第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《10.輪椅上的霍金》

輪椅上的霍金

澄江縣龍?zhí)缎W(xué) 陳川

教材分析：

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。

全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分1、2自然段講撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分3~7自然段具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3.憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教法學(xué)法：

1、運(yùn)用多媒體PPT課件與音樂(lè)陪襯、自讀與品讀等方法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。

2、通過(guò)自主探究與合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用并掌握“自學(xué)、獲取知識(shí)匯報(bào)、疑問(wèn)、小組討論、小組匯報(bào)展示、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”的學(xué)習(xí)方法。

3、運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句的方法，理解文本并有感情地讀好課文。

4、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說(shuō)話，幫助學(xué)生更好地理解文本。教學(xué)準(zhǔn)備：

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索霍金的資料，用霍金有一個(gè)大概的了解，并在課內(nèi)講解時(shí)結(jié)合課文中關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣

1、大家可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)，長(zhǎng)年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國(guó)當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書(shū)課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

2、交流霍金的資料。

二、觀察表達(dá)，感悟形象

1.展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2.對(duì)照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知

1.學(xué)生自由讀課文，要求讀正確

2.朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。3.學(xué)生默讀思考，同桌交流。

4.指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容

四、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1、請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語(yǔ)的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病 頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。震顫：顫動(dòng) 唐突;很突然的意思

4、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)學(xué)生自由交流發(fā)言

五、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié))簡(jiǎn)單介紹霍金

第二部分(3-7節(jié))霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才 第三部分(8-12節(jié))霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。攤：每一部分都要寫(xiě)得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、完成習(xí)字冊(cè) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 輪椅上的霍金

盧伽雷氏癥

頂禮膜拜

震顫 唐突

撰

攤

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

1、朗讀課題

2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人!正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第三小節(jié)，從語(yǔ)言文字中去感受!

二、感受命運(yùn)的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)

2、交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷? “21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上”(“不久就完全癱瘓”“長(zhǎng)期”)“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞

“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字(出示圖片)，再讀

“不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難

“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”

3、是啊!命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。

4、朗讀課文第三節(jié)

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學(xué)生找過(guò)渡句

3、交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”

朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強(qiáng)者)

4、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就?

5、學(xué)生自學(xué)

6、交流

“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞。”

(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”(感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的)“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。”(感受他取得的偉大成就)

7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)

“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”(“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大)“宇宙之王”的美譽(yù)

8、是啊!正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才(學(xué)生讀板書(shū))

9、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?

10、學(xué)生讀書(shū)

11、交流

忘我工作 板書(shū)：不斷求索

四、令人折服的生活強(qiáng)者

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

2、教師板書(shū)：生活強(qiáng)者

3、讀課文9-12節(jié)，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。

4、學(xué)生自學(xué)

5、交流：

指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?(健康的身體、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè)趣等等)出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切)同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么? 有感情地朗讀霍金的話 板書(shū)：樂(lè)觀感恩

五、練習(xí)寫(xiě)作

1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧!

2、交流

六、總結(jié)課文

1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!

2、板書(shū)“非凡的科學(xué)家”

3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧!

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、寫(xiě)一寫(xiě)你想對(duì)霍金說(shuō)的話，霍金哪些精神值得我們學(xué)習(xí)。

2、以“感恩生活”為題寫(xiě)一個(gè)小作文。板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

10、輪椅上的霍金 物理天才(不斷求索)非凡的科學(xué)家 生活強(qiáng)者(樂(lè)觀感恩)

第二篇：10.輪椅上的霍金教案1

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

《輪椅上的霍金》第二課時(shí)

略陽(yáng)縣金家河鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬小麗

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合文本語(yǔ)境，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【方法與過(guò)程】

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，體會(huì)霍金偉大的人格魅力。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、勇于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

能有感情的朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。教學(xué)方法

1、以讀為本，以讀代講，在讀中感悟，在讀中悟情；以情促讀，領(lǐng)會(huì)情感，陶冶情操。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體會(huì)，文本對(duì)話，升華情感。

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第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

