第一篇：鄭州辦公室裝修之辦公隔斷設計應注意的問題

鄭州辦公室裝修之辦公隔斷設計應注意的問題

隨著社會的發展，人類思維開放，很多企業的老板在重視員工的工作效率的同時，更加注重為員工創造一個良好舒適的工作環境，越來越多的業主選擇大空間加隔斷的形式設計辦公室空間。一般來說，有時采用相異的風格，也能取得不俗的效果，一般是整體風格簡易時采用繁復的辦公隔斷風格。鄭州辦公室裝修時辦公隔斷設計需要注意以下問題：

一、空間自由度

自由度是很重要的，這也是新型隔斷比之傳統隔斷的優勢。我們是在享受生活、享受工作的樂趣。而不是造一座圍城把自個圈起來。

二、材料的選擇

材料的搭配和選擇，選材對于玻璃隔斷十分重要!隔斷材料的選擇和加工根據上述兩條原則。從而實現良好形象塑造和美妙顏色的搭配。尤其，辦公隔斷是一種非功能性構件，所以材料的裝飾效果可以放在首位。這一點在辦公室裝修設計辦公隔斷是要特別注意。

三、形象的塑造

1、辦公隔斷不承重。設計應注意高矮、長短和虛實等的變化統一。

2、顏色應該和辦公室的基礎局部協調一致。

3、顏色的搭配辦公隔斷是整個辦公環境的一部分。可以精心挑選和加工材料。

根據公司的行業定位來設計辦公隔斷，一般來說，掌握了以上基本原則，辦公室的整體風格就很容易得到確定和體現，辦公隔斷采用相應風格。

以上是鄭州九鼎裝飾結合多年經驗總結了幾點關于辦公室裝修時辦公隔斷設計需要注意的問題，希望對大家有所幫助。——來源于鄭州九鼎裝飾

第二篇：材料之03：應注意的有關問題

二○一二年職稱工作上報材料要求

㈠廣東省教師專業技術資格申報表（基教）

1、要按內容和填表說明的具體要求，用藍、黑色墨水鋼筆或簽字筆填寫，原件上報，復印件無效。關鍵欄目不得涂改，否則視為材料不實。

2、《評審表》第5頁中“合格率”、“優秀率”應如實填寫（有統測的應按統測成績填寫）。申報者還須另附2011-2012、2012－2013兩個學所教學科年終考試學生成績表。成績表要由學校教導處加具審核意見（此件與原件校對無誤），教導處主任簽名、教導處或學校加蓋公章，并裝訂于“其他材料”中。

㈡廣東省教師專業技術資格評審工作表

1、用藍、黑色墨水鋼筆、簽字筆填寫或打印。

2、申報中級職稱的，上交原件1份，復印件19份。復印件統一用A3紙。

3、《評審工作表》和《評審表》的內容必須保持一致。關鍵欄目不得涂改，否則視為材料不實。

4、《工作表》除原件1份裝于檔案袋中，其余復印件用“長尾夾”夾住，不裝于檔案袋中，另外上交。特別注意應先復印，再全部由校長簽名并加蓋公章。

㈢個人述職報告

1、參加職稱評審的，交《個人述職報告》1份（A4紙打印）。

2、個人述職報告（含工作總結）字數：要求2000-2500字。

3、內容包括：工作量、班主任工作、考核、教學效果（含合格率、優秀率）和論文等情況，總結任現職以來的業務水平、能力、業績和教育教學實踐情況。

4、申報者是學校領導（正、副校長）的，其述職報告除反映學校管理或辦學業績外，著重反映其教育教學水平、能力和業績。

5、從外省調入的教師著重反映調入后的教育教學水平、能力和業績情況。

6、教職工少于40人的學校，要在全校公開述職。

7、規模大的學校，要在本學科全體教師、學校領導、中層干部、其他學科組長、年級組長參加的會議上進行述職。

8、述職報告要雙面打印。

9、沒有公開述職的，視為不合申報程序。

10、述職報告的排版要求最后一頁要留部分空白，以便單位加具意見。

11、公開述職情況，除在《評審表》“公開述職情況”欄目中寫清楚外，在申報對象的述職報告材料后面，也要寫明述職范圍及參加對象和人數（×××老師在***（指與會對象）等參加的會議上進行公開述職，與會人數共**人。經群眾評議，同意推薦**老師申報×學×科×級教師資格）。

