第一篇：臨沭縣2017-2018學年度高三生物一輪復習指導意見

臨沭縣2017－2018學年度 高三生物一輪復習指導意見

一、指導思想

以高中生物《課程標準》為指導，以《考試大綱》和《考試說明》為依據，以人教版高中生物教材與市編學案為依托，以高考試題研究為切入點，以培養學生的生物學科能力、學科素養和高考應考能力為中心，以課堂教學為主陣地，以學、練、講、評、補的有效結合為主要方法，加強備考策略研究，強化集體備課，優化備考指導，逐步提升學生的學科思維和學科方法，全面提高學生的學科素養和綜合素質。

二、策略方法

(一)周密計劃，科學規劃，樹立緊迫意識

高三一輪復習的時間為2017年5月初至2018年1月底，實施章節推進、學案導學的復習思路，堅持“夯實基礎、強化主干，突出重點、構建網絡，訓練思維、遷移應用，提升素養、提高能力”的總體復習策略。強化基礎知識梳理，要求“全面、系統、扎實、靈活”，做到基礎知識落實到位。全面——即全面覆蓋，不留死角；扎實——抓好基礎知識的理解、鞏固與深化；系統——注意知識的前后聯系、有機整合，使學生做到基礎知識系統化、重點知識網絡化；靈活——適度強化訓練，克服定勢思維，增強學生靈活篩查提取知識、熟練遷移應用知識的能力，逐步提高學生綜合運用能力。

計劃中要考慮到以下幾點：

1.時間分配上，把復習時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點確定復習任務，避免前松后緊或前緊后松，做到胸有成竹，有條不紊。

2.內容安排上，復習時不能平均用力。要有所側重，時間不能平均分配，必須向重點章節傾斜，如細胞代謝、遺傳的基本規律、細胞增殖、動物生命活動的調節等章節內容。

3.教學分層上，應結合不同層次學生的實際。在講解和作業布置時要有所區別，即要培優又要補弱，面向全體學生，落實因材施教，使每個學生均能有不同程度的進步。

4.計劃籌劃上，要注意整體復習與階段復習計劃相配套。整體復習計劃精確到單元或專題，階段復習計劃應精確到每周，并與課時內容相銜接，做到單元測試與周周清、堂堂清有機結合。

計劃力求達到：科學、周密、詳實、具體到課時和個人，并張貼上墻。(二)重視研究，把握考向，樹立迎考意識

1.課程標準 課程標準是教材編寫和高考命題的依據。要深入研究《課程標準》，充分挖掘教科書的功能，準確領會教材編寫意圖。研究課程標準要做到五個結合：一是《課標》與教材結合研究，二是《課標》與《考綱》結合研究，三是《課標》與高考試題結合研究，四是對《課標》指導下的不同版本的教科書結合研究，五是《課標》、《考綱》與教學策略結合研究。要將研究最終落實到課堂教學中，使學生在提升素質的同時提高應試能力。

2.考試大綱 要把《考試大綱》與《考試說明》對比研究。明確考查范圍、考查要求、考查方式、變化走勢和試卷結構，明確題型結構、題型功能和能力層次要求上的特點，明確考查內容的重點和關鍵點，明確考試樣題體現的特點。

3.高考題 高考題反映了考綱的要求，是我們復習備考的主要依據。全國卷Ⅰ卷高考題突出基礎性和綜合性，注重考查學科核心素養；試題材料形式豐富，注重考查獲取信息、加工信息能力；加強理論聯系實際，注重考查學生的應用能力和實踐能力；增強了試題的開放性和探究性，注重學生的創新能力和探究能力。全國卷較山東卷的考查更具靈活性，更強化學生的活學活用，注重思維的變通性和創新思維的考查。要注意研究近幾年的全國卷Ⅰ卷高考試題的特點和變化形式，圍繞其特點設置有針對性的備考策略。

4.教材 教材是課程標準的具體體現，要引導學生通讀教材，全面梳理教材上的知識點，歸類理解核心概念，建立知識間的縱橫聯系。要指導學生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊含的生物知識，把握不同的信息呈現形式，并能根據一定的內容繪制相應的圖表，進行不同信息形式的轉換；要進一步利用好教材中的問題探討、思考與討論、資料分析、數據分析、技能訓練與應用、知識遷移與思維拓展、實驗探究與調查研究等實踐性欄目，達到深入挖掘教材、強化教材基礎知識、透徹理解教材、活用教材的目的。加強對必修模塊與選修模塊關系的研究，必考內容要搞深搞透，靈活運用；選考內容要緊扣課本，側重基礎，加強記憶。

（三）注重集體備課與個人備課相結合，強化集體意識

集體備課要遵循統一教學與個性教學相結合的原則。通過大家集思廣益、實現優勢互補、資源共享、提高效益；倡導個性便于切合實際，利于個人創新，展現各自獨有的課堂教學特色和個人教學風格。集體備課要精細化，要重實效，落實到每一節課和每一個教學環節。具體要求是：“一個結合、兩個發揮、三研四明、五定六統一”。要做到集體備課和個人備課相結合；要充分發揮骨干教師的引領作用，發揮集體的智慧；要落實好“三研”（研究教材、研究考綱、研究高考題）、“四明”（明確教學目標、明確重點難點、明確教學內容與教學思路、明確教情與學情）、“五定”（定時間、定地點、定主講人、定內容、定備課應達到的效果）和 “六統一”（統一備考資料，統一教學進度，統一教學內容，統一重難點的突破方法，統一學案與補充學案，統一單元測試）。要由備課組長和骨干教師主講，探討哪些內容是高考的熱點、學生的知識盲點和薄弱點，采取哪些教學對策引導學生突破重難點；補充學案如何制作、習題如何選配才能與市編學案優勢互補等。然后任課教師再結合各自的班情和學情進行個人備課。詳細操作流程如下：

1.每人充分地研究本單元的市編學案、課標、考綱、教材。

2.認真研究本單元相關的近五年的全國新課標卷和近三年的上海、廣東、海南卷高考生物試題。準確把握高考信息，明確高考動向。

3.列出本節課所要復習的重點和難點，找出知識點間的內在聯系。

4.按照知識點的重要程度、難易程度將知識點進行排序，確定“三講三不講”內容。5.設計突破各個重難點的方法（習題訓練法、分組討論法、板演法、實驗法、多媒體演

示法、講述法等），要突出學生的主體地位。

6.精心解讀難點，設計引導學生理解、構建知識網絡的教學策略，并精心選配習題。7.充分展開討論，結合市編學案及以上的準備，對知識點及其內在規律、考向分析、解題方法技巧、高考真題及習題、重點知識的網絡構建等進行討論研究，形成統一的補充學案。

8.由每位老師結合本班的學情和教情再做補充、修訂、完善，形成個性化的補充學案。補充學案的編寫可參考“預習學情反饋”“基礎知識修補”“高考試題熱身”“高考考向分析”“典型例題剖析”“規律方法總結”“跟蹤訓練補償”“知識網絡構建”“當堂限時測試” “課后綜合提升”“學后反思內化”等欄目，有選擇、創造性地設計使用，欄目設置可因章節、內容不同而異，要徹底剔除無效欄目和無效環節，切忌主次不分、面面俱到。每課時補充學案的內容數量以不超過A4紙4個頁碼為宜，重點、難點章節可根據需要適當增加。

同一備課組的老師輪流上好研究課，課后要進行評議、反思：找出本節課的成功之處、存在的問題和改進措施。每位教師每周至少要聽課1-2節，青年教師要先聽課后上課。日常聽課主要聽本學科的課，要有聽課心得體會和課堂隨記。

（四）精選試題，精挑資料，樹立質量意識

要重視資料的精選與精編，樹立資料質量決定備考質量的意識。教師要通過資料的辨識和篩選來培養自己的備考素養，磨練自己對高考試題的感知和敏感度。要注做到：一是以市編資料為主，其他資料為輔，刪繁就簡，寧精勿濫，創造性地使用好市編資料；二是材料選用做到不使用現成材料（學生用材料都要重新選編），不翻印成套試題，不選印老師沒有做過的習題；三是材料選編實行命制人、審核人簽字制度，以增強責任心，提高命制質量。

1.優化市編學案的使用。首先，市編學案是指導學生進行一輪復習的基本依據，教師要對市編學案認真研究，深入領會市編新學案各欄目的編寫意圖，以領會其精髓和實質；其次，要結合具體學情，按照“全面使用、全程使用、優化使用、靈活使用”的原則，發揮個人的創造性，對市編學案作適當的修改、補充和完善，把學案的教學效益充分挖掘出來；第三，要加強學生對學案使用情況的督促檢查，力求不留紕漏；第四，要落實集體備課中補充學案的編寫工作，確保編寫質量，做到補充學案與市編學案同時使用、互為補充，增強學案使用的靈活性和實效性。

2.精配例題，訓練學生對知識的理解、遷移與應用能力，科學進行解題思路與方法指導。例題選取要堅持五項原則：（1）典型性原則。要求所選例題最具有代表性、最能說明問題，既能強化鞏固重點知識，又能反映考試說明對知識和能力的基本要求；（2）綜合性原則。所選例題要綜合性強，涉及知識點多，對創新思維能力要求高，以訓練提高學生綜合分析和解決問題的能力；（3）靈活性原則。要求在選編例題時應注意一題多解、變式講解，訓練學生多角度地思考、理解、應用重點知識的技能及解題的方法技巧。強化技能培養，提高思維的靈活性；（4）針對性原則。所選例題要針對學生實際，抓住學生學習中的“常見病”、“多發病”，緊扣知識的易混點、易錯點設計或選取例題，做到切中頑疾、對癥治療；（5）規律性原則。通過所選的例題，找到解決一類問題的思路、方法和技巧，達到觸類旁通的目的。

3.精選習題，確保訓練的效度。一輪復習過程中選用的練習題，主要是幫助學生進一步深化對知識的理解，感悟解決問題的方法，培養規范審題、分析和解題的良好思維品質。要

加強題目的精研與篩選，每道題都要有明確的知識能力指向與解題方法指向，做到練得適度，突出效度。研題的深度和選題的精度直接決定著復習的效度。在確保題目功能的同時要控制好訓練的難度。習題選取的原則：選題時要把握好知識點、能力點、題型三者的關系。選取的習題要與例題所培養的思維方法相對應，真正起到鞏固和深化的作用；要重視例題的變式訓練和知識的多角度考查，以培養知識的遷移應用能力，克服思維定勢；要與學生的能力水平和支配時間相適應，以保證任務與時間匹配，鞏固與提升兼顧。

4.把握新課程理念和高考命題的立意，精心選取、科學使用復習資料。資料是信息的載體，迎考復習離不開對信息資料的選擇和使用。資料選擇要做到專（有針對性）、新（有前瞻性）、活（有啟發性）、實（有操作性）。在資料選取方面的誤區，一是陷入茫茫題海，二是脫離教科書；在資料使用方面的誤區，一是片面理解能力是練出來的，搞題海戰術，二是片面理解夯實雙基，搞低效重復。

