第一篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

莆田市荔城區(qū)拱辰暢林小學(xué) 田晶晶

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。而如何提高課堂四十分鐘內(nèi)的教學(xué)效率即教學(xué)的有效性是當(dāng)前每個(gè)教師關(guān)注的問(wèn)題。那么什么是教學(xué)的有效性呢？所謂“教學(xué)的有效性”是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象

1、教學(xué)目標(biāo)惰性。

教學(xué)無(wú)非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教研制度與教研文化都是“防教師”的。語(yǔ)文教師手里有教材和教學(xué)參考書(shū)。教材是閱讀教學(xué)得以進(jìn)行的中介，教學(xué)參考資料主要為教師教學(xué)提供教學(xué)建議和資料等，是要告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開(kāi)課則又告訴教師們應(yīng)該“怎樣教”。這種教研體制與文化假設(shè)教師是沒(méi)有能力來(lái)做這些工作的，于是就代替了教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習(xí)慣于在專(zhuān)業(yè)不自主的狀態(tài)下教學(xué)，形成了一種依附和依賴(lài)，形成一種惰性。拿到一篇課文，不問(wèn)內(nèi)容，不問(wèn)文體，不問(wèn)結(jié)果，教師們會(huì)不折不扣地走同一種模式，忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值，以及教學(xué)的目的。于是，不管什么樣的課聽(tīng)下來(lái)都如出一轍，機(jī)械地分割課文，平面地梳理課文，索然無(wú)味，效果不佳。

2、教學(xué)過(guò)程流于文本。

閱讀教學(xué)首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，把文本的意義與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相溝通，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)反映出的諸多問(wèn)題，諸如師生淺層互動(dòng)、學(xué)生對(duì)閱讀課的漠然態(tài)度、教學(xué)的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對(duì)文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學(xué)生在同一層次上，如何能實(shí)現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢?只有教師作為和學(xué)生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牟罹嗟奈恢蒙希拍艽偈箤W(xué)生知識(shí)和情感的生發(fā)。

3、教學(xué)改革缺乏實(shí)效。

在教改大背景下，語(yǔ)文教師接受了一些新課程改革下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，由于缺乏深入的實(shí)踐研究，不乏有流于形式，實(shí)效不大.有效教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革中“減負(fù)”的要求。隨著“減負(fù)”活動(dòng)的深人開(kāi)展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需實(shí)施的兩大策略 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在教《月光曲》這一課時(shí)，我采用了音樂(lè)引入的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)；波光粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光；月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的云絲；忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答后，我更深一層發(fā)問(wèn)：“曲子的旋律與剛才畫(huà)面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

2．抓住時(shí)機(jī)，深化閱讀

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會(huì)安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫(xiě)出來(lái)的小練筆常常是不如人意的，所以，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動(dòng)手修改，把它當(dāng)作作文來(lái)寫(xiě)，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《開(kāi)國(guó)大典》中，由于部分學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以我安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來(lái)了，話也多了。說(shuō)話也有條理了，經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的分階段教學(xué)

閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地。在一堂課中，怎樣進(jìn)行分階段教學(xué)才能使閱讀更有效？

1、第一階段：朗讀

朗讀應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的“開(kāi)門(mén)紅”，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多教師把講讀課文時(shí)，提出一連串的問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題回答完了，課文也就講完了。往往是一篇課文學(xué)完，好多同學(xué)連課文都不能通順地讀下來(lái)。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么能提高學(xué)生的閱讀能力。而朗讀就是要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中把讀書(shū)訓(xùn)練放在第一位，既要提高讀書(shū)的數(shù)量，又要提高讀書(shū)的質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；長(zhǎng)的文章可選取重要部分，精彩部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品讀，把文章的“味道”讀出來(lái)，真正達(dá)到葉老所說(shuō)的“美讀”的境界。我想，如果我們語(yǔ)文教師在課堂上重視讀的訓(xùn)練，一篇課文上完，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色。

