第一篇：孩子足球訓練的6個有效方法

孩子足球訓練的6個有效方法

(一)、少兒足球運帶動的練習編制多種多樣，教練要按照本人所帶隊員的具體景象挑選針對性練習。

適合本人隊員的、并取得較著后果的練習編制，就是最有用的編制。多年來我對小學女孩子練習的感觸感染來看，先哄(足球游戲)，再練(根基手藝)，后比賽(匹敵性不強)，以提高她們對足球的樂趣為主。再過渡到對部門有潛質并酷愛足球的孩子停止“壓低”練習。

例如：操練小我運控球手藝時，奉告剛來練球的小隊員，光腳走路很難熬難過，足球就像你腳上的鞋子，要粘在腳上，你到那里，它就應當跟你到那里。她們操練時即使很笨拙，也不要攻訐，小女孩勇敢含羞，要多“哄”；針對練習一段時候的隊員，就要在游戲中要求身體姿勢、腳型、腳法和腳觸球的部位、實力等的精確性。讓她們在玩中練，在練中學，在學中提高，在提高中生長。針對高年級的孩子并有必然根本的隊員，足球在線直播，就要提高要求，經由過程示范、視頻教授教化、針對性的專項素質練習、帶協作性的操練和比賽等有用手段，使其進一步提高。

我練習的是小學女隊員，多看重隊員調和性和速度練習。小女生生成柔韌性就好，無需多練。活絡和速度是我練習的重點，我普通會停止連系球的活絡和速度的操練，編制多樣，在此就不累述。要捉住隊員的心機年齒和特性，停止針對性練習。哪一個年齒段該練什么，心里要明晰。不成面面俱到，否則，適得其反。另外，練習時候的合理性，我覺得，下戰書比早上好，凌晨練習對小孩不宜，凌晨小孩的血糖含量較低，身體功能形狀不幻想，易出成績。

我們是最上層的教練員，必定永遠面臨的是一群球技整齊不齊的小孩子。我們是萬金油，是全職教練，我們紛歧定能教出高水平的球技，但切切不克不及教錯，更不克不及揠苗滋長。

(二)、提高教練本身和先生閱讀闡明比賽的才干，主如果平常平凡各方面足球修養和足球常識的沉淀。

經由過程傍觀現場比賽和比賽視頻，找出某一比賽隊防御或戍守的紀律，發覺不合球隊球風的辨別和特性；與他人切磋交流觀感，聽百家之言；連系本人帶隊比賽的經歷，提高本人闡明、判定比賽的才干；雨天和孩子們在室內看視頻材料，合營找愛好球隊的傳球、沖破、回防等的紀律；看和聽實況錄像中專家的同步點評，提出小我的不合概念，和孩子們合營提高閱讀闡明、瀏覽足球比賽的才干。

閱讀與闡明國外青少年足球練習視頻，是很好的直觀教授教化編制。我愛好看阿賈克斯青少年足球練習視頻，也會帶先生一路看。對一些復雜適用的練習編制，我也會用來實際。他們的練習編制適用性較強，多以連系球、連系比賽的練習為主，科學可行，很切近青少年。

(三)、若何停止小我戍守戰術練習的選位、盯人、搶斷與掌握小學女隊員的小我戍守戰術練習不宜龐雜。我普通會奉告隊員，戍守時，誰離球比來，誰就先去卡位戍守，但不要撲搶球，先近身延緩對手的防御速度。他腳動，你腳動，他沖破，你斷球，然后掌握好球，快速轉入防御。若是被沖破，就快速跟進把對手逼向遠離球門的遠端，給火伴贏得寶貴的回防時候，毀壞對方的防御。這方面的練習有一對一的有球操練(主動跟球移動戍守，自動搶斷戍守)，二對

1、三打三的部分攻防操練，增強小規模的戍守認識，為今后的全體戍守認識打根本。另外，女孩子遍及盯人不緊，對手易轉身沖破，這和女性生成就有與人保持距離的天性相關。成心增強各類有球無球的快速轉身操練，每堂課六至八分鐘為公用時候針對性練習，經由過程量練、強化、鼓動勉勵就會提高女孩子的轉身速度，提高她的戍守才干。在理想的練習傍邊，針對防御和戍守這一對沖突，我會在防御技戰術上多下功夫。對小孩子就是要倡始防御，事理很復雜，“前面就是對方的球門，把球想辦法弄出來！”。我是在成心識的練習小女孩的剛性，沖勁，讓她們跳出女孩軟弱保守的圈子，也許是隱形的認識形狀的灌注貫注，但這其實不意味著拋卻戍守技戰術的練習。

(四)、若何停止小我防御戰術練習的跑位、接應、接應和運球過人沖破

小先生的防御戰術練習越復雜越適用越好，龐雜了他們搞不大白就會畏縮，從而對足球落空樂趣。慣例的防御操練必不成少，例如防御時，有球隊員的防御線路，沖破的機會、假舉措及速度；無球隊員的跟進、跑位(跑出空當)、接應(距離、角度、機會把握)、接應(引開對手)、全體的推動等。形式單一，會顧此失彼。練習時要份形式分方法，循序漸進，幾次練習訓練，熟能生巧。切不成一堂課面面俱到一勺燴，成果學了個一知半解，事倍功半。如何才干做到是事半功倍呢？以跑位操練為例，可先靜態原地站位教授教化，讓隊員在直觀教

