第一篇：讓心靈在微型日記中成長

讓心靈在微型日記中成長

來源：鳳橋鎮中心小學 作者：周惠

萍

背景：

[日期：2012-01-11] [字體：大 中 小] “作文難，文難作，難作文。”乍聽還以為是一條繞口令，可細細咀嚼品味個中滋味，卻實實在在道出了作文教學難的局面。結合自己的習作輔導和教學實踐，鳳橋鎮中心小學教科室開展了《利用微型日記提高農村小學生習作的研究》的課題研究，經過近兩個月的嘗試，實驗班級中充滿生活化、情趣化的微型日記已能令人耳目一新。為了進一步鼓勵學生堅持寫日記，使他們在智慧與思考中逐漸成長，1月5日下午，課題實驗班舉行了一次“班級微型日記”展評活動。

此次學生展示的微型日記中，內容豐富，形式多樣，有觀察類、活動類，還有想象類的，更有學生飼養小動物連載類的。有的學生還在版面的設計上采用圖文并茂，既整齊又美觀。本次活動還邀請了語文組的兩位老師，對學生展示的日記進行了評比。兩位老師在看了學生的日記后，都贊不絕口，紛紛發表了自己的看法。

胡惠冬老師：

微型日記是習作王國里一朵美麗的奇葩，它以字數少、角度小、選材精而見長，能激發學生寫的興趣，抒發了學生對生活的一種獨特的體驗，內容豐富而多彩。學生通過觀察、記錄，能體會到生活是那么多姿多彩。看到這一篇篇精彩的微型日記，真心為每一位學生鼓勵、加油！

吳永農老師：

讓學生通過寫微型日記來提高習作，既沒有增加學生的課余負擔，又探索出了一條寫作的新路子。平凡的生活，些許的小事，都能悟出一些大道理。一篇篇日記記錄下了學生心靈閃動的美麗火花，長期堅持，日積月累，相信，微型日記一定會點亮學生習作的星空。

通過這次微型日記展評活動，在學生的心靈深處播下了興趣的種子，極大調動了學生每天寫日記的熱情。微型日記給學生留下了一串串成長的足跡，愿他們的心靈在這一片天空里盡情舞蹈、成長。

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第二篇：讓心靈在日記中棲息

讓心靈在日記中棲息

作者/鐘兆林

能讓自己浮躁的心靈靜下來，暫時歇一歇，想一想，應當非日記莫屬了。

日記，好像我們的知心朋友，她從不厭倦我們的絮絮叨叨，面對它，你盡可以敞并心扉，毫無顧忌，毫不保留地傾訴心語。亦或是成功的喜悅，亦或是失敗的痛苦，亦或是生活的煩惱，亦或是心中的憤懣；它總會善解人意，默默地與你分享和擔當，從不報怨，耐心地傾聽你的訴說。

日記，猶如我們的人生導師，指引我們走好自己的人生之路。當你犯錯時，它會引導你深刻地思考，鍺在哪里，該怎樣去做；當你懶惰時，它會鼓勵你努力地奮進，為了未來，不可懈怠；當你迷惘時；它會警殺你猛然地醒悟，找準方向，勇敢向前。面對人生的十字路口，它總會及時地提醒，幫你做出正確的選擇，引你走向光明之路。

日記，更像我們親密無間的人生伴侶，它始終陪伴在我們的身邊，不離不棄。緊張忙碌的一天結束，它總會癡癡地在書桌旁、燈光下等你，等你向它傾訴一天的見聞與感受。高興時，它為你歡喜；痛苦時，它伴你流淚；憂傷時，它幫你解愁，每當你需要它的時候，它會隨時出現在你的面前。它會安慰你：跌倒沒什么，爬起來繼續往前走：失敗怕什么，一切從頭開始；偉大沒什么，離開平凡一切都很渺小；成功沒什么，未來不會到此結束。