（五）狠抓落實，強化訓練，樹立培能意識

訓練是讓學生鞏固知識，形成能力的必要手段。在抓好預習及學情調研、提高課堂教學效率的同時，利用好補充學案，努力抓好隨堂檢測、周周清、單元檢測、階段性綜合檢測（或月考）、針對性補償檢測（高頻錯點滿分卷、單元補測）等工作，規范考試、強化訓練、以考帶練、練考結合，搞好知識落實，不斷提高學生的應試能力與技巧。

1.堅持周周清制度，做到每周一清。周清立足于基礎知識、典型問題，兼顧尖子生。周清內容要涵蓋一周來復習重難點、高頻考點與熱點，兼顧鞏固以往的重難點、薄弱點、易混易錯點，牢記強化落實基礎知識等。周清要通過限時訓練、提問檢查、收交批閱等方法加以督促落實。

2.利用好學案與補充學案的例題、習題。例題的使用要注意解題思路點撥，解題方法技巧總結，審題、破題與答題的規范化指導。習題的訓練要突出學生理解、遷移與應用能力的培養。

3.抓好學案中隨堂檢測欄目的使用，確保即時性和有效性。隨堂檢測要注意限時訓練，檢測課堂教學效果，及時發現學習中存在的問題，訓練學生的答題速度及準確度。要重視基礎知識的理解鞏固與規律方法的歸納總結。

4.利用好單元檢測和階段性綜合檢測。要充分發揮檢測的評價、導向與反饋功能，確保檢測的質量和效果。要根據檢測過關測試中學生暴露的問題，甄別教學的盲點、知識的疑點和能力的缺陷點，及時補救和調整復習策略。落實好檢測質量的具體要求如下：

(1)把好檢測次數關。原則上每單元舉行一次過關測試，階段性綜合檢測每學期不超過三次，要在復習計劃中體現出來。

(2)把好試卷質量關。檢測試題的選取要符合高考題特點，控制試卷長度、知識覆蓋范圍、題型及數量、試題難度等。所選的題目要典型、突出主干與重點知識的鞏固強化、重思維訓練和能力培養。命題時可適當選取各地市的統考模擬試題進行改造，要適當增加聯系生產生活實際的熱點原創題，不得使用整體翻印的原版試卷，確保訓練的針對性，對于前一章節出現的錯題，可以改變形式繼續考查。語言敘述要嚴謹，生物專業術語使用要規范，材料選取要精煉有效，答案必須準確、精煉、條理，便于講評。

(3)把好檢測規范關。過關檢測必須規定考試時間、創設良好的考試氛圍、明確考試形

式，杜絕松散式的檢測訓練。重點加強學生心理素質的訓練，教育學生既要訓練速度和技巧，又要培養冷靜思考的良好習慣；既要全身心投入，又要防范焦慮與恐懼，把每一次模擬訓練都想象成真實高考，注意總結成功的經驗和失敗的教訓。

(4)把好試卷批閱關。檢測試卷要做到批改及時、全批全改，對試卷上暴露的問題要仔細分析、歸類梳理，堅決杜絕只考不改的現象。要統計好學生的錯題，明確錯因，在此基礎上有針對性地對錯題進行分類講評。

(5)把好試卷講評關。要嚴格試卷批閱分析后的講評，要講思路、講規律、講方法、講知識點的內涵與外延。通過分類評析，深化對知識的理解，進行解題思路和方法指導；要展示學生的思維過程，要補充針對性練習，完善知識，能力提升，進行考試策略小結。

(6)做好反思整理關。試卷講評完后，要深入分析在思想、知識、應考能力中暴露的問題，明確錯因，建立學生錯題集或典型題集，為二輪提升找準切入點。

（六）重視落實，突出實驗能力，強化基礎意識

強化實驗復習，培養動手操作能力、實驗探究與設計能力。實驗復習要在落實操作上下功夫，一定要規劃好實驗復習的策略和時間，有條件的學校要落實實驗操作，無條件的學校要做好實驗講析，設計好題目，訓練學生筆答實驗題的能力，同時可適時播放實驗錄像，以彌補器材不足對教學的影響，要注意分類復習，總結其中的規律和方法。要做到：（1）以《考試大綱》列舉的實驗為依據，充分重視課本中的演示實驗。要把考試說明規定的19個必修實驗、教材經典實驗與相關知識結合起來進行復習。（2）立足實驗原理，領會實驗過程，強化數據處理，落實實際操作。（3）注重實驗原理的拓展、遷移與整合，加強模擬訓練。階段性檢測一定要有實驗題。（4）關注創新型實驗題和加強傳統實驗題的改進。實驗設計題歷來是學生感到棘手的問題，我們要總結解題規律，教給學生一般的設計步驟：（1）分析材料是否要制取或處理。（2）看是否要分組對照和編號。（3）對不同（或同一）對象實施不同處理。（4）結果觀察（預測）記錄，并根據結果（現象）進行分析，得出實驗結論。同時要遵循實驗設計的原則：科學性原則、可行性原則、單因子變量原則、對照原則、等量原則、平行重復原則。

（七）加強教學研究，構建高效課堂，樹立高效意識

改革課堂教學，增強課型意識，明確各課型的功能定位，充分發揮學生的主體地位，所有課堂以學案教學為主，讓學生參與到教學活動中，堅決克服“注入式，滿堂灌”的陳舊教學模式。

(1)知識梳理課。基本思路是：自主梳理、預習自測—真題感悟、考向分析—合作探究、精講提煉—典例示范、點撥歸納—遷移應用、反思構建—當堂檢測、拓展提升。

知識梳理課要體現基礎性（著眼雙基，中低檔為主，面向多數）、重點性（突出主干知識，詳略得當）、系統性（滾動復習，知識前后銜接，梳理歸納成串）、綜合性（縱橫聯系，知識內外交叉，多角度、多層次）、發展性（傳播方法，知識遷移，學會自學）、啟迪性（深挖教材，發散思維，多角度考慮問題），要立足基礎、突出主干，深化理解、強化訓練，縱橫聯系、遷移應用，培養方法、提升能力。其常用的程序設計有：①以題目帶考點，考點知識化，知識問題化，即先練后講。②以結構帶考點，從知識結構入手切入內容復習，順藤摸

瓜，各個擊破。即先講后練，講練結合。③問題導學式，精心設計高質量的問題，讓學生帶著問題回歸課本，在學案上直接填寫或在課本上尋找答案。一堂課中，應既有先講后練，又有先練后講，同時留給學生“悟”的時間和空間，做到“講—練—悟”有機結合。

對一輪復習課型應特別注意新、準、嚴三點。①復習應有新意。其一，講授改變角度（如打亂原教材，進行單元綜合）；其二，精選精編新題；其三，講評挖掘新意。②選準教學重點。一輪復習課切忌平均用力，應適當向知識薄弱點、高頻考點、高考熱點等進行傾斜。③一輪復習課貴在“嚴”字。其一，以一絲不茍的教學訓練，培養一絲不茍的學風；其二，于教學重點及錯漏之處，狠打猛敲，使其由“似是而非”上升為“分毫不錯”；其三，選擇部分作業和試題面批，個別針對性指導。

(2)試題講評課。基本思路是：成績分析、明確位次—出示答案、自查自糾—科學歸類、精當講評—提煉方法、總結規律—反饋矯正、二次補償—錯題整理、內化提升。

講評課要體現診斷性（診痛析因、指點迷津、傳授方法、診防結合）、針對性（講其所需、釋其所疑、解其所難）、準確性（言之有據、正誤分明）、系統性（舉一反

三、縱橫聯系）和啟發性（啟發思維、點撥思路、發散開拓）。要注意靈活巧妙地進行歸類講解，可按考查知識、考查能力、錯因類型（細分為知識、思維、能力、心理方面的等）、解題方法技巧、高考題型等歸類，切忌按試題順序進行講評；對出錯多、綜合性強的題要進行重點講評、變式講評和辯論式講評。講評時具體做法是：①教師將批閱后的學案或試卷分發給學生，讓學生結合參考答案進行自主糾錯和自我評價，將存在的問題通過自主感悟、合作討論嘗試解決，將不能解決的問題確定為講評的焦點與主攻目標。②教師結合考情，找準學生的模糊點、易錯點，分析錯答的原因，進行針對性講評。③對學生出錯比較集中的問題講評后再設置針對性補償題，確保糾錯落實鞏固徹底，力求做到“題不二錯”。要引導學生常反思，使知識在不斷糾錯中完善，成績在不斷糾錯中提高。

上好講評課要特別注意以下幾點：①歸類講評。對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。②重點講評。精講不等于少講，而是針對講評。從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點；具體到每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。③注重過程評析。要創設條件，不斷追問，讓學生充分展現思維過程，充分暴露學生錯誤的解題思路和方法；針對學生思維缺陷，切實析清錯誤的根源。④變式講評。講評不能僅就題論題，更重要是借題發揮，注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）講評，從多角度歸納總結解決問題的規律方法，講規范解答，講深化變形，講這個題與同類型題目的聯系等，使講評取得事半功倍的效果。⑤控制講評的時間。講評課不能“滿堂灌”，必須留給學生思考與反思的時間，時間長短可根據校情學情而定。⑥跟蹤補償，二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習。每次講評，要求學生紅筆糾錯，錯題入集，二次批閱，專題補償，二次過關。

總之，高考復習是一項系統性工程，要未雨綢繆，運籌帷幄，大處著眼，小處入手，做到科學化、規范化、精細化、集約化、現代化。在實際的教學復習中，要因人制宜，在充分發揮群體優勢的基礎上，優化復習資料的整合和學案使用，張揚教師的個性特長，準確分析考情和學情，科學定位復習的起點、梯度與落點，注重學生綜合能力和學科素養的培養。

第二篇：高三一輪復習意見

高三一輪復習指導意見 一、一輪復習指導思想

以新課程理念為指導，以《山東省考試說明》為準繩，以山東省高考試題為總目標導向，以教科書為基礎，以科學管理為抓手，以高效課堂為手段，合理使用復習資料，努力協調好各學科之間的關系，全面提高教學質量。二、一輪復習時間安排

一輪復習從2011年9月1日（部分學科從2011年10月中旬）開始至2012年3月下旬結束，共計6個半月，包括考試的時間在內，總計約25個周的復習時間，部分學科只有大約19個周的復習時間。2011年11月上旬舉行第一階段檢測，2012年1月上旬舉行第二階段檢測，3月下旬舉行一輪復習驗收考試。三、一輪復習的特點

1.基礎性 第一輪復習的基礎性體現在兩個方面，一是知識能力的基礎性。要求教學的基點定位在最基礎的知識、技能和方法上，使知識系統化，方法熟練化，技能規律化。二是一輪復習是后續各輪復習之“基”，只有打好一輪復習的基礎才能有效地進行二、三輪復習。

