第一篇：淺談學校教育中推行法治思維方式培養的主要途徑

淺談學校教育中推行法治思維方式培養的主要途徑廣州市新穗學校馬駿驊

摘要：廣大青少年是中國將來的主體，他們是否具有法治思維，直接關系中國能否可持續性發展，直接影響依法治國成效和經濟社會發展。因此為適應建立“社會主義法治國家”的要求，在學校教育中充實和完善學校對青少年學生的思想道德建設工作，加強法制教育，其中推行法治思維方式的培養尤為重要。

關鍵詞：學校教育法治思維方式法治信仰權利意識 守法義務

習近平指出，任何組織或者個人都必須在憲法和法律范圍內活動，任何公民、社會組織和國家機關都要以憲法和法律為行為準則，依照憲法和法律行使權利或權力、履行義務或職責。要深入開展法制宣傳教育，在全社會弘揚社會主義法治精神，引導全體人民遵守法律、有問題依靠法律來解決，形成守法光榮的良好氛圍。要堅持法制教育與法治實踐相結合，廣泛開展依法治理活動，提高社會管理法治化水平。要堅持依法治國和以德治國相結合，把法治建設和道德建設緊密結合起來，把他律和自律緊密結合起來，做到法治和德治相輔相成、相互促進。學校擔負著為社會培養合格勞動者的光榮任務。當今社會，作為一個勞動者，法律素質高低越來越被重視。憲法關于“實行依法治國，建設社會主義法治國家”的治國方略對未來勞動者的法律素質也提出了更高的要求。在大力推進素質教育的今天，應試教育的陰影仍然存在，不少學生成了應試教育條件下的失敗者。他們年齡還小，心理壓力大，心理發展很不穩定。在他們身上，容易養成不良習慣，發生違法行為，加上一些學校應試當先，忽視對學生進行法制教育，極易導致上述學生造成或輕或重的法律后果，使得青少年犯罪率越來越高。因此當前為適應建立“社會主義法治國家”的要求，充實和完善學校對青少年學生的思想道德建設工作，加強法制教育，其中推行法治思維方式的培養尤為重要。

所謂法治思維，就是按照法治的觀念和邏輯來觀察、分析和解決問題的思維方式。它要求思維主體崇尚法治、尊重法律，自覺將法律付諸實踐，善于運用法律手段來解決問題。廣大青少年是中國將來的主體，他們是否具有法治思維，直接關系中國能否可持續性發展，直接影響依法治國成效和經濟社會發展。俗話說，“師者，傳道、授業、解惑也”。學校不僅要教好書更要能育好人，在學校特別是義務教育階段重視法治教育，在學校教育中推行法治思維方式的培養必須認識到兩點：一是學校要充分認識到法制教育的重要性。不能只關心學生的成績；二是學校必須對所有學生的全面健康成長高度負責。對于當前的學校法治教育來說，讓法治成為一種思維方式，主要有以下三個方面的途徑：

一、在學校教育中樹立法治信仰

教育工作者必須在學校教育中至始至終貫徹法律的權威性教育，在法律的框架內行使權力、保障權利。在法治社會，法律不僅是治理國家的工具，而且是規范社會關系、裁判糾紛訴訟的主要標準，必須得到充分認同和嚴格遵守。法律其實就是一種以國家強制力保障的行為規范。現在社會人們生活、工作等等需要一種規范來保證整個社會的正常運轉，使社會不會發生混亂，這種規范在家里叫做規矩，在單位叫紀律或制度，在學校叫做校規，在一個國家里就叫法律。它規定了你可以做什么不可以做什么。對于在學校學習的青少年來說，校園不是世外桃源，也絕不是法律的真空地帶。一些地方校園及周邊案件頻發，一些青少年頻頻違法犯罪，都說明學校教育離不開法治信仰的培養。為什么要學法？首先學好法律才能做到知法守法，通過學習，增強自己的法制觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺地履行法律規定的義務，用法律約束自己的行為。青少年中存在許多“法盲”，有些犯罪行為完全是出于“好奇”、“好玩”的心理去干的。他們對自己的行為后果往往不加考慮，在犯法之后才意識到自己行為的嚴重性，直至關進看守所后才感到后果嚴重。

