第一篇：六年級語文上冊 輪椅上的霍金一課一練(無答案) 蘇教版

輪椅上的霍金

一、看拼音 寫詞語

zhuànyèmójiànghuò

（）寫（）碼眼角（）工（）（）金

píngrǎowěi

（）幕打（）（）縮

二、寫出下列各詞的反義詞

殘酷（）打擾（）禁錮（）舒適（）折服（）唐突（）悲憫（）靜謐（）

三、請寫一寫描寫人物表情的四字詞語

例：齜牙咧嘴：

四、形容有毅力的成語：、、、。

五、形容有名聲的成語：、、、。

六、根據課文填空：

1．霍金是______國著名物理學家，被稱為________，科學著作《_______》

2．命運讓霍金失去_____________，他不能_______，不能__________，不能______________。你從霍金的回答中讀出了_____________________

七、選擇合適的關聯詞語填空：

①他（）多次被評為優秀干部,（）從來不在別人面前夸耀自己。

②（）我們堅持體育鍛煉，（）能不斷增前體質。

③（）明天，（）后天，我一定去找你。

④桑娜的五個孩子沒有鞋穿，（）冬夏，（）光著腳跑來跑去。

①世界上的事物（）這樣簡單的聯系之外，（）不少復雜的聯系。

②（）四周很安靜的（），蟋蟀就在這平臺上彈琴。

③（）虛度時光的人，（）會一次又一次臉紅。

④（）明天不下雨，我們（）去參加義務勞動。

八、根據課文填空：

3．霍金的魅力不僅在于________，更因為________。他________和_________深深地感動了大眾，他真是個_______的科學家。像他一樣身殘而志堅，取得杰出成就的還有_______和 ______。

用句名言夸夸他：

第二篇：六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿

六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿

六年級上冊《輪椅上的霍金》說課稿

《輪椅上的霍金》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，這是一篇著名的勵志課文。該文主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。霍金21歲就能在世界一流名校――劍橋大學讀研究生，但是，命運沒有垂青這位風華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說話的權利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫字，看書也要依賴一種翻書的機器。醫生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現在，創造了生命的奇跡。而且成為了世界公認的科學巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

根據課程標準和本課的教學內容，我從生字詞，課文朗讀，感悟人物形象這三個方面來確定了本課的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

本課的重難點是：為什么稱霍金為一個非凡的科學家，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此本課采用的是新課程問題教學法。以問題為主線，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。

下面我重點談談本課第二課時教學過程的設計。根據新課程問題法的特點，我設計了這樣幾個環節。

一、激發興趣，導入新課。在這個環節當中，我打破常規，先讓學生向霍金提出自己感興趣的問題，然后出示一位女記者的提問，以此為突破口，喚起學生對霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問其實是問出了很多人想問而不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入課文內容的學習，使學生先對霍金產生同情。

二、合作學習，用心靈與文本、強者、自己對話。

首先，通過具體的語言文字來感悟命運讓霍金失去了很多，通過對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學生對霍金的標志性形象在頭腦中形成表象。然后對學生進行朗讀指導。語文課程標準指出，閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關鍵詞來體會霍金所受的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時，頑強、不屈服的性格打下基礎。用心靈與強者對話，通過學生的自讀，找出霍金如何學習、潛心研究的重點語句，交流感受，通過指名讀、師引讀等方式細細揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質。霍金正是憑著堅強不屈的意志，不斷求索的精神，才創下了一個又一個奇跡！他的確是一個生活的強者。

接著出示過渡段，集體朗誦后，過渡到“霍金還是一個很有魅力的物理天才”的學習中。最后再次回到女記者的提問上來。用心領會霍金的回答，理解其含義。霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個性理解，這本身就是課程標準的要求，讓學生在文本里走個來回，進來就達到了豐富文本深化認識的效果。

第三個大環節，拓展延伸，情感升華。

學了這篇課文，同學們一定被這個不幸而又堅強的霍金深深打動，也一定有許多話想說，或許是想要對自己說、或許是想要對霍金說，也或許是想要對身邊有困難的人說，那么，就請你把想要說的話寫下來吧。

問題的解決不僅僅是一個學習內容的完成，而是在總結反思的基礎上又形成一個新的問題。這個環節讓學生在說寫當中進一步感受到了霍金的內心世界，同時也達到了課程標準提出的重視讀寫聯系，學用結合的要求。也是語文課程工具性和人文性統一的一個體現。