《輪椅上的霍金》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇課文，這是一篇著名的勵(lì)志課文。該文主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過(guò)自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。霍金21歲就能在世界一流名校――劍橋大學(xué)讀研究生，但是，命運(yùn)沒(méi)有垂青這位風(fēng)華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說(shuō)話的權(quán)利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫(xiě)字，看書(shū)也要依賴一種翻書(shū)的機(jī)器。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現(xiàn)在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，這在人類歷史上堪稱奇跡。文章的語(yǔ)言并不華麗，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會(huì)到面對(duì)逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課的教學(xué)內(nèi)容，我從生字詞，課文朗讀，感悟人物形象這三個(gè)方面來(lái)確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

本課的重難點(diǎn)是：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家，憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而且通過(guò)這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。為此本課采用的是新課程問(wèn)題教學(xué)法。以問(wèn)題為主線，讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。

下面我重點(diǎn)談?wù)劚菊n第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。根據(jù)新課程問(wèn)題法的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我打破常規(guī)，先讓學(xué)生向霍金提出自己感興趣的問(wèn)題，然后出示一位女記者的提問(wèn)，以此為突破口，喚起學(xué)生對(duì)霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了。由此導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。

二、合作學(xué)習(xí)，用心靈與文本、強(qiáng)者、自己對(duì)話。

首先，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)感悟命運(yùn)讓霍金失去了很多，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學(xué)生對(duì)霍金的標(biāo)志性形象在頭腦中形成表象。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過(guò)朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)霍金所受的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時(shí)，頑強(qiáng)、不屈服的性格打下基礎(chǔ)。用心靈與強(qiáng)者對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的自讀，找出霍金如何學(xué)習(xí)、潛心研究的重點(diǎn)語(yǔ)句，交流感受，通過(guò)指名讀、師引讀等方式細(xì)細(xì)揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)。霍金正是憑著堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)生活的強(qiáng)者。

接著出示過(guò)渡段，集體朗誦后，過(guò)渡到“霍金還是一個(gè)很有魅力的物理天才”的學(xué)習(xí)中。最后再次回到女記者的提問(wèn)上來(lái)。用心領(lǐng)會(huì)霍金的回答，理解其含義。霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語(yǔ)，是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個(gè)性理解，這本身就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回，進(jìn)來(lái)就達(dá)到了豐富文本深化認(rèn)識(shí)的效果。

第三個(gè)大環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感升華。

學(xué)了這篇課文，同學(xué)們一定被這個(gè)不幸而又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深打動(dòng)，也一定有許多話想說(shuō)，或許是想要對(duì)自己說(shuō)、或許是想要對(duì)霍金說(shuō)，也或許是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么，就請(qǐng)你把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。

問(wèn)題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成一個(gè)新的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)當(dāng)中進(jìn)一步感受到了霍金的內(nèi)心世界，同時(shí)也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合的要求。也是語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的一個(gè)體現(xiàn)。

第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿[范文]

六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師好：

我是第xx號(hào)選手。我抽取的課題是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時(shí)。

一、說(shuō)教材：

這個(gè)單元以“奮斗與生存”為主題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者。文章通過(guò)介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過(guò)敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。

二、說(shuō)目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1。有感情地朗讀課文；2。通過(guò)自悟品讀析句，理解課文內(nèi)容，了解霍金不僅是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活的強(qiáng)者。3.學(xué)習(xí)人物不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，激發(fā)積極向上的情感。其中目標(biāo)1、2是本節(jié)課的重點(diǎn)；難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際受到啟發(fā)，面對(duì)挫折困難，做生活的強(qiáng)者。（重難點(diǎn)要準(zhǔn)）

三、說(shuō)教法：

為了完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我在教學(xué)中主要采用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。目的是引領(lǐng)學(xué)生深入文本與人物對(duì)話。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

四、說(shuō)學(xué)法：

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以，我采用自主學(xué)習(xí)、互學(xué)、朗讀品悟、想象激發(fā)等學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，從而深入理解課文。

五。說(shuō)過(guò)程：我的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：目標(biāo)引領(lǐng)——師生學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——小組交流、展示——當(dāng)堂檢測(cè)。

第一環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)。目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，做到有效地學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：師生學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文3——7段。這幾段內(nèi)容主要敘述霍金在病魔的折磨下，依舊頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)探索，并取得了輝煌的成就。是最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)段落。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得輝煌成就的相關(guān)資料。目的是讓學(xué)生更加理解和體會(huì)輪椅上的霍金頑強(qiáng)的毅力，不屈不撓的品質(zhì)，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，讓人物形象在學(xué)生心目樹(shù)立起來(lái)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：，自主學(xué)習(xí)。課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我設(shè)計(jì)了自學(xué)指導(dǎo)“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強(qiáng)的面對(duì)生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為能有效的將學(xué)生再次引入文本，深入理解霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。

