第一篇：論教育應面向世界

論教育應面向世界

論教育應面向世界

教育要面向世界，就是要汲取世界各國先進的科學技術知識，汲取人類共同創造的文明成果，特別是要汲取和借鑒世界各國教育發展和管理的成功經驗，反映世界優秀文明成果以及當代科學技術文化最新發展的教材、教學內容和教學方法。要做到這些，首先應正確認識世界。

一、正確認識世界

當今世界是一個經濟全球化趨勢在曲折中發展、科技進步日新月異、綜合國力競爭日趨激烈、向著多極化方向發展的世界。

[size=10.5pt]1[/size]、經濟全球化趨勢在曲折中發展

[size=10.5pt]2[/size]、科技日新月異

[size=10.5pt]3[/size]、世界正向多極化方向發展，西方國家“西化”、”分化”我國圖謀加劇（八國集團及其首腦會議）

二、汲取人類共同創造的文明成果

教育要面向世界，就是強調教育要“洋為中用”，實行”拿來主義”，汲取世界各國的先進科學技術知識，汲取人類共同創造的文明成果和成功經驗，逐漸實現同世界經濟和社會發展接軌，最終實現教育的國際化。

[size=10.5pt]1[/size]、教育要面向世界，要求教育的**和發展必須放在世界經濟、科技和教育發展的廣闊背景中來認識和思考

[size=10.5pt]2[/size]、教育要面向世界，要求教育必須加強國際合作，擴大對外交流

[size=10.5pt]3[/size]、教育要面向世界，要求教育必須培養學生具有面向世界所需要的基本素質 ．試述教育對于發展科學技術的基礎作用。

第二篇：職教國際化──論職業教育面向世界

職教國際化──論職業教育面向世界

一、我國職業教育面向世界的背景

1．職業發展面臨著國際競爭的淘汰與選擇世界變了，變得沒有一成不變的模式，變得必須用國際通用的標準來要求自己，它使中國的經濟必須打破國內市場競爭的圈子走向國際市場。競爭范圍的擴大和競爭速度的加快，都將給中國的職業變換提供充分的內動力。

從

國際市場來看，以知識含量密集為特征的新技術和第三產業將取代傳統工業成為主導產業；腦力勞動逐步取代體力勞動將成為主導趨向，從而加快了職業更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業，同時誕生了6000種新職業，白領階層已占勞動力的59％，藍領僅占29％，知識更新速度加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。職業在此變化的影響下也不斷發生著日新月異的變化。

然而，我國高新技術產業尚處于起步階段，傳統產業仍為主導地位。1994年，我國高新技術產業值占工業總產值的8.3％，計劃到2010年達到25％，這僅是發達國家的現有水平。我國現有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國目前正處于經濟結構調整時期，落后的產業和技術必定要被淘汰。發展高新技術產業需要解決兩個方面的問題：一是要在提高我國勞動者素質的基礎上面向國際市場發展經濟，二是要解決現有勞動者的就業與再就業問題。

2．國外發達國家職業教育的成功經驗值得借鑒國外發達國家的職業教育專業化傾向明顯。澳大利亞有培訓和繼續教育學院287所，承擔了全國90％的職業教育和培訓任務。大中型企業的培訓機構除開展本企業的職工培訓外，還通過競標參與勞動力市場計劃的培訓，私營培訓機構也積極參與各種教育培訓。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓公司組成的全國性培訓網絡，每年有17000余名青年接受培訓，3000余家小企業受益。日本企業教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業教育趨于研究人才培養的個性化與體系化。美國的職業教育能夠迅速對當地勞動力需要作出反應，使其課程設置、培訓項目和教學方法跟上技術發展步伐。我國的職業教育應不斷研究國際職業與國際職業教育發展的動態，并以此為借鑒制定職業教育計劃，才能更快發展。

二、我國職業教育面向世界的局限

1．落后的體制和機制束縛職業教育發展面對職業教育市場的挑戰，政府和市場尚沒有達成有效的統一，現有政府的職能對職業教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業教育必須達到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區差異的指令，易于造成職業教育脫離實際，產生教育、效？quot；兩張皮"的后果。

