第一篇：蘇教版小學語文六年級上《輪椅上的霍金》教學設計

蘇教版小學語文六年級上《輪椅上的霍金》教學設計

1.牢記生字字音：

霍金（hu?）撰寫（zhuàn）萎縮（wěi）伽（jiā）癱瘓（tān huàn）

禁錮（gù）剝奪（bō）齜牙咧嘴（zī）依賴（lài）躋身（jī）

質疑（zhì）頂禮膜拜（m?）魅力（mai）悲憫（mǐn）景仰（jǐng）

恬靜（tián）簇擁（cù）由衷（zhōng）震顫（chàn）

2.正確理解下列詞語的意思：

禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默

3.文章中心：

本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

4.問題探究：

（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

【典型例題】

1.結合語境理解下列加點字的含義。

（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人??

（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

2.寫出下列加點字的正確讀音：

撰寫（）扭曲（）齜牙咧嘴（）躋身（）頂禮膜拜（）

悲憫（）折服（）簇擁（）震顫（）禁錮（）

答案： 1.答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

2.撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī)躋身（jī）頂禮膜拜（m?）悲憫（mǐn）

折服（zh?）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一.積累與運用：

1.給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

堪稱（）撇下（）桂冠（）提攜（）羞慚（）

狹窄（）口吻（）慎重（）陡峭（）荊棘（）

權衡（）馳騁（）毅力（）圣殿（）訓誡（）

澆灌（）陳腐（）霍金（）撰寫（）萎縮（）

癱瘓（）禁錮（）依賴（）躋身（）質疑（）

頂禮膜拜（）寥寥無幾（）孜孜不倦（）枉費心血（）

大名鼎鼎（）脫穎而出（）節衣縮食（）嗷嗷待哺（）

2.理解下列詞語的含義：

禁錮： 頂禮膜拜：

人格： 景仰：

悲憫： 嗷嗷待哺： 要強好勝： 節衣縮食：

脫穎而出： 寥寥無幾：

惴惴不安： 孜孜不倦：

大名鼎鼎：

3.填空：

（1）《簡·愛》是一部（）（體裁），作者是（）國的作家（），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（）和（）。

（2）史蒂分·霍金是當代重要的（）和（），主要的專著有（）。

（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（）、（）。

二、閱讀理解：

世界最大的產業公司IBM里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。**平息了，她的內心卻狂瀾依舊。她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

4.“但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是()，“小小的快樂”指（）

“薄紙片”指（）

5.“涼水又塞牙了”指（）

原因（）

行動（）

6.本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

7.簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

【試題答案】

一.積累與運用：

1.堪稱（kān）撇下（piē）桂冠（guān）

提攜（xi?）羞慚（cán）狹窄（zhǎi）口吻（wěn）慎重（shan）陡峭（dǒu qiào）

荊棘（jīng jí）權衡（quán h?ng）馳騁（chí chěng）

毅力（yì）圣殿（diàn）訓誡（jia）

澆灌（guàn）陳腐（fǔ）霍金（hu?）

撰寫（zhuàn）萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）

禁錮（gù）依賴（lài）躋身（jī）

質疑（zhì）頂禮膜拜（m?）寥寥無幾（liào）

孜孜不倦（zī）枉費心血（wǎng）大名鼎鼎（dǐng）

脫穎而出（yǐng）節衣縮食（suō）嗷嗷待哺（áo）

抄寫略。

2.禁錮：監禁，關押。

頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

人格：人的道德品質。

景仰：敬佩，仰慕。

悲憫：慈悲憐憫。

嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。

要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。

節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。

脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。寥寥無幾：形容數量非常的稀少。

惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。

孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。

大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

3.填空：

（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（）、（）。

略

二、閱讀理解：

世界最大的產業公司IBM里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。**平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

4.“但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

5.“涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

原因（她分量最輕，地位最低）

行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

6.本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

挑戰自卑的勇氣與信心。

7.簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

略。

第二篇：輪椅上的霍金-六年級語文教學設計

《輪椅上的霍金》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

3、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）（設計意圖：女記者的提問問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。B、“1963年，……”簡單了解“盧加雷氏癥”