日記，讓我們的心靈不再浮躁，讓我們的心靈不再空虛，讓我們的心靈有所棲，讓我們的人生更加充實。

熱愛日記吧，如同熱愛我們親密的朋友！珍藏日記吧，就像珍藏我們深厚的友誼！書寫日記吧，就如書寫我們美好的人生！

愿日記成為你一生的朋友，愿日記成為你一生的導師，愿日記成為你一生的伴侶，愿日記成為你一生的珍寶。

山東省諸城市百尺河初中

第三篇：讓心靈在閱讀中成長

讓心靈在閱讀中成長

——溪口鎮中學開展“復興中華?從我做起”主題教育讀書活動近日，溪口鎮中學了“復興中華?從我做起”主題教育讀書活動的序幕。

該校將《復興中華，從我做起》教育讀本發至學生手中，然后各班班主任和語文老師利用班會課和閱讀課認真組織學生閱讀；各班組織了召開“復興中華，從我做起”主題班會，要求學生把讀書的內容與學生的實際相結合，學習宣傳好人好事，全體少先隊員和團員對怎樣做好“五好小公民”展開討論，形成“比學趕幫超”的氛圍；政教處團委組織學生參與社會實踐活動；學校開展《復興中華，從我做起》主題教育讀書征文活動，組織學生結合讀書和主題班會的內容，寫一篇讀后感，談自己的志向和人生目標。在學校評選和表彰的基礎上，每班選5篇優秀文章參加征文比賽。

讓心靈在閱讀中成長，讓知識在閱讀中豐富。此次活動的開展旨在引導學生認識中華文明，從小樹立復興中華的意識，從我做起，從身邊點滴做起，做傳承文明、復興中華的實踐者。（溪口鎮中學 蔡杰群 供稿）

第四篇：在日記中成長

在日記中成長

回憶，是一件很美很享受的事。當往事一件件通過紙張展現在眼前，當那熟悉的氣味沿著鼻孔漫上來，手指一個個滑過那些或鉛筆或鋼筆寫成的字，心中洋溢起一種特殊的情感。眼光從這本印著凱蒂貓的日記本落到那本牛皮紙封面的日記本，仿佛我又經歷了一次從童年到少年的成長過程。

2004年9月9日 星期四 晴

今天語文課上老師又教了我們8個生詞，我是全班唯一一個在課堂上就會拼讀的同學，老師獎給我一個比平常將給其他同學都要大的紅色五角星！我把它貼在額頭上，但這樣有點像動畫片里的“哪吒”，所以我就把它貼在了小白的額頭上。小白是我的洋娃娃。媽媽說我和他的眼睛一樣大，所以我要讓另一個我天天陪在媽媽身邊，這樣媽媽在白天就不會因為看不見我而哭鼻子了。

2004年10月8日 星期五 多云

昨天，漂亮的體育女老師帶我們玩了“網大魚”的游戲，但我說我更喜歡玩幼兒園里的那種“羊角球”，但學校里沒有。沒想到老師很和藹的告訴我，她今天一定會帶“羊角球”給我玩，所以我昨天晚上一直在想這件事，因為我已經好久沒玩羊角球了。夢里，我看到漂亮的體育女老師帶了好多五顏六色的羊角球。可沒想到今天老師完全忘了這件事，她教我們做廣播體操，一種很無聊的操。我很不開心，希望下節課老師能記得帶羊角球來。

2005年2月1日 星期二 陰

媽媽說明天要考試了，不讓我看《哪吒》了，所以我就沒有看;媽媽又說現在應該去復習了不讓我寫日記了，所以我就不寫了。

2007年6月26日 星期一 雨

漂亮的體育女老師說她下學期不再教我們了，我很舍不得她。雖然她至今還沒有記起關于“羊角球”的約定，但我還是很喜歡上她的課。我們幾個女同學都約好了，長大要當像她一樣的體育老師，給小朋友們帶去歡樂，像個大姐姐一樣得喝他們一起玩。老師似乎是看出了我們的心思，說“：下個學期我又要去教新來的一年級小朋友了。你們當年啊也只有那么點大，現在都長那么高了。那些小朋友會更需要我，是嗎？”回旋在眼眶里的淚水又回到了眼睛里。老師說的對，他們比我們更需要像老師這樣和藹的人帶領他們。所以，大家都不是悲傷了，笑著和老師又玩了一次“網大魚”的游戲，仿佛又回到了一年級時第一堂體育課。

