第一篇：小學語文：10、《輪椅上的霍金》教學反思1(蘇教版六年級上)

《輪椅上的霍金》教學反思

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”所以在語文課上給學生強烈的情感教育就顯得尤為重要。而《輪椅上的霍金》就是一篇感人肺腑的人物介紹，也是一篇勵志課文。講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事。《輪椅上的霍金》的教學，是我帶領學生走近一位非凡偉人的過程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過程。

一、精心設計提問，創設自主學習。

課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人。真正活動起來的課堂是豐富復雜、變化不拘的，必然會產生思維的火花，自然會有“亂”、有“錯”，可是我生怕學生“節外生枝”打亂教學思路，而以教定學，比如教學時我提了這樣一個問題：“霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，那么他有著怎樣與眾不同的傳奇經歷呢？輕讀第三小節。你對哪個詞的感受最深。”其實霍金的傳奇經歷并不只是體現在第三小節，在全文的很多地方都有體現，但是我怕學生說亂了，就限定學生先感悟這個部分，而教學第四小節時，我自己說出了霍金具有傳奇色彩的部分，接著換了個問法：“這位偉大的科學巨人究竟取得了怎樣的科學成就？”目的也是希望學生能夠按照我的想法回答問題，不要牽扯出其他問題，能使課順著我的預想進行。所以這節課看上去是熱鬧的，學生準確回答出我所有問題，可是其實我只是關注了舉手的學生，得到了自己想要的答案，而忽視了不舉手的學生，他們的問題就得不到真正的解決。學生在學習活動中應該是由不懂到懂，從不會到會的，那是生命的激情，是情感的升華。而我卻為了追求表面的好看，而忘了不同的學生需要也是不一樣的。除了充分挖掘教材，我更要換位思考，了解學生的心理，使課堂的每一次提問都具有一定的價值，以學定教，教學設計能按照課堂的生成相機引導，機智地根據具體的學情，靈活處理教學現場。

二、評價有針對性，促進學生發展。

課堂上部分學生急于表現，發生的事情是在備課中無法預知的，此時教師的評價就顯得極其重要，它能調動學生學習的積極性，促進學生主動發展，從而為課堂增添新的活力。學生參與課堂學習的興趣，很大程度靠教師的評價維持，它雖然一閃而過，但卻能使學生從中受到啟發，明確今后的努力方向。遺憾的是我在這節課上沒有做到恰當地評價每一個學生。在要求學生用固定句式說說病魔使霍金失去了什么？學生回答：“病魔使霍金失去了讀書的能力。”而課文中描寫霍金看書要依賴一種翻書的機器，如蠶吃桑葉般的逐頁閱讀。很顯然他的話不準確，我只顧著想自己的教案，沒有認真傾聽學生，就簡單的評價學生說的不錯，讓他坐下了，其實我如果抓住這個機會讓學生自己再想一想，從文中找出相應的話讀一讀，學生會對霍金命運殘酷有更深的體會。所以我今后不僅要有充分的預設，還要根據學生的具體情況作出正確的引導，不放過任何和學生交流的的機會，給予適度的評價，我必須善于觀察、善于傾聽，并敏捷的捕捉教學過程中的信息，靈活果斷地采取有效的策略與措施，加快我教學發展的進程。

三、提倡創意閱讀，注重讀寫結合。

在閱讀過程中，學生會拿書里的世界與自己周圍的世界作比照，拿自己與作者或書中人物作比照，既理解了作者，也更好地認識了“自我”，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現“有創意的閱讀”。因此有時朗讀中閉眼想象的效果反而要比看圖片更好。我完全可以讓學生邊聽邊想象霍金的標志性形象，然后引導學生回聲繪色地朗讀，這樣調動了學生的積極性，讓學生情不自禁地走進人物，用心去感受霍金命運的悲慘。學生的感受是通過朗讀來實現的，學生對人物的理解都會有自己的感悟。書是無聲的，但它有生命。只有當學生產生了濃厚的興趣，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，才能讓閱讀成為心靈的對話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界。所以我一定要尊重學生的獨特感受，讓學生在嘗試讀好的過程中，不自覺地體會課文的思想與情感。