你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。C、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

D、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

（設計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步感受到命運對霍金是如此的不公。）

三、用心靈與強者對話

1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。

3、生讀句子，說感受

句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞 句子2：他在大腦中………… 句子3他被選為……

句子4“此時他一定坐在……”

（設計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閱讀、揣摩，引導學生走進霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

霍金直面問題，請你用心地一句一句地讀讀他的回答，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？ f)指導朗讀

（設計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。

五、升華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？

2、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。布置作業

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫?凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設計：

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》的學案、鞏固案

班級 姓名 學生完成時間 第 小組 學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。學習重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習難點：

從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家。知識鏈接：關于霍金的資料 學法指導：

1、學會通過書籍、報刊、網絡等查找需要的資料。

2、學會聯系上下文或利用工具書來理解重點詞語。

3、學會質疑，提出有價值的問題，并試著解答。

4、學會使用不同的符號來為文章作批注。

學案

一、自主預習，完成相關習題。

1、初讀課文的題目，你產生了什么樣的疑問：

2、查字典，寫出生字的部首：

頁 牌 霍 匠

3、讀一讀，再抄寫，然后任選兩個造句。

折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜

靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測

造句：

4、初讀課文后，你產生了什么樣的疑問呢？準備怎么樣解決呢？

二、理清課文的層次

第一部分（1-2自然段）第二部分（3-7自然段）第三部分（8-12自然段）

鞏固案

一、寫出下列詞語的近義詞

殘酷（）依賴（）尖銳（）景仰（）恬靜（）折服（）剝奪（）恬靜（）

二、寫出下列詞語的反義詞

徹底（）依賴（）頑強（）景仰（）尖銳（）恬靜（）醒目（）殘酷（）

三、寫出幾條戰勝挫折的名言

四、感受霍金的魅力

課文除了寫霍金的勇敢頑強之外，還介紹了霍金的哪些故事，表現了霍金怎樣的品質？

1、“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金 的科學研究品質。

2、“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金 的精神品質。教學反思

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。課文的第八自然段是一個舉足輕重的過渡句，如果能抓住這個過渡句就抓住了文章結構的特點，更有利于學生理解霍金人格的魅力。再由此引導學生學習霍金回答女記者提問時的一段話，使學生對霍金有更深的了解。

第三篇：蘇教版六年級語文上《輪椅上霍金》教學反思

課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠，但是現在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著。回顧教學過程，我覺得以下三點做得比較好。

1、利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離 孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

2、結合實際，將心比心，感受強者魅力

現在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學中，我兩次讓學生結合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學生讀懂這段話，讓學生想想，“如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？”孩子們從霍金身上學到了樂觀、積極的人生態度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時，看著霍金的圖片，啟發同學們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會怎么樣？”此時，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。

3、抓住“非凡的科學家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家”組織教學，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認識。而這樣的教學也有效提高了課堂教學效率。

在本課的教學中，這三個方面是隨著課文的學習層層推進，逐一揭示的。第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

本文的教學，是我帶領學生走近一位非凡偉人的過程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過程。

第四篇：蘇教版語文六年級《輪椅上的霍金》 教學設計

蘇教版六年級上10 《輪椅上的霍金》 教學設計

設計理念

通過學習課文，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，從而學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學目標

（1)教師目標 組織學生以小組合作學習的方式，組內解決字詞習，并圍繞主要問題進行探究。(2)學生目標

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文

2.學會本課8個生字。理解由生字組成的新詞并用其中的兩個詞語造句.3.學習霍金不斷求索的科學精神及頑強的人生態度.教學重點

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點

理解為什么稱霍金是一個非凡的科學家

教法學法 引導點撥法 合作探究法 感情朗讀法

教學準備 學生查閱霍金的有關資料 教師準備霍金的相關圖片

課時安排 3課時

教學流程

第一課時

一、激情導課 1.導入課題

假如你身體的某個部位殘疾了，你有什么想法和舉動?(生自由說）今天我們一起去學習一位偉大的科學家，看看他是怎么樣對待自己殘疾這件事的？ 板書課題，齊讀 2.明確目標 朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是怎樣的人。3.預期效果