其次，青少年學好了法律才能正確地運用法律手段，保護自己的合法權益。學生享有法律賦予的生命權，健康權，名譽權，人身自由權等很多權利，一旦自己與他人發生糾紛，就能夠正確地對待和處理，從而保護自己合法權益，防止違法犯罪。如果不懂法，以暴制暴，不僅不能保護自己，反而可能讓自己走上犯罪道路。因此，同學們學習法律非常必要。青少年法制教育的目標必須拋棄成人理想化標準，既不能單純地對青少年生進行法律專業知識的灌輸和積累，也不能僅僅是對學生法律專業技能的傳授和訓練，而應從青少年自身的實際出發，幫助學生樹立對法律的認同和信賴，樹立“法治”信仰。伯爾曼曾說過：“法律必須被

信仰，否則就形同虛設。”因此，青少年法制教育不是致力于讓青少年掌握多少法律知識，也不是致力于威懾和規制，而應將目標定位于讓青少年內心對法律的信任和尊重、信仰，進而在青少年的素質中生發守法、學法、用法、護法的品格。當前，學生之所以對我們學校法制教育現狀不滿意，很重要的一個原因就是當前的法制教育具有成人化、簡單化、教條化傾向，過于急功近利，違背了教育規律。因此，法制教育必須先關注“教育”，其次才是“法律”，只有遵循教育規律的法制教育才可能被學生所接受，只有幫助學生在社會化進程中認識法律的價值，產生內在需求，法律教育才能觸及學生的心靈，才能走的更遠！

二、重視對青少年權利意識的培養

法律是規范全體社會成員行為的強制工具，但更重要的是維護社會成員基本權利最有效的保護傘。一直以來，以預防青少年違法犯罪為主要內容的中小學法制教育受“義務本位”和“國家本位”思想影響，重視強調義務，規范行為，學校法制教育習慣于從觸目驚心的違法案例出發，教育青少年不能做什么，必須做什么，從而幫助青少年樹立法制規范意識。雖然這種法律教育在青少年行為規范教育方面起到了一定的作用，但需要我們反思的是，這種法制教育內容的定位，忽視了青少年權利觀念養成，尤其是忽視了青少年作為國家公民參與社會管理與監督的權利觀念培養，容易使青少年產生法律是約束規范人的而不是保護自己權益的片面觀念，從而對法律產生敬畏甚至距離感，導致產生抵觸等消極情緒，不利于培養適合未來社會發展需要的具有健康法制觀念的公民，不符合中國民主法制建設的長遠要求。

學生權利主體意識的覺醒，也是現代社會的要求。青少年如果缺乏權利主體意識，即使國家制定若干法律規定其合法權益，也很難想到會利用這些法律保護自己，勢必難以適應現代社會的要求。對青少年注入權利義務觀念，有助于激發青少年的自主精神，使他們懂得主張權利，享有權利，并尊重他人的權利，才能真正的用好法律這把強有力的保護傘，也才能真正達到法制教育的目的，預防青少年違法犯罪。

在學校教育中對青少年進行維權意識培養的主要途徑有：

1、抓好家長學校，強化家庭監護和教育的職能。監護是維權工作的手段，治本必須從青少年的監護和教育入手。家教要注重培養青少年良好的生活習慣，讓青少年在溫馨而不失準則的良好家庭環境中健康成長。通過家長學校舉辦各種類型的教育培訓，提高家長的教育思想和教育方法，使家庭教育從無意識向有意識，從重智輕德向全面育人，以經驗育人向科學育人轉變。要保持家庭穩定，正確處理婚姻家庭關系，切實抓好對“缺氧家庭”、“瀕危家庭”、“病態家庭”的教育。

2、完善學校維權意識教育網絡。以學校團委、教導處為常設組織機構，形成學校法制教育、學科教育、班會教育相交融滲透的教育網絡。充分利用學校的各種宣傳渠道，如學校局域網、廣播、電視、板報、集會等渠道，大力加強宣傳，培養學生的法律意識，從而形成維權意識。