2.系統性 通過第一輪復習，健全和完善三個系統：一是知識系統。要使學生對所學知識結構了然于胸，透徹明晰。二是方法系統。要使學生對基本技能純熟精準，實現程式化、自動化運用。三是知識的縱橫關聯系統。

3.全面性 它要求一輪復習面面俱到，不留死角，一輪復習是避免高考打入“空檔”的第一道防線。教學中必須把最基礎的講明白，理清楚；把最邊緣的復習到，做扎實；全面關注知識體系的完整性。

4.全體性 教學的基點定位于全體學生。因為第一輪復習的周期長，基礎性強，而且系統全面，它是學生補弱的關鍵時期。教學定位應盡可能放在使全體學生都要有所得，有所提高上。防止過早分化而影響高考整體質量的提高。四、一輪復習的主要任務 這是由一輪復習的特點決定的

1.全面、系統地復習學科基礎知識（1）全面 在認真研究新課標、考試說明的基礎上，準確把握高考知識點，做到復習過程中到邊到角，沒有遺漏。

全面復習基礎知識不能點到為止，要加強落實、完成記憶任務。需要記憶的基礎知識（基本概念、基本原理、基本規律、基本方法等），一輪復習必須“一次到位”，決不可把記憶任務推到二輪復習中。

（2）系統 不僅要讓學生掌握知識本身，而且要掌握該知識點與前、后、左、右知識點的聯系。幫助學生構建各單元的知識結構，在構建的過程中理解、記憶各單元知識結構圖（表）。

2.著力培養學生的基本技能

基本技能就是基礎知識的基本應用。基本技能必須通過適量的練習才能得到實現。同時，通過基本技能的訓練也可強化對基礎知識的理解和記憶。（1）訓練題以中低檔題為主，以基礎知識的應用為主。

（2）訓練題一般是在本單元內的綜合練習。可以前掛，但一般不要后連。（3）每一單元都要進行單元過關（基礎知識、基本能力）。各學科都要從考試說明要求出發，在一輪復習中合理滲透學科能力。此外，理科還要加強實驗能力的培養。

3.努力構建學生的學科思想方法

每一門學科都有各自的學科特點，學科特點決定著學科內在的學習規律，學習規律決定著學習方法。而“最有價值的知識是關于方法的知識”。各科教師要從本學科特點出發，總結學科學習規律，在此基礎上指導學生的學科學習方法。同時，要不斷滲透學科思想，讓學生在一輪復習中就感悟本學科最核心、最本質的知識。

4.端正學生的學習態度 “態度決定一切”，學習態度決定學習效果。學校領導、班主任和任課教師都要幫助學生端正學習態度。

要采取理想激勵、意志堅持、家境教育、情趣促進、情緒調節、表揚鞏固等多種方法端正學生的學習態度。要善于發現那些學習態度有所好轉的學生，并不失時機地給予評價和表揚，以鞏固其學習態度。

5.培養學生良好的學習習慣

要從學習的每一個環節入手，培養學生認真預習、專心聽課、及時復習、獨立作業、練后反思、積極應考、切磋交流、總結歸納、認真審題、規范作答、有錯必究的學習習慣。

此外，教師要建立不同類別學生的知識與能力發展檔案，以便于二輪復習時查漏補缺。

一輪復習在能力上決不能一步到位，若把高考總目標與一輪復習階段目標混為一談，勢必將基礎知識、基本技能煮成夾生飯，該落實的沒有落實，也不利于學生良好學習習慣的養成。同時，一輪的任務也決不能拖到二輪、三輪。一輪復習中，該理解的一定要理解，該記憶的必須記住，各學科組務必要加強這方面的落實。五、一輪復習的策略

（一）按部就班、周密計劃 1.級部工作計劃

要制定好教學目標，設計好工作思路，制定好工作措施，確定每一階段工作的重點。要旗臶鮮明地亮出年級和學科2012年高考奮斗目標。要根據學生在基礎年級的綜合實力，準確地劃分好“三類學生”（尖子生、重點邊緣生、普通邊緣生），并根據不同類別學生的基礎，制定出詳細的培養計劃。各校都要制定完善的工作配檔表，包括每周或每月的活動主題，學情、教情調查和反饋的時間，學生家長會、學生動員會、教師總結會，班主任交流會、班級質量分析會等會議的安排。

2.班主任工作計劃

每周要有主題班會，內容包括班集體建設、班干部培養、常規教育、養成教育、理想教育、學法教育、法制紀律教育、安全教育、心理教育等，要定期與學生家長進行聯系溝通。班主任工作計劃前期應注重班集體建設，多加強常規教育、養成教育和法制紀律教育等。隨著良好班風的形成，班主任要把工作重點轉移到學法輔導上來。此外，班主任還要根據自己的經驗判斷出一些性格特殊的學生，并有計劃地對這些學生進行個別心理輔導；對一些問題學生也要有計劃地進行針對性教育。與學生家長的溝通也不應是隨機的，也要有計劃地進行。

3.學科組工作計劃 要根據課程標準和高考要求制定切合本屆學生特點的復習計劃。具體內容包括：教學目標、教學內容、教學進度、教輔選擇、教研安排、考練時間、差生補弱、優生培養等。學科組計劃一旦形成，沒有極特殊情況一般不要更改，避免前緊后松或先松后緊。

班主任、備課組工作計劃也要有完善的工作配當表。各層次計劃的制定要具體細致，操作性要強。要讓所有學生了解級部和學科組計劃，以便于學生很好地配合級部和學科組的工作安排。

（二）落實責任，精細管理 1.級部管理（1）完善高三教師考核獎勵制度

（2）制定教師上課、自習、辦公、值班制度

（3）抓住時機，營造高考備考氛圍：開好學生、教師高三復習動員會，不斷營造和諧、積極、競爭的良好備考氛圍。采取動員會、經驗交流會、座談會等多種形式激發師生備考熱情。充分發揮輿論工具的宣傳、造勢作用，不斷優化高三備考環境。

（4）組織教師開好上學期期末考試質量分析會，制定各層次目標及工作計劃。

（5）學校或級部要培養高考備考團隊“四種”精神：奉獻精神、團結協作精神、競爭拼搏精神、挑戰自我精神

（6）對備課組做好“五查”：一查工作紀律是否遵守，二查個人備課是否有實效（是否有教案、教案是否合乎要求），三查集體教研是否定期開展，四查材料使用是否科學（數量是否適宜、難度是否適中），五查作業、訓練題批閱是否及時和反饋。每兩周一次“四情”（教情、學情、考情、課情）調查，客觀反映教師的工作情況和學生的學習情況。

（7）狠抓班級、學生管理，向無縫管理要質量。①抓正課、自習紀律；②抓午休、晚休管理；③上好兩操，提高班級凝聚力，堅定高考必勝信念；④嘗試心理暗示對學生所起的作用；⑤充分利用好零散時間，提高學習質量。班主任要

經常性地制定班級階段性目標，激發每個學生的向心力，最大限度地協調每一個學生全身心地投入到高考復習中去；引導學生每次考試后畫出成績變化曲線，選擇挑戰競爭對手，確定下次考試目標。級部每周要出一期“高三工作簡報”，詳細記錄一周班級管理情況，發現不良現象及時糾正，并公布在宣傳欄中，起到警示作用。

（8）認真組織好周測、月考、聯考、統考工作。每次統考后，寫好分析報告，總結經驗教訓，尋找原因，制定整改措施。對考試差距較大的學科或班級開好調度會。

（9）科學分配各科自習時間，嚴格把關各科作業、訓練量。實踐證明，抓好級部管理，特別是抓好學生管理是高三高效復習的前提保證，也是高考制勝的不二法寶。

2.學科組管理

（1）落實教研組、教師考勤制度，強化坐班紀律。

（2）嚴格管理集體備課。學校領導要參與、指導、監控集體備課。要監控集體備課的內容（研究課程標準和教材，研究教學目標要求、教學重點難點、能力和情感態度的培養點；分析學生知識基礎，生活經驗，學習態度與需求，預測學生學習障礙和應對策略，確定教學方法和教學手段；備好所用的教具和學具）；完善集體備課的流程（個人初備，形成個案；集體研討，形成初案；完善整理，形成定案；結合實際，形成復案；教后反思，形成補案）。

包組領導要對集體備課的過程中教師是否參加集體備課、補充“金點子” 的多少及采納的情況作出相應的評價。年級主任要定期對教師個體的復案進行檢查，未經集體研究和個人加工的教案不能進課堂，對使用的教案實行備課組長簽字制度。

（3）落實使用訓練題備課組長簽字制度、出題人簽字制度，強化責任意識。（4）深入課堂，抓好課堂常規，評估教學效果。3.班主任管理

（1）落實班主任考核獎勵制度，強化班主任靠班守鋪意識。（2）組織好班級教導會。

（3）開展班主任高三工作經驗交流活動。（4）每月組織一次主題班會觀摩活動。（5）及時指導班主任做好學生工作以及與學生家長的溝通。4.教師管理

（1）備課 必須認真備課，每人的教案不強求形式的統一，但需人人都有，最主要的是要根據各班的學生特點，因人施教，靈活處理。

（2）上課 要做到講規律、講思路、講方法，不講偏題、不講怪題、不講不典型題。①力求一題一類型，一課一收獲。在有限的時間內最大可能地提高質量。②盡可能地刪除無效教學環節，力求高質高效地完成每一課時。③讓學生在“未知中探索，探索中求新”，切實貫徹新課程的探究精神。

（3）作業 ①布臵作業做到“兩個布臵兩個不布臵”：布臵發展學生思維的、發現規律方法的，布臵拓展視野、提升能力、引導探究的；重復性、超負荷的不布臵，超綱題、偏怪題不布臵。②作業批改力求作業批改不過夜，靈活使用全批、點批與面批，及時反饋，及時訂正。

（4）測試 做到“精而實”，精心出題，精心批改，務求實效。①測試題命題確保無錯誤，要重基礎、重方法、重規律。②每周一次的測試，要求教師講評前要統計分析。③學生訂正后必要時要面批，確保學生題題過關。④學生有錯題集，做到“會而對，對而全，全而得滿分”。

5.學生管理與指導

（1）教育學生思想上要高度重視，充分認識到一輪復習的重要性。（2）嚴格管理學生的課堂紀律、自習紀律、宿舍紀律、兩操紀律等。（3）對違紀學生要及時教育、及時處理，嚴肅班風、學風。