《標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在感悟霍金人格力量時，我指導學生朗讀體會，在讀中感悟霍金的哪一句話最打動人心，學生說出了自己最真實的感受，帶著無比感動景仰之情全體站起來表達了霍金的心聲。教學效果較好，但如果我能把最后總結的話換成：“假如霍金來到我們教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！”讓學生自己動筆寫出內心的感受，一定會比我用美的語言渲染效果好的多。畢竟語文課是培養學生聽、說、讀、寫的多方面的能力，提高學生的語文素養，提升學生的文化品位。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

第二篇：蘇教版六年級語文上《輪椅上霍金》教學反思

課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠，但是現在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著。回顧教學過程，我覺得以下三點做得比較好。

1、利用資料、錄象等拉近學生與霍金的距離 孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結合文本讓學生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

2、結合實際，將心比心，感受強者魅力

現在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學中，我兩次讓學生結合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時說了一段感人肺腑的話，為了幫助學生讀懂這段話，讓學生想想，“如果讓你說說你擁有什么，你會說什么？”孩子們從霍金身上學到了樂觀、積極的人生態度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時，看著霍金的圖片，啟發同學們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會怎么樣？”此時，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。

3、抓住“非凡的科學家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家”組織教學，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認識。而這樣的教學也有效提高了課堂教學效率。

在本課的教學中，這三個方面是隨著課文的學習層層推進，逐一揭示的。第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動創造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學同樣也不需要過多的環節，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學巨人、物理天才、英國皇家學會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設計讓學生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學生朗讀的過程中，學生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

本文的教學，是我帶領學生走近一位非凡偉人的過程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過程。

第三篇：10 《輪椅上的霍金》教學反思

《輪椅上的霍金》教學反思

今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，也是一篇勵志課文。懷著對霍金的崇敬，也非常想讓學生從中汲取到更多的力量，改變部分同學懶散的學習態度，我一直是謹慎的教著的。可現在課文教完了，離我想象中的效果卻相差甚遠：學生木然，課堂沉悶，節奏松散。

回顧這節課的教學，有很多反思，值得在今后的教學中注意：

1、課前充分準備非常重要。在第二課時教學時，我對第三自然段的教學設計較為細致，并將學習要求用小黑板出示，學生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學要求不太明確，部分學生思考缺少方向，如要求學生通過對比，體會文中語句的寫法，未能指名通過每句話去比較。

2、對重點問題的指導缺少必要坡度和適合學生思考的指導途徑。在理解霍金說的那一段話，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當出示霍金的這一段話時，學生都是很木然，不能說出自己的理解和感受。

3、教者對課文未能充分的理解。在教學時，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，那么在指導學生時也未能找出適合的方法。因此，以后在教學時，凡是讓學生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。

4、對主要的內容理解，必須讓學生有明確理解，清晰的語言表達，不能模糊。

第四篇：六上10《輪椅上的霍金》

蘇教版教材六年級上冊

10．輪椅上的霍金

一、教學目標

1、能獨立學會本課6個生字，并能正確、規范地書寫生字和詞語，力求美觀并有一定的速度。

2、能結合上下文和語境理解由生字組成的詞語，會用 “折服”、“由衷”造句。

3、在充分感悟課文內容的基礎上，做到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認真閱讀課文，有自己獨特的感受，理清課文敘述順序，通過探究霍金殘酷的命運和不愿被他人打擾的事例以及他說的話感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

5、以《霍金——我想對你說》為題寫一段話，要表達出自己的真情實感。

二、教學重點、難點

1、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

2、為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

三、教學課時2課時

四、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）激情導入，揭示目標。

同學們，從這節課開始讓我們一起走進《輪椅上的霍金》這篇課文，去認識這位充滿傳奇色彩的生活強者。、請同學們看這節課的學習目標:

（1）能獨立學會本課6個生字，并能正確、規范地書寫生字和詞語，力求美觀并有一定的速度。

（2）能結合上下文和語境理解由生字組成的詞語，會用 “折服”、“由衷”造句。

（3）能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。大體感知課文內容，理清課文順序，初步認識霍金是位怎樣的人。