3、開展社會服務，使學生在服務實踐中，產生維權意識。還可以建立青少年權益保護委員會，直接發揮組織的威力。通過開展各種聯誼活動、“一幫一”活動充分保護青少年的各項權利。

4、建立家?；ピL制度。通過建立“家庭聯系卡”、“家訪”等方式，深入了解青少年的成長環境及其性格特點，并以此作為學校教育管理、教學改革的一項重要參考依據。這不僅有利于青少年合法權益的維護，也有利我國教育事業的進一步發展。

三、在學校教育中重視守治義務教育

青少年隨著社會的進一步法治，權利意識逐步增強，但他們在享受公民應有權利時，缺乏理性思維，容易表現出“利益至上”的傾向。他們在維護自己權利的同時，忽視了自己作為中國公民應盡的法治義務。他們有的為了維護自身利益，而不顧及其他人權利，從而觸犯了法律。還有相當比例的青少年不是十分明確自己作為一國守法公民對國家，對社會應盡的義務。在校學生必須盡到的守法義務主要有：

1、刻苦學習：

在校學生應當確立為中化民族的偉大復興而勤奮學習的志向，盡自己最大的努力去學習，積極進取，提高素質，全面發展。按時完成作業；遵守考試紀律，考試不作弊，不幫他人作弊。

2、遵紀守法、服從管理、接受教育：

在校學生應遵守國家的法律、法規，遵守《中學生日常行為規范》，遵守學

校的各項規章制度。本校學生應服從學校領導、教師、管理員的管理與教育，不得與教師與管理人員發生爭吵，對教師、管理人員的管理、教育有意見的必須通過正常途徑反映與糾正。學生要正確看待因違紀受到的處理，要認真反思，用實際行動去改正。

3、維護集體利益與榮譽：

在校學生應維護集體的榮譽和利益，認真做好集體分配給自己的工作；各盡所能，積極為學校和班級爭光，不做對學校和班級有害的事，不給學校和班級抹黑。

4、遵守社會公德，培養良好的生活習慣：

在校學生應做到誠實守信、熱愛勞動、愛護公物、保護環境。本校學生應做到培養良好的生活習慣：按時作息，文明休息，不影響他人學習與休息；自己的事自己做，生活自理，學會自我保護；講究衛生，形成良好衛生習慣；

5、正確處理人際關系：

在校學生應做到禮貌待人、助人為樂，正確處理人際關系，不與社會不良青年交往，不把無關人員帶進校內，男女同學交往適當，不交往過密。

6、積極參加集體活動和公益勞動：

在校學生要積極利用課余時間參加各種形式的社會實踐活動和公益勞動；積極參加體育鍛煉；積極參加學校和班級組織的各種活動。

7、同不良現象作斗爭，維護學校正常的教育教學秩序：

在校學生遇到不良言行時應嚴肅指出，積極制止；遇到安全及其他意外事故隱患時要及時匯報；在學校調查有關事件時要積極配合，及時提供有關線索，不得作偽證。

8、憲法與法律規定的公民的其他有關義務

當今社會的青少年是東西方文化的結合體，是多元社會的重要存在。學校教育中推行法治思維教育應該根據廣大青少年的心理發展特征進行設計，要循序漸進、由表及里。應該充分利用好學校教育的優勢，將學校教育與家庭教育，社會教育相結合；共性教育與特殊教育相結合；物質獎勵與精神獎勵相結合。同時，在學校活動中通過樹立榜樣，創設環境，體驗教育等渠道去嘗試，并且重視學校教育活動對法治思維教育養成目標的評估。

第二篇：第六章第二節培養社會主義法治思維方式

一、法治思維方式的基本含義和特征

李天一案件及其思考

1、法治思維方式的含義及與人治思維方式的區別

法律思維是排除個人主觀的感情，依循法律邏輯，合理地從法律之立場，去思考問題、處理問題的思維方式?！ㄅ_灣）王澤鑒

法治思維方式是指：人們按照法治的理念、原則、和標準判斷、分析和處理問題的理性思維方式。“法治”已被普遍地接受為社會的理想治理方式。對于法治理想的實現，有兩種途徑，一是自上而下的政府推動，構建法治所需要具備的形式要件和實質要件；二是靠在社會生活中逐漸地培養法治的思維方式和行為方式。后者往往是法治的目標和歸宿，只有在官員和民眾法的生活方式成為一種常態時，我們才能說法治真正地實現了。