2．觀念上的偏差是造成職業教育發展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經濟的發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業教育。再者，社會的分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位，致使他們失去了繼續接受職業教育的信心。當人們對職業教育缺乏興趣的時候，職業教育必遭冷落。

3．國外人力資源開發機構將對我國職業教育產生沖擊

中國入世后，隨著國外更多人力資源開發公司進入中國市場，瞻前而實用的教育培訓觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業教育體制仍然具有很強的傳統性，辦學規模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統約束。由此帶給職業教育的挑戰會出現兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發展我國的職業教育，迅速縮短差距；二是迫于應付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發市場。

4．傳統的職業教育現依然是發展職業教育的瓶頸在傳統職業教育制約之下，我們還是從簡單的從業需要之角度來確立職業教育原則，讓接受職業教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養全面發展型人才的迫切性。國外發達國家以人為本的職業教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發展了自我，提高了開發創新能力，增強了工作責任感。我國的職業教育應該在尊重受教育者、服務受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養跨文化、跨學科的全面發展型人才，采用國際慣例設置教育培訓的評估標準，以期我國的職業教育走向國際化軌道。

三、加強我國職業教育面向世界的舉措

1．在職業教育各個層面加強國際交流各級職業教育學校和機構，在職業教育目標的確定、內容和形式的設計等方面應以國際標準作為參照，注重國際職業教育的發展趨勢。職業教育必須加強與世界各國的交流，積極與發達國家采取多種形式的合作，進一步了解發達國家的

第三篇：教育論

教育論

最成功的教育是讓每個學生都找到適合自己發展的道路。眼睛只盯著個別學校，讓個別人體驗成功，讓大多數人品嘗失敗的教育，絕不是成功的教育。

進行師德建設要提高職業入口的門檻。聘用新教師時，應明確教師不僅要具備專業學科背景，而且要有教書育人的熱情和能力。義務教育績效津貼也要體現師德導向，把師德表現、教書育人的業績納入考核獎勵中。

以良好的精神狀態、高尚的職業道德、過硬的業務能力，潛心教書、精心育人，辛勤工作在教育事業第一線，充分體現了胸懷祖國、熱愛人民、學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻的高尚情操。

對于那些流行的家教成功案例，家長一定要持冷靜的態度，不要以為家教成功就是孩子考上名牌大學，更不要盲目地全盤照搬。如果孩子能夠懷著一顆平常心，把目標定得長遠，堅持不懈地做好每件事，永不言棄，能算不成功嗎？孩子自然、平靜地長大成人，一天比一天更出色，更有發展后勁，那才叫真正的成功。

我們渴望一個互信、誠實、友愛的社會環境，卻不知人心里有多少希望有涌動。我們頑固地留戀、美化從前，把貧窮、高壓、封閉下被抑制、扭曲的人性視為美德，而嘲笑、提防眼前的日子。我一向認為，我們這個年齡的人，在道德上是純潔的，不敢說完美，卻是要求自己盡善盡美。

第四篇：論教育

論教育

選自《愛因斯坦文集》第三卷（商務印書館1979年版）。許良英、趙中立、張宣三譯。本文是愛因斯坦于1936年10月15日在紐約州立大學舉行的“美國高等教育三百周年紀念會”上的演說詞。

愛因斯坦

在紀念的日子里，通常首先是追溯往事，尤其是要懷念那些由于發展文化生活而得到特殊榮譽的人們。這種對于我們先輩的親切的紀念儀式確實是不可少的，尤其是因為這樣一種對過去最美好事物的回憶適宜于鼓勵今天的善良的人們去勇敢奮斗。但這種懷念應當由那些從青年時代起就同這個州聯系在一起，并且熟悉它的過去的人來做；而不應當由一個像吉卜賽人那樣到處流浪、把各種各樣國家的經驗兼收并蓄起來的人來做。

這樣，就沒有什么東西可留給我講了，除了講一些同空間和時間無關的，而過去和將來始終同教育事業聯系在一起的問題。在做這一嘗試時，我不能以權威自居，特別是因為各個時代的有才智的和善意的人們，都已討論過教育這個問題，并且無疑已清楚地反復講明了他們在這些問題上的見解。在教育學領域中，我是個半外行人，除卻個人經驗和個人信念以外，我的見解就別無基礎。那么我究竟憑什么有膽量來大發議論呢?如果它真是一個科學的問題，人們也許會被這樣一些考慮弄得啞口無言了。