授教化中，感觸感染彼其間應有的距離，感觸感染對方的壓力。在接上去的靜態練習中，教練指點隊員以主動的心態，使用所把握的小我手藝(也許是有限的)，完成帶球沖破或和隊友協作完成復雜的二過一，再去完成一次有用的防御，逐漸擺脫小孩“聚堆兒”的天性。針對女隊員，我還有一套編制，小女孩由于性別差異，介入足球練習的人數有限。但凡能來的，脾氣根基上是熱誠、開暢、陽光、任性，這是她們的優勢。我要求女孩子要勇敢，奉告女隊員足球永遠是在防御中獲告捷利的。她們在興高采烈的一次又一次的防御中失利而歸后，自但是然的看重和合營教練，停止小我手藝、復雜的傳符合營等技戰術的練習了。女孩子本身由理性到理性的修改，就是一次行進。另外，我要求女隊員必然要“快”。速度要快、出腳要快、轉身要快、一切都要快，在防御中體現出本人的“快”來，像男隊員看齊。這些編制，在一次次的比賽中(和男隊)屢屢奏效。幾個女孩子在一個賽季又一個賽季的歷練中脫穎而出，成為全國校園足球的“玫瑰之星”。

(五)、若何設想具有針對性的小比賽

設想具有針對性的小比賽，按照不合練習需求而多種多樣。例

1、個人(全體)攻防性：比賽時，要求防御一方隊員看重調查場上景象，步履調和分歧，當攻方隊員射門時，他們除守門員外的最初一位隊員必須過中場線，否則，進球無效。

例

2、小我手藝性：在小比賽中，重點關心雙方隊員在傳切配應時，小我接球后的腳觸球數。開端時，可放寬腳觸球數(2-3次)以至

更多。隨著比賽的過程，按照隊員的立即表示，可減速節奏，要求腳觸球數(1-2次)。

例

3、多球門設置：在小比賽中，可四邊設門，每方兩門；可底線等距離設兩門，每方兩門。手段是練習隊員對場地的理解，成立標的手段感，增強跑動的寬度和縱深認識，養成快速調查場上修改的習慣。

(六)、在練習中經常采取哪些編制停止射門練習

在練習中，射門操練的編制良多，不成能一堂課把它們都練到。要根據本人隊員才干巨細停止針對性練習。我們女隊員實力小，除集體隊員外，不輕易采取遠距離鼎力射門練習。

例

1、定位射門：門前必然距離的不合位置的定點射門。腳法有要求。

例

2、球門反面、正面的繞標射門：三至五個標志桶必然距離擺放，運球繞預先看重與射門舉措的跟尾和聯貫性。

例

3、一人做球的射門：這小我大多時辰是教練也可是腳法好的隊員，做球人的站位可矯捷一些。

例

4、跑動中的二過一射門：傳球較精確，距離球門不輕易太近，起腳爽性拖拉，腳法不限。

例

5、跑動中的三人穿插合營射門：到禁區周圍時，一人橫傳兩人搶點。例

6、一對一的限時匹敵射門：開出球后，要在4、五秒內完成搶斷、擺脫，然后射門(五人制或七人制小門)。

例

7、二對二或三對二的匹敵射門：不限時，有技戰術要求。

第二篇：足球訓練隊

足球訓練隊（素質訓練內容）

17:00---17:20、熱身準備活動1000m

10分鐘顛球

17:30---6組上坡沖刺

3組梯坎每組1分鐘（停頓加5-10s）

250m 快速沖刺3組第一組40s第二組43s 三組 46s

結束：放松跑1000m

決策權：

監督者：其余任何人不得干涉 第

第三篇：講故事是教育孩子的有效方法

講故事是對學生德育教育的好方法

我是一名小學低年級的班主任教師，已經從事教育工作十幾年 了。在教學實踐中，深深地體會到，講故事是對學生進行品德教育的 一種好方法。

低年級班主任工作，是一項十分辛苦而又繁瑣的工作。由于低年 級學生年齡小，自我控制力差，好逗貪玩，所以給班級管理造成了很 大的困難。如果管理不善，就不能很好地形成良好的班集體，就不能 進行正常的教學工作。對于班級管理，必須像一位慈愛的母親，對兒女不厭其煩，任勞任怨，盡心照料，所以有人把班主任形象地叫做班媽，這種比喻真是再形象不過了。而當好班媽的首要條件，就是對學生進行德育教育，使學生在教育中感受到教師的愛，形成良好的道德習慣。

在教學當中，經常有學生打架罵人，惹是生非，引起學生向老師 告狀，如果老師不理睬，就會引起打架罵人的學生得寸進尺;如果批 評嚴厲了，學生就會形成一種逆反心理;如果批評膚淺了，就會起不 到教育學生的作用。我在日常生活中，發現常常有這樣一種現象，一 些幾歲的兒童，坐在電視機旁，津津有味地看動畫片，或坐在收音機 旁專心致志地聽童話故事，或者纏著大人講故事。我注意到，這些并 不是個例，是一種普遍現象。于是我想，能否將講故事應用于學生品 德教育呢?