第三篇：六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿[范文]

六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

各位評委老師好：

我是第xx號選手。我抽取的課題是蘇教版六年級上冊第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時。

一、說教材：

這個單元以“奮斗與生存”為主題來編排教學內容。意在引導學生學習文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅強的意志品質。激發學生勇敢面對困難和挫折，做生活的強者。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

二、說目標：

根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合六年級學生有一定的閱讀能力的特點，我確定了以下幾個教學目標：1。有感情地朗讀課文；2。通過自悟品讀析句，理解課文內容，了解霍金不僅是一位非凡的科學家，更是一位生活的強者。3.學習人物不斷探索的科學精神和勇敢頑強的品質，激發積極向上的情感。其中目標1、2是本節課的重點；難點是：學習人物品質，結合生活實際受到啟發，面對挫折困難，做生活的強者。（重難點要準）

三、說教法：

為了完成預設的目標，我在教學中主要采用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創設情境等教學方法進行教學。目的是引領學生深入文本與人物對話。實現語文學科人文性與工具性的統一。

四、說學法：

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以，我采用自主學習、互學、朗讀品悟、想象激發等學習方法幫助學生理解課文內容，并進行聽、說、讀、寫的訓練，從而深入理解課文。

五。說過程：我的教學過程分為以下幾個步驟：目標引領——師生學習——自主學習——小組交流、展示——當堂檢測。

第一環節：出示目標。目的是讓學生明確本節課的學習任務，讓學生在目標的引領下，做到有效地學習。

第二環節：師生學習。這一環節我主要引導學生學習課文3——7段。這幾段內容主要敘述霍金在病魔的折磨下，依舊頑強的進行科學探索，并取得了輝煌的成就。是最能體現人物品質的重點段落。因此，我引導學生抓重點詞、句進行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得輝煌成就的相關資料。目的是讓學生更加理解和體會輪椅上的霍金頑強的毅力，不屈不撓的品質，來震撼學生的心靈，讓人物形象在學生心目樹立起來。這一環節主要體現教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第三環節：，自主學習。課標中提出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我設計了自學指導“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強的面對生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個問題，我認為能有效的將學生再次引入文本，深入理解霍金的內心與品質。

第四環節：小組交流、展示。依據課標中提出的學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。小組內合作交流，再次為學生搭建一個展示自我感受的平臺，讓組內成員在互相啟迪中達到一個共識，生成課堂新問題，這樣解決了一些中下游學生在自學中出現的問題，帶動組內中下游學生的學習，達到全體學生參與教學過程的目的。集體展示匯報這個環節中，按照自學指導中的問題進行集體研討，抓住重點詞、句來加以研讀。

課標中提出，學生雖然是課堂的主體，但老師適時的引導同樣是不可忽視的。因此。我預設了這樣兩個問題：1.面對記者這樣的唐突尖銳的問題，霍金憤怒了嗎？他是怎么做的？你看到了一個什么樣霍金？2.霍金打出的那段文字，重復較多的是哪些字？你又看到了一個怎樣的霍金？這些問題的設計是為讓學生更進一步體會霍金的內心與品質。并隨即進行想象說話訓練：“在場的人們會怎么想？霍金聽了后心里會怎么想？”目的是激發學生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時也幫助學生進一步理解對霍金打出那段文字獨白的深切感受，鍛煉學生的語言表達能力。從而突出了本課的重點，突破了難點。繼而再進行有感情的朗讀，加以體會。我認為這樣的預設符合學生對語文材料的反應是多元的，重視了語文的熏陶感染作用，同時也尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。

第五環節：當堂檢測。我設計了“學習了這篇課文，把自己的體會寫一寫？”旨在檢測學生是否從霍金身上感悟到了某種品質，并在實際生活中學習這種品質。鍛煉學生語言文字的表達能力，從讀到說再到寫，積累運用，內化文本。

作業布置：課外選讀《時間簡史》或讀一些身殘志堅的人物故事。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。我的板書言簡意賅，突出重點。