（4）探究霍金殘酷的命運，感受霍金是個生活的強者。

（二）指導學生自學生字詞。

（1）請同學們默讀課文，畫出由生字組成的詞語，借助生字表讀準生字字音，用自己喜歡的方式識記生字，并在小組內交流識記方法。

（2）先用鋼筆描紅，再抄寫生字和課后詞語，要規范書寫，力求美觀并有一定的速度。

（3）檢查生字和詞語的默寫

a.指名到黑板上默寫生字和詞語，其他同學在田字格內默寫。

b.師生評價書寫情況，小組內互改，老師重點指導“撰”和“擾”。“撰”右邊上半部分兩個 “巳巳”不要寫成兩個 “已已”；“擾”右半部分“尤”不要寫成“龍”。

（三）指導朗讀課文，初步理解課后詞語的意思，會用 “折服”、“由衷”造句。

（1）先自由朗讀課文，然后同位互相檢查朗讀，要用普通話，做到正確、流利。

（2）小組內交流課后詞語的意思，試著用 “折服”、“由衷”造句。

（3）指名讀課文，看是否讀得正確、流利，老師重點指導難讀的句子：“1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。”“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”

（4）重點指導學生理解下列詞語并檢查學生造句情況：

盧伽雷氏癥頂禮膜拜神秘莫測折服由衷

（四）指導學生大體感知課文內容，理清課文順序，初步認識霍金是位怎樣的人。

（1）學生自由默讀課文，找出能夠概括課文主要內容的段落，反復讀一讀，體會其在課文中的作用，并用自己的話概括課文的主要內容。

出示段落：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”

教師點撥總結：這是一個過渡段，起承上啟下的作用。

（2）再次默讀課文，理清課文順序，給課文分段。

教師指導、點撥。全文共分三個部分：

第一部分（1—2自然段）簡單介紹霍金。

第二部分（3—7自然段）霍金在病魔的殘酷折磨下頑強地進行科學探索，成為一個偉大的物理天才。

第三部分（8—12自然段）霍金不斷探索的的精神和人格力量深深感動了大眾。

（3）學生談談自己初步認識的霍金。

指導學生用課文中的詞語或句子概括：宇宙之王、科學巨人、物理天才、生活強者、非凡的科學家。

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（五）探究霍金殘酷的命運，感受霍金是個生活的強者。

（1）學生默讀課文第3自然段，探究霍金殘酷的命運表現在哪些地方，課文是圍繞哪句話寫的，哪些語句你最受感動，說說感動的原因，并在小組內交流。

(2)學生匯報，教師總結點撥：

a 這一段是圍繞“命運對霍金十分殘酷。”這句話寫的。

b 霍金殘酷的命運表現在：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀文獻時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

指導學生體會：從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

指導學生抓住“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語體會霍金的不能。（不能說話，不能寫字，永遠不能站起來）

指導學生再聯系生活，說說霍金的不能：不能洗澡，不能穿衣，不能游泳，不能打球??從而體會命運對霍金的殘酷。

c 出示課文插圖，讓學生結合文字描寫再次感受命運對霍金的殘酷。

（40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。現在，這已經成了他的標志性形象。）

指導學生理解“現在，這已經成了他的標志性形象。”這句話的意思。

（說明霍金的身體已不可改變，只能保持這一姿態。）

（3）指導學生有感情地朗讀第三自然段。

（六）教師總結：這節課我們學習了生字詞，大體了解了課文內容，深入理解了霍金殘酷的命運，感受了霍金是個生活的強者，下節課讓我們繼續走進課文，去深刻地感受霍金帶給我們的心靈震撼。

（七）達標測試：默寫課后生字和詞語。

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（八）激情導入，揭示目標。

同學們，通過上節課的學習，我們初步認識了一位非凡的科學家，一位生活的強者——霍金，這節課讓我們再次走進課文，去深刻地感受霍金帶給我們的心靈震撼。請看這節課的學習目標：