2、第二階段：議論

議論引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。在經(jīng)過(guò)“初讀”或“精讀”后，針對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考、發(fā)言。現(xiàn)在的課堂是開(kāi)放性的課堂，課堂上能看到學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。但我們不能只滿足于表面上的熱熱鬧鬧，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要從“只求其對(duì)”向“求其更好”發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)文不同數(shù)學(xué)，不是只用對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，語(yǔ)文衡量的標(biāo)準(zhǔn)是好與不好。

3、第三階段：高潮

所謂高潮就是學(xué)生思維最興奮、最活躍的階段，學(xué)生智慧的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)的時(shí)候。如何在教學(xué)中促成高潮呢？我認(rèn)為教師深入地鉆研教材，真正地吃透教材是前提，而靈活巧妙的處理教材是關(guān)鍵。可通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)掀起高潮，緊扣字眼，平中出奇，層層剝筍。例教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，我緊扣“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句中的“孤”字。問(wèn)學(xué)生江上有那么多的船只，為什么李白卻用一個(gè)“孤”？讓學(xué)生體會(huì)到“孤”可體現(xiàn)出李白與孟浩然之間友誼的深厚，當(dāng)時(shí)在李白眼中就只有孟浩然所乘的這條船，他是那樣的不舍孟浩然。當(dāng)然，一節(jié)課如果波瀾起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必須得有一兩個(gè)精彩之處、閃光之點(diǎn)。

4、第四階段：練習(xí)

通過(guò)以上三個(gè)階段的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有了一個(gè)相當(dāng)理解，此時(shí)應(yīng)“趁勝追擊”，布置一些練習(xí)，讓學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)練練”。因?yàn)橹挥袆?dòng)靜搭配才能最有利于提高學(xué)生接受效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)練練更能給學(xué)生留下深刻的印象。為確保質(zhì)量，要注重兩方面的問(wèn)題。一節(jié)課40分鐘，練習(xí)時(shí)間一般來(lái)說(shuō)不得少于10分鐘。練習(xí)要及時(shí)，與講解緊密配合。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。

第二篇：優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育為我們的教學(xué)帶來(lái)了全方位的改變。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學(xué)改革帶來(lái)了重要契機(jī)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢(shì)下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學(xué)生打造一個(gè)愉悅、自由、開(kāi)放而富有活力的教學(xué)，樹(shù)立生本教學(xué)觀，讓學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得成功。因此，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)主線。在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.生動(dòng)故事。每一個(gè)漢字本身就是一個(gè)故事。所以，我們要將教學(xué)與故事結(jié)合起來(lái)，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生更大的期待。對(duì)于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個(gè)漢字與故事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中來(lái)學(xué)習(xí)漢字。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.趣味游戲。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)文游戲活動(dòng)，可以集知識(shí)性、思想性與趣味性于一體，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)會(huì)更多。如形近字、多音字等是學(xué)生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學(xué)生將生字寶寶送回家，讓學(xué)生在做游戲中來(lái)加深對(duì)這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進(jìn)，讓學(xué)生將“睛、晴、請(qǐng)、清、情”這幾個(gè)形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于具體形象思維的初級(jí)階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來(lái)自于直觀事物，獲取信息的種類(lèi)也主要是感性材料。而在以往的教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生思維的形象性與知識(shí)的抽象性間的矛盾，采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解知識(shí)，只能是機(jī)械地記憶。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將那些小學(xué)生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。在教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生從直觀的畫(huà)面中來(lái)獲取感性材料，從而為由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.插圖。現(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學(xué)中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲取更多文字所不能傳達(dá)的信息。如寫(xiě)景類(lèi)文章，由于小學(xué)生生活閱歷有限，使得學(xué)生并不能通過(guò)閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無(wú)法感知作者的熱愛(ài)。而通過(guò)展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學(xué)生就可以將優(yōu)美的語(yǔ)言與美麗的景物結(jié)合起來(lái)。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到了景色的優(yōu)美，同時(shí)也使學(xué)生感受到了文字的魅力，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而更加利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與寫(xiě)作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來(lái)。尤其對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史題材類(lèi)文章，通過(guò)多媒體可以突破時(shí)空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實(shí)的歷史，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生將文本的理解與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)，從而更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過(guò)多地描述，學(xué)生就可以從影視劇片斷中直觀感受場(chǎng)面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能以教師的理解來(lái)代替學(xué)生的思維，不能以講解與分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀與獨(dú)立的思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生充分讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心。我們要讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來(lái)，用讀架起學(xué)生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生在讀中得到更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感悟。這正是新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