2010年6月19日 星期五 小雨

時間過得真快，我竟然要畢業了。我從沒想過要離開這里，離開相處6年的老師、同學。正是因為從沒想過，當現實赤裸裸地擺在眼前，才會顯得那么殘酷。再遲一天畢業，是不是會看到校園的葡萄架上掛滿了葡萄；再遲一個月畢業，是不是會發現圍墻上的爬山虎又高了一點；再遲一年畢業，是不是會看到新建的食堂、鋪上塑膠的操場？會的、一定會的。但是時間已不容我慢慢等待這一切發生了。畢業的鐘聲敲響了，從前6年的生活軌跡旁已開辟出了一條嶄新的道路。

看，日記上的一筆一劃都是我成長過程中留下的腳印。回眸往事，我的嘴角泛起一絲微笑：那些風風雨雨我都闖過來了，那些喜怒哀樂我都經歷過了。再往后翻幾頁，是一片空白等待著我。留下些什么呢？我憧憬著??

第五篇：讓心靈在語言文字中放飛

論文

讓心靈在語言文字中放飛

作者：曹優麗單位：河南省鄭州市管城區回族區郎莊小學

內容摘要：

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮 色的個性。作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！

關鍵詞：

放飛

流淌

真誠

熏陶

啟迪

勇于創新 不受約束 不拘一格 五彩斑斕

讓心靈在語言文字中放飛

國際21世紀教育委員會的報告《教育──財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”要達到這一目標，就寫作教學而言，必須從引導學生個性化表達入手，沒有個性化表達，就談不上創新表達；沒有創新表達，就不可能使學生的創造才能、創造潛能結出豐碩的果實。讓學生寫作不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮色的個性。那么，如何引導學生通過表達獨特體驗，發展他們的個性，提高他們創新表達的能力呢？好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。“新概念”作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。

一、突出自立

強調共性，忽略個性是傳統作文教學的一大弊端，其結果是學生的作文總免不了千篇一律、千人一面。其實作文是最具個性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一樣的。要寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。個性化的語言是個性化思想的外在形式。“作文是語言的藝術。”鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點、見解和主張，是寫好個性化作文的基礎和前提。教師要不拘一格地引導學生做到“我口說我心”，贊揚學生實話實說，說與眾不同的話，說自己想說的話。在學生說時，教師要觀察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度 1．拓展自主寫作的時間。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖 2

動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生可能會因此缺乏興趣。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。例如，定格“生活小鏡頭”，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材，定格在生活小鏡頭進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。2．拓展自主寫作的空間。

要發展學生的個性，提高學生創新表達的能力，除了要有自主的時間外，還必須拓展學生自主寫作的空間。在班級的板報墻上可以開辟一個欄目，可以是自由談、小評論家、心理話或者是新發現，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。寫作形式可以不拘一格。

只有真誠擁抱生活，才能抒發心靈深處的真情。我校一年開展許多節：禮儀節、體育節、游戲節、巧手節、歌唱節、文化節等；班隊活動也豐富多彩：教師節──《老師，您辛苦了》，慰問敬老院老人、體驗軍營生活、踏青??學校活動越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。另外，還可以結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影或電視中的人物等。讓學生縱橫馳騁，放飛心靈，輕松自由,從而達到一種潛滋暗長、潤物細無聲的藝術效果。3．拓展自主寫作的內容。

現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選擇余地。如第十一冊第二單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛 3

你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨、醫生護士、公交司機??選擇一個人寫一篇作文。”第八單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不提內容范圍，請你自由表達。你可以寫感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話；也可以把近來寫得比較好的日記、讀書筆記整理修改成一篇文章。”羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。”我們盡量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。教師要認真領會這些作文要求，不能再強調要求學生必須寫什么，不準寫什么，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮，盡量為學生的自主作文創造條件。

二、強調創新

作文教學必須大膽嘗試多角度作文，引導學生從不同角度、不同方面審視材料，激發學生思維的靈活性、多樣性，增強創新意識。1．充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：(1)情節擴展式。例如，《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內主活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。(2)多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。例如上《新型的玻璃》時，讓學生把自己當作玻璃來介紹或作為玻璃 4