法治思維方式或稱法律思維方式鄭成良老師概括為以下幾個特點：以權利與義務為分析線索、普遍性優于特殊性、合法性優于客觀性、形式合理性優于實質合理性、理由優于結論。

2、法律思維的特征

（1）法律至上（講法律）

法律至上就是法律最高，就是憲法至上，就是人民主權至上。所謂法律最高，即法律具有最高的權威性，人人受法律的支配，人人只受法律的支配。法律不僅支配著每一個人，而且統治、管理著整個社會，把全部的社會生活都納入到一個制度化、規范化、法律化的框架之中，所有的人、組織、團體，所有的行為、事務都遵守、適用已知的法律、法律原則、法律規范。我們遵循法律至上原則，就是堅持法律的最高性，堅持憲法的至上性，堅持人民主權的至上性。這里主要講的是法與情的pk，怎么樣能達到雙贏的結果？案例：相聲演員艾國生，血染四合院。2006年11月南京男子彭宇因攙扶摔倒的老太太，反被告上法庭。2007年9月法院作出一審判決，裁定彭宇補償原告40%的損失，賠償45876元。判決書稱“從常理分析，彭宇與老太太相撞的可能性比較大。如果不是彭宇撞的老太太，他完全不用送她去醫院”。

（2）權力制約（講證據）

權力制約原則的定義是國家權力的各部分之間相互監督、彼此牽制,以保障公民權利的原則。

權力制約原則是資本主義國家的分權與制衡原則和社會主義國家的權力監督原則的總稱，其存在的歷史基礎和現實前提是國家與社會的分離，導致出現了一個不依附于土地、國家、教會、以商品經濟為主的私人自治的領域。社會成員本身獲得了私人意義上的“市民”和“公”意義上的國家公民兩種身份。為了保證公共權力的行使不脫離人民的掌控，所以必然要尋求制約公共權力的機制。

如果司法權不與立法權和行政權分立，自由也就不存在了。如果司法權同行政權合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。——孟德斯鳩

現代社會分權主要模式1.典型的美國式的三權分立形式。美國式的分權模式對其它國家產生過重要影響，當今許多國家比如委內瑞拉就沿襲了美國的這種模式。2.英國式的以議會為重點的分權模式?，F在世界上實行君主立憲制的國家和實行議會共和制的國家都采用英國式的分權原則，比如日本、意大利、德國等。3.法國式的以行政為重點的分權模式。法國早在《人權和公民權宣言》中就依據孟德斯鳩的見解規定了：“任何社會，如果在其中不能使權利獲得保障或者不能確立權力分立，即無憲法可言?！边@一精神為法國現行憲法（1958年）所忠實地繼承。

權力制約原則在社會主義憲法中的體現——社會主義憲法是在一種新型的國家理念下，來規劃國家權力的所屬和運行以及與公民權利之間的關系。因此，它力圖克服資本主義國家因實行三權分立而產生的諸多弊端，更強調國家權力行使中的互相配合，更強調國家權力的統一與行使效率。但社會主義憲法并未因此而放棄權力制約原則，我國現行憲法就比較全面地體現了權力的分工與制約原則。

（3）、人權保障

人權保障原則：憲法在確認人民當家做主的基礎上，通過各種途徑和形式確保公民享受各種平等的權利和自由。人權是指人依據其自然屬性和社會

本質所應平等享有的權利。在有德行的政治制度和憲政實踐中，每個人都應享有被尊重和被保護的權利。德沃金說這就是政治道德的一種要求，甚至認為權利就是“個人握在手里的政治王牌”。