2.讓學(xué)生獨(dú)立思。讀與思是一個(gè)整體，讀書(shū)重在思考，只讀不思是沒(méi)有效果的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生將讀與思結(jié)合起來(lái)。讀并不是簡(jiǎn)單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場(chǎng)景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能準(zhǔn)確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨(dú)特見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

（責(zé)編 張翼翔）

第三篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展，學(xué)生健康情感的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是非常重要的。

一、引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)籍合作

當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章后，經(jīng)過(guò)初步的閱讀，他們會(huì)在對(duì)課文的初步了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生許多疑問(wèn)，有些問(wèn)題，例如生字詞語(yǔ)的不理解，可以從課后的注釋中得到解答，而有些問(wèn)題卻從課文中無(wú)法得到答案，面對(duì)這種情況，學(xué)生就需要去查閱資料，學(xué)會(huì)與課本之外的書(shū)籍進(jìn)行合作，提取自己需要的資料，幫助學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，學(xué)生不理解秦王為什么會(huì)以十五個(gè)城池的代價(jià)來(lái)?yè)Q取和氏璧，擊缶與鼓瑟如何能分出優(yōu)劣？這些問(wèn)題就需要去查閱相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)查閱，學(xué)生知道了和氏璧的來(lái)歷，缶與瑟雅俗之別，問(wèn)題也就迎刃而解了。再例如學(xué)習(xí)《古詩(shī)四首》時(shí)，為了理解每首古詩(shī)的含義，學(xué)生找到作者的其他作品、生活時(shí)代，體會(huì)其創(chuàng)作風(fēng)格，找到同一類(lèi)型詩(shī)作對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意，對(duì)于詩(shī)作的理解就更透徹了。在這種合作關(guān)系中，學(xué)生是主動(dòng)的一方，他們主動(dòng)搜集相關(guān)的資料，解答自己的疑惑，這種合作培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析資料的能力，打破了以往學(xué)習(xí)中局限于課文內(nèi)容的狹隘性，是今后學(xué)習(xí)發(fā)展中必不可少的品質(zhì)。

二、教會(huì)學(xué)生與他人合作

如果說(shuō)在學(xué)生與書(shū)籍的合作中學(xué)生是主動(dòng)的一方，書(shū)籍是較被動(dòng)的，合作中存在著一定的不平衡性，那么，這里談到的第二種合作就顯得更為重要了。那就是人與人之間的合作。這是一種高層次的合作，人與人之間的合作是建立在和諧的基礎(chǔ)之上。人與人之間的合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以分為兩個(gè)層面。

（1）第一個(gè)層面就是生生合作。學(xué)生在今后的生活、工作中，越來(lái)越多的遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個(gè)非常重要的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生生合作是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要的途徑。生生合作的目的在于通過(guò)合作，交流有限的資料，豐富自己的資料庫(kù)、知識(shí)庫(kù)。例如在學(xué)習(xí)《林海》一文時(shí)，有的學(xué)生搜集了老舍先生的有關(guān)資料，有的學(xué)生搜集了有關(guān)興安嶺的資料，如物產(chǎn)、地理、地貌、歷史和現(xiàn)狀，還有的學(xué)生搜集了文章的出處（原文），通過(guò)生生交流，三種不同方面的資料匯集在一起，使每個(gè)人的資料更全面了，更全面地去了解課文。生生合作的目的，還在于交流不同的看法、認(rèn)識(shí)，最后達(dá)成共識(shí)，或是在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，更深入地理解課文。還以《林海》一文為例，老舍先生對(duì)于嶺有這樣一句描寫(xiě)：“高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的、橫著的、順著的，可是沒(méi)有一條嶺讓人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。”在小組學(xué)習(xí)中，不少組對(duì)這句話進(jìn)行了分析理解，有的人認(rèn)為通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”字寫(xiě)出了嶺的溫柔；有的人認(rèn)為寫(xiě)出了嶺的千姿百態(tài)；還有人認(rèn)為寫(xiě)出了嶺的連綿起伏，為林海的“海”字做了鋪墊。通過(guò)交流討論，在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更深刻的理解了句子的含義，同時(shí)也領(lǐng)悟了老舍先生深厚的藝術(shù)功力。并達(dá)到了生生合作的第三個(gè)目的：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，加以分析、整理，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這是一個(gè)人想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步所必需的人格素質(zhì)。