可是，對于能動的人類事務來說，情況是不同的。在這里，單靠真理的知識是不夠的，相反，如果要不失掉這種知識，就必須以不斷的努力來使它經常更新。它像一座矗立在沙漠上的大理石像，隨時都有被流沙掩埋的危險。為了使這座石像永遠照耀在陽光之下，必須揮手不停地為它工作。我也要出一臂之力。

學校向來是把傳統的財富從一代傳到下一代的最重要手段。與過去相比，這種情況更加適合于今天。由于經濟生活現代化的發展，作為傳統和教育的傳遞者的家庭已經削弱了。因此，比起以前來，人類社會的延續和健康，要在更高程度上依靠學校。

有時，人們把學校簡單地看做是一種工具，靠它來把最大量的知識傳授給成長中的一代。但這種看法是不正確的。知識是死的；而學校卻要為活人服務。它應當發展青年人中那些有益于公共福利的品質和才能。但這并不是意味著個性應當消滅，而個人只變成像一只蜜蜂或螞蟻那樣僅僅是社會的一種工具。因為一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。

相反地，學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看做是自己人生的最高目的。就我所能判斷的范圍來說，英國學校制度是最接近于實現這種理想的。

但是人們應當怎樣來努力達到這種理想呢?是不是要用道德說教來實現這個目標呢?完全不是。言詞是并且永遠是空洞的，而且通向地獄的道路總是伴隨著理想的空談。但是人格決不是靠所聽到的和所說出的言語，而是靠勞動和行動來形成的。

因此，最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。這對于初學的兒童第一次學寫字是如此，對于大學里寫博士學位論文也是如此，就是在簡單地默記一首詩，寫一篇作文，解釋和翻譯一段課文，解一道數學題目，或者進行體育運動鍛煉，也都無不如此。

但是在每項成績背后都有著一種推動力，它是成績的基礎，反過來，這種推動力也通過任務的完成而得到加強和滋養。在這里存在著非常大的差別，這種差別同學校的教育準則的關系極為重大。做同樣的工作，它的出發點，可以是恐怖和強制，可以是追求威信和榮譽的好勝心，也可以是對于對象的誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望，因而也可以是每個健康兒童都具有的天賦的好奇心，只不過這種好奇心往往很早就衰退了。同樣一件工作的完成，對于學生所產生的教育影響可以很不相同，這要看推動這項工作的主因究竟是怕受到損害的恐懼，是自私的欲望，還是對快樂和滿足的追求。沒有人會認為學校的管理和教師的態度對塑造學生的心理基礎會沒有影響。

我以為，對于學校來說，最壞的事是，主要靠恐嚇、暴力和人為的權威這些辦法來進行工作。這種做法摧殘學生的健康的感情、誠實和自信；它制造出來的是順從的人。這樣的學校在德國和俄國成為慣例，那是沒有什么可奇怪的。我知道在美國這個國家里，學校中不存在這種最壞的禍害；在瑞士，以及差不多在一切民主管理的國家里也都如此。要使學校不受到這種一切禍害中最壞的禍害的侵襲，那是比較簡單的。教師使用的強制手段要盡可能地少，學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。

第二項動機是好勝心，或者說得婉轉點，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會對他的最大約束力之一。但在這種復雜的感情中，建設性的力量同破壞性的力量密切地交織在一起。想要得到贊許和表揚的愿望，本來是一種健康的動機；但如果要求別人承認自己比同伴或者同學更高明、更強，或者更有才智；那就容易在心理上產生唯我獨尊的態度，這無論對個人還是對社會都是有害的。因此，學校和教師必須防范使用那種容易產生個人野心的簡單辦法去引導學生從事辛勤的工作。

達爾文的生存競爭以及同它有關的選擇的理論，被很多人引證來作為鼓勵競爭精神的根據。有些人還以這樣的辦法試圖偽科學地證明個人競爭這種破壞性經濟斗爭的必然性。但這是錯誤的，因為人在生存競爭中的力量全在于他是一個過著社會生活的動物。正像在一個螞蟻窩里的個別螞蟻之間的交戰說不上什么是為生存所必需的，人類社會中各個成員之間的情況也是這樣。