學會生字，理解新詞，知道課文內容。

二、民主導學 任務一

1.任務呈現：自由讀課文，讀準字音，認清字形，讀通課文。理解詞語意思。

2.自主學習：小組內學習生字，交流記憶方法。借助工具書或聯系上下文，理解詞語意思。3.展示交流：指生認讀生字，詞語。重點字正音：撰、擾，匠、屏，攤、膜。用其中的兩個詞語造句。任務二

1.任務呈現：知道霍金是怎樣的人 2.自主學習：朗讀課文，劃分層次

3.展示交流：分段讀課文，說說各部分的意思，小組交流，指生發言。

三、檢測導結

1.目標檢測：聽寫生字，指名讀課文。

2.結果反饋：“攤”每一部分都要寫的細長，“匠”共六筆，最后一筆是豎折，“牌”左邊四筆，右邊八筆。

3.反思總結：這節課，你們有什么收獲？ 第二課時

一、激情導課 1.導入新課

復習導入，出示課后詞語，認讀。快速瀏覽課文，找出文中高度概括霍金魅力的一句話.(過渡句）2.明確目標

認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才。3.預期效果 通過學習課文，感受霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就

二、民主導學 任務一

1.任務呈現：體會傳奇色彩

2.自主學習：自由讀第3自然段，找出中心句，交流你從哪些方面感到命運對霍金的殘酷。3.展示交流：“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就全身癱瘓，長期禁錮在輪椅上”“徹底剝奪了說話的功能”“身體徹底變形”“不能看書”“如蠶吃桑葉般地逐頁讀書”?? 就是這樣的霍金，卻“打破了醫生的預言”，創造了成就！任務二

1.任務呈現：體會“物理天才”

2.自主學習：讀課文4-7自然段，品讀排比句

3.展示交流：霍金的想法在當時是非常領先的，取得的成就也是偉大的。、三、檢測導結

1.目標檢測：說說霍金為什么享有“宇宙之王”的美譽

2.結果反饋：霍金，一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，取得了如此輝煌的成就。難怪課文說他是一個充滿傳奇色彩的——物理天才。3.反思總結：霍金是如何取得這些成就的呢？ 第三課時

一、激情導課 1.導入新課

復習導入，齊讀第8自然段 2.明確目標

了解霍金是一個令人折服的生活強者 3.效果預期

通過學習課文，了解霍金是一個生活強者，學習他勇敢堅強的生活態度。

二、民主導學 1.任務呈現：為什么說霍金是“一個令人折服的生活強者”

2.自主學習：讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎么做，怎樣回答的？

3.展示交流：（1）在女記者、一般人眼里，霍金失去了什么？（2）假如你是這樣一個殘疾人，你怎樣回答？

三、檢測導結

1.目標檢測：你從霍金“恬靜的微笑”中讀懂了什么？ 2.結果反饋：有感情的讀讀霍金的話，說說自己讀懂了什么？

3.反思總結：只有通過充分的預習，了解霍金的生平，并聯系生活實際才能夠深入了解課文內容。抓住女記者的提問，反復讀課文，從朗讀中理解課文。教學輔助設計

一、教具準備

多媒體播放關于霍金的資料

二、板書設計

輪椅上霍金 { 物理天才（不斷求索）} 宇宙之王{ } 非凡的科學家 { 生活強者（樂觀感恩）}

三、作業設計

1.寫出下列詞語的近義詞

景仰——（）靜默——（）悲憫——（）唐突——（）恬靜——（）依賴——（）2.填入合適的關聯詞

（1）（）他的身體一點也沒有離開輪椅，（）他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系。（2）他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為（）牛頓這樣的大科學家（）能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

第五篇：輪椅上的霍金教學設計

《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

第一部分：教學提示

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文.文章以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。本文主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

[教學目標]：

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、清除障礙，正確、流利地朗讀課文

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

4、學習課文對比的表現手法。

[教學重點]：

感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料、準備作業紙

第二部分：教學流程

一、談話導入，激發興趣

猜猜看，如果有人“在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，說話只能通過語音合成器來實現”他的人生結局會如何？