（1）通過探究霍金不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

（2）理解霍金說的話的意思，感悟霍金勇敢頑強的人格力量和感恩的心。

（3）在充分感悟課文內容的基礎上，做到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）以《霍金——我想對你說》為題寫一段話，要表達出自己的真情實感。

(九）探究霍金的科學成就，感受霍金是個生活的強者。

（1）學生默讀課文第4自然段，探究為什么說霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才。

(2)學生匯報，教師總結點撥：

句子1：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”

（從“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向” 這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。）

指導朗讀： 這是一句排比句，我們讀時要一句比一句高昂、響亮，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

句子2：“他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的宇宙模型。”

（從“想象著、論證著、計算著、思考著、發現了、推論出、建立了”等詞語體會到了霍金在極其困難的境況下，從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項又一項重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）

句子3“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”

（從這里可以看出霍金獲得的榮譽很多，讓人十分的敬佩。）

句子4“他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。”

（這句話說明霍金的研究成果影響很大。）

（3）指導有感情地朗讀第四自然段。（讀出敬佩之情）

（十）探究霍金能夠取得成功的原因，感受霍金是個生活的強者。

（1）學生默讀課文第5——7自然段，探究霍金能夠取得成功的原因。

(2)學生匯報，教師總結點撥：

句子1“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”(頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。)

句子２“他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺。’那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個小時。”

（善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，從好幾個小時可以體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。）

（3）指導有感情地朗讀第5——7自然段，感受霍金對科學的執著與沉醉。

（十一）探究霍金說的話的意思，感悟霍金勇敢頑強的人格力量和感恩的心。

（1）學生默讀9——12自然段，探究：

a 面對輪椅上的霍金女記者提出了怎樣的問題？你怎么看這個問題？如果是你，你會向霍金提出怎樣的問題？

b 面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應，他又是怎么說的，劃出相關語句，說說你是怎樣理解霍金說的話的，批注體會，在小組內與同學交流。

c 霍金說：“對了，我還有一顆感恩的心??”請你聯系霍金說的話，想一想霍金感恩的心會感謝什么？

(2)學生匯報，教師總結點撥：

a 女記者向霍金提出:“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這樣一個問題，這個問題代表了大多數人的心聲，表現出人們對霍金的深切同情。

b 從“恬靜的微笑”中感受到霍金一點也不激動，不氣惱，他很樂觀！從霍金的話中我們體會到 霍金不僅有理想，而且在不懈追求！面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福，最重要的是他有一顆樂觀感恩的心。

（3）指導朗讀9——12自然段。

（十二）教師總結：這節課我們深入地探究了霍金充滿傳奇的物理天才和他能夠取得成功的原因以及霍金有一顆感恩的心，心靈受到了極大的震撼。

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（十三）回歸整體，總結課文內容。

（1）學生默讀課文總結：從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家。

教師點撥總結：霍金的非凡在于他是一位充滿傳奇色彩的物理天才，在于他寫出了擁有無數讀者的《時間簡史》，在于他有一顆感恩的心，更在于他是一位生活的強者。

（2）拓展訓練：面對霍金我們一次次感動，回顧全文，更讓我們感動的是霍金所取得的成就是在那樣一種殘酷的環境里，然而霍金不向命運低頭，敢于向命運挑戰，并對生活充滿感恩。總結我們一次次的感恩，以《霍金——我想對你說》為題寫一段話，要條理清晰，表達出自己的真情實感。

七、板書設計

輪椅上的霍金

命運殘酷

物理天才生活強者

不斷追求

感恩的心

教學反思：

要注重抓詞語教學，真正地把詞語教學融入到教學的各個環節中去，不能把詞語摘出來孤立地進行教學。對于課文內容不要做到面面俱到，要圍繞課后習題重點突破。

第五篇：蘇教版小學語文六年級上《輪椅上的霍金》教學設計

蘇教版小學語文六年級上《輪椅上的霍金》教學設計

1.牢記生字字音：

霍金（hu?）撰寫（zhuàn）萎縮（wěi）伽（jiā）癱瘓（tān huàn）

禁錮（gù）剝奪（bō）齜牙咧嘴（zī）依賴（lài）躋身（jī）

質疑（zhì）頂禮膜拜（m?）魅力（mai）悲憫（mǐn）景仰（jǐng）

恬靜（tián）簇擁（cù）由衷（zhōng）震顫（chàn）

2.正確理解下列詞語的意思：

禁錮 頂禮膜拜 人格 景仰 悲憫 唐突 靜默

3.文章中心：

本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰命運，為科學事業作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