因此，人們應當防止向青年人鼓吹那種以習俗意義上的成功作為人生的目標。因為一個獲得成功的人，從他的同胞那里所取得的，總是無可比擬地超過他對他們所做的貢獻。然而看一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。

在學校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。啟發并且加強青年人的這些心理力量，我看這該是學校的最重要任務。只有這樣的心理基礎才能導致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產──知識和藝術技能。

要啟發這種創造性的心理能力，當然不像使用強力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的。關鍵在于發展孩子對游戲的天真愛好和獲得贊許的天真愿望，并且把孩子引向對于社會很重要的領域；這種教育主要是建立在希望得到有成效的活動能力和社會認可的愿望之上的。如果學校從這樣的觀點出發，工作很成功，那么它就會受到成長中的一代的高度尊敬，學校所規定的作業就會被當做一種禮物來領受。我知道有些兒童就對在學時間比對假期還要喜愛。

這樣一種學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家。為著要在學校中得到這種精神，我們能夠做些什么呢?對于這個問題，正像無法使人永葆健康一樣，并不存在包醫百病的萬靈丹，但是還有某些必要的條件是可以滿足的。首先，教師應當是在這樣的學校里成長起來；其次，在選擇教材和使用教學方法上，應當給教師以廣泛的自由，因為強制和外界壓力無疑也會扼殺他在安排他的工作時的樂趣。

如果你們是一直在用心地聽取我的想法，有一件事也許你們會覺得奇怪。我所講的完全是，依照我的見解，應當以怎樣的精神來教導青少年。但是我既沒有講到課程設置，也沒有講到教學方法。究竟應當以文科為主，還是應當以理科專業教育為主呢？

對這個問題，我的回答是：照我的見解，這一切都是次要的。如果青年人通過體操和走路訓練了他的肌肉和體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。思想的訓練以及智力和手藝方面的技能鍛煉也類似這樣。因此，有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”就由于這個理由，對于古典文史教育的擁護者同注重自然科學教育的人之間的抗爭，我一點也不想偏袒哪一方。

另一方面，我也要反對認為學校必須直接教授那些在以后生活中要直接用到的專業知識和技能這種觀點。生活所要求的東西太多種多樣了，不大可能允許學校采取這樣的專門訓練。除開這一點，我還認為應當反對把個人當做死的工具來對待。學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。照我的見解，在某種意義上，即使對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。

最后，我要再一次強調一下，這里所講的雖然多少帶點絕對肯定的樣子，卻并不要求它比一個人的個人見解具有更多的意義，這種見解所根據的只不過是他自己在做學生和當教師時所積累起來的個人經驗而已。

閱讀指要

這篇演講表現了愛因斯坦在教育問題上的一些真知灼見。他承認學校在現代社會里的重要性，但否定僅把學校視為傳遞知識的工具的看法；他認為學校教育的目標，應該是“培養有獨立行動和獨立思考的個人”，并且“他們要把為社會服務看做是自己人生的最高目的”，這是針對日漸偏重書本知識并趨向實用功利的學校教育現實情況而發的。

怎樣才能實現學校教育的目標？愛因斯坦提出了一些教育觀念：鼓勵學生去實際行動、盡可能少用強制手段、培養學生樹立正確的工作動機。隨后，他又對教師和教學內容方面表達了意見。

演講從頭至尾，愛因斯坦都是以一位富有閱歷的長者身份，十分誠懇地把“個人經驗和個人信念”講出來，顯示了他作為一位偉大科學家的人格魅力。他的忠告至今仍具有現實意義。

第五篇：開展可持續發展教育行動培養面向世界的現代中國人

開展可持續發展教育行動 培養面向世界的現代中國人

吉林市第二實驗小學校 陳福

吉林市第二實驗小學始建于1917年，現有156名教師，2050名學生。多年來我校以科學發展觀為指導，堅持 “低投入、低消費、高效率”的工作要求，從“理念、課程、活動、管理、督導”入手，實施精細化管理，整體推進了學校可持續發展教育工作的深入開展。下面將我們學校開展節能減排活動的情況做如下匯報：