㈣代表作（教育教學經驗總結，教育教學論文或著作）

1、報送篇數： 2篇，要雙面打印。

3、代表作封面之下是?論文宣讀證明；?論文宣讀簽到表復印件?論文首頁?論文結果頁?論文原件。

4、單位應在報送的論文最后一頁加具意見，證明該論文是申報人在任現職期間所寫（參考意見：此論文系×××老師在任現職期間撰寫，并在學校舉辦的×學×科教研會議上宣讀、交流，受到與會者好評），由學科組長或教研組長、教研室負責人簽名、加蓋公章。

5、論文有發表的，可將相關依據附于論文后面。如論文獲獎的，榮譽證書、獎狀等復印件則附于“業績、成果材料”中。

6、屬已發表或出版的論文，要送原件。如果原件太厚，而本人只有其中的幾頁，則可送復印件（用A4紙復印），但須帶有封面刊號、標題、姓名。

復印件由教育組驗章。

7、論文一定應為本人撰寫，抄習者，上級將嚴肅處理。

㈤證明材料

1、班主任證明：A、申報中學高級和中學一級的，擔任班主任工作必須5年及以上；B、申報小學高級教師的，擔任班主任工作必須達到3年及以上。

2、申報人如因工作調動曾在其他學校擔任班主任的，須由原學校出具

證明和評價意見，由校長簽名并蓋公章。

3、班主任證明用所在單位16K便箋紙書寫，如學校沒有便箋紙，則用空白A4紙代替。內容必須有學校評價意見，并由校長簽名，加蓋公章。

4、證明材料包括：學歷（學位）證書、非學歷教育、教師資格證、任現職稱證書、計生證明、班主任證明、繼續教育（校本培訓每年一份，學時不少于30學）、外語成績書、公示表、社保證明、基本情況及評審登記表。除計生證明、班主任證明、公示表、社保證明、論文宣讀證明、基本情況及評審登記表只交原件外，其余材料要交原件及復印件。計生證明要貼于A4紙上。

5、復印件必須全貌、清晰，已殘缺不全或模糊不清的，單位應證明原因或補送原件。

6、所有復印件都必須用A4紙復印。復印件須由教育組經辦人審查校對、簽名，并加蓋公章。

7、學歷證書遺失者，須由原就讀學校出具證明，或送區教育局人事股查證，并出具證明。

8、學校領導(正、副校長)申報者的評價意見材料歸入“證明材料”類(評價意見應由縣(區)以上教育人事部門提供)。

㈥業績、成果材料

業績、成果材料：包括各科成果證書、獎勵證書、獎狀、獎勵證明(如優秀校長、優秀教師、優秀班主任、輔導員、黨員、先進教育工作者、教學基本功競賽等所獲得的證明、獎狀、榮譽證書等)。要上交原件及復印件，復印件必須用A4紙復印。

㈦考核登記表

1、申報中、高級職稱者，報送2008、2009、2010、2011、2012年五個考核表，合訂在一起（復印件由教育組驗章）。考核結果必須被評為“優秀”或“合格”才能申報。評中、高級職稱的，由教育組統一復印并在評審前發到教師手中。民轉老師如考核表張數不足，代課期間可視為合格，可由學校出具證明（表模附后），由教育組加具意見。

2、《申報表》及《工作表》中，每個考核的結果要按上級審批的等次對應填寫。其中2013的考核結果不填寫。

㈧公開課材料

1、公開課材料個數：A、申報高、中級職稱者，送2008-2009、2009-2010、2010-2011、2011-2012、2012-2013五個學，每學年上報1個公開課材料。

2、公開課首頁(即《公開課評價意見表》)必須由主辦單位填寫[學校舉辦的由學校填寫，街道舉辦的由教育組填寫，區（市）舉辦的，由區（市）局教研室填寫]，《公開課評價意見表》中的“綜合評價意見”欄，必須客觀、公正反映該課情況。