（4）讓學生明白“聽話”的好處。紀律上聽話，學習上聽老師的指導、跟老師的計劃和進度。

（5）指導學生做好個人計劃（在統一計劃框架內），確立學習目標，特別是第二天的學習目標。

（6）教育學生獨立完成練習和考試，對存在的問題必須經過深思熟慮，實在弄不懂的問題要及時請教老師和同學，不留死角。

（7）培養學生良好的學習習慣。讓學生知道第一輪復習也必須要做題，做題一定要獨立而精做。具備良好的反思能力，才談得上題目的精做。

①做題前要把老師上課時復習的知識再回顧一下，對所學的知識結構要有一個完整的清楚的認識，不留下任何知識的盲點，對所涉及的解題方法要深刻領會。

②做題前認真審題，養成審題習慣。審題首先要讀懂題意，堅決避免拿到試題只讀一輪，題意都沒弄清，就匆匆忙忙地求解。

③做題時，一定要全神貫注，保持最佳狀態，注意解題格式規范。④解題過程中，解法、表述要簡潔明了、層次分明、嚴謹規范。④做題后，不忘檢查演算。

⑤做題后，還要認真總結反思：在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎知識，在解題過程中是如何應用這些知識的；在方法方面是如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，自己是否能夠熟練掌握和應用；能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟。

⑥通過做幾道相關的變式題來掌握一類題的解法，從中總結出一些解題技巧。更重要的是掌握解題的思維方式，內化為自己的能力，并總結出對問題的規律性認識和找出自己存在的問題，對做題中出現的問題，注意總結，及時解決。

（三）深入研究考情、學情，提高復習的針對性

1.研究《考試說明》，正確處理好知識與能力的關系。研究《考試說明》，就是要明確考查范圍、考查要求、考查方式、變化走勢和試卷結構，以確保復習方向的正確性。具體應從如下幾個方面進行：

（1）研究變化，明確高考命題的動態走勢，把握復習策略，確保復習策略的科學性。

（2）研究考查范圍，明確考查內容，把握復習的廣度，確保時間分配的合理性。

（3）研究考查要求，明確對各部分知識和能力要考查到什么程度（了解、理解、綜合應用），把握教學的難度，確保復習定位的準確性。

（4）研究考查方式，明確對學生的訓練方式，把握復習訓練的效度，確保資料選用的針對性。

（5）研究試卷結構，明確試題的特征與權重，確保模擬考試的仿真性。2.研究“高考試題”，把握高考方向。研究高考題和模擬試題并不是現階段讓學生會做高考題，而是通過對高考題的研究，使老師們對高考有一個總體印象，以便于優化應考復習方略。開學初，各學科組都要拿出專門時間學習山東省教育考試院發布的“2011年山東省高考**試題分析”，并寫出學習報告，內容包括：

（1）試題難度有何變化。

（2）重點考查了哪些主干知識，這些知識在I卷和II卷中是如何分布的，又是如何組合（綜合）的。

（3）考查了哪些能力，這些能力是從什么角度考查的，還可以怎樣考查。（4）命題的熱點和冷點是什么。

（5）試題與哪些生產、生活實踐相聯系，如何聯系當代科技和當代社會。（6）試題是如何體現新課改理念的，這些理念應如何應用于教學實踐。（7）研究評分標準，把握答題規范。（8）研究試題分析，找準學生失分的原因。

3.研究學情實際，正確處理好過程與目標的關系。學情分析是一切教育、教學活動的切入點，一切教育、教學活動都必須針對學情的需求展開，離開了學情就談不上教育、教學的針對性。具體應從如下幾個方面進行：

（1）開學初，級部要對本屆學生進行一次普查，普查內容要涵蓋學生基本狀況（包括家庭情況）、學習目的和動機、學習態度、學習焦慮、學習策略、學習動力等多個維度。調查完畢要寫出學情調查報告，并及時反饋給各班主任和學科組，為班主任制定教育策略和學科組制定教學策略提供依據。

（2）級部主任至少每周要對學情進行一次抽查，了解學生的需求，了解教師的教學動態。

（3）班主任更要經常性的與學生進行交流，了解班級和學生的發展狀況，做好每一位學生的思想和心理工作。

（4）教研組長每周要組織各班科代表召開一次碰頭會，傾聽學生的心聲。內容包括：教學進度、教學難度、教學方式、材料使用、作業多少等，同時也要及時了解本學科教師教學過程出現的問題，以便于及時補救。

（5）教師每上完一堂課都要通過一定的方式及時了解學生對自己的課堂教學的評價，以便于及時糾正，做到教學相長。

（6）教師上課前，必須了解學生對重點、難點認知的誤區；上習題課之前，教師必須是在批閱之后、通過認真備課之后。

（7）所有教師都必須研究本班學生的學習素質和思維特點。根據學生學習素質的高低和思維習慣的特點，確定教學的思維起點和思維跨度，確定教學方式和習慣培養的側重點。

（四）充分利用學案導學，培養學生自學能力

學案導學是一輪復習重要的教學形式，一輪復習中的主要任務（主要是前三條）需要學案導學來完成。因此，編制好、使用好學案是完成一輪復習任務重要的教學手段。

1.學案編寫要求

①學案不同于教案。學案必須是教師站在引導學生自主學習的角度，對復習內容作二度創作后編寫的，要適合學生自主學習。

②學案的編寫必須發揮備課組的作用。要采取集體分工編寫，共同研討確定的方法。學案的編寫不能完全照抄現成材料，更不能成套使用。

③學案的編寫應簡潔、易懂。一般包括：學習目標、學習重難點、自學提綱和檢測題等內容。

④學案的編寫應遵循問題化原則。即將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組)、質疑、釋疑、激思,培養學生的能力品質和創新素質。問題探究是學案的關鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。

⑤要形成知識體系。知識整理是學案的重點,學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系。

2.學案導學要求

①上課前，學案要提前下發，學生要獨立完成（起碼完成知識的記憶和理解），教師要收繳檢查。

②上課時，教師要下發學案及答案，留出一定的時間讓學生對照答案獨立或通過討論自主糾錯，找出學生自己不能解決的問題。

③講解時，不能采取對答案的形式，要有針對性（針對大綱和考試說明的要求；針對學生學習中薄弱環節；針對重、難點；針對高考的熱點；針對命題信息），尤其對學生存在的問題要進行適度點撥，并進行拓展延伸。

④要通過2——3道例題，培養學生的知識應用能力。⑤對記憶有困難的知識點要給出記憶的方法，幫助學生記憶。

⑥最終要幫助學生形成知識體系，再次落實知識的記憶。一輪復習不是把平時學習過的知識簡單地重復一遍，而是要對知識整體和各個單元知識有機地結合起來，把平時所學的各個單元的、局部的、分散的、零碎的知識及解題的思想方法和規律進行縱橫聯系，使之系統化、結構化、網絡化，從而將各部分知識進行有機的整合、構建知識的結構體系，以形成整體的“認知框架”、進一步完善學生的認知結構。

（五）精選、精編、精練、精講，提高習題課教學的效率 1.認清習題課教學存在的誤區，端正習題課教學思想

（1）重“量”輕“ 質”：學生練習、教師講評都重“量” 輕“ 質”，學生練習缺乏典型性，教師講評缺乏啟發性、針對性。

機械地重復，目的性不強的大劑量訓練，只能在學生的認知結構中增加經驗的分量，很難使學生的認知結構得到發展，對提高學生的能力收效甚微。

（2）重“難”輕“易”：不重視基本方法的指導和基本觀點的形成，將過難的習題過早的交給學生去做。

復雜的條件反而容易掩蓋對方法的掌握、對能力的培養，陷入“欲速則不達”的境地，造成“難而不化”。特別是大量高難度的訓練對學生的學習興趣和學習動機的削弱，將給二輪、三輪的習題教學造成深遠的消極影響。

（3）重“結果”輕“過程”：認為學生只要知道正確的結果就可以掌握，讓學生知道一套分析問題的方法，就可以避免他們認識上所走的彎路，提供一條學習上的捷徑。因而對于學生的獨立思考，常常由教師總結出一套的程序、方法、類型代替。只讓學生通過做題練習簡單“模仿”、“記憶”。

只重“結果”而忽視“過程”的教學方式，使學生雖然記住了某道題正確的解題方法、思路，但無法正確、靈活的解題，只要題目稍加變換，錯誤就會再次出現。使學生被動的接受教師的經驗，只會在繁雜的題目中按“套套”思維，形成題目即使難，只要練過就能模仿做，即使簡單，只要沒有見過就不會分析的怪現象。這樣的做法只是培養學生的“機械模仿”能力，學生的探究能力和分析問題、解決問題的能力，特別是創造能力就不會得到發展，就不能適應目前新課改高考的要求。因而教師要明白：“教師的體驗，并不等于學生的體驗”。要注意學習的“過程”，讓學生在學習的過程中逐漸的培養學生的解題能力。

2.精選、精編、精練，減輕學生學習負擔

（1）材料必須精選、精編，未經篩選的整版材料不得投放，沒有事先做出答案的材料不得投放（注：是做出答案，不是拿出參考材料的現成答案）。所選例題、習題要突出問題中所蘊含的思想與方法，體現知識的內在聯系，要體現“通法通則”（包含最基本的學科思想方法）；所選的題目應有不同的層次與梯度：基礎好的學生能解高檔題，基礎差的學生能解低檔題，爭取中檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，使教學目標指向每個學生。

（2）投放的量次要適中。要有大局觀念，必須保證作業總量與學生可以自主支配的時間相匹配。既要確保訓練到位，又要避免陷入題海。

（3）落實作業細批精講。有布臵就必須有收批，有收批就必須有反饋，每位教師要以是否能夠落實作業批改作為衡量作業量是否合適的標準之一。

（4）要理智對待信息題。新題、未做過的題并不一定是好題，要深研細酌，突出題目的功能。

（5）要杜絕偏難怪題，要以中低檔題為主。教師看上去不會做的題一定要砍掉，教師要用10~20分鐘才能做的題一般不用。

（6）練習過程要體現學生的自主性。

3.合理安排三類考試訓練（單元或章節訓練、基礎專項訓練、綜合訓練三類）

（1）單元（章節）訓練的主要目的是檢測新復習內容的掌握程度，為補漏提供必要參考。試題的選擇應有20%——40%的題難度與高考難度持平，其他應低于高考難度。

（2）基礎專項訓練是針對本章節或本單元內容在整個學科中的重點內容，如重要實驗、重要技能等有針對性地進行的專項訓練。其目的是強化考點的掌握和重點知識、方法、技能的落實。

（3）第一輪復習的綜合訓練應嚴格與第二、三輪的模擬考試區分開來。應采取滾動式循環練習的形式，訓練題中已復習的部分占50%—80%，未復習的部分占20%—50%，保持復習的連續性和整體性，對重點內容應有必要的重復率。

以上三類訓練應根據實際穿插進行，其難度和頻率各校、各學科應根據學生實際進行調整，使疏密適度，難度適中，相互促進，增強實效。

（4）要認真做好考練的質量分析。做到分析到題到人（師、生），報告成文，及時交流。達到以考促教，以考促學，不斷提升教學質量的目的。

4.加強練習題的研究，提高講評的針對性

（1）上課前，習題或試卷必須批閱。通過批閱發現問題。（2）通過集體備課分析問題，確定講評的內容和方法。

（3）寫出習題講評課的教案。習題講評課必須有書面教案，沒有教案就是沒有教學設計。沒有教學設計是目前習題課教學效率低下的根本原因。學校領導必須將此作為一項教學常規來抓。