第四環(huán)節(jié)：小組交流、展示。依據(jù)課標(biāo)中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)合作交流，再次為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我感受的平臺(tái)，讓組內(nèi)成員在互相啟迪中達(dá)到一個(gè)共識(shí)，生成課堂新問(wèn)題，這樣解決了一些中下游學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶動(dòng)組內(nèi)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的目的。集體展示匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，按照自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)加以研讀。

課標(biāo)中提出，學(xué)生雖然是課堂的主體，但老師適時(shí)的引導(dǎo)同樣是不可忽視的。因此。我預(yù)設(shè)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.面對(duì)記者這樣的唐突尖銳的問(wèn)題，霍金憤怒了嗎？他是怎么做的？你看到了一個(gè)什么樣霍金？2.霍金打出的那段文字，重復(fù)較多的是哪些字？你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。并隨即進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練：“在場(chǎng)的人們會(huì)怎么想？霍金聽(tīng)了后心里會(huì)怎么想？”目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)霍金打出那段文字獨(dú)白的深切感受，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。繼而再進(jìn)行有感情的朗讀，加以體會(huì)。我認(rèn)為這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)。我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)了這篇課文，把自己的體會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)？”旨在檢測(cè)學(xué)生是否從霍金身上感悟到了某種品質(zhì)，并在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，從讀到說(shuō)再到寫(xiě)，積累運(yùn)用，內(nèi)化文本。

作業(yè)布置：課外選讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》或讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。我的板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)本著以人為本的教學(xué)理念。整體考慮了知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。但由于賽教課堂時(shí)間關(guān)系，不可能把每個(gè)環(huán)節(jié)展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點(diǎn)放在師生共同學(xué)習(xí)及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節(jié)中。預(yù)設(shè)這樣的課堂目的是讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，讓老師的主導(dǎo)地位加以明確，力圖呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而自然的課堂，而不是一個(gè)表演的課堂。希望能有一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)效果。有不足之處，敬請(qǐng)?jiān)u委老師指教，謝謝！

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

女士們先生們

我是第一個(gè)xx播放器。我提取的主題是第六版的第六版蘇聯(lián)版第五卷第五卷霍金在第二卷的輪椅上。

一，教材：

這個(gè)單位以斗爭(zhēng)和生存為主題安排教學(xué)內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生在努力工作的文本中學(xué)習(xí)人物，不斷追求精神和堅(jiān)強(qiáng)的質(zhì)量。激勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難和挫折，強(qiáng)大的生活。文章通過(guò)引入霍金年輕有時(shí)肌肉萎縮癥完全麻痹，但堅(jiān)持探索科學(xué)，探索宇宙，追求生活的理想。文章通過(guò)敘述，一個(gè)可敬的科學(xué)巨頭出現(xiàn)在我們面前，雖然他只能坐在輪椅上，身材扭曲，鬼臉在痛苦中，移動(dòng)不能移動(dòng)，但形象是異常高，充滿魅力，強(qiáng)震驚，觸摸。

二，說(shuō)目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度，加上六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有一定的閱讀能力，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.在情緒上閱讀文本;通過(guò)自我理解閱讀句子，理解文本內(nèi)容，理解霍金不僅是一個(gè)非凡的科學(xué)家，而且還 生活的強(qiáng)大的一面。3.學(xué)習(xí)人物不斷探索科學(xué)精神和勇敢的韌性，刺激積極的情緒。這是本課的重點(diǎn)1,2是重點(diǎn)：學(xué)習(xí)字符質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)靈感，面對(duì)挫折難以做強(qiáng)的生活。（重和難以準(zhǔn)確）

三，教義：

為了完成默認(rèn)目標(biāo)，我主要用于教學(xué)閱讀啟蒙，文字分析，數(shù)據(jù)介紹，創(chuàng)作語(yǔ)境等教學(xué)教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文字和對(duì)話。實(shí)現(xiàn)中國(guó)學(xué)科的人性和儀器主義的統(tǒng)一。