3、每一個公開課就須一份首頁，不足的自行復印，并放于相應公開課課例上面。

4、“首頁”中“開課的學校班級和時間”填當時開課的時間，“綜合評價意見”檔中“年月日”統一為申報時間或之前。

㈨“申報材料目錄表”中“送審學科組”、“審核人”、“單位(蓋章)”由留空白不填。“系列”填“中學”或“小學”。

（十）中學高級教師評審的，應出具綜合評價意見，標題為：關于**老師申報中學高級教師的評價意見，內容：先簡單評價該項老師的德能勤績，最后加上“**老師符合中學高級教師的資格條件，同意申報。用學校便箋紙打印，校長要簽名。

參加工作過的學校，沒有班主任證明的，應由所在學校出具“工作證明”（時間、評價），同一學校班主任證明欠的時間也要出具工作證明。

此《意見》放于證書證明材料中。

（十一）參加職稱評審人員應參加論文宣讀，宣讀時要簽到，簽到表的復印件會附于各人的評審檔案中。所以，請參評的人員應本人親自簽到，不能代簽，否則會造成檔案資料中簽名字樣不一致。

第三篇：辦公室裝修設計哪些細節需要注意

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辦公室裝修設計哪些細節需要注意

雖然說現在很多人都會對辦公室進行裝修，但是有的裝修出來的很好看，有的裝修出來卻是非常難看，有著各種各樣的問題。而這些問題的出現也就是由于很多細節上面的問題沒有注意到，而導致那這些問題的出現。那么在辦公室裝修設計過程中需要注意哪些小細節？

首先來說就是要注意自己的物品擺放。有的人覺得只要對辦公室裝修設計方面有好的效果之后，那么自己在里面辦公也會有著好的生活品質，其實并不是這樣。如果自己的辦公室裝修之后，里面的物品擺放的不講究的話，是會影響到最終的整體效果。所以當大家在選擇相關的物品時也是需要多花一些時間在上面，這樣的話才能夠確保自己的物品選擇對，能夠襯托出整個裝修風格。

其次，大家在進行辦公室裝修設計之后不能夠立刻進去辦公。有的人覺得現在的材料都是比較環保的裝修完就會自己進去沒有多大問題，其實并不是這樣的。一些涂料以及家具還是有一些氣味的，如果大家在裝修完之后就進去的話，是會對自己的身體有傷害的。因此可以讓他空閑幾天，也可以購買一些綠色植物擺放在里面，凈化一下空氣，對自己以后辦公還是有好處的，而且這些綠色植物的價格非常便宜。

第四篇：課堂教學設計應注意的問題

新課程背景下課堂教學設計應注意的問題

昆明學院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

【關鍵詞】教學設計 影響因素 關系分析 問題處理

我國基礎教育的新課程帶來了教師角色、學生學習方式、課程內容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學活動提出了新的要求。由于課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，因此，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。

課堂教學設計應用系統方法，研究、探索課堂教學中各個要素與整體之間的本質聯系，并在教學設計中綜合考慮和協調它們之間的關系，使各要素有機結合形成一個教學系統，以完成教學系統功能的活動與過程。

［1］

它以優化學生的學習為根本目的，分析研究學生在課堂教學中的問題和需求，將學科課程轉換成課堂教學目標、教學內容、教學方法和策略、教學過程、教學評價等要素，系統設計安排教學的過程或活動。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

一、課堂教學設計與系統方法

課堂教學是由各種要素所構成的一個系統，課堂教學設計當然要運用到系統的方法。教學設計所運用的系統方法，是指教學設計要按照學習本身的系統性，將學習作為系統加以考察，以達到優化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統化的分析研究、規劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統中的地位作用及其相互聯系、優化課堂教學的各個環節，以充分發揮課堂教學系統的整體功能，提高課堂教學質量。

首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現狀、學習內容、學習后應達到的目標等，進行系統全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。

度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據課程目標和學生實際進行再創造。課程目標具體到每節課或每個單元，課堂教學目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。

處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發展”，課堂教學設計應注重培養學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內容與學生實際生活、書本知識與學生經驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。

四、課堂教學設計與教學過程

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

教學過程設計包括教學內容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據自己的經驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考、課后總結、補充。

