讀獲得的，而最終語(yǔ)言輸出是靠寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫(xiě)”。

為了進(jìn)一步貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)精神，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)中存在的問(wèn)題，摸清學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的心理、讀寫(xiě)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣，形成讀寫(xiě)策略，發(fā)展讀寫(xiě)能力，從而最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力差的原因，在教學(xué)上有針對(duì)性地采取措施加大英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，在尋找一套專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練小學(xué)生讀寫(xiě)能力的教材來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫(xiě)的方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。具體地說(shuō)，我們?cè)噲D通過(guò)研究，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（2）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫(xiě)句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，并學(xué)會(huì)恰如其分地通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個(gè)人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)習(xí)慣和讀寫(xiě)的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀作為課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（3）綜合運(yùn)用的熟練度：通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的總體英語(yǔ)發(fā)展水平。重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)習(xí)慣和讀寫(xiě)的技巧，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在中、低年級(jí)階段已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級(jí)英語(yǔ)在讀的方面應(yīng)逐漸過(guò)渡到閱讀故事、短文或者其他語(yǔ)言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

2、“寫(xiě)”的界定

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的要求為：（1）能模仿范例寫(xiě)句子；（2）能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

高年級(jí)學(xué)生有了一定書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，能夠正確抄寫(xiě)單詞和句子。寫(xiě)作是寫(xiě)的高級(jí)要求，用筆頭表達(dá)意思。所以寫(xiě)作將作為小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)的重要部分。

3、“以讀促寫(xiě)”

“以讀促寫(xiě)”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的信息和寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而令讀與寫(xiě)達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。如：改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展仿寫(xiě)等活動(dòng)。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時(shí)把閱讀的內(nèi)容以寫(xiě)的形式輸出（“以讀促寫(xiě)”），那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過(guò)程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸。

四、課題研究的對(duì)象。

興寧市永和中心小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生

五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

從課題申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告，查閱相關(guān)資料。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識(shí)逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識(shí)學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級(jí)對(duì)課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會(huì)制度。

課題組每月定期召開(kāi)課題會(huì)議，傳達(dá)課題組研究計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師制訂每周的課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實(shí)際的教學(xué)工作融合，整體推進(jìn)教學(xué)工作。

（2）堅(jiān)持定期匯報(bào)制度。

在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過(guò)程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時(shí)總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過(guò)程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，正式啟動(dòng)課題研究。這個(gè)階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開(kāi)相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。（3）課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談。然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的相關(guān)信息。（4）通過(guò)教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

2、課題深入實(shí)施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計(jì)劃，從三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐研究。

（1）開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之一）。

探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過(guò)這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和良好習(xí)慣。（2）開(kāi)展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之二）。

探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過(guò)字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的積累；通過(guò)閱讀好書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累；通過(guò)教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的積累；通過(guò)隨筆、日記等寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)書(shū)面應(yīng)用的能力；通過(guò)課堂演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。通過(guò)這些途徑，使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實(shí)踐研究（實(shí)踐研究之三）。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，如：英語(yǔ)觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究的方法、模式及途徑，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。這個(gè)階段所做的工作是：①制定計(jì)劃；②圍繞課題開(kāi)展各類(lèi)研究活動(dòng)；③組織研討活動(dòng)，研究案例，并提出修正意見(jiàn)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個(gè)階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（2）論文交流。召開(kāi)課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫(xiě)的論文。（3）召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開(kāi)展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績(jī)顯著。

開(kāi)展課題研究以來(lái)，師生能積極參與課題計(jì)劃的各項(xiàng)教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運(yùn)用能力也比以前提高了不少。實(shí)驗(yàn)教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開(kāi)課）進(jìn)行教研活動(dòng)。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎(jiǎng)；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語(yǔ)課）并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組成員還積極撰寫(xiě)教研論文，其中陳興老師的論文《動(dòng)感互動(dòng) 快樂(lè)體驗(yàn)》于2015年7月在第六屆“中國(guó)移動(dòng)‘和教育’杯”全國(guó)教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》被《未來(lái)英才》錄用。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中去，課題組經(jīng)常利用和教育、?？绕脚_(tái)與學(xué)生共同研討英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語(yǔ)教育研究課題的順利開(kāi)展作出了一定的貢獻(xiàn)。

2、探索到了單詞教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫(xiě)習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫(xiě)單詞方法；④運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