我的教學設計本著以人為本的教學理念。整體考慮了知識與技能、情感與態度、過程與方法的綜合。但由于賽教課堂時間關系，不可能把每個環節展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點放在師生共同學習及小組合作探究、集體交流展示環節中。預設這樣的課堂目的是讓學生的主體地位得以體現，讓老師的主導地位加以明確，力圖呈現一個真實而自然的課堂，而不是一個表演的課堂。希望能有一個較好的課堂學習效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝！

第四篇：六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

女士們先生們

我是第一個xx播放器。我提取的主題是第六版的第六版蘇聯版第五卷第五卷霍金在第二卷的輪椅上。

一，教材：

這個單位以斗爭和生存為主題安排教學內容。旨在引導學生在努力工作的文本中學習人物，不斷追求精神和堅強的質量。激勵學生面對困難和挫折，強大的生活。文章通過引入霍金年輕有時肌肉萎縮癥完全麻痹，但堅持探索科學，探索宇宙，追求生活的理想。文章通過敘述，一個可敬的科學巨頭出現在我們面前，雖然他只能坐在輪椅上，身材扭曲，鬼臉在痛苦中，移動不能移動，但形象是異常高，充滿魅力，強震驚，觸摸。

二，說目標：

根據學生知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度，加上六年級學生的特點有一定的閱讀能力，我確定了以下教學目標：1.在情緒上閱讀文本;通過自我理解閱讀句子，理解文本內容，理解霍金不僅是一個非凡的科學家，而且還 生活的強大的一面。3.學習人物不斷探索科學精神和勇敢的韌性，刺激積極的情緒。這是本課的重點1,2是重點：學習字符質量，結合實際的現實靈感，面對挫折難以做強的生活。（重和難以準確）

三，教義：

為了完成默認目標，我主要用于教學閱讀啟蒙，文字分析，數據介紹，創作語境等教學教學方法。目的是引導學生進行深入的文字和對話。實現中國學科的人性和儀器主義的統一。

四，說學習：

世界上最重要的知識是知識的方法，所以我使用自學習，相互學習，閱讀理解，想象力和其他學習方法來幫助學生理解文本內容，以及聽，說，讀和寫培訓，以便深入了解文本。??Fives。說過程：我的教學過程分為以下幾個步驟：教師和學生學習的目標群體溝通，展示-當教會測試時。

第一個鏈接：顯示目標。目的是讓學生清除學習任務的教訓，使學生在目標的指導下，使學習有效。第二部分：教師和學生學習。這個鏈接我主要引導學生學習文字3-7段。本節主要內容的描述霍金在折磨的疾病，仍然堅持進行科學探索，取得了輝煌的成就。是最好的實施關鍵段落的質量。因此，我引導學生掌握關鍵詞，句子，嘗試找出，分析，想象，并產生相關信息的輝煌成就。目的是讓學生更好地理解和欣賞輪椅上的頑固堅持，不屈不撓的質量，震撼學生的心靈，使角色的形象在學生的眼中建立。這部分主要反映了老師是組織者和指導的學習活動，應靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學習學習。

第三個鏈接：自主學習。在課程標準中，閱讀是學生的個人行為，不應該用老師的分析來替代學生的閱讀習慣。所以，我設計的自學指南閱讀8-12，我們在哪里可以看到他的勇敢頑強的生活面孔？想想哪些可以看到霍金人？這個問題，我想可以有效學生們會再次介紹文字，深入了解霍金的心和質量。

第四個鏈接：群組通信，顯示。根據學生提出的課程是學習和發展的主體，我們應該積極促進自主，合作，探索學習方法。集團合作與交流，再次為學生搭建一個平臺展現自己的感受，讓小組成員在相互啟發下達成共識，產生新的課堂問題，使一些中下層學生自我表現，研究問題，中下游學生的學習，達到所有學生參與教學過程的目的。集體展示這個環節，按照自主學習的指導集體討論，抓住關鍵詞，句子進行研究。

課程標準，雖然學生是課堂的主體，但老師及時的指導也是不能忽視的。因此。我設置了這樣兩個問題：1.面對這樣突然的尖銳問題，霍金憤怒？他是怎么做到的？你看看什么樣的霍金？霍金玩的那段文字，重復更多的話？你看看什么樣的霍金？這些問題旨在讓學生更好地了解霍金的心臟和質量。然后想象一下訓練的聲音：人們會想，如果霍金聽到心里的存在會怎么想？目的是激發學生的想象力，理解人們沉默的原始 因為。而且還幫助學生進一步了解霍金的工作，發揮學生的深厚感情的獨白的話來發展語言技能。因此突出本課的重點，突破困難。然后有一種閱讀的感覺，要實現。我認為這種假設符合學生對語言材料的反應是多樣化的，注意語言的感染的作用，也尊重學生在學習過程中的獨特經驗。