（4）講評的習題要“精、干、典、范”。“精”即要精練，不可太多，不是所有錯誤率高的題目都要講評；“干”即要抓住主干知識，旁枝末節不可耗費

太多時間和精力；“典”即具備典型性，學生普遍存在的典型錯誤；“范”即具備示范性，通過講評，學生能從中感悟規律與方法。

5.精講、精評，提高課堂效益

練習、考練題要精講、精評，要突出教師的主導性。該講的內容必須講深講透，分析過程要強化。習題教學的目的不是為了求得解答結果，也不是為了展示解題過程，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題、解決問題的方法提供原型或模式，教會如何找準切入點。

（1）要講究策略，要將功能性強、思維含量高的題目放在前面，最大程度地提高時效性。

（2）要分析題意，分析已知與未知，在已知與未知之間找出連接點。這一過程就是分析解題“思路”的過程。要做好這一點，其一，備課時，不滿足于能解出此題，更應著重于“怎樣能解出此題”。其二，把“怎樣能解出此題”加以升華，歸結成規律，并用簡潔的語言（如口訣、要點）表達該規律。其三，用思路圖（如箭頭示意圖）把思維過程“外化”出來，使學生一目了然。其四，培養解題的程序意識（如第一步，第二步，??）。正確的程序意識，有利于防止學生束手無策，亂碰亂撞，有利于訓練學生從紛亂的題目中理清頭緒，找準方向。

（3）要分析出解題所用的基礎知識和基本原理，使學生明確掌握基礎知識與基本原理是解題的基礎，從而進一步強化學生對基礎知識與基本能力的理解和記憶。

（4）要引導學生參與互動，促使學生自己歸納出解題方法和解題規律。（5）每講完一道題目，要穿插2——3道針對性練習。目的在于鞏固剛形成的方法和規律，這一過程就是一個遷移過程。

（6）講評時間不宜過多，要留出學生反思整理的時間。

（7）講評后，要督促學生將自己錯誤的習題整理在“糾錯本”中。（8）講評后，還要對錯誤率高的習題，通過變式訓練加以補救，決不能讓它帶到下一節課，督促學生堂堂清、日日清、周周清。對于重要問題，必要時寧可犧牲一點進度，也不可留下后遺癥。

（六）因材施教，全面提高高考升學率

1.尖子生

（1）選好苗子。

（2）給予更多的自主空間和時間。

（3）從夯實學生的基礎知識入手，從規范抓起。樹立“四講”意識，即“講熟練，講速度，講規范，講準確率”，使尖子學生沉下心來，夯實基礎，穩打穩扎。教師也要沉下心來，把握好提高難度的時機和策略。

（4）做好補弱工作

（5）抓好做人的教育，提高優生的整體素質。（6）做好心理工作。2.中檔生

（1）各班級對中檔生定好位，確定中檔生的人數和具體人員。

（2）調查中檔生的學習現狀。從學習基礎、學習態度、學習方法、弱科現象等全方位進行分析。

（3）實行中檔生責任承包制，著重看中檔生的發展情況。（4）給予中檔生更多的關懷。

（5）給予中檔生更適宜的學習方法。

（6）多進行個別輔導，努力消除弱科現象。加強中檔生的教學，不僅能夠提高二本上線率，對尖子生的發展也會起到促進作用。今年，各校要特別注意加強這方面的工作。

3.復讀生

（1）穩定軍心、構建優秀班集體。盡早成立班委會，挑選出合適的班干部，增強班集體凝聚力，創造安心學習的優良環境。

（2）樹立復讀生的自信心。（3）培養良好的學習習慣。

（4）梳理復讀生學習的弱科，制定補弱方案。（5）培養復讀生吃苦耐勞的精神。

（七）處理好幾個關系 1.合理分配各學科的課時比例。

2.合理分配學生的學習時間、休息時間和體育活動時間。3.合理分配學生的正課和自習時間。4.合理分配必考模塊和選考模塊的復習時間。

5.調整好綜合學科（理綜、文綜、基本能力）中各學科之間的互相配合 二〇一一年九月一日

第三篇：高三生物一輪復習心得體會

高三生物一輪復習心得體

高中生物

郝安安

摘要：高三生物教學的中心環節就是復習備考，而一輪復習又是重中之重。能否切實有效的進行一輪復習將直接影響學生的高考成績。由于高一高二階段學習的生物學基礎知識比較零散，很多學生對其概念、規律、原理等理解掌握得不好，不能靈活應用，導致成績欠佳，到了高三一輪復習階段就感覺更加吃力。其實，高三生物復習并不是雜亂無章的。高中生物知識點的確較多、較零散，記憶起來較困難，一輪復習的目的就是讓學生將在高一高二所學的知識條理化、系統化、網絡化，為進一步提高生物綜合運用能力奠定基礎。如何帶領學生輕松有效地完成一輪復習是個值得高三生物教師思考的問題。

關鍵詞

品味教材

心里教育

基礎差

靈活處理

一.細細品味教材，總結歸納，形成知識鏈條。

在一輪復習過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標、看教材、看教學用書、看相關教學資料；想教學目標與教材內容之間的聯系、想編者意圖和學生實際、想教學方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發現它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內在的聯系、脈絡以及新舊知識間的聯系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學科，往往是一環扣一環，前后順序要求十分嚴格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學的方法與策略，所需要滲透的數學思想和方法，在教學中也是非常重要的

二.注重學生心里教育，使其由被動學習轉為主動學習。

情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在教學中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生, 他們學習的興趣濃厚,求知愿望強烈,學習會得到較快地發展。因此生物教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。而學習狀況差的學生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，部分學生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應當主動地關愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關系，知道多少，就講多少”并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學感便自然而然產生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優生。優生應適當適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優生知難而進，使他們和老師的思維發生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向學習目標：激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之，則會壓抑人學習的主動性和創造性，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，使學生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優生和后進生的教學策略方面都有所體現，而人體主義教育心理學家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學問題設計，適宜的教學情景，容易使學生的情緒受到感染，并對學生的認知學習起制導作用，并驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。

三.根據學生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學習方式的改變。這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅只成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材的普通性同本地區教學實踐的特征性實現有機的結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創造性地使用教材，活用教材。那么創造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學的主要依據，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據我國總體的教育目標量身定做的，聚集了大量的專業智慧和實踐經驗，很多觀點和方法都是毋庸質疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學中，我們要深刻體會現有教材精髓，立足于教材基礎，創造地“用好教材”。適當的進行內容整合，構建知識體系，讓學生較好地，系統地掌握所學的知識。必要時可以跳出教材根據學生的認知水平去設計教學。但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。總之，高考生物第一輪復習必須立足課本，復習內容要細而全，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應多讀課本，學會閱讀，重難點內容要反復閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關聯;通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎上記憶。在生物學知識中，有許多相似的概念、生理、結構等，在學習的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經常采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學生的主要任務就是將零亂，繁雜的知識系統化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯系，為自己進一步提高能力水平創造條件。

參考文獻

[1] 馬富菊 高三生物第一輪復習的實踐與思考 [J].甘肅聯合大學學報:自然科學版2012.6 [2]曾鵠淼 淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫 2014.4

第四篇：高三生物一輪復習心得體會

高三生物一輪復習心得體會

王海榮

今年是我從教以來第二次帶高三，面對教材的差異，面對學生的差異，不由得使我不得不對自己前一階段的教學心得進行總結一下。

關鍵詞品味教材心里教育基礎差靈活處理

一.細細品味教材，總結歸納，形成知識鏈條。

在一輪復習過程中研讀教材的策略是“四看、三想、兩對比”，即看課標、看教材、看教學用書、看相關教學資料；想教學目標與教材內容之間的聯系、想編者意圖和學生實際、想教學方法與實施策略；對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。特別是初上高三的教師，必須按這樣的路標腳踏實地的走下去，沒有任何捷徑可言。教材需不斷地嚼，反復地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。第一，就是還原教材的本意，如何還原？一是“摳”細節，絕不可好高騖遠。每一幅主題圖，每一個過程圖，每一個練習，都要去探尋編者的意圖，去想想為什么，去發現它們存在的價值。二是“見木又見林”，絕不要局限于一課。這就要求要有整體視野，尋找教材內在的聯系、脈絡以及新舊知識間的聯系，把握好度。第二，在解讀理念時必須突出學科特色。理科是知識邏輯性非常強的一類學科，往往是一環扣一環，前后順序要求十分嚴格。在進行教材解讀時，既要明確教材的明線：學生需要掌握的知識與達成的技能，又要找出教材的暗線：教學的方法與策略，所需要滲透的數學思想和方法，在教學中也是非常重要的二.注重學生心里教育，使其由被動學習轉為主動學習。

情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它一般伴隨認識活動出現，并且與認識活動交織在一起。它是主體對客體滿足與否所產生的心理體驗。而“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習的興趣濃厚,求知愿望強烈,學習會得到較快地發展。因此生物教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。而學習狀況差的學生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，部分學生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應當主動地關愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說的：“我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友”，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用“回答得很好”、“考慮得周到”、“問得好”、“現在會了嗎”等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么“默默無聞”，要么回答“不會”，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講：“沒關系，知道多少，就講多少”并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學感便自然而然產生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優生。優生應適當適時地提一些難“啃”的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產生驕傲不屑一顧的情緒。總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的“愧疚”中掙脫出來，優生知難而進，使他們和老師的思維發生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環。而情感教育理論認為，良好的情感可推動人趨向學習目標：激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之，則會壓抑人學習的主動性和創造性，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，使學生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優生和后進生的教學策略方面都有所體現，而人體主義教育心理學家羅杰斯認為真實的情感，精心的教學問題設計，適宜的教學情景，容易使學生的情緒受到感染，并對學生的認知學習起制導作用，并驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。

三.根據學生實際，靈活的處理教材。

新課程的特點是加強過程性、體驗性，引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學習方式的改變。這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅只成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材的普通性同本地區教學實踐的特征性實現有機的結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運用教材。課改提出要充分利用可利用的課程資源創造性地使用教材，活用教材。那么創造性地使用到什么程度？在這方面教師們說法不一。其實教材仍然是我們進行教學的主要依據，因為我們所使用的教材畢竟是很多專家根據我國總體的教育目標量身定做的，聚集了大量的專業智慧和實踐經驗，很多觀點和方法都是毋庸質疑的，有很大的可取性。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。所以在實際教學中，我們要深刻體會現有教材精髓，立足于教材基礎，創造地“用好教材”。適當的進行內容整合，構建知識體系，讓學生較好地，系統地掌握所學的知識。必要時可以跳出教材根據學生的認知水平去設計教學。但是關鍵的一點必須是體現教材所要解釋的“標準”要求。