（2）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，人與人之間的合作還可以表現(xiàn)在師生合作關(guān)系上。在合作中，教師既是一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，也是一個(gè)充滿熱情的參與者，是一個(gè)合作與交流的促進(jìn)者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)初步感知課文。在學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，我走到學(xué)生中，無(wú)意間聽(tīng)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“軍需處長(zhǎng)怎么樣也是一個(gè)官，怎么可能將軍會(huì)認(rèn)不出他。”頓時(shí)我有了感觸：事先我都沒(méi)有注意到這點(diǎn)，學(xué)生比我觀察地仔細(xì)。后來(lái)我就加入到這組同學(xué)當(dāng)中，跟他們一起討論這個(gè)問(wèn)題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目”。是積雪蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，一時(shí)之間將軍沒(méi)能認(rèn)出來(lái)。在師生合作中，讓學(xué)生更多的體會(huì)到尊重與信任，樹(shù)立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

三、培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)、與自然的合作

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開(kāi)展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的空間里與社會(huì)、與自然合作，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使語(yǔ)文能力得到無(wú)限制地發(fā)展。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中介紹祖國(guó)風(fēng)景名勝的文章也很多，如《鼎湖山聽(tīng)泉》、《迷人的張家界》、《松坊溪的冬天》、《林海》、《草原》等，我有機(jī)地將這些文章結(jié)合在一起，開(kāi)展了以《江山如畫(huà)》為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們到自然中去尋找，去感受、去陶冶，再通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)、唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等形式表達(dá)出心中對(duì)美麗祖國(guó)的贊美熱愛(ài)之情。電腦深受學(xué)生喜愛(ài)，為此，我們開(kāi)展了《走進(jìn)電腦》的單元型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要安排了電腦百科、網(wǎng)絡(luò)新干線、網(wǎng)絡(luò)迷人防上癮等系列活動(dòng)，學(xué)生們興趣盎然，不亦樂(lè)乎。生活就是一本教科書(shū)，里面有許多的學(xué)問(wèn)值得學(xué)生去研究、閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為學(xué)習(xí)、合作的內(nèi)容。生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動(dòng)情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動(dòng)主題、選擇能滿足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)方式，使學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是幫助學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的重要方法。只有我們老師不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)擁有更強(qiáng)的活力，也才能使我們的學(xué)生在課堂中有效的學(xué)習(xí)到更全面的知識(shí)。

第四篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

我的語(yǔ)文教學(xué)觀之如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的組字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”在當(dāng)今新課程改革之下，由于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語(yǔ)文教學(xué)缺失了本色，眾多的語(yǔ)文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿堂問(wèn)”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個(gè)“滿堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，要回歸本色，要輕輕松松教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提高呢？我覺(jué)得應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)交流、課外閱讀實(shí)踐等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革及優(yōu)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高聽(tīng)課效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級(jí)的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開(kāi)始分析、講解課文。課前預(yù)習(xí)不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地研究課文作者的社會(huì)環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在講課開(kāi)始前，教師的目標(biāo)意識(shí)要精準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，要對(duì)每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多，要分清主次，少而精，因?yàn)槊婷婢愕骄褪敲婷娌坏健９耪Z(yǔ)說(shuō)得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，只要抓住語(yǔ)文教學(xué)的魂———文學(xué)味和文化味即可。[2]教師可以通過(guò)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)留下的問(wèn)題、引導(dǎo)啟發(fā)帶著興趣、帶著問(wèn)題引入課題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問(wèn)則是觸發(fā)學(xué)生思維的起因。課堂導(dǎo)入，雖然所花時(shí)間不長(zhǎng)，但卻是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在語(yǔ)文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文不太重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都差距不大的偏見(jiàn)，使學(xué)生由“好學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”，這是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