4.問題探究：

（1）文章可以分為幾個部分，都各自講了什么？

全文共有十二個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強的進行科學的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深的感動了大眾。（2）細讀第二自然段，說說為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

霍金21歲的時候，正當年輕有為的時候，病魔向他襲來，使他喪失了身體的自由，失去了說話的能力。這是一種多么可怕的疾病啊。文章這樣詳細的寫疾病的情況，就是要讓學生感悟霍金不屈不撓的意志，和對科學永不停息的探索精神。

（3）文章中其他的自然段是如何表現霍金的精神的？

答：從第5、6、7自然段，我們深切的感受到一個身患絕癥，被病魔困擾得困苦不堪的人，從不考慮個人的功名，卻無時無刻不在關心宇宙的命運。第8自然段是一個過渡段，通過女記者的問題讓讀者明白霍金美好的心靈。

（4）年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

【典型例題】

1.結合語境理解下列加點字的含義。

（1）1837年冬，21歲的夏落蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為是最好的幾首詩寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人??

（2）文學這條路畢竟太狹窄了、太陡峭了。

2.寫出下列加點字的正確讀音：

撰寫（）扭曲（）齜牙咧嘴（）躋身（）頂禮膜拜（）

悲憫（）折服（）簇擁（）震顫（）禁錮（）

答案： 1.答：（1）原指又發愁又害怕的樣子，在文中指夏落蒂把自己的詩寄給大名鼎鼎的詩人之后，不知對自己的評價如何而產生的一種擔心。

（2）“狹窄” 在本文中指在文學上要想有造詣是很難的。

2.撰寫（zhuàn）扭曲（qū）齜牙咧嘴(zī)躋身（jī）頂禮膜拜（m?）悲憫（mǐn）

折服（zh?）簇擁（cù）震顫（chàn）禁錮（gù）

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

一.積累與運用：

1.給下列加點字注音，并把詞語抄寫一遍：

堪稱（）撇下（）桂冠（）提攜（）羞慚（）

狹窄（）口吻（）慎重（）陡峭（）荊棘（）

權衡（）馳騁（）毅力（）圣殿（）訓誡（）

澆灌（）陳腐（）霍金（）撰寫（）萎縮（）

癱瘓（）禁錮（）依賴（）躋身（）質疑（）

頂禮膜拜（）寥寥無幾（）孜孜不倦（）枉費心血（）

大名鼎鼎（）脫穎而出（）節衣縮食（）嗷嗷待哺（）

2.理解下列詞語的含義：

禁錮： 頂禮膜拜：

人格： 景仰：

悲憫： 嗷嗷待哺： 要強好勝： 節衣縮食：

脫穎而出： 寥寥無幾：

惴惴不安： 孜孜不倦：

大名鼎鼎：

3.填空：

（1）《簡·愛》是一部（）（體裁），作者是（）國的作家（），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（）和（）。

（2）史蒂分·霍金是當代重要的（）和（），主要的專著有（）。

（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（）、（）。

二、閱讀理解：

世界最大的產業公司IBM里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。**平息了，她的內心卻狂瀾依舊。她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