總之，高考生物第一輪復習必須立足課本，復習內容要細而全，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。生物需要理科的思維文科的記憶，所以，應多讀課本，學會閱讀，重難點內容要反復閱讀，通過自己閱讀加以理解，找出其中關聯;通過閱讀課本加強對基本概念、基本原理的理解記憶，搞清概念的內涵和外延，理解基本原理的適用條件，在理解的基礎上記憶。在生物學知識中，有許多相似的概念、生理、結構等，在學習的過程中容易混淆，張冠李戴。需要經常采用比較法進行歸納總結。如病毒、原核細胞、真核細胞的比較，高等植物細胞、動物細胞亞顯微結構的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數分裂的比較、細胞核遺傳和細胞質遺傳的比較，各種育種方法的比較等等，在比較時可通過表格或者曲線圖等方式進行。在這一階段學生的主要任務就是將零亂，繁雜的知識系統化，條理化，模塊化，找到彼此間宏觀的聯系，為自己進一步提高能力水平創造條件。

第五篇：高三復習研討會材料—《高三語文一輪復習備考指導意見》

高三復習研討會材料—《高三語文一輪復習備考指導意見》

高中升學預備教育是實施素質教育的重要內容。搞好升學教育，正確發揮考試功能，是辦好人民滿意的教育的重要標志，是使教育科學、可持續性發展的有力手段。高二已經完成了高中畢業的基本要求，那么，高三教學，一定要消除誤解，從素質教育的高度認識高考，旗幟鮮明地抓好升學教育，提高高考“綠色升學率”，這是落實科學發展觀的重要體現。因此，我們要緊緊抓住課堂教學這個中心，精心設計，科學備考，努力提高素質教育下的高考高效益。

一、指導思想

1．高三教學要以《普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文考試大綱》和《山東省普通高校招生考試語文考試說明》為指導,全面提高學生能力,立足實際,積極創新,探索新形勢下高質高效的復習新路,真正落實素質與能力同步發展，學生與教師共同提高的高中新課程教育教學理念。

2.要認真學習研究“課程標準”、“考試大綱”、“考試說明”，深入細致分析、研究近幾年全國以及各省市高考語文試題，特別是近幾年山東省高考語文試題，明確高考命題思路、發展方向。

3.高三教學要以吃透考試說明、高考樣題為高考備考復習的切入點；以能力培養為目標，切實加強高三復習備考的計劃性和針對性；以改進復習模式，提高課堂教學實效為中心，抓基礎、抓重點、抓落實，協調工作，整體推進；以全面育人為指針，堅持以人為本，促進學生的全面發展和終身發展。

二、目標與任務

從20XX年山東語文命題的總體情況來看，與往年保持相對的穩定，在穩定的基礎上有所創新。整套試題的難度、長度以及閱讀量、書寫量也都比較合適，同時題目還具有一定的創新性，有意體現語文的實用性，有利于語文教學對學生應用語文習慣的培養引導。因此，在高三一輪復習中，應立足學生的基礎知識與基本技能的全面系統的復習，堅持“全面、系統、扎實”的原則。全面，即在對基礎知識點、重點、難點、疑點進行徹底排查的前提下，知識覆蓋要全，到邊到沿，不留死角；系統，即在復習過程中，注意挖掘知識點間的內在聯系，正確處理好點、線、面的關系，將孤立的知識系統起來，讓學生從宏觀與微觀的結合上，全方位、立體化地去掌握知識和理解問題；扎實，即強調落實，忌走馬觀花、水過地皮濕。

同時，我們也應清醒地看到，20XX屆考生，是我市重點實施高效課堂教學的一屆考生，這屆考生在山東省規范辦學這一特殊背景下，上課課時減少，在校學習時間相對減少，部分同學在讀寫方面欠賬較多。而從山東省政策的大背景看，高考命題除了有限的創新之外，會有保持穩定和可能降低難度的趨向。所以，高三一輪復習的總目標是“突出基礎，聯通認知；精細復習，積蓄后勁”。

在復習中，既要把握必修與選修課程在復習中的地位，恰當地處理好必修與選修兩種課程在修習與復習中的關系；又要研究新形勢下如何減時增效，重構課堂教學的整理、鞏固與提升的復習體系；還要調整打磨課堂各環節，建立高質高效的高中復習課堂。

三、教學原則

1．全面性原則。高三復習是在學生學完高中全部內容的基礎上進行的，所以高三復習時，不能僅局限于某一課、某一單元、某一小專題的內容，而應力爭加強知識與知識之間的縱橫聯系，并將各部分知識逐步納入整個高中知識的整體結構之中，以培養學生靈活運用知識解決問題的能力。知識點、技能點覆蓋面要廣，要全面、扎實、到位；教學中要照顧到學生全體，既使學科的尖子學生促優拔尖，又使本學科成績相對較弱的學生補弱提高，最終使全體學生都能獲得較大進步。

2．主體性原則。以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。教師要放下架子，與學生平等相處、教學相長。要采用以學生為中心的、有利于他們發揮主體作用的教學思路和方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求。同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

將尊重學生主體地位與體現教師主導地位科學地結合起來，最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓學生在教師的指導下完成知識的梳理和技能的提高。

3．指導性原則。僅僅發揮學生的主體性還是不夠的，教師還要對學生的學習進行有效的指導，使其學會學習，盡最大努力提高復習效率。復習指導的內容主要包括（1）指導學生制定復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選定復習方法。（2）指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題意之間的關系等。（3）指導學生總結知識間的內在聯系，自行編織知識網絡和提煉解題規律并經常進行反思等。（4）對學習中的邊緣生要進行個別指導。

4．有效性原則。高三復習要特別講究復習效率，不能一味地求多、求全、求難，要精益求精，力求運用最少的時間獲取最大的效益，要充分發揮一道題、一節課、一張試卷的作用，努力提高復習的成效。課堂教學要繼續貫徹“當堂訓練、當堂反饋、及時彌補”的原則，切忌面面俱到。要把重要知識點分解到不同的模塊單元，遵循“傷其十指，不如斷其一指”的方法，有所側重地解決問題。·

三、措施與方法

1．統一認識，有效備考，全面提高語文應考素養 應對考試，是一個人適應社會、學會生存的重要方式之一。良好的應考技能，也應是學校培養學生綜合素質的一個重要方面。學生的語文應考素養是在長期的語文學習和訓練中養成的，也是能通過集中訓練可以強化的。高三的復習既承擔著將學生過去的應考積累“喚醒”的智能，又承擔著在此基礎上強化、深化某種應試技能，進而形成“自覺意識”的任務。而這一切都需要把握“有效備考”這個核心。提出“有效備考”的概念，是因為我們的語文教學和備考中存在著諸多無效教學的環節，在高三的語文復習中，無效教學的表現為：只重視知識傳授，忽視能力培養；重復疊加，忽略層級；師心自用，忽略學情；以考代練，簡單操作；平面滑行，無效備課等等。老師們在備考的過程中，要時時對照檢查自己的教學行為，努力做到“有效備考”。

要對本屆學生的學情有充分的認識，本屆學生高

一、高二課時量不足，訓練量不夠，導致閱讀與寫作欠賬較多，基本規范的落實也有差距。為此，應認清形勢，有效應對，該補的補，該讀的讀，立足實際，抓實抓活。

2.循序漸進，養護情商，激發語文復習的斗志

高三一輪復習開始階段的學生，還不能算作完整意義上的高三學生，他們剛剛從高二進入高三，從知識儲備到做題技巧，從身體發育到心理準備都需要一個循序漸進的訓練過程，在一輪階段，不宜過早地進入大題量大難度大綜合的強化訓練。在這個階段，一般是對原先所學知識進行“串串”“壓塊”“連片”，即將高中基礎年級所學的那些零散的知識，通過復習進行組合、聯結、歸納、概括，使同類為伍，近類為鄰，便于記憶和使用；將那些互相游離的知識進行聚集、勾連，使之形成小的模塊、集合。宜多進行一些小綜合性的訓練，進行一些分解性的訓練。把部分高考題拿來讓學生做，是讓學生認識一下高考題的規范，并以此為標尺，讓學生樹立起目標來。要按照一定的順序，遵照先分后總，先易后難，步步為營，層層推進的原則。

要立足于對學生的情感、意志等情商方面的培養，解決學生學習語文興趣不大，效率不高的問題，高三階段要將養護學生心理、激發斗志作為自己的重要責任。

3．依托課本，雙線并行，努力提高一輪復習效益

一輪復習非常重要，是高三復習的必過關口，只有搞好了一輪復習，后面的復習才有基礎。一輪復習，教材是實施復習的重要依據，通過一輪，學生將課本及知識點再系統復習一遍，將原來學過的東西深化、條理化、系統化、網絡化，進而達到融會貫通。但在處理課本和落實考綱的關系上，一直存在著幾種不同的認識。有的直接進入二輪專題復習，完全拋開課本，這是不講繼承的虛無主義。但課本與考點聯系不密切，且考點分散，如果完全按課本來，許多老師也會感覺無所適從，而且如果機械地就課本而課本，僅將課本當作梳理基礎知識的一個憑借，也會無形地將戰線拉長，降低效率。人教版教材屬于“綜合型教材”，必修教材的編寫每一單元的訓練目標較為集中，較為適合組織單元教學，且每一課的課后“研討與練習”設計十分講究，有的甚至與高考命題極為吻合，這是我們復習中的重要資源和參照。除了“閱讀鑒賞”，“表達交流”“梳理探究”，“名著導讀”里面的“含金量”也較高，與高考的關系也較為密切。選修課教材也各有特點，如《中國古代詩歌散文欣賞》每一單元都是以“過程和方法”切入的，有著強烈的方法指導意識，足可作為詩歌和散文欣賞的憑借。

幾年來的經驗告訴我們，采取課本與考點雙線并行的復習結構，即將必修、選修教材進行有機整合，形成新的復習結構，既照顧到教材的單元結構，又從考綱的角度充分挖掘每一單元的訓練價值，是一種可行的做法。當然，在具體操作的過程中，應當依據學情和考情，對教材進行適當的刪減和整合，這是教師主體性的重要體現。

一輪復習的明線是人教版必修與選修教材，暗線是高考考試大綱所規定的能力層級。市編學案對此進行了有機的整合，學案的編寫思路較好地體現了這種融合。明線體現的是因材（本）施教，暗線體現的是以考定教，教材和市編學案是我們組織一輪復習的重要依托。

4.發揚團隊精神，強化集備意識，整體提高備考效度

合作出大智慧、大成績。高三復習是一個系統工程，靠一個老師單打獨斗是不可能應付現在的高考的，必須堅持集體備課制度，發揮集體智慧，實現資源共享，充分調動備課組全體教師的積極性，同舟共濟，才能在高三復習中取得理想的成績。大的學校，可以三五人為一個合作小組，輪流擬定復習內容、材料、檢測題等。堅決反對個人單干，不合作、不交流，同事之間要加強合作，來提高集團備考的效益。