大多數同學回答悲慘、不幸等詞

（停頓片刻）沒有別的可能嗎？這位同學你說說

學生聯想到張海迪和海倫，認為也有身殘志堅的可能。

今天我們要認識的就是這樣一個人，“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。”?，他是誰呢？

學生回答：霍金

板書：輪椅上的霍金學生齊讀

二、讀通課文 整體感知

霍金的病情究竟如何？女生讀第三段，男生按時間順序用“他?了”的格式總結他的不幸

他癱瘓了。1963年，21歲時

他不能自主呼吸了1985年43歲時

他不能看書學習了40年過去了（提示：用上不僅而且甚至等關聯詞效果更佳）

這就是課文標題中的輪椅上的幾個字的深刻含義，當你讀了這些文字，你覺得此刻用那個詞評價此人的命運比較恰當？

對，就是不幸，板書：不幸

常人到了這種地步，也許只有感嘆命運不公，讓自己求生不得，求死不能，霍金呢？讓我們一起大聲讀出來：

“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”

讀了這些文字，你覺得此刻用哪個詞語評價此人的成就比較恰當？杰出

板書：杰出

你知道作者在為我們介紹霍金的時候用了一種什么樣的寫作手發嗎？這樣做又什么好處？

對比，突出霍金這個物理天才的傳奇性和他的頑強精神。

關于霍金，老師也讓大家在課前搜集了資料，誰來補充交流一下。

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

[作業紙出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優秀的天文科普小說，至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]

三、學習字詞掃清障礙

相信大家對霍金的故事一定很感興趣。學習中，總有一些字詞會成為攔路虎，就讓我們一起先來清掃障礙

檢查學生自學情況。

1指導學生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

重點字正音：

翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。2讀課后詞語并任選兩個造句，并指正。

3理解詞語的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病。

頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震動：顫動。

唐突：指莽撞，冒失。

悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

景仰：敬佩，仰慕。

禁錮：監禁，關押。

4說說近義詞：景仰——敬仰悲憫——憐憫唐突——冒失靜默——寂靜 5指名分自然段朗讀課文，師正音。

6下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀完請坐正。

四、習題演練鞏固提高

出示作業紙

（1）寫字指導

觀察生字結構：6個左右結構的字，寫得左窄右寬。

重點字指導：“撰”注意右邊部分，上下結構要緊湊。

“攤”每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

“匠”共六筆，最后一筆是豎折。

（2）描紅，練習。

（3）實戰演練

1、看拼音寫詞語。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根據課文內容填空。

（1）被譽為“宇宙之王”的在輪椅上坐了年，全身只有根手指會動，演講和答問只能通過來實現。他撰寫的科學著作《》在全世界擁有無數的讀者。

3寫出下列詞語的近義詞

景仰（）靜默（）悲憫（）

唐突（）恬靜（）依賴（）

4、摘抄文中的句子，把字寫得整潔又美觀。

他讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生

活強者。

5、依照例句，對下面的句子進行補充。

例：這樓房可真高。

這樓房可真高，快把天刺破了。

（1）這地方可真熱鬧。

這地方可真熱鬧，（2）小明他爸長得好黑。

小明他爸長得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打擊只能使弱者低頭嘆息。

（2）霍金對命運十分殘酷。

（3）報告廳內鴉雀無聲，一片靜默，偶爾有幾次咳嗽聲。

板書設計：輪椅上的霍金

不幸杰出（對比）

教學小結：

《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學家以堅強的毅力不斷地挑戰命運，挑戰科學，他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有人嘖嘖稱贊和折服。文章內容與學生生活距離較大，學生難以完全領悟課文內容，為了教好這篇課文，我做了以下工作：

一、讓學生充分預習。文章中有較多難懂的物理術語，學生又沒有對殘疾人生活的深刻體驗，再加上篇幅較長，語言精煉，學生理解有一定的難度，為此，我讓學生充分預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學好本文進行大量鋪墊。

二、想方設法提高課堂教學效率。

教學中，我抓住對比手法切入本文，有所取舍地選擇并調整教學內容，以練促講，長文精教，讓學生簡潔明確地掌握。