我們為什么要了解人權?兒童虐待，家庭暴力，死刑，體罰，強奸??你的身邊是否發生過侵犯人權的行為？如果侵犯人權情形無處不在，則人權與政府、與我們個人都有關系。

二戰時期是一個人權屢遭踐踏的時代：猶太人集中營、隨意入侵別國等。今天又是一個人權話語泛濫的時代。美國隨意干涉我國人權、**與熱那亞以人權為借口肆意在我國境內制造恐怖事件。

尊重和保障人權，依法保證全體社會成員平等參與、平等發展的權利。

——胡錦濤在黨的第十七次全國代表大會上的報告

人權的“權”：三代同堂？

第一代人權第二代人權第三代人權 性質 防御權受益權集體權

背景17、18世紀自由主義19、20世紀社會主義20世紀末反帝國主義與環境保護

內容 政治參與權、表達自由、公正審判社會保障權、健康權、受教育權、工作權發展權、民族自決權與環境權

（4）正當程序

正當程序是英美法系的一條重要的憲法原則；程序的正當性包含的價值是程序的中立、理性、排他、可操作、平等參與、自治、及時終結和公開；通過正當程序達到憲法的至信、至尊、至上從而實現憲法權威。

法律的正當程序（Due process of Law），通常又譯為“正當法律程序”或“正當程序”。它作為一條重要的法治觀念與憲法原則，起源于英國的“自然正義”，光大在美國，傳播于全球。注重程序公正日益成為現代法治國家共同的價值取向。在我國，由于受“重實體輕程序”觀念的影響，同時缺乏自然法的法律文化基礎，程序意識相對落后，正當程序觀念亦不發達。

正義不僅應得到實現，而且要以人們看得見的方式加以實現。——法諺

沒有程序的正義就沒有實體的正義。——法諺程序先于權利?！ㄖV

程序是法治和恣意而治的分水嶺?！ㄖV

請問：公安機關能否在抓到李天一后直接將其送到法院審判嗎？

公安機關偵查——檢察院審查起訴——基層法院一審——中級法院二審（程序終結）

二、正確理解社會主義法律思維方式

（一）法律思維方式的含義和幾種關系

1、民主與法治的關系

“已經成立的法律獲得普遍的服從；大家所服從的法律又應該本身是制定得好的法律”

——亞里士多德《政治學》 法治的兩大基本要素： 法律的至上權威、法律本身的優良。為什么要樹立社會主義民主與法治觀念?社會主義民主與法制是社會主義的重要特征、黨的領導是社會主義 民主與法制的根本保證、社會主義民主與法制相互依存、相互促進。

2、權利與權力的關系

區別：權利與權力是兩個不同的概念前者屬于法律上的概念后者則屬政治上的概念兩者存在密切的聯系

聯系：一方面權力以法律上的權利為基礎以實現法律權利為目的權利作為一種法律上的資格又制約著權力的形式、程序、內容及過程各個方面；另一方面某些法律上權利的實現依賴一定的權力的行使兩者也存在一定的一致性如都以追求一定的利益為目的；都有相應的法律上的規定和限制要求等等但兩者卻有顯著的區別。

案例女子公交車上丟千余元現金近百乘客甘愿被搜身

“中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利?！?/p>

——我國《憲法》第51條

法律提供保護以對抗專斷，它給人們以一種安全感和可靠感，并使人們不到在未來處于不祥的黑暗之中。——布魯納

3、權利和義務的關系

權利和義務的關系，是一致的，不可分割的，兩者之間是互動的關系。沒有義務，權利便不再存在；沒有權利，便沒有義務存在的必要。同時，權利和義務，又是為權力所保障的。作為法律所規定的權利的實現，當然離不開義務的履行；實質上，在此過程中，也是權力作用的結果。

權利與義務的關系

（1）法律關系中的對應關系。這種對應關系是指任何一項法律權利都有相對應的法律義務，二者是相互關聯、對立統一的。正如馬克思指出的：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務?！保?）社會生活中的對等關系。這主要表現在權利義務的總量是大體相等的。如果權利的總量大于義務的總量，有的權利就是虛設的；如果義務總量大于權利總量，就有特權。