同時，要變經驗型備考為層級備考。高考備考曾經經歷過不同的層次與階段，如經驗備考、信息備考等，在現有條件下，這些備考方法依然有用。但如果死抱著經驗和信息不放，忽略語文學科最本真的東西，則得不償失。語文高考最大的貢獻是提出了“能力層級”的概念，它使語文的測試與評價有章可循，但是層級備考的思想卻常常被我們所忽略，為此，我們提出“層級備考”的思想。在層級備考思維下，我們選題，就不會只盯著新鮮的文本而不顧及題目的需要了，在看待市編學案時，就不會因為看到幾個熟題就大發牢騷了，這樣也就會引導我們的老師沉下心來，關注文本、關注題目、關注層級，從而走向一種自覺意識，進入更高的層次，而一些經典的題目就會永遠成為經典了。有些老師，眼睛只是向外盯著看，而忽略向內的反思、探究。提出層級備考，也有助于糾正個別老師在選題訓練時只盯著低層級的識記而不關注高層級能力與思維的培養的偏差。

6.通研考綱試卷，揣摩命題方向，提高復習的計劃性和針對性 要認真研究“考試大綱”和近年高考試卷。通過研讀《考試大綱》，準確把握“考什么”、“考到什么程度”、“可能的表現形式是什么”等幾個問題。對高考試題的研究，要明晰“怎樣考”：歷年試題整體研究——找共性，近年試題重點研究——找趨勢，相同試題對比研究——找變化，不同試題分類研究——找差別，課改試題集中研究——找新意、找動態。近幾年高考，既有對傳統的繼承，又有不同程度的創新；既重視基礎，又凸顯文化和思維、個性考查，新課改的內容都有著不同形式的體現。而且不避舊題，考查層級更為明顯。這就為我們扎扎實實搞好基本訓練，著眼提高學生語文素養提供了良好的導向。

我們要用高度務實的態度對待高三復習，要根據學校和學生實際，制定出切實可行的教學和復習計劃，并在平時教學過程中及時修正，務求落實。復習計劃要明晰，復習策略要對路，復習方法要科學，時間安排到課時，材料確定到小題，分工責任到個體。改革復習備考的傳統套路和方法，關注備考內容研究、關注優生的培育、關注“因材備考”，促進學生良好應考素質和能力的有效形成。

7.落實知識梳理，強化能力訓練，提高教材文本的利用率 葉圣陶先生說過：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文課本。”語文教材是重要的學習資源，要科學的、全面的進行使用，在使用的過程中對教材進行“二度開發”和利用。基本的思路是文言文以課為單位組織復習，夯實文言基礎知識，并進行有效的思維訓練。現代文以單元為單位組織復習，一般有三種課型：基礎知識梳理訓練課、閱讀能力訓練課、寫作素材開發與運用思維訓練課。

基礎知識梳理課要體現考綱所要求的“常用”“常考”的原則，對于較為生僻的字詞不可過于糾纏，對于詞語成語要體現“依句辨詞”的原則，在動態語境中理解其意義，在這一塊，市編學案做了很好的整合，要注意運用。

閱讀能力訓練課要做到溫故知新，閱讀實質上是一種文體思維，不同的文章體式在閱讀思維上是不一樣的。閱讀能力是具體的，要努力尋找教材文本閱讀要求和高考閱讀能力之間的對應關系，每篇文章聚焦一兩個問題，力求有所突破。高考能力與教材文本的對應關系市編學案已經做了很好的規劃，要切實用好。在對教材溫故的過程中，還要高度重視課后“研討與練習”中有效的練習題目的使用。

除了依托教材進行語言文字訓練和閱讀訓練，還要重視閱讀素材生成寫作素材的訓練，這也是我們幾年來一直堅持的好的做法。課內閱讀與寫作的結合，體現在素材集成與運用上，更重要的是抓好個性化閱讀與寫作的結合，使學生的個性化閱讀轉化為高考作文的素養。在此基礎上，要處理好課外閱讀的質與量的關系。文章多讀固然會收效，但是學生的實際情況已經不允許這樣做。課外閱讀的出發點，一是開闊學生視野，二是激活學生的思維、養護他們的情感之源，以免寫作中因無激情而不能寫作。向學生推薦的文章、讀物等，不要放給學生就不再理會，可以重點地介紹、講解一兩篇，抓住主要特點即可。要強化吸收試卷營養。經過測試之后的材料，在學生大腦中的印象會更深一些，試卷涉及內容也往往比一般的練習題更有價值，要有意識地引導學生搜集整理試卷中的“可再生資源”，這也是復習過程中語文學科比其他學科更有優勢的地方。

8.優化精編學案，堅持學案導學，確保復習備考的高效能

為了克服教學的隨意性，提高復習效果，要繼續推行“學案導學”制，要求以市編學案為基礎，精編課時導學案。

今年市編學案一個比較大的變化是以“模塊”和“單元”為順序，推動“雙線并行”，符合大多數縣區和學校“按冊復習”的實際。在具體使用上，一要堅持優先使用，充分用好市編學案的有效資源和研究成果；二要堅持全面使用，對附錄的內容要作出統籌安排，堅持不懈，集腋成裘；三要堅持優化使用，科學取舍，合理整合，編寫符合自己實際的導學案；四要堅持規范使用，強化思維規范、成果規范與書寫表達規范的落實。

課時導學案的編寫，要以市編學案的“雙線”結構為基本線索，精心選取并組織材料，突出教與學的策略設計。內容上至少應包括：本節課的主要內容（可以是學習提綱、教師講授的要點，也可以是學習目標、重要的知識歸納、規律總結、方法點撥等等）、問題（教師設計的問題情境、教師預計的疑難問題、例題、習題、檢測題等）、課堂反饋的方式或相應的測試題、作業或思考題等。形式上要合理安排，為學生規范化答題設計好空間。要體現課時特點，倡導一個課時一個學案。因教學內容的連貫性，可以考慮兩節課或幾節課使用同一個學案或導學案，但反對將市編學案（或其他復習材料）直接搬用而不編學案的懶惰做法。要精選測練題，下功夫做好試題的研究和篩選工作，通過下海的切身體驗提高自身的解題素質、編題能力和提高訓練材料的質量，抓好分層訓練，力求講評點撥到位，以滿足不同層次學生的學習需求。

進入高三，除了直面高考的精讀訓練之外，作為開闊視野、養護情感、培養語感的重要手段的時文、美文閱讀也是至為重要的，這也已經成為一些學校成功的經驗。但是在操作中對課外閱讀材料的選擇隨意性大，較為分散，缺乏統一的計劃，影響了效果。應做到前置印刷、整合印刷、集中印刷，保證學生日常積累、借鑒使用。

9.研究幾種課型，打磨課堂細節，努力構建高效復習課堂

要認真領會市教科研中心的“三五X”教學策略的精神實質，對高三常見課型的操作程序進行細化，結合學校實際，制定適合本校的各種課型的教學流程；要研究單元基礎梳理和訓練課、閱讀鑒賞課、訓練講評課、寫作訓練課等復習課型的不同特點和規律，探索各類課型的高效上法。要將“高效”貫穿于課堂的全過程，把學生的參與度和思維的深刻度作為課堂評價標準。

語文高效課堂，要抓好兩個維度的落實：教的內容聚焦確定，學的活動充分展開。“教的內容聚焦確定”要求我們每一節課的目標要集中，主攻方向要明確，不可貪多求全，面面俱到。要科學安排每一節課訓練的量，不要因過分追求課堂環節的完整而造成“夾生飯”，貪多求全，落實不好。每堂課都要有收獲，得一點，點點得。要重視當堂達標，當堂達標不一定每節課都得做檢測題，對一個題目的答案經過師生雙方的共同的努力，最終能落實到每一位同學的思維上，沉淀共同的智慧，形成完整的文字也是一種“達標”。“學的活動充分展開”要求我們充分考慮學生的聽說讀寫的實踐活動，在關注學情的前提下讓學生充分動手、動口、動腦，防止學生“被思考”“被交流”“被探究”等偽活動的開展。要堅持“先做后講、不做不講”的原則，讓學的活動真正有效地展開。

單元基礎梳理和訓練課、閱讀鑒賞課、訓練講評課，要做到“先重溫教材文本，再檢查落實鞏固；先學后教，先做后講，不做不講”，要將方法、技巧融入解題的全過程，切忌“兩張皮”的現象。講評中，要做到“三講三不講”。即講規律、講思路、講方法，不講偏題、不講怪題、不講非典型題。力求一題一類型，一課一收獲。把傳統的講“是什么、有什么”轉變為講“為什么、怎么樣、有何用、怎么用”等。課堂上要減少低效環節，杜絕無效教學環節，力求高質高效地完成每一課時，切實提高高三復習課的教學效率。

10.激活閱讀積累，實行序列寫作，切實提高考場寫作水平

讀與寫是高考語文最核心的東西，但在對讀與寫的認識上，卻有天壤之別。在閱讀方面，最大的誤區是混淆了平日閱讀與作為高考的信息化精讀的區別，平日閱讀“放羊”，信息化精讀不講層級，未能體現語文教師指導閱讀的“專業化”。高考現代文精讀以考查能力立意，高于一般生活中的寬泛閱讀，又是高中生升入大學進一步研究的基礎，更與高中課堂的講評閱讀密切相關。可以說，高考現代文閱讀，為閱讀能力考查找到了一個準確合理的位置。因此，用于高考精讀考查的文本，必須中規中矩：段間關系、句間關系、詞語關系清晰明確。對專業考生的訓練，就必須符合專業的規范。我們很多老師的高三教學，恰恰不具備專業水平。或將訓練上成新授課，或閱讀將學生拉到閱覽室不加指導或“一發了之”，都是專業化不高的表現。而要提高閱讀指導的專業化，就必須一靠整合，即搞“集約化”和個性化閱讀的統一；二靠科學，即區分不同的能力層級的閱讀，實施閱讀的層級備考。

具體說來，閱讀指導涵蓋兩個層面的內容，讀什么和怎么讀。首先須指導學生明確“讀什么”。針對高三備考要求，可以在以下幾方面進行閱讀。

（一）科技性說明文和現代名家散文。這是近幾年來高考現代文閱讀的重點內容，如一些名家的散文，情文并茂，知識性強，且篇幅不長，學生不妨多讀一些，這樣能“怡情、博采、長才”。