一次，我在班會上，針對學生打架的現象，我問他們;“你們愛聽 故事嗎?”這時，孩子們來了精氣神，異口同聲地說:“愿意-----”于是我就講了這樣一個故事:從前，在一個小山村，住著一對很要好的小山羊，他們白天一起去吃草;夜晚，他們一起去睡覺;有了好吃的，就一起吃;有了好喝的，就一起喝;有了好玩的，就一起玩，真是一 對形影不離的好朋友。有一天，他倆結伴到遠處去旅游。半道上，那 美麗的風光，讓他倆著了迷。走著，走著，一座獨木橋擋住了去路，這可讓誰先過去呢?于是他倆發生了爭執。他不讓我，我不讓他，竟 在獨木橋上用犄角對頂了起來。頂啊，頂啊，一不小心，掉在了水流很深的橋下。

他倆在水中掙扎著，呼喊著，一位老山羊，聽到了他們 的呼救，急忙把他倆救了上來。此時他倆留下了悔恨的淚水，后悔當 初不該為爭過橋而打架，差點丟了性命。

從此，他倆再也不打架了，成了非常要好的朋友。這時，教室里非常安靜，甚至掉了一根針都能聽見，同學們聽 得聚精會神，好像被一塊強大的磁鐵所吸引，引起了強烈的共鳴。故事講完后，我趁機問他們:“兩只要好的小山羊，為什么會掉到水 流湍急的水里，差點要命呢?”

同學們紛紛舉手發表自己的見解:有的 同學說，他倆不團結;有的同學說，他倆不知道謙讓;有的同學說，他倆愛打架。“同學們說得很對，就是因為他們愛打架，不知道謙 讓。”“那我們怎樣做呢?“我又趁機啟發他們說。這時同學們又踴躍 發言，有的同學說，我們要團結，我們要懂得謙讓，我們要不打架罵 人。“對，我們在平時就要做到譴讓，不打架，不罵人，做一個文明 的好孩子。”

這次班會后，同學們之間打架罵人的現象明顯的減少了，我趁這個時機，對同學們進行了表揚。他們都希望自己，成為一名懂文明，懂禮貌，懂謙讓的學生。這次班會，不僅教育了學生，我也受到了很大的教育。“沒有不 好的學生，只有不好的老師。”是啊，學生年齡小，正處在愛玩、好 動、好奇的時期，怎么沒有缺點呢?愛玩、好動、好奇，是他們的天 性，是他們的權利，是他們的本能。有了錯誤，缺點，作為教師應該 引導、教育，使他們形成良好的道德品質，這才是教師的唯一。

學生有了缺點、錯誤怎能怪他們呢?反而是我們老師不合格呀!同時，還使我深受啟發，對，孩子們愛聽故事，我何嘗不把講故事應用到學生們 的品德教育之中呢?讓他們在愉快的故事之中，受到教育、受到熏陶、受到啟發、形成良好的道德情操呢?

從此，我經常用講故事的方法，對學生的缺點、錯誤進行教育、引導。當有的同學答應別人的事沒有做到、不講信用時，我就給他們 講《狼來了》的故事，使他們知道了故事里的小男孩，因為說假話而 羊被狼吃掉而悔恨不及。當有的同學不講文明，不懂禮貌，不尊敬老 師，我就給他們講毛澤東尊師的故事，使他們懂得了尊師的道理。

當有的學生不遵守紀律時，我就給他們講邱少云為了取得戰斗的勝利，遵守紀律、不惜犧牲的故事，使他們懂得了遵守紀律的重要性。通過講故事，收到了良好的效果。班上，打架罵人的少了，做好事的多了，做壞事的少了，刻苦學習的多了。不文明的少了，懂禮貌的多了。

班上總是正氣能戰勝邪氣，當有的同學不守信用時，其他同學就喊“狼 來了”，當有的同學不遵守紀律時，其他同學就喊“邱少云”，當有的 同學打架時，其他同學就喊“獨木橋”，用這些故事的詞語來諷喻那些 不道德行為。使那些不道德學生無地自容，自覺改正錯誤,從而形成 了良好的班集體。

通過講故事，對學生進行品德教育，要富教育于樂，富教于趣，潛移默化，事半功倍。講故事要注意以下幾點 :

1.通過講故事對學生進行品德教育，要針對兒童特點。兒童好動、愛玩、喜歡看動畫、聽寓言故事、知識儲備少、理解能力差、好奇心強、有意注意時間短等特點，所以，選擇的故事要適合兒童特點，避免成人化、形式化。只有利用有趣的、通俗易懂的故事進行啟蒙教育，才能收到良好的效果。