第五個環節：當教會測試時。我設計學習這個文本，寫我自己的經驗寫？要檢測來自霍金的學生是否意識到一定的質量，并在現實生活中學習這種質量。鍛煉學生表達語言的能力，從閱讀到寫作，積累使用內化文本。

作業：課外閱讀時間的簡短歷史或讀取一些字符和字符。

這個課外閱讀可以使學生的心靈，情感和想象力自由飛翔，提高學生的語言素養，發展個性的目的。我的書簡明扼要。

我的教學設計是以人為本的教學理念。整合知識和技能，情緒和態度，過程和方法的整合。但是因為賽車的時間，沒有 可以顯示每個鏈接都很完整，很充分，非常完整。我將專注于教師和學生一起學習，團隊合作探索，集體交流顯示鏈接。這個班的目的是讓學生的主題位置得到反映，使老師的主導地位清楚，試圖提出一個真實的和自然的教室，而不是一個表演教室。希望有更好的課堂學習效果。

第五篇：六年級語文上冊《10.輪椅上的霍金》

輪椅上的霍金

澄江縣龍潭小學 陳川

教材分析：

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

教學目標：

1.學會本課8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個造句。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3.憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教法學法：

1、運用多媒體PPT課件與音樂陪襯、自讀與品讀等方法，在具體的語言環境中幫助學生領會文本所表達的思想感情。

2、通過自主探究與合作交流學習，使學生運用并掌握“自學、獲取知識匯報、疑問、小組討論、小組匯報展示、學生互評、教師點評”的學習方法。

3、運用抓住關鍵詞句的方法，理解文本并有感情地讀好課文。

4、為學生創設情景，練習說話，幫助學生更好地理解文本。教學準備：

運用網絡搜索霍金的資料，用霍金有一個大概的了解，并在課內講解時結合課文中關鍵詞句的理解，體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰、創造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

2、交流霍金的資料。

二、觀察表達，感悟形象

1.展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2.對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知

1.學生自由讀課文，要求讀正確

2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。3.學生默讀思考，同桌交流。

4.指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。請學生概括出全文主要內容

四、檢查學生自學情況

1、請學生正確朗讀書本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病 頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。震顫：顫動 唐突;很突然的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人?請學生自由交流發言

五、分清課文的層次

第一部分（1、2節)簡單介紹霍金

第二部分(3-7節)霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才 第三部分(8-12節)霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

六、生字教學

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、布置作業

1、朗讀課文

2、完成習字冊 板書設計： 輪椅上的霍金

盧伽雷氏癥

頂禮膜拜

震顫 唐突

撰

攤

第二課時

一、導入課文

1、朗讀課題

2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受!

二、感受命運的殘酷

1、學生自由朗讀課文第三小節

2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷? “21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”(“不久就完全癱瘓”“長期”)“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字(出示圖片)，再讀

“不能看書”，感受看書的困難

“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

4、朗讀課文第三節

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學生找過渡句

3、交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)

4、請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?

5、學生自學

6、交流

“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”(感受他的想法在當時都是非常領先的)“最年輕的英國皇家會員------教授。”(感受他取得的偉大成就)

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”(“全世界”“無數的讀者”，成果之大)“宇宙之王”的美譽

8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)

9、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯系課文的5、6兩節，你有什么發現?

10、學生讀書

11、交流

忘我工作 板書：不斷求索

四、令人折服的生活強者

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者

3、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學

5、交流：

指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么?認為霍金“失去很多”)請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么?(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!說說自己讀懂了什么? 有感情地朗讀霍金的話 板書：樂觀感恩

五、練習寫作

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!

2、交流

六、總結課文

1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!

2、板書“非凡的科學家”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧!

七、作業設計

1、寫一寫你想對霍金說的話，霍金哪些精神值得我們學習。

2、以“感恩生活”為題寫一個小作文。板書設計：

教學反思：

10、輪椅上的霍金 物理天才(不斷求索)非凡的科學家 生活強者(樂觀感恩)