一、加強學習，提高認識，落實可持續發展教育理念 1.學習宣傳，了解學校節能減排是教育可持續發展的需要

實際上我們現在存在著多種矛盾：人和自然的矛盾引起了生態危機，人和社會的矛盾引起了社會危機，人和人之間的矛盾引起了道德危機，人和自己的矛盾引起了心理危機；國家和國家之間的矛盾產生了安全的危機，文化和文化之間的矛盾產生了價值觀的危機。所以多種矛盾使得我們這個社會充滿了危機，而這種危機也直接影響著人類的持續發展。所以我們現在發展觀可能需要進行調整，中國對自己發展觀的調整就是從一種無序的發展逐步調整成一個可持續的發展。

可持續發展教育（ESD，即Education for Sustainable Development），本質上就是根據可持續發展需要而推行的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的價值觀念、科學知識、學習能力與生活方式，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。基本理念就是，要改變人的生存方式就必須從基礎做起，通過教育來形成人的可持續發展的認識和能力，也就是說從長遠來看，最終解決可持續發展的最銳利的武器還是教育，也就是要培養高素質的、具有可持續發展思想和能力的公民。

在新近頒布的《規劃綱要》的第一部分總體戰略中，第一次明確提出了“重視可持續發展教育”的要求，這是我國教育事業立足全面實施科教興國、人才強國和可持續發展三大國家級戰略全局，在新的歷史起點上實現科學發展的重要內容，是一個新的政策亮點。“教育為了可持續發展”成為新世界全球的教育目標。

2.創新理念，認識可持續發展是創建現代學校的重要舉措

學校提出了“創建現代學校，奠基幸福人生”的理念。現代學校不僅是設備的現代化，更重要的是要用現代的理念，加強學校的管理，培養適應社會發展的面向世界的現代中國人。現代學校的最重要指標就是教育生態建設情況，節能環保，造福子孫萬代的大事，為學生的終身幸福奠基，一方面我們節能環保，另一方面要讓學生養成節能環保的好習慣。為此，我校提出了“節能減排、保護環境、低碳生活、從我做起”的要求，大力倡導“科學節約”的文化理念，以節能活動為載體，節能文化深入人心。

3.項目建設，明確可持續發展是創建國際生態學校的重要內容 2009年我校申開展了創建國際生態學校工作，大力開展生態宣傳和教育活動，營造了良好的氛圍。今年5月，吉林市中小學創建國際生態學校項目在我校正式啟動。學校通過成立“紅領巾植物園”“雛鷹淘寶回收公司”和“小小少年氣象站”等屬于孩子的環保組織等形式，積極推進我校國際生態學校項目的建設。國際生態學校建設，引導學生關注氣候變化，養成良好的節約習慣，幫助老師和學生樹立起了環保和節能意識，隨著活動的不斷深入，理念逐漸轉化為了大家節能的行動。

二、開發課程，深入課堂，滲透可持續發展教育

我校把環境教育與新課程改革緊密地結合起來，在課程設置、校本課程的開發上做文章，把開展可持續發展教育工作融入教學。

1.結合綜合實踐課程開展環境教育

學校成立了綜合實踐課題組，根據學校是“國家綠色學校”這一特色開發系列環境教育專題，設立探究性學習、專題性學習，將同一主題的課程內容在不同班級甚至不同年級共享。如緊急“限塑令” 頒布后，學生走向社會進行主題調查、做主題小報、主題匯報等，增強了學生的環保意識。再如：圍繞“松花江”這一主題在低年級開展“我愛你，松花江”；中年的“松花江的昨天和今天”；高年級的“松花江——我的母親河”都從不同的角度探究松花江與家鄉環境、經濟發展的關系，保護和治理的措施等，學生在研究中受到教育。

2.多學科滲透節能環保教育

科學老師充分利用課堂這一主陣地，從植物到動物、從水質到空氣污染、從日月星辰到氣候變化、從節水節電到資源分布??將課內知識向課外延伸，如《材料的再利用》《選擇健康食品》《健康需要新鮮空氣》《利用太陽能》《動物和植物》《控制物體發出的聲音》《氣溫的變化》等，拓寬學生的知識面，通過師生交流、生生交流來體驗環保對人類生存的重要意義。