2.通過講故事對學生進行品德教育，要有針對性和目的性。所 謂針對性就是要針對學生不良品德表現來選擇故事。學生的不良行為 如撒謊、沒禮貌、違反紀律、打架罵人、不完成作業、上課交頭接耳等等，要針對這些不良行為有選擇地講故事，才能收到良好的效果。不然，效果就不明顯，甚至沒有效果，形成為講故事而講故事，做無用功。

3.通過講故事對學生進行品德教育，教師要有豐富的知識儲備，特別是故事的儲備。在教學實踐中，會遇到許多意想不到的事情，很 難想象到學生發生什么不良品德行為。如果沒有豐富的知識，特別是故事儲備，就很難選擇有針對性的故事，臨陣慌亂，無的放矢，對品 德教育失去效果。因此，教師應做到知識豐富，儲備大量的、生動有趣的、熟記在心的故事。這樣才能做到靈活應用，游刃有余，對學生 進行良好品德教育。

4.通過講故事對學生進行良好品德教育，要注意講究藝術性。故事情節要生動完整，結構要合理，事情的起因、經過、結果要清晰等等。學生聽了故事后，感覺就像上了一堂生動的教育課，觀看了一部精彩的電視劇，聽了一場感人的演講，同時要做到表情、動作、語 調、語速、重音合理、得當，在使學生受到教育的同時，又享受到藝 術的熏陶，感受到藝術的魅力。

第四篇：評價孩子的有效方法 Word 文檔

如何正確評價孩子

克市二十小學武歡各位家長：

大家好！當今時代，家庭教育已經成為一個世界性的課題，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育的好壞，直接影響著孩子能否健康成長，人格能否完善發展。調查顯示，80％左右的家長不懂如何正確教育孩子。在我區、我校這個比例更大，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段。家庭教育的方法受社會關系的復雜性影響呈多樣化，其中，評價教育是很重要的一種家庭教育方法。家長通過正確的評價，可以對孩子的行為習慣、能力等進行具體的指導，孩子通過家長的評價逐漸學會適應何種社會要求，發展成才。鑒于評價在家庭教育中的重要性，今天我和大家就評價的基本知識、基本方法等做一探討，不對之處，希望大家批評指正，并共同探討。

學會評價孩子是十分重要的。凡是家長，都得評價孩子，只是多少、正誤不同而已。從孩子牙牙學語，母親疼愛的夸獎

“乖孩子”，到長大成人后父親稱贊是個“男子漢”從父母一個不滿的眼神到只字不語的沉默，都包含著評價。家長可以用評價去促進孩子的發展，促進孩子認識世界、認識自己。因此家長評價孩子時要注意評價要有家庭教育的基本知識、評級要有依據、切忌貶低性的評價、避免感情色彩過重的評價、避免錯誤歸因評價、不要總是評價孩子等幾個問題。

一、評價要有家庭教育的基本知識。

家長評價孩子正確與否、效果如何，首先依賴于家長掌握家教知識多少。首先得掌握一些基本知識，這樣才不會偏離評價的方向。“真笨！”使一些父母職責孩子的口頭禪，即使心中并非真的那么想，卻經常隨口而出。孩子來到這個世界上，最初的自我評價是從周圍人的反應中建構出來的，如果他經常聽到“差勁”“笨拙”等字眼，使得他對自身的價值不夠樂觀，在嘗試新能力的表現上大打折扣。哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智力理論告訴我們：每個人身體都存在著8種智力，這8種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智力各具特點。每個幼兒都有自己的優勢智力和弱勢智力，沒有“笨孩子”的存在，孩子與孩子之間也是不應加以橫向比較的。父母評價孩子往往是從語言智力和數理邏輯角度來評價，所以常出現評價誤區。以下這位家長的做法值得借鑒：

有一位家長，對孩子的計算錯誤，第一次他并不追究，連問也不問為什么錯了。如果第二次、第三次出現類似的錯，他才去分析是什么原因，是概念的、是計算的，還是其他原因。一次他的孩子假期速算練習，100道題運算，其中有四五題全錯他什么也沒說，重新抄了這四五題在內的十幾道題遞給孩子，輕輕的說：“你再做一遍。”待一會孩子做完了，交給他，一題也沒錯，全對了。

很多家長恐怕做不到這一點，一般總的評價為“粗心”“不專心”。這位母親卻有她的評價，她說：“智力活動存在一定的誤差，誰也避免不了，第一次出錯也可能就屬于這種正常誤差，如果因此而評價孩子不用功，概念沒掌握好，粗心，那不合理。所以第一次出現錯誤不用大驚小怪，如果是概念錯誤，粗心的毛病，那么以后會再出現的，那時再去分析追究也不遲。”這位家長的見解說起來并不復雜，但的確顯示了她豐富的教育知識和身后的教育功力。