（3）功能上的互補關系。法律權利的享有有助于法律義務的積極履行。在許多情況下，不主張權利，義務人就不去履行義務。法律義務也是法律責任，義務規范要求的作為與不作為要令行禁止。法律主體如果都能這樣對待義務，就必然有助于權利的實現，建立起良好的秩序。（4）價值選擇中的主從關系。在任何類型的法律體系中，都是既有權利又有義務的，這樣，才能通過法律對人們的社會行為進行調整。

4.自由與平等的關系

（1）依法行使和享有自由的權利

<憲法>規定:中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候,不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由權利。

（2）法律面前人人平等

公民在守法上一律平等、公民在適用法律上一律平等

自由和平等是社會思想與行動的兩個方面

第一只有自由平等才有可能，沒有自由平等是句空話。（奴隸社會）

第二平等是自由的保證，這個你應該可以理解

第三自由會要求更多的平等，不管在經濟方面還是在思想方面

第四自由是相對的沒有絕對的自由，比如你不可能說我要天上的星星。平等也是相對的不可能有有絕對的平等就像你出生，不可能家里和外面的其他家族一樣。

自由就是做法律許可范圍內的事情的權利?！魅_

5、實體與程序的關系

司法公正是審判工作的靈魂和生命。司法公正要求做到實體公正和程序公正，缺一不可。程序公正是實現實體公正的重要手段和保障，實體公正是程序公正的結果和最終目的。程序公正是司法活動追求的目標；程序公正是實現實體公正的有效途徑；程序公正能夠有效彌補實體規則的不足；程序公正使司法活動更具權威性和尊嚴性。

好的法律應該提供的不只是程序正義。它應該既強有力又公平；應該有助于界定公眾利益并致力于達到實體正義。

——（美）諾內特·塞爾茲尼克

三、培養法律思維方式的途徑

1、學習法律知識。

2、掌握法律方法。

3、參與法律實踐。

第三篇：英語教學中創新思維培養途徑初探論文

【摘要】初、高中英語教學中，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中應以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】英語教學 創新思維 培養途徑

初、高中英語教學大綱均將“發展智力、發展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養學生的創新思維能力是英語創新教學的核心。教學實踐中筆者以優化設計思考訓練題為突破口，創設問題情境，活化學生思維，培養學生的創新思維能力。

一、設疑啟智，培養學生的求異思維

通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發現問題，培養積極求異的思維能力。例如學習Lesson 39(JBII)后，讓學生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學習Lesson 22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學生討論后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發學生探索問題的興趣，活化思維。

二、一題多解，培養學生的發散思維

傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了?！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學生既區別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。

三、大量感知，培養學生的直覺思維

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題?？赏ㄟ^設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發展其正遷移。例如學習情態動詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態后，可讓學生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”

四、開拓思維空間，鼓勵學生標新立異

要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，越超自我，鼓勵創新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞(語)練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學中，要求學生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據提供情景寫一份廣告；還可根據教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設問句四句。

實踐證明，優化設計思考題是訓練和培養學生創新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實效性。一是目標性。思考題是導學、檢測學生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養和發展思維能力的途徑。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系?？筛鶕虒W內容，結合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優化設計貫徹始終，要在發展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發展。二是科學性。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現學生思維能力的“最近發展區”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學生思維能力的培養起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設計時力求抓住關鍵內容，針對較典型的語言現象或能力點，體現“精”和“準”，即找準教學中的重點、難點、熱點，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學生能舉一反三，真正培養和發展創新思維。

第四篇：讓法治成為一種思維方式

（思想縱橫）

讓法治成為一種思維方式

何民捷

2013年05月14日08:01來源：人民網-人民日報

當前，依法治國已成為一種社會共識。領導干部是我們黨治國理政的骨干力量，在事業發展和社會生活中具有重要作用和重大影響。對于各級領導干部來說，堅持依法治國基本方略，首先需要讓法治成為一種思維方式。