一位數(shù)學(xué)教師在看過(guò)初中語(yǔ)文課本后說(shuō)：“一篇課文這么長(zhǎng)，這怎么教呢？”數(shù)學(xué)教師的感慨其實(shí)道出了語(yǔ)文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個(gè)胖子的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。問(wèn)題的根源在于教學(xué)目標(biāo)過(guò)分求全而忽略重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容求多而忽略精當(dāng)；教學(xué)方法求異而忽略實(shí)用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫(xiě)作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。”可一篇課文，能教可教的知識(shí)點(diǎn)很多，這就要求教師們進(jìn)行合理的取舍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。白燎原老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)合理‘取舍’。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的‘取舍’是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過(guò)對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取一課一得。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，教師要先整體把握教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到突破口，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪繁就簡(jiǎn)方能提高教學(xué)效率。

四、注重學(xué)法引導(dǎo)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種師生之間的交流和溝通，只不過(guò)這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。

[4]

[3]“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要巧用教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，把本屬于學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。徹底告別舊課堂的四個(gè)“滿堂”:即“滿堂問(wèn)”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學(xué)課文教學(xué)有效性的突破口。比如在學(xué)生學(xué)完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫(xiě)法，列出提綱，學(xué)生分小組討論，然后由代表上臺(tái)列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫(xiě)作提綱。學(xué)生由課文這個(gè)例題，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)文素養(yǎng)落到了實(shí)處，最終收到良好的效果。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,會(huì)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學(xué)科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。文課堂教學(xué)情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語(yǔ)文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。如講述提問(wèn)法、伙伴型學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探索法、討論辨析法、表演法、分組競(jìng)賽法等。在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語(yǔ)文基本功，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證 語(yǔ)文教學(xué)需要本質(zhì)的回歸，語(yǔ)文課堂也同樣需要有“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣和無(wú)限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對(duì)文本的理解和把握程度）是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標(biāo)志,也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來(lái)的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。新課標(biāo)下的語(yǔ)文有效教學(xué)包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

要提高語(yǔ)文教學(xué)的效果就要確立閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，使語(yǔ)文教學(xué)真正回歸閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能停留在語(yǔ)文知識(shí)的教授上，要加大閱讀活動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的比重，要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容真實(shí)的閱讀。課外要提供平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。大量閱讀可以大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的根本途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)知水平。大語(yǔ)文視野下的教學(xué)改革,要求教師不要把語(yǔ)文束縛在課堂上,不要把語(yǔ)文束縛在課本上,更不能把語(yǔ)文訓(xùn)練視為單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出課堂,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.西北成人教育學(xué)報(bào).2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.四川教育.2011.(6).2011級(jí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 李云云

第五篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索；

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧；

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段；

五、提升教師自身的質(zhì)素等。

【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。但是在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的生成和鞏固。所以作為教師我們應(yīng)該積極創(chuàng)建一切條件，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國(guó)宇航員登上月球，于是，我就立志長(zhǎng)大要登上太陽(yáng)。話剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。

二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠想辦法解決問(wèn)題從而有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平分層次、有針對(duì)性地提出問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可能會(huì)提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說(shuō)是‘富饒的西沙群島'等”。學(xué)生所提出的問(wèn)題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題的答案，此時(shí)學(xué)生就是主動(dòng)探索者，課堂問(wèn)題是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的檢測(cè)手段，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程幫助學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展練習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化和學(xué)習(xí)知識(shí)，一些拓展題還能使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習(xí)中教師還要精心設(shè)置、巧妙編排讓學(xué)生在一種相對(duì)輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。有效的作業(yè)和練習(xí)是提高課堂效率的保障。

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊難以理解和運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)枯燥無(wú)味，也就影響了教學(xué)效果。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象。例如在教學(xué)《日月潭》這課時(shí)，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說(shuō)、讀中植入腦海。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中注入了新鮮的活力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

五、提升教師自身的質(zhì)素

教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，“把時(shí)間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識(shí)。要想教好一門(mén)課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時(shí)掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，適時(shí)而教育，應(yīng)勢(shì)而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大語(yǔ)文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267-282頁(yè)）

[2]愛(ài)因斯坦 ·英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。