家長對孩子的評價缺乏教育知識，會導致錯誤的評價。一位母親焦急地談到：“我的孩子最近學習成績大大下降，從90多分降到70多分。才讀小學一年級就這么下降，肯定不是讀書的料。”這位家長給的“不是讀書的料”的評價，是屬于終身性的評價，而且還打了孩子一頓。這個孩子的實際情況是：上小學已經三個月了，以前在學前班學過20以內的加減法，現在已進入100以內的加減法學習——這就是學習下降的原因。孩子入學以后基本上實在復習學前班的內容，所以考試不容易丟分，一旦進入新的知識范圍，孩子未能適應、調整，就可能暫時跟不上，出現波動，造成考試分數下降，這種情況是正常的，尤其是接受能力差一點的孩子，在學習內容結構變化較大的時候都可能如此，家長不應驚慌，請老師或自己給孩子補一補，教孩子怎樣適應新的學習內容，孩子也就跟上去。不久，這位家長反映說孩子的學習又上去了。可見，家長沒有用發展的眼光看孩子，如此不了解孩子學習情況就亂評價，草率的評價，不負責任的評價，終會有損于孩子自信的建立。、評價要有依據，不能隨心所欲

在評價孩子時，家長切忌隨心所欲，不經思考便把自己的想法表達出來，由于沒有經過深思熟慮或沒有了解事情的真相，因而這樣的評價大部分是不真實的，既會對孩子造成不良心理影響，同時也破壞了家長在孩子心目中的形象，甚至由于這種不尊重事實、不尊重孩子的評價，會影響親子關系，破壞了親子感情。所以，家長在評價孩子前，一定要了解事情的全過程，并經過成熟的思考，以合適的方式來評價孩子，這樣才能讓評價發揮良好的導向和暗示作用。另外注意的是，家庭成員之間對孩子的評價要一致，切不可在同一事物上出現幾種不同甚至相反的評價，這樣會使孩子不知所措，或變得左右逢源，或學會說謊話，或我行我素。

【案例一】

某女生讀小學三年級，平日語文成績一直很高，都在90分以上，作文總是只扣2、3分，這次期中考試作文卻扣掉了7分，語文只考了80多分。父親一氣之下打了女兒耳光，母親也很生氣：“怎么學習這樣下降？已經三年級了，還得了嗎？隨后又下了一堆結論：聽說女孩子到了中學學習就開始下降，到高中就不行了，可現在才三年級就迅速下降，肯定完了。”父母都不勝悲戚，女兒只能嗚嗚的哭，說不出任何辯解詞來。幸好母親冷靜以后，覺得應該到學校和老師溝通一下。見到老師后，知道了孩子沒有考好的原因，并及時向孩子道了歉。

某女生還很幸運，雖然受了傷，但父母能意識到了自己的錯誤，以后對孩子的正常發展不會造成更多的傷害。

【案例二】

某女生自尊心非常強，在“盼女成鳳”的心理驅使下，她的媽媽抓住了她自尊心強這一特點，常拿她與別人相比較：“看看，人家聰明，學習那么好，誰像你這么笨！”開始家長只是希望評價孩子來達到刺激孩子努力學習。然而，菲菲卻把媽媽的話記在心里常與別人做一番比較。慢慢地菲菲感到自己不如別人而意志消沉。媽媽沒有理會女兒的心情，反而變本加厲地說：“看見了吧，人家比你強百倍，我敢肯定你將來不會有出息的，該怎么樣做，你自己看著辦吧。”菲菲更加傷心了，每天琢磨著媽媽下一次會拿誰來和自己作比較。經過一次次的自尊心受挫，從此心灰意冷，最終一事無成。

類似無依據的冤枉孩子和評價孩子不是個別家庭教育現象。有不少家長對同事、朋友、上司、下級說話都很謹慎，不輕易評價什么，可是對孩子就隨隨便便，認為沒有什么關系，怎么說也是自己的孩子。有的家長形成習慣性的隨口妄斷：“我敢肯定你??”“你一定是??”“你怎么也學著??”缺乏應有的理智。所以，家長要做到：評價孩子都應該有依據。如果沒有依據，就暫時不要做評價。

三、切記貶低性的評價

切忌對孩子使用貶低性的評價，就是家長一定要禁止自己在總體上對孩子進行貶低和否定。大人常常使用一些貶低性評價，如這個人不正派、這個人心術不正、這個人小

聰明、這個人乏味、這個人人品不好、賤骨頭??這類評價都帶有根本性的貶低，是總體上的否定。因而成人之間使用時都很小心，機會當著本人說出這一類評價，同時更不愿意聽到別人對自己總體的否定和貶低。

成人尚且這么重視別人對自己的評價，何況孩子呢？當我們問孩子最討厭父母說什么，他們說最討厭父母說自己“笨”。一個孩子說：“聽起來太難受了！”因為本“笨”意味著智力水平低，而且改變很困難，幾乎是注定的。這一類評價家長隨口說出很不在意，而孩子受到的打擊卻很沉重。所以，家長評價孩子一定要就詩論詩，不能幾句話就“上綱上線”。考試失敗了就評價考試本身，不能扯到“有沒有出息”“笨”“