法治思維，就是按照法治的觀念和邏輯來觀察、分析和解決問題的思維方式。它要求思維主體崇尚法治、尊重法律，自覺將法律付諸實踐，善于運用法律手段來解決問題。領導干部是否具有法治思維，直接關系權力能否得到正確行使，直接影響依法治國成效和經濟社會發展。對于領導干部來說，讓法治成為一種思維方式，主要有以下三個方面的內涵和要求。

樹立法治信仰。就是尊重法律的權威，在法律的框架內行使權力、保障權利。在法治社會，法律不僅是治理國家的工具，而且是規范社會關系、裁判糾紛訴訟的主要標準，必須得到充分認同和嚴格遵守。領導干部樹立法治信仰，須切實尊重法律的權威，嚴格依法辦事，克服人治思想，避免以言代法、以權壓法；堅決反對從本地區、本部門利益出發制定和推行違反法治原則和法律規定的土政策、土辦法，自覺堅定地按照法律規定用權履職、推動工作。

克服特權思想。平等是法律的生命。只有堅持法律面前人人平等，法律才有權威和公信力，法治才能得到實現。法治思維與特權思想是格格不入的，培養法治思維必須克服特權思想?，F在，有的領導干部特權思想嚴重，認為法律只管群眾不管自己，遇到用法律約束自身或本部門行為的時候就有抵觸情緒；對涉及自身和本單位利益的事情，常常希望通過“私下協調”等繞過法律的方式處理，這 1

從根本上背離了法律面前人人平等的原則?？朔貦嗨枷氲年P鍵在于：牢記權力是人民賦予的，行使權力的目的是保護和實現人民的權益，而不是謀一己或小團體之私利；牢固樹立法律面前人人平等的理念，切實遵守法律規定和要求。

增強程序意識。實體公正和程序公正是法治的兩大要件。程序公正是實體公正的必經之路，沒有程序公正就沒有實體公正。隨著依法治國的不斷推進，人民群眾對公平正義的要求不斷提高，不僅要求實體公正，而且更加注重程序公正。因此，領導干部樹立法治思維，還必須切實增強程序意識，真正做到懂程序、講程序，按程序辦事。缺乏程序意識，實質上是缺乏科學執政、民主執政、依法執政意識。領導干部在實踐中守程序，不僅有利于工作開展，而且可以減少麻煩；不僅有利于保障社會公平正義，而且可以讓人服氣。增強程序意識，要求克服個人的主觀隨意性和無原則的彈性，不拍腦袋決策、拍胸脯辦事，使權力運行更加規范有序，使工作開展更加陽光透明，從而更好地實現好、維護好和發展好最廣大人民的根本利益。

第五篇：物理教學中培養學生的創新思維的途徑

物理教學中必須重視培養學生的創新意識

汝州市廟下鄉第一初級中學 魯紅光

在物理教學中培養學生的創新意識、創新思維十分重要。因為從近代歷史上看，每一次工業革命和技術進步往往都與物理學的發展密切相關?，F代物理學的發展更是促成了一個個重要技術領域，如核能、半導體、激光、超導、計算機和生命科學技術的蓬勃發展。可以說沒有現代物理學的創新發展，就不可能有當今世界如此發展的科技和文明。我們國家要實現趕上世界先進國家的水平，關鍵就是要培養億萬有創新思想，創造能力的年輕一代，這是擺在廣大教育工作者面前的一個歷史任務。物理學的歷史和學科特點表明，物理教育在創造性思維和能力的培養方面具有特別的功能。物理教師在培養創新人才方面是具有特殊使命的。而物理創新教育應該通過物理教學來激發學生的創新潛能，培養學生的創新意識和創新思維能力。實踐表明，許多課堂教學中的行為都可用來培養學生的創新意識。本文從以下四方面來進行簡單說明。