四，說(shuō)學(xué)習(xí)：

世界上最重要的知識(shí)是知識(shí)的方法，所以我使用自學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，閱讀理解，想象力和其他學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，以及聽(tīng)，說(shuō)，讀和寫(xiě)培訓(xùn)，以便深入了解文本。??Fives。說(shuō)過(guò)程：我的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)群體溝通，展示-當(dāng)教會(huì)測(cè)試時(shí)。

第一個(gè)鏈接：顯示目標(biāo)。目的是讓學(xué)生清除學(xué)習(xí)任務(wù)的教訓(xùn)，使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)有效。第二部分：教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)鏈接我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字3-7段。本節(jié)主要內(nèi)容的描述霍金在折磨的疾病，仍然堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)探索，取得了輝煌的成就。是最好的實(shí)施關(guān)鍵段落的質(zhì)量。因此，我引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，句子，嘗試找出，分析，想象，并產(chǎn)生相關(guān)信息的輝煌成就。目的是讓學(xué)生更好地理解和欣賞輪椅上的頑固堅(jiān)持，不屈不撓的質(zhì)量，震撼學(xué)生的心靈，使角色的形象在學(xué)生的眼中建立。這部分主要反映了老師是組織者和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

第三個(gè)鏈接：自主學(xué)習(xí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，不應(yīng)該用老師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所以，我設(shè)計(jì)的自學(xué)指南閱讀8-12，我們?cè)谀睦锟梢钥吹剿挠赂翌B強(qiáng)的生活面孔？想想哪些可以看到霍金人？這個(gè)問(wèn)題，我想可以有效學(xué)生們會(huì)再次介紹文字，深入了解霍金的心和質(zhì)量。

第四個(gè)鏈接：群組通信，顯示。根據(jù)學(xué)生提出的課程是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)該積極促進(jìn)自主，合作，探索學(xué)習(xí)方法。集團(tuán)合作與交流，再次為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)自己的感受，讓小組成員在相互啟發(fā)下達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生新的課堂問(wèn)題，使一些中下層學(xué)生自我表現(xiàn)，研究問(wèn)題，中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到所有學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的目的。集體展示這個(gè)環(huán)節(jié)，按照自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)集體討論，抓住關(guān)鍵詞，句子進(jìn)行研究。

課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)生是課堂的主體，但老師及時(shí)的指導(dǎo)也是不能忽視的。因此。我設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.面對(duì)這樣突然的尖銳問(wèn)題，霍金憤怒？他是怎么做到的？你看看什么樣的霍金？霍金玩的那段文字，重復(fù)更多的話？你看看什么樣的霍金？這些問(wèn)題旨在讓學(xué)生更好地了解霍金的心臟和質(zhì)量。然后想象一下訓(xùn)練的聲音：人們會(huì)想，如果霍金聽(tīng)到心里的存在會(huì)怎么想？目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，理解人們沉默的原始 因?yàn)椤６疫€幫助學(xué)生進(jìn)一步了解霍金的工作，發(fā)揮學(xué)生的深厚感情的獨(dú)白的話來(lái)發(fā)展語(yǔ)言技能。因此突出本課的重點(diǎn)，突破困難。然后有一種閱讀的感覺(jué)，要實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這種假設(shè)符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)是多樣化的，注意語(yǔ)言的感染的作用，也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)教會(huì)測(cè)試時(shí)。我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)這個(gè)文本，寫(xiě)我自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)？要檢測(cè)來(lái)自霍金的學(xué)生是否意識(shí)到一定的質(zhì)量，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)這種質(zhì)量。鍛煉學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的能力，從閱讀到寫(xiě)作，積累使用內(nèi)化文本。

作業(yè)：課外閱讀時(shí)間的簡(jiǎn)短歷史或讀取一些字符和字符。

這個(gè)課外閱讀可以使學(xué)生的心靈，情感和想象力自由飛翔，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。我的書(shū)簡(jiǎn)明扼要。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人為本的教學(xué)理念。整合知識(shí)和技能，情緒和態(tài)度，過(guò)程和方法的整合。但是因?yàn)橘愜嚨臅r(shí)間，沒(méi)有 可以顯示每個(gè)鏈接都很完整，很充分，非常完整。我將專注于教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作探索，集體交流顯示鏈接。這個(gè)班的目的是讓學(xué)生的主題位置得到反映，使老師的主導(dǎo)地位清楚，試圖提出一個(gè)真實(shí)的和自然的教室，而不是一個(gè)表演教室。希望有更好的課堂學(xué)習(xí)效果。