不笨”的問題。考試是滿分，也不能牽扯到“聰明過人”之類的評價上去。與孩子學習相關的因素很多。在大城市，大多數中小學生學習困難的主要原因并不是智力低下，而是學習習慣、學習方法、學習動力問題以及營養、睡眠不足，飲食習慣差，家庭條件太壞（如家長打牌聚賭、烏煙瘴氣），中學生青春期心理障礙等等。

另外，需要特別提醒的是，對孩子新意識發展的評價，切忌用貶低性的詞語。孩子到一定年齡對異性產生興趣，這個時候，家長應該劇以孩子科學的引導，不能以“低級趣味”“下賤”“不正經”來評價孩子，這樣會造成孩子眼中的心理傷害，阻礙孩子性心理健康的正常發展。

四、避免感情色彩過重的評價

人的情感帶有巨大的能量，親子之情更帶有強烈的內驅力。因此，家長評價孩子時容易帶上感情色彩的，偏離客觀，使評價“走樣”。

【案例】一個二年級的男孩被他爺爺奶奶帶去測試智力。測試前兩個老人忍不住把孩子已經識得的1000多個字指給老師看，一頁又一頁，其中有不少偏字、難字，老人激動得翻書時手都在發抖。老人說；“我們認為孫子至少是讀科技大學少年班的水平，然后爭取18歲大學畢業，留學哈弗、劍橋一類大學。我們最了解他，他現在就能識這么多字，我們還沒見過比他聰明的孩子。”兩位老人只有這一個孫子，掌上明珠，暮年承歡，加上孩子聰明過人，他們的愛之深切，令人感動。但是測智力是客觀的、嚴格的，他們是抱著認定天才的愿望而來的。

測試結果，孩子智力水平確實是屬于“最優秀”的一類，但是還沒有達到“天才”（超長）的智力水平，孩子語言能力、記憶力都很強，但操作能力就弱，因而總體智力水平不算拔尖的，至少在這個年齡階段。

這里還涉及另外一個問題：即使孩子是聰明絕頂，家長這種毫不掩飾的溢美之詞、不留余地的評價、帶有濃厚情感色彩的評價，對孩子也毫無益處。孩子聰明是難得的好事，但做家長的還是得“悠著點”，孩子一生的路很長，成才的因素很多，僅僅聰明是不夠的，家長評價要瞻前顧后，留有余地，才是教育之常法。

家長的情緒變化起伏，往往也影響對孩子評價的正確性。這一點好多家長都懂得，只是到時候控制不了自己。人在氣惱的時候總恨不得把腦子里所有刻薄挖苦的話集中起來發泄心中的積怨，所以這個時候就不要評價孩子，否則說出來的話會傷害孩子很深的。人都有情緒，但做了家長就得修煉自己理智的力量，不能夠讓情緒任意擺布。

此外，需要提及的一點是，有些家長為了表示在人前的謙虛，當著孩子的面對別人說“不行，差遠著呢”，這種客氣的評價對于還需仰賴成人評價來認可自己的孩子來說，只會當真，因為他是不會明白家長的意圖的。這點需要注意。

五、避免錯誤歸因評價

“歸因”是教育心理學中的一個用語，意思是把一件事或者態度行為歸為某個原因。比如孩子性格孤僻，原因是什么；一個人事業輝煌，原因是什么；某學生學習拔尖，原因是什么。有果就有因，只要尋找原因，就有一個歸因。現在舉兩個例子：

【舉例一】“孩子不乖”

小孩子學走路，不小心碰到書桌，碰到了頭哭起來，母親跑過來拍打桌子說：“桌子不乖！怎么碰著我們寶貝了！”孩子不哭了，也用小手拍著桌子說：“不乖！”這看起來極小的一件事，卻反映了家長的錯誤歸因導向。孩子長大以后，學習工作的成敗可能沿襲這種歸因，習慣將成敗歸因于外部因素，總強調客觀，如運氣太壞、別人太強、條件太差、幾小時不公平等，餓人不從自身找原因，推卸責任。如自己時候盡了最大努力，是否能力不夠，是否積累不夠，等等。在我們周圍常常有這種人，滿腹牢騷、怨天尤人，看來還是由于錯誤歸因造成的，也學他們剛剛學步，母親就有“桌子不乖”的教育，以至于他們進入社會后，由于努力不夠，付出艱辛不夠，能力不夠，在事業不順時就依然習慣去責怪“桌子”。

【舉例二】性別偏見歸因

錯誤歸因還表現在性別教育的偏見上。民間流傳一條經驗：女孩子到了中學，學習開始下降，到了高中，就無法與男孩子抗爭。雖然近年來高中學習成績名列前茅的女孩子比例在逐年上升，但這種觀念依然牢固。這種觀念不是錯誤的，也不是正確的。女孩子學業成績不及男孩子，涉及社會的原因、生理的原因、教育的原因，這里不做探討，現在問題在于這種經驗性的結論成為有的家長解釋孩子學習不理想的歸因，這就不科學了。每個家長教育的是一個具體的人，孩子的學習不理想，家長就應該具體分析，不能歸為一個籠統的原因：女孩子到了中學就不如那男子。這種歸因一棍子就將人“打死”，孩子還希望有什么改變呢？因為性別是無法改變的，那么女孩子還努力什么呢？