推銷員向商家、顧客推銷新型玻璃。(3)圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。(4)相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由遷移到相關或相似的乙上來。例如，學了《荔枝》，讓學生幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神態，聽她說些什么，然后寫在日記里。因為學生有了《荔枝》這一課的原型特征，所以在寫《洗腳》《一份特殊的禮物》《媽媽笑了》等作文時，都細致入微、具體、生動。2．沖破牢固的思維定勢，培養學生的創新能力。

選材“筆下見時代，墨中盡風采”。選用新鮮獨特的材料，選用一般人熟視忽視的材料。如，寫自己心靈與生活：(1)自己的情感：油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵，······(2)自己的思想：別具慧眼的見解，刨根問底的質疑，社會現實的憂慮，人生道路的迷惑，······(3)自己的校園：風采炯異的老師，性格鮮明的同學，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級，····甚至一絲飛揚的思緒，一聲由衷的贊嘆，一句溫馨的祝福，一次有趣的對話，一場激烈的爭論，一分純真的友情，都可以成為學生筆下的一道道獨具魅力的心靈風景和一幅幅別有情趣的生活畫面。諾貝爾醫學獎獲得者喬奇說：“發明 和發現存在于：在看到人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中。”作文亦是如此，即使是舊材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或發現別人未察覺的、不易察覺的新穎的、獨到的、有價值的東西，同樣能寫出新意，寫出生命個體的獨特的感受。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。例如，在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立 5

意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

三、鼓勵想像

教學大綱明確要求：中年級要“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來”，高年級要“能寫簡單的記實作文和想像作文。”要求“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。”這些“要求”為小學生習作提供了更廣闊的天地，給我們語文教育工作者提供了一個嶄新的研究課題。想像作文有以下的訓練方式：

1．添詞想像。有意識地給出若干詞語，讓學生編故事，具有很大的想像空間。特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，先后逐一出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節有內容的故事，學生思維活躍，想像力得到有效訓練。

2．添圖想像。根據教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生的想像也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內容具體，想像豐富，各具特色。

3．聽音想像。不同的物體，不同的場面發生不同的聲響。不同的聲響表達著不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲??習作時讓學生聽聲音想像場面，想像事 6

情的前因后果，不失為一種有益的想像訓練。

4．觀物想像。世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯系著。絕對孤立靜止的事物是不存在的。教學中，教師可選取有特征的物件，讓學生觀察或想像它的來歷、現在、未來，或想像它與周圍事物的相互關系，或想像它與人的糾糾葛葛，或賦物予生命，可激發想像任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺上擺放一個紅撲撲的缺口蘋果，讓學生想像作文。

5．換位想像。世界是豐富多彩的。同一事物，從不同的角度，用不同的視點去觀察、去思考，有時會感到奇跡般的驚訝。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有位教師在教完《司馬光》一課后出示了這樣一個習作題目：《假如我是??》。他要求學生變換角度，把自己分別看作是司馬光，是司馬光砸缸的石頭，是司觀光砸破的那口缸，來描述自己此時此刻的所見所聞所想。

6．情境想像。情境是想像的沃土和催化劑。有位教師在黑板上畫著一條小溪，一塊草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設置一個看似矛盾，不合常規的情境。不少學生想像出了兔溺水，鴨呼救，猴飛奔的驚險場面。著名特級教師李吉林的情境想像作文，于永正老師的言語交際表達訓練，在創設情境激發想像方面有許多獨到之處，很值得我們去體驗、去總結。

7．憧憬想像。包括展望美好未來的想像，如《20年后的??》；包括問題完滿解決的想像，如《太空》；包括科學超常發展的想像，如《尋找人體黑匣子》。

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”寫作實質上是自己與自己靈魂的對話，自己與他人心靈的 7

交流、思想的碰撞，唯有洞察學生心靈，了解所需，從學生心靈需求出發，以學生為主體，融入生活，才能提高學生的感性認識，獲得情感的熏陶和思想的啟迪，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的奇效。總之，作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！8