在現代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學設計的重要內容。設計

第五篇：簽訂設計合同應注意哪些問題

問題一：設計費的確定

《設計合同文本》第二條以表格形式要求當事人列明設計項目的內容，包括項目名稱、規模、階段、投資及設計費。合同當事人在確定設計費時，應遵循以下原則：

首先，設計合同或相關文件中雙方對設計費率予以確認的，應尊重雙方當事人的選擇。建設工程設計合同為《合同法》所規定的有名合同的一種，發包人和設計人是具有平等地位的民事主體，應當由《合同法》調整，并應最大限度地遵循合同自由的原則。實踐中的工程設計收費標準及相關統一定額并非強制性規范，而是任意性規范。

其次，在不能證明設計合同或相關文件中雙方就設計費率達成一致的情況下，可以根據《工程設計收費標準》確定設計費。這只是在無相應合同條款援引的情況下，用以解決糾紛的技術性手段。

問題二：定金條款的理解和適用

《設計合同文本》第五條規定了定金條款，結合文本中第七條第7.5款和第八條第8.9款的規定，該定金兼有成約定金和解約定金的性質。如果當事人雙方同意對定金額度進行修改，該數額不能超過總設計費的20%，超過20%的部分只能作為預付款，而不具有定金的效力。當事人不完全履行合同時，可按比例適用定金罰則。《最高人民法院關于適用<擔保法>若干問題的解釋》第120條規定：“當事人一方不完全履行合同的，應當按照未履行部分所占合同約定內容的比例，適用定金罰則。”可見，在發包人或設計人履行部分合同義務后要求解除合同的，應當按照未履行部分所占約定內容的比例，適用定金罰則。只不過在實踐中，當事人往往沒有注意到這一點，在仲裁或訴訟時也就未提出相應的請求，造成自己的權利未得到全面保護。問題三：設計合理使用年限的確定

關于建設工程的設計合理使用年限，主要指建筑主體結構的設計使用年限。根據《建筑結構可靠度設計統一標準》(GB 50068-2001)和《民用建筑設計通則》(GB 50352-2005)的規定，建設工程的設計合理使用年限分為四類：對于臨時性建筑，其設計使用年限為5年；對于易于替換結構構件的建筑，其設計使用年限為25年；對于普通房屋和構筑物，其設計使用年限為50年；對于紀念性建筑和特別重要的建筑結構，其結構設計使用年限為100年。此外，對于專業建筑工程，則應按照相應的專業技術規范要求確定其設計合理使用年限。對于具體工程項目，其設計合理使用年限則應根據工程項目的建筑等級、重要性來確定。在建設工程的設計合理使用年限內，工程承包人應當對該工程的主體結構(包括地基基礎)進行保修。

在填寫設計使用年限時，設計人應當注意其與土地使用年限的區別。我國土地實行有償、有期限使用的制度。國務院《城鎮國有土地使用權出讓和轉讓暫行條例》第12條規定：“土地使用權出讓最高年限按下列用途確定：(一)居住用地七十年；(二)工業用地五十年；(三)教育、科技、文化、衛生、體育用地五十年；

(四)商業、旅游、娛樂用地四十年；(五)綜合或其他用地五十年。”可見，土地使用年限與土地使用用途有關，與建筑物建筑等級和重要性沒有關系。

問題四：賠償金的確定

《設計合同文本》第七條第7.3款需要由當事人確定賠償金金額。而實踐中相當一部分合同回避了本條關于賠償金的約定，或空白、或劃去、或直接刪去7.3款的最后關于賠償金的規定。在當事人未對損害賠償約定計算方法時，應當適用法律的規定。關于損害賠償的范圍，《合同法》第113條貫徹了完全賠償原則，其賠償范圍既包括因違約所造成的損失，也包括因違約而使對方失去的可得利益，同時其也要受合理預見規則的限制，即損害賠償額不得超過違約一方在訂立合同時，依當時的客觀情況能預見到或應當預見到其違反合同義務所可能造成的損失。

如果發包人和設計人在合同中事先約定了損害賠償金的計算方法，應當按約定支付賠償金。本條賠償金的計算方法為實際損失的一定比例，值得注意的是，若當事人商定的賠償金大于實際損失，該如何處理？本文認為，在約定的賠償金不過分高于實際損失時，法律應當首先尊重當事人雙方的意思自治，承認雙方約定的正當性。若當事人約定的賠償金遠遠高于實際損失，基于公平原則，法律應予以必要干涉。因此，當事人在約定賠償金時，應充分考慮設計文件錯誤給發包人造成的損失，慎重填寫賠償金金額。