4.“但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是()，“小小的快樂”指（）

“薄紙片”指（）

5.“涼水又塞牙了”指（）

原因（）

行動（）

6.本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

7.簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

【試題答案】

一.積累與運用：

1.堪稱（kān）撇下（piē）桂冠（guān）

提攜（xi?）羞慚（cán）狹窄（zhǎi）口吻（wěn）慎重（shan）陡峭（dǒu qiào）

荊棘（jīng jí）權衡（quán h?ng）馳騁（chí chěng）

毅力（yì）圣殿（diàn）訓誡（jia）

澆灌（guàn）陳腐（fǔ）霍金（hu?）

撰寫（zhuàn）萎縮（wěi）癱瘓（tān huàn）

禁錮（gù）依賴（lài）躋身（jī）

質疑（zhì）頂禮膜拜（m?）寥寥無幾（liào）

孜孜不倦（zī）枉費心血（wǎng）大名鼎鼎（dǐng）

脫穎而出（yǐng）節衣縮食（suō）嗷嗷待哺（áo）

抄寫略。

2.禁錮：監禁，關押。

頂禮膜拜：比喻對人的無限崇拜。

人格：人的道德品質。

景仰：敬佩，仰慕。

悲憫：慈悲憐憫。

嗷嗷待哺：饑餓時候，急于求食的樣子。

要強好勝：事事不甘落后，愿意為了成功而付出努力。

節衣縮食：省吃省穿，形容儉約。

脫穎而出：比喻人的才能全部現露出來。寥寥無幾：形容數量非常的稀少。

惴惴不安：形容因害怕或恐懼擔心不安的樣子。

孜孜不倦：指工作或學習勤奮不知疲倦。

大名鼎鼎：形容名氣很大的樣子。

3.填空：

（1）《簡·愛》是一部（小說）（體裁），作者是（英）國的作家（夏落蒂），她的兩個妹妹艾米莉和安妮的代表作分別是（《呼嘯山莊》）和（《艾格尼思·格雷》）。

（2）史蒂分·霍金是當代重要的物理學家）和（宇宙論學者），主要的專著有（《時間簡史》）。

（3）生活中像霍金這樣身殘志堅的人還有許多，比如（）、（）。

略

二、閱讀理解：

世界最大的產業公司IBM里雖有雄才大將，但也不乏小人物來幫襯。其中有一個普通的員工，成天端茶倒水，抹洗清掃，覺得能摸摸辦公室的傳真機都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂。

那次她購買辦公用品回公司，門衛把衣著寒酸、推著平板車的她拒之門外，口氣生硬地要她拿出外企工作證。偏偏那天她忘了帶，于是就因一張薄紙片兒被晾在門口。門衛酷酷的姿態，來往人們異樣的目光，慢慢燒毀了她的自足感，恥辱與憤怒卻一點點燃燒。這種日子不會久的，我不允許自己再被攔在自己公司門口。敏感加上好強，她從此更努力更謹慎。就在這時，涼水又塞牙了：她被懷疑成是偷喝別人咖啡的小賊，原因是辦公室她分量最輕地位最低。面對那位飛揚跋扈的白領小姐，她氣得渾身發抖，不顧所謂的尊卑據理力爭。**平息了，她的內心卻狂瀾依舊。

她開始利用一切機會充實自我，每天最早到公司最遲離開，將別人任意丟掉的時間都花在學習和工作上。很快她就脫穎而出，在同一批聘用者中她第一個做了業務代表。接著她又依靠超人的實力成為第一批本土經理、第一批美國本部作戰略研究的人。最后，她終于圓了美夢，成為公司華南區的總經理。

她的名字，吳士宏，普普通通，但她挑戰自卑的勇氣與信心往往令我們汗顏。老板與打工仔的區別就在這里，前者抗爭，后者屈服。

4.“但現實的巨掌毫不講情面的打破了她小小的快樂”和“于是就因一張薄紙片兒被晾在門口”兩句話，前一句的修辭方法是（比喻），“小小的快樂”指（成天端茶倒水，打掃衛生的一名小員工）“薄紙片”指（外企工作證）

5.“涼水又塞牙了”指（被懷疑成偷喝咖啡的小賊）

原因（她分量最輕，地位最低）

行動（她氣得直發抖，不顧所謂的卑微，據理力爭）

6.本文的主人公由一名普通的員工成為總經理，靠的是什么？（用原文回答）

挑戰自卑的勇氣與信心。

7.簡述主人公是如何成功的？她的成功對你有什么啟發？

略。