一、課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑課本，敢于質疑權威

歷來認為，教學是一種傳承活動。老師講，學生聽。老師講的學生都能聽懂，而且聽的有味，因而學生愛學，考試成績好，這便是教師最大的快樂和滿足。滿足了，自然不會產生創新的欲望。但是從培養具有創新人才的角度來講這是遠遠不夠的。教師應在教學中有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。為學生樹立創新表率。人們普遍認為，學習既然是一種繼承前人和他人已經取得的知識的活動，而這些知識經過很多人長時間的實踐檢驗并在實踐中不斷完善，要能再有新的發現，幾乎是不可能的了。這種認識自然成了培養探索精神的最大阻力。無論教材提供的知識塊多么完整，由于各種原因總會留下縫隙。只要我們認真思考，善于“鉆空子”，就一定會有所發現。因此教師要引導學生不迷信書本、資料，要引導他們各抒己見，敢于質疑、不畏權威。因為只有敢于質疑，才能有所創新。物理學史上有很多物理學家和學者都是因敢于質疑、不畏權威才最終成功的。近代著名物理學家愛因斯坦在科學研究中就敢于質疑，大膽提出并創立了著名的狹義相對論和廣義相對論，使物理學的發展進入到一個嶄新的時代。

二、課堂教學中要建立一種平等的師生關系

素質教育要求教育工作者要轉變教育理念，變知識的傳授者為學生學習的引導者、學習上的合作伙伴，變學生被動地接受為主動地探求。而目前普遍存在的注入式教學模式卻是由教師向學生“高密度”、“大運動量”地灌輸知識，使學生完全處于被動地位，難以調動學生的興趣，沒有給學生多少自由空間，自然也就很難談創造性思維能力的培養。如果真正要培養學生的創新思維，首先應該堅決廢除“注入式”的教學模式，采用各種方法啟發學生積極思考，主動探索，使學生逐漸養成善于思考、勇于創造的良好品質。物理教學應該充分挖掘學科的特點，更多地通過實驗觀察、思考和分析來引起學生的興趣。為了在課堂教學中不讓學生產生依賴心理和畏懼心理，教師必須具有親和力，應該建立一種民主平等的師生觀，在課堂上創設良好的、民主的課堂氛圍。只有這樣才能使學生思維得到解放，才能更好地培養學生的創新意識。

三、課堂教學中要創設適當的物理情境，啟迪學生的創新思維 教學中教師可通過優美的語言、精確的描述、演示實驗以及多媒體動畫等，來向學生描繪、展示、創設恰當的物理情境，引導學生展開想象的翅膀，啟迪思維。

例如，在平拋運動中，可先演示平拋運動現象，使學生得到初步的印象；接著演示平拋運動與自由落體運動等時性實驗，向學生展示兩種運動情境，讓學生繪出平拋小球和自由落體小球每個相等時間的位置變化圖；最后再演示平拋小球在水平方向上勻速直線運動，以及豎直方向勻加速直線運動的實驗，從而使學生清晰地認識平拋運動在豎直和水平方向上的運動特征。這樣通過創設物理情境，可培養學生的創新意識。

四、通過對學生進行發散性思維的訓練來培養學生的創新意識

發散性思維又稱求異思維，是指對同一問題沿著不同方向去思考，從不同角度和不同側面對信息、條件加以重組，橫向拓展思路。心理學家的研究表明，任何一項創造性活動，總要經歷從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維的多次循環才能完成。而發散思維是創造性思維的重要組成部分，它直接決定了個體創造能力的大小。

學生創新意識的培養對教師提出了越來越高的要求。教師若能不斷地發現自己教學上的不足或知識上的缺陷，并不斷加以改進和完善，這本身就體現了創新。另外教師還必須為自己確定終身學習的目標及計劃，以跟上時代發展的步伐，力爭做一名學者型、專家型的教師。總之，知識經濟時代所需人才應是“一專多能型”、“智能型”、“創造型”的創新人才。真正的創新人才應該具備三個條件：第一是創新人格，就是具備追求真理、堅持真理的精神；第二是創新意識，就是要有好奇心、求知欲，要勤于思考，敏于思考，善于思考，富于想象。第三是創新能力，就是創造性思維和創造性想象。

所以，要培養創新人才，必須進行創新教育，培養學生創新性學習。要使學生認識到：自信是創新的前提，懷疑是創新的基礎，不怕失敗是創新的條件，鍥而不舍是創新的保證。作為教育工作者，我們應清醒地認識到貫徹實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是時代賦予每一個教師的光榮使命。