又如孩子學習不理想、做錯題，家長不找具體原因，一句話就歸結為“朽木不可雕”。既是不可雕，努力也沒有用，孩子的主動性又從何說起呢？

由此我們知道，正確的歸因評價是指導孩子找到一種正確的努力方向，家長應該引導孩子從主觀的、內部的方向去找原因，使孩子的不足通過努力得到改變。千萬不能在歸因評價時將孩子至于無能為力的境地。

歸因評價并非不涉及先天因素和終身成就的評價，只是家長不能動輒就扯到先天遺傳，動輒否定孩子一輩子。所以，對孩子的先天條件和終身成就的評價，家長還是謹慎而寬容為好，多一些智慧、幽默為上策。如果孩子兒時聰明過人，家長應多想想“早慧可能早衰”“少年得志乃人生不幸福”等警句，以免把孩子的終身成就押在“早慧”上，不重視其他諸如勤奮、謹慎、忍耐、謙虛等素質的發展，使智慧早衰。如果孩子兒時顯得比較笨拙，也不妨這樣歸因，或許孩子大智若愚、大器晚成，用等待的心態看孩子，就可以減少許多盲目和沖動性的評價，使孩子得到更多發展。

六、評價要積極。

同樣的孩子，當你懷著不同的心態去評價，最終產生的結果也會不同：家長對孩子的評價，會直接影響到孩子面對自己不足時的心理狀態。有這樣一個小故事，非常典型地說明了不同的評價會對孩子產生不同的結果。

從花園里跑了出來。她撅著小嘴對媽媽說：“媽媽，這里是個壞地方，一點也不好玩！”

“為什么不好玩呢，我的孩子?”

“因為這里的每一朵花的下面都是刺。”

過來一會兒，另一個小姑娘興高采烈地跑了出來，對母親說“媽媽，這里真是個好地方，我還沒玩夠！”

“為什么呢，我的孩子？”

“因為這里的每叢刺的上面都有花。”

這個故事告訴我們一個道理，對孩子積極的評價就會培養出性格積極的孩子，對孩子多次的消極評價，必然使孩子產生消極的心態。所以家長在評價孩子的時候，一定要注意“積極性”，避免消極性評價。正如心理學家威廉·杰姆斯所說：“人性最深沉的需要就是渴望別人的贊賞。”

七、不要總是評價孩子

評價是家長對孩子的一種關注，是孩子的一種需要，但這并不等于評價越多越好，而且很多時候孩子不需要被評價。

不少家長懂得凡事要適度，然而碰到實際問題就失去了分寸。現在有的家長重視教育，成天把嘴擱在孩子身上，毫無分寸進行種種評價，對孩子任何一個細節都要竭盡評價之能事，生怕孩子沒有注意到舉止是非，唯恐孩子失去自我審視。這種情況與獨生子女家庭結構有關，只有一個孩子容易導致家長對孩子的關注過多，形成不正常的教育氛圍。家長應設身處地的去想想：平時你一抬手一投足，一笑一顰，一句話，一件事，看一本書，交一個朋友??身邊總有一個權威式的人物將你評價兩句，你肯定會覺得不自然、不舒服。“品頭論足”在詞匯學中就是貶義詞，何況時時處處被人評頭論足呢？所以，孩子應適當的不被評價。

1、孩子專注某事的時候不要評價。從思維品質發展講，孩子在家長身邊的絕大部分時間，應該不被評價，包括孩子專心玩耍的時候，閑著的時候，總之孩子專注于某件活動或內心呈自由狀態時，家長最好不要去評價他們。因為孩子的思維發展需要獨處，需要沒有干擾的寧靜，需要持續地去思考或想象。這種狀態既用不著家長給予肯定，也用不著否定，只需要家長不評價，并且盡可能保持這樣一個自然狀態的空間和時間，孩子就幸福無比了。大量事實證明：具有出色創造性思維的人往往都有獨處的習慣或經常獨處的環境條件，城市生活本來就已經不利于孩子創造性思維的發展，再加上家長絮絮叨叨的評價，孩子思維發展的條件就更差了。

2、孩子在學習用腦時不要評價。有的家長早不說話，晚不說話，孩子做作業了他們就開始評價，隨意打斷孩子的思路。比如孩子正在做作業，家長突然說一句：“你就是粗心，細心一點呀！”或是有事無事走過去，指指點點：“今天的字寫得不錯。”這種做法偶然一兩次或是有針對性還可以，常常如此就不妥當。隨意打斷孩子只是為了泛泛而談地評價幾句毫無意義，而且最壞的后果是使孩子注意力分散。因此，孩子學習的時候，也需要不被評價。