（2）擴(kuò)大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動(dòng)力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過(guò)單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類(lèi)旁通；④充分利用詞典這一工具書(shū)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過(guò)程中識(shí)記單詞。

此外，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步研究解決：學(xué)生缺乏識(shí)記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書(shū)寫(xiě)單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化。針對(duì)以上問(wèn)題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個(gè)大的層面探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說(shuō)、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說(shuō)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對(duì)同學(xué)說(shuō)什么？在XX活動(dòng)中，你是怎樣做的？周末你和父母去買(mǎi)東西，該怎么說(shuō)?向大家介紹介紹等等。

4、加強(qiáng)聽(tīng)記訓(xùn)練，有利于積累資源

鏡頭一：聽(tīng)力時(shí)，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會(huì)上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見(jiàn)解，另一位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至還有的學(xué)生開(kāi)著小差，根本就沒(méi)在聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗(yàn)：先給同學(xué)們講解聽(tīng)記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽(tīng)記的內(nèi)容，講解聽(tīng)記的方法，形成聽(tīng)記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時(shí)生活中都要有意識(shí)地聽(tīng)記，養(yǎng)成良好的聽(tīng)記習(xí)慣。

5、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)資源

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語(yǔ)交際實(shí)踐。我們力求通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立“光想不說(shuō)不行，光做不聽(tīng)更不行”的意識(shí)，放低要求，教給方法，配合活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐運(yùn)用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類(lèi)似的書(shū)，使知識(shí)縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的貼近兒童生活、生動(dòng)有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵(lì)參與實(shí)踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會(huì)。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽(tīng)到的市井俚語(yǔ)；采集身邊的“焦點(diǎn)新聞”等，而后利用演講時(shí)間，開(kāi)展“信息交流會(huì)”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開(kāi)展活動(dòng)，提高能力。如讓學(xué)生寫(xiě)隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語(yǔ)課堂搬進(jìn)社會(huì)；開(kāi)展智力競(jìng)賽等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；組織社會(huì)考察，了解人類(lèi)和自然，提升綜合能力等。

6、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，抓住英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)之本

很多一線教師認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問(wèn)題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒(méi)養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒(méi)有記憶、積累的自覺(jué)性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言不豐富，作文根基淺等問(wèn)題。

通過(guò)研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動(dòng)課外閱讀。④開(kāi)展小組一體共讀書(shū)。一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生共讀一本課外書(shū)。讀完后，每個(gè)學(xué)生出一張讀書(shū)手抄報(bào)，各寫(xiě)一份隨筆（可仿寫(xiě)），在此基礎(chǔ)上，我們?cè)匍_(kāi)展閱讀交流會(huì)，一起感受閱讀的魅力。⑤開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)。

7、探索習(xí)作之法，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 寫(xiě)作訓(xùn)練是運(yùn)用英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)這個(gè)難于達(dá)標(biāo)的模塊，實(shí)驗(yàn)的一線教師毅然知難而進(jìn)，探索出寫(xiě)作教學(xué)的新路子。

（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫(xiě)作素材。①積累好詞佳句，儲(chǔ)備詞語(yǔ)資源。②鼓勵(lì)讀范文，并增強(qiáng)交流，豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累。③加強(qiáng)對(duì)修辭技巧的理解與運(yùn)用，提升審美情趣。

（2）巧用儲(chǔ)備的素材，激發(fā)寫(xiě)作欲望。①在閱讀中適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。②及時(shí)捕捉生活情景，創(chuàng)寫(xiě)心里的感受。

（3）及時(shí)引趣，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。①課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要渠道，要把寫(xiě)作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對(duì)課文續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過(guò)反思梳理思想、提升表達(dá)能力。

九、存在問(wèn)題及設(shè)想

1、由于過(guò)去課題組老師較少進(jìn)行真正意義上的課題研究、實(shí)驗(yàn)研究（我們是第一次負(fù)責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只能算是探索性實(shí)驗(yàn)，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有隨機(jī)分派被試，缺乏控制無(wú)關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來(lái)源的實(shí)驗(yàn)。

2、因?yàn)檎n題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。光是進(jìn)行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費(fèi)了大量的時(shí)間。所以感覺(jué)時(shí)間比較倉(cāng)促，真正意義上說(shuō)，我們的課題還沒(méi)有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進(jìn)行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻(xiàn)及著作目錄

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