語文老師在教學中將有關教學內容與環保知識有機地整合在一起，如學習《只有一個地球》《鳥的天堂》《桂林山水》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》《老人和海鷗》這些課文，教師都能將環保教育滲入其中。

計算機老師在課堂上指導學生從網上搜索、下載有關環保和節能減排方面的資料，與學生一起制作以環保和節能減排為主題的電腦小報，充分發揮了搜集信息、運用信息的學科特色。美術教師組織學生制作環保和垃圾分類的手抄報，將環境教育和節能減排教育滲透到剪紙藝術中。

三、開展活動，拓寬渠道，豐富可持續發展教育 1.利用學校常規活動開展節能教育

通過開展星級班級、環保星級學生、節能環保小主人等系列評比活動，讓學生養成良好的環保習慣。我校注重對學生進行保護環境，綠化、美化校園的教育，要求人人有事做，事事有人管，如班級的水電都由學生水利部長，電力部長等來管理，學生從身邊的細微事做起，撿起地面的紙片，不踐踏草坪，養成節約用水、用電，人離關燈的習慣等。學校還利升旗儀式用、班隊會開展環境教育。4年3班，召開主題為《一個月小當家》，經過學生的親手記 帳、算帳，學生才了解到自己的開銷占家庭支出的比例最大，從而讓學生學會節約。還有一個家長里有錢的孩子養成花錢大手大腳的習慣，為了讓孩子養成節約習慣，老師與家長想一個辦法，每天放學后家長都領孩子到垃圾箱邊拾荒，孩子不理解，爸爸說，給你買一雙鞋，我們得拾500個塑料瓶，孩子聽后流著淚說：“爸爸我不要買新鞋了，我這雙鞋還能穿！”。家校合作教育，改變了孩子浪費的習慣。

2.利用學校專項活動開展環保教育

我校已經形成的系列節日文化教育活動。每年一屆的科技節、藝術節、體育節、讀書節，也是開展節能減排、環境教育活動的最好時機。因為環保無處不在，只要是有人類的活動，就一定同環保有關。科技節主題是“創造、環保、節能”，兼容的學科知識包括科技小發明、科學小實驗、計算機應用、環保等。我校學生利用廢舊膠片和太陽能板制做的小汽車，在吉林省科技競賽中獲團體部分每一名，10名選手參加全國比賽在200個參賽隊中獲第四名，獲金獎。我校師生的節能作品“校園太陽能智能照明、集水、灌溉系統”參加了全國第四屆尚德電力杯青少創意大賽總決賽，在全國各地200多個參賽單位中獲得了金獎，得到15萬元的太陽能實驗室器材，學校獲全國創新型學校。此作品還參加了在德國紐倫堡國際青少年發明展，在 30多個國家的700多件參賽作品中獲得世界金獎。這些內容都與節能減排、環境保護有關，學生在參與活動中很自然地受到了節能減排、環境保護的教育。

3.利用社會實踐活動開展節能教育

我們建設了節能教育社會實踐系列活動，走進工廠，了解現代企業技術與管理；走進鄉村，體會了“汗滴禾下土”的真正內涵。走進社區，義務清除“白色垃圾”。走進自然，充分體現人與動物、自然的友好和諧。走進軍營，了解國防知識，樹立國防意識。走進家庭，與家長一起開展家庭節能。這種校本課程，以社區的生態資源作為整合的核心內容，將課堂教學與課外活動有機地聯系在一起，使學生獲得了知、情、意、行的全面發展。

四、改善條件，采取有效措施，推進可持續發展教育工作

（一）精細管理，節約用電。按照市教育局節能辦的要求，我校在完善節約用電的制度和措施的基礎上，加大了檢查和管理的力度。學校要求教師在計算機臨時不使用時隨手關閉顯示器，半個小時以上不使用時關閉整機電源，要做到人走燈滅等，針對這些要求，總務處定期進行檢查和不定期抽查，并做好記錄。相關檢查結果同評比文明學年（團隊）、文明班級掛鉤，有效提高了廣大教師和學生對節約用電工作的重視，收到了很好的效果。