（二）精悍的時事評論、小品文和中學生的優秀習作。這些文章往往切中時代的脈搏，針對社會熱點，立足激濁揚清，能催人向上，給人以啟迪陶冶。學生讀后不僅可以明知國家大政，分清是非善惡，樹立人生理想，也可感受文字之美，學習寫法之巧，于讀于寫都有好處。我們向大家推薦我們的網刊——《時文美文例文》，這是一個凝聚了我們臨沂市語文人的心血和智慧的刊物，她貼近高三學生的閱讀實際，能最大限度的滿足高三學生的閱讀需求。通過網絡這個迅捷的平臺，實現了跨縣域的集體備課，達到了智慧共享，資源共享的目的。許多縣區的學校教師積極參與編寫，創新使用網刊。實踐證明，網刊的形式很受老師歡迎，效果超出了我們的預期。今后，這個刊物還要堅持不懈的辦下去，各個縣區，各個學校輪流坐莊，爭取讓這個刊物越辦越好。（《時文美文例文》編寫分工表見附頁）

其次，要讓學生明確，學生的閱讀包括精度和略讀，高三要以精讀為主。精讀要注意以下幾點：

1．感知語言。培養對語言的敏感力是語文學習的首要任務，讀書的關鍵是“讀”。只有通過“讀”才能品嘗到文章的深邃與空靈。或讀兩三遍、或快讀、或細讀、或細讀相關段、或跳讀、或吟誦你喜愛的句子，通過感受閱讀，注意學習其中豐富的語言詞匯及觀點內容、藝術手法、人物形象等。

2．鑒賞技法。鑒賞優美的文學作品，在獲得身心愉快的同時，更重要的是要借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從中找到運用語言準確表達思想的門徑，從而形成自己的寫作個性。

3.比較異同。這是較高要求。學習同類文章，要就其文體、構思、章法、題材進行不斷的分析、咀嚼、鑒賞，異中求同，歸納其共性，找出規律性的東西，還可“同中辨異”，學會活用，在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學批評能力。

此外，對于高三學生，我們提倡專題性閱讀。所謂專題性閱讀，即根據學生自己的閱讀興趣，確定閱讀對象，挑選相關的文章進行閱讀。這種閱讀，講求的是學生自主性：自己的愛好需求，自己設計確定目標，自己選擇實現目標的方法，因而學生閱讀積極性往往很高，學習效果相對較好。同時，它能加強“大語文”意識，把語文學習與社會生活結合起來，為學生增長見識、提高能力、發展思維開拓廣闊的空間，于讀于寫都有好處。尤其是在如今的高考中，那種“空舊同”的作文顯然已經無法取得高分，只有“人無我有，人有我優”的個性化寫作才能脫穎而出。而專題性閱讀由于要求“讀得專”“讀得深”“讀得透”，能更好地為學生的個性化寫作服務。

要抓好晨讀，以瑯瑯書聲來養護情感，來促使知識的轉化和發酵。“讀”之為用可謂大矣，高三之讀仍要保持。要注意指導和設計，不要把“天天語文”變成“放羊語文”，也不要把“天天語文”變為大餐和正餐，要把握量和質，除了讀精美段落之外，一些經典的答案也可以讓學生通過讀來深化理解。

以讀促寫，寫有序列。雖然我們早就提出序列寫作的要求，但是，在落實方面，各校的理解并不一樣，甚至雷聲大雨點小。以考代練，缺乏計劃；重復疊加，原地踏步；批改草率，幾近無效。真正的“訓練”根本無從談起。這里面有學校政策的因素（如周考制），也有老師個人的因素。作為一位有著自覺意識的語文教師，對此必須保持清醒的認識。我們認為，高三作文訓練必須扎扎實實地從最基本的訓練做起，從審題、立意、構思、成文、修改等方面用功夫，既要搞好大作文的寫作，也要化整為零，進行一些小的基本訓練。在這種訓練中，讓學生逐漸了解作文的路徑，體會成功的幸福。大作文的主要目的是訓練、培養學生對作文整體結構、思路、文章形式、段落安排的藝術。大作文可以嘗試讓學生重復修改，直到對他而言，達到最高水平，可以少寫幾篇，但要多改幾次。不要篇篇都寫，篇篇都寫不成功。小的訓練要特別關注審題和構思的能力。批改的形式可以多樣，教師改與同學改可以結合，學生作文展示的形式可以多樣，比如“佳作上墻”就是一種很有效的展示方式。

市編學案一直致力于作文序列化訓練的探索與設計，要充分利用好這一資源。在新課標理念的指導下，從山東近五年的作文命題情況看，命題內容主要是:突出自我,呼喚真情;尊重他人，提升道德；關注現實,弘揚正義；愛護自然，遵循規律；體察人生，提升境界。命題的意指就是把考生放在自然、社會、人生的大舞臺上，在紛繁復雜的矛盾中，如何認識，如何生存，如何生活，如何創造。考生的思想和思辨能力的高低決定著文章內容的優劣，其次才是語言表達的問題，從近幾年閱卷老師的共同感受是，語言表達也力求樸實無華，反對堆砌辭藻、華而不實的文風。

鑒于此，今年的學案作文編寫的原則是：突出審題立意訓練，提升思維品質，著力提高想象力和思辨力水平；夯實最基本的記敘文、議論文、議論性散文的寫法，提高寫作技巧，著力訓練不同文體獲得高分的方法和途徑；提供模擬仿寫例文，加強寫作的引導和示范作用，著力提高文章寫作形式和內容的質量。

具體辦法是：在訓練作文審題立意時，將全國18套作文題目命題類型歸類為寓言故事型、現象事理型、引述評議型（含時事評論型）、漫畫型、命題型、半命題型（20XX年未出現）、話題型（僅天津1套）等7種類型，可根據學生的學情作文特點，結合山東作文命題特點，進行有重點的訓練，不求面面俱到；可以結合基礎知識天天練的形式合理安排訓練方式，但每周不少于1次，貫徹到復習的始終；一定要精選高質量的作文題目，保障訓練的優質和高效。在訓練不同文體的寫作時，可根據學生寫作喜好的特點，重點訓練某種文體（譬如議論文為比較通用和保險的文體）；可以采用片段訓練的方式，就記敘文的景物描寫、細節描寫、欲揚先抑，議論文的切割分論點、結構、語段等寫作方法和技巧加以訓練；教師要進行認真批閱，確保訓練的效果，學生沒掌握或效果不好的，要繼續訓練，直到掌握為止。在一輪復習前期，適當增加模擬仿寫，加強寫作的引導和示范作用，目的是快速提高處于中下層寫作水平的學生的寫作質量。

11.狠抓規范，強化落實，搞好復習應考的規范化工程。

直觀的規范，涉及書寫規范、卷面規范、答題規范。首先，要練一筆好字。這是得高分數的一大因素。高三也要抓練字，主要有兩條，一是抄寫背誦古詩文，一是每周抄一篇千字文，長期積累，長期訓練，肯定大見成效。高三的練字，不一定非得拿出專門的時間，也不一定非得寫得像書法家那樣。但要強化練字的意識，至少要將字寫得端正、干凈、容易認，講究格式，講究美觀。在此基礎上再求寫得快，適應高考的需要。其次，卷面要規范，盡量不勾不涂、序號化。第三答題要規范：①規范應用語文術語。②規范答題區域。③規范答題邏輯。④現代文的選擇題一定要與原文核對。文言文閱讀題先看內容概括題。⑤古詩鑒賞的答案在古詩的關鍵詞語中。答題規范是翻譯、解釋、概括。⑥散文閱讀的難點在概括內容與認識主題。⑦散文閱讀答4分以上的題，應分條列出，每條字數不要太多，不要重復；可多答幾條，應以分數為依據答題。⑧涂卡要規范，書寫要規范。⑨主觀題先打草。

四、進度與安排

時間

進度

備注

9月1日——9月3日（1周）

必修1 第一單元《沁園春

長沙》

《詩兩首》

結合《詩兩首》進行仿句訓練

9月6日——9月10日（2周）

必修1 第二單元《燭之武退秦師》

《荊軻刺秦王》

作文序列訓練（1）

訓練內容各校備課組集備確定 9月13日——9月17日（3周）

必修1 第二單元《鴻門宴》

第三單元《記念劉和珍君》 《小狗包弟》

《記梁任公先生的一次演講》

9月20日—9月24日（4周）本周22日—24日中秋節放假

必修1第四單元

可結合新聞單元進行語言表達訓練，假期可投放模塊測試題一組

9月27日——9月30日（5周）本周市高三一輪會

作文序列訓練（2）月考（1）

10月4日—10月日（6周）

必修2第一單元、第二單元《詩經兩首》

10月11日—10月15日（7周）

必修2第二單元《離騷》《孔雀東南飛》《詩三首》必修2第三單元《蘭亭集序》

作文序列訓練（3）

10月18日—10月22日（8周）

必修2第三單元《赤壁賦》《游褒禪山記》第四單元

月考（2）或必修2測試

10月25日—10月29日（9周）

必修3第一單元、第二單元《蜀道難》

作文序列訓練（4）

11月1日—11月5日（10周）

必修3第二單元《杜甫詩三首》《琵琶行》《李商隱詩兩首》

可能在本周舉行一輪期中考試

11月8日—11月12日（11周）

必修3第三單元第四單元

作文序列訓練（5）必修3考試或月考（3）

11月15日—11月19日（12周）

必修4第一單元、第二單元《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》

11月22日—11月26日（13周）

必修4第二單元《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》 第三單元

作文序列訓練（6）

11月29日—12月3日（14周）

必修4第四單元

必修4模塊測試或月考（4）

12月6日—12月10日（15周）

必修5第一單元

必修5第二單元《歸去來兮辭》

作文序列訓練（7）

12月13日—12月17日（16周）

必修5第二單元《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》

12月20日—12月24日（17周）

必修5第三單元、第四單元

必修5模塊測試或月考（5）

12月27日—12月31日（18周）

選修《中國古代詩歌散文欣賞》

一、二單元

作文序列訓練（8）

20XX年1月3—7日（19周）

選修《中國古代詩歌散文欣賞》

三、四單元

1月10日—14日（20周）

選修《中國古代詩歌散文欣賞》

五、六單元

月考（6）或古詩文專項考試

1月17日—21日（21周）

期末復習 期末考試

2月18日（下學期第一周）

二輪復習專題：基礎知識（1）

2月21日—25日（2周）

二輪復習專題：基礎知識（2）（3）

作文序列訓練（9）

2月28日—3月4日（3周）

古詩文專題復習（1）

月考（7）

3月7日—3月11日（4周）

一輪驗收考試復習

3月中旬一輪驗收考試

說明：以上內容僅是大體框算，考試時間等以實際為準。

五、結束語

總之，根據我省近幾年的高考走向，無論高考怎樣改革，語文的基本考查點沒有變化，只要我們抓住能力點不放，分點訓練，狠抓落實；必選結合，科學綜合，教學整體成績必然會一步步提高。因此，整個高三復習階段，要充分理解“復”與“習”的辨證關系，既能“溫故”，又能“知新”；既能讓他們度過一個綠色、陽光、生態的高三，又能借助高三這個平臺，使他們考上理想的大學，為他們的一生打下堅實的人文基礎。