同時，在班級和辦公室根據照度要求，合理設置了燈具數量，充分利用自然光的基礎上，我校改造了電路控制方式，在樓道、門廳等公共區域照明使用了聲控技術，一年可節約用電20000多度，節約10000多元。

（二）無紙辦公，節約耗材。學校進一步修訂了二實驗小學無紙化辦公制度，從工作程序到工作要求，進行了細化和完善。比如處理教育信息網下載的文件程序，首先由綜合處下載文件，并在文稿前插入網上辦公批閱單；做好相關電子登記后，傳給陳福校長；陳福校長在電子文檔上簽署批閱意見后回傳給綜合處；綜合處根據校長批示，傳給相關領導；相關領導閱 處、安排后，填上處理意見，傳給具體部門落實，同時回傳文件給綜合處存檔。網上處理文件不但節約耗材，而且提高了工作效率。

學校還開發了“互傳平臺”，每個老師都有自己的文件夾，需要交流的照片、課件、文章等存入文件夾，在局域網的任何計算機上都可以通過網上鄰居查看。增加交流和學習效果的同時，有效減少了打印紙和打印機、復印機耗材的使用。

（三）加強教育，節約用水。學校不斷完善節約用水制度和措施，在明德樓改造中使用了節水器具和設備。加強了用水設備的日常維護管理，杜絕了跑冒滴漏等問題。同時，加強了對學生的節約用水教育和管理。要求學生在水房洗拖布等清潔工具時用盆和桶接水，減少浪費。利用晨會的時間專門介紹節約用水的小竅門，通過召開主題班會，讓孩子了解節約用水的必要性和迫切性。學校還結合世界水日，與節水辦、經廣臺共同開展節約用水，保護水資源教育活動，切實提高節能效率，減少浪費。

（四）以舊換新，節約支出。學校進一步細化了節約支出的制度，特別是《辦公用品管理和使用制度》《教學材料和設備管理管理制度》。對老師辦公使用的備品，實行“以舊換新”。比如中性筆芯，以前是每個學期每位老師發10支，有的人不夠，還有的人用不完，造成浪費。從今年開始，老師們開始以舊換新，不固定數量，老師憑使用后的筆芯領取新筆芯。還有其他備品，比如筆記本，教案紙等，都采用同樣辦法，有效減少了資源閑置和浪費。

（五）節約用車用油。我校認真執行上級有關規定，僅1臺公務用車，并選擇使用了國產自主品牌、小排量、經濟環保、手檔變速的奔騰轎車。同時，切實加強了公務用車使用管理，嚴格公務用車使用批準和登記制度，盡量減少公務用車出駛臺次，提高使用效率。實行公務用車節假日封存停駛制度，對司機進行了節油教育和節油技能交流，規范駕駛操作，提高節油水平。我校公務用車由專人管理，實行定點保險、定點維修和定點加油制度，實行一車一卡加油和單月成本核算，逐月編制車輛油耗和運行費用支出報表，極大了節約了用車和用油成本。

“十二五”要以《教育規劃綱要》和全教會精神為指導，統一思想認識與行動，正確把握和處理好教育改革與發展中各種關系，全面落實好20字工作方針，在“創建現代學校，奠基幸福人生”理念引導下，堅持培養“面向世界的現代中國人”育人目標，將“提升每一個學生的學習生活品質”作為引領學校未來五年教育改革和發展的核心理念，把學生的可持續發展建立在學生高品質的學習生活基礎上，堅持育人為本，能力為重，促進德智體美全面發展，努力使學生真正成為具有可持續發展價值觀念與可持續學習能力的新一代國家公民。

我想用中國外交部部長李肇星的詩《同一個地球村》來結束我今天的發言： 旭日染紅天際，天際自有美麗的溫存：“早上好，地球母親！” 夕陽輝映白云，白云自有深切的芬芳：“辛苦了，勤勞的工人農民！” 彎月爬上群山，群山自有甜蜜的鄉音：“晚安，四面八方的友鄰！”

即使陰霾重重，處處也有真誠的關心：“我們在一起，善良的兄妹們，孩子們！” 長空大海，冰川老林，宇宙自有寬廣的胸襟：“讓我們悉心守望、擁抱、呵護，同一個可愛的地球小村！”

祝大家新春快樂，闔家幸福！