3、孩子的學習成績進退升降，也并不一定要評價。一般在這些關口，家長最容易犯“非評不可”的毛病。其實家長要有評價，但大部分評價不要說出來，自己心里明白就行了。孩子的進退起伏是正常現象，只要在一定的幅度和范圍內，就不一定非要給一個評價。例如，一張考卷拿下來，家長看看，只要不是大的起伏波動，就不一定非要評價一番，如果上一次95分，這一次92分，也就差不多，不必非要說個進步或退步，也不必把考試題逐一評價，將孩子的答案逐一講究一番。有的家長幾乎能把孩子每次考試題背下來，評價半日，孩子考差了，評價半日，考好了，又是半日，一次作業一次評價，一篇作文逐句評價，出門游玩，父母要培養觀察力，孩子說出句子來必定有評價；琴棋書畫，一年365天，該有多少評價！孩子的手足還有地方放么？有的父母時刻忘不了評價，還別具匠心，喜歡創造一種孩子被評價的生硬場景。例如，在某風景區，一個家長要孩子描述景物，孩子不高興，家長理直氣壯地說：“我帶你來就是為了看看你當場觀察、用詞的能力怎樣！”這就明白無誤地把孩子置于一種預定的評價之中，孩子縱然“情滿于山，意溢于海”，恐怕此時也興趣全無，還有什么描述？家長想了解孩子臨景發揮的能力，應該視具體情況而定，不能這樣生硬地創造評價環境。孩子在大自然中有無數感受，這種感受不一定需要說出來，更無須非要一個評價不可。

今天和大家交流了家長如何評價孩子的話題，作為一個家庭教育的志愿者，我很愿意和大家一同研究解決孩子的注意力問題，打開孩子學習的第一扇門，讓我們的孩子不要在注意力上耽誤更多的時間和精力，為明天的厚積薄發和沖刺做好第一手準備!能夠在人生的道路上行的更遠，飛的更高！

第五篇：家長輔導孩子學習的有效方法

家長輔導孩子學習的有效方法

一．傳統的家長教育方法是表揚、要求、批評、講道理這四種，但是卻不太管用。家長想要科學有效地輔導孩子，唯一方法就是“用智慧”（17）。智慧=找原因+想辦法

家長記住智慧原則的順口溜：“閉上嘴、動動腦、找原因、想辦法、邁開腿、去行動----幫助孩子、關心愛人。”（20）

“閉上嘴”是前提：要求、表揚、批評、講道理這四種方法為什么沒有用？因為這四種方法都是動嘴的，動嘴的教育方法是最低級的教育方法。

“動動腦”是根本：有智慧的前提是動腦，教育孩子是要動腦而不是動嘴，佛家講“戒、定、慧”，戒，錯事不要做；定，心態安定；慧，擁有智慧。只有閉上嘴，腦子的閥門才打開，才可能擁有智慧。“找原因”是溯源：只有知道原因才能想出方法，找不到原因就很難想出辦法。

“想辦法”是實踐：辦法總比問題多，辦法也不唯一，一把鑰匙開一把鎖，只要不傷害孩子，家長可以實踐多種辦法，直到真正找到解決問題的辦法。

“邁開腿”是承上啟下：找到原因，想到辦法，再付諸行動。“去行動”是目的：目的是什么？幫助孩子，關心愛人。不論采取什么樣的方法，家長一定要有耐心，改正任何一個壞習慣都需要一個過程，家長要不斷地告誡自己“在智慧的基礎上，我要有耐心，要經歷一段時間才能解決這個問題”。

影響孩子學習的主要因素只有三個：愛不愛學習、會不會學習、能不能學習。“愛不愛學習”是學習態度、學習情緒、學習興趣和學習動機的問題，“會不會學習”是學習行為、學習方法和學習習慣的問題，“能不能學習”是孩子智力因素、非智力因素和知識儲備的問題。

一個孩子不愛學習，會直接導致越來越不會學習，學習能力越來越差；一個孩子不會學習，會直接導致越來越不愛學習，學習能力越來越差；一個孩子沒有學習能力，直接導致孩子越來越不愛學習，越來越不會學習。（22）

（一）家長要引導孩子“愛學習”

引導孩子“愛學習”想讓孩子愛上學習，就要給孩子建立學習是快樂的、學習的本質是“習學”等基本學習認知，在此基礎上，家長做好“習”的三件事，讓孩子擁有學習的動機、學習的目標和學習的興趣。（034對于學習的認知和行為）

家長關注“習”，孩子就會愛上學習，引導并幫助孩子長見識、交高人、讀好書是家長最應該做的三件事。這三件事情是孩子學習動力、學習興趣和學習目標建立的原動力。

讀好書：引導并幫助孩子廣泛接觸圖書，陶冶情操，讓孩子多讀好書，增長知識。

長見識：引導并幫助孩子廣泛接觸事物，開闊眼界，讓孩子多長見識，增長見聞。

交高人：引導并幫助孩子廣泛接觸人，深入社會，讓孩子多交高

人，樹立榜樣。

（二）家長輔導孩子“會學習”

“會不會”學習是決定孩子學習好不好的三個關鍵條件之一。會不會學習涉及學習環節、學習方法、學習行為、學習習慣等問題。俗話說：“會者不難，難者不會”，很多孩子覺得學習困難，很程度上是因為孩子不會學習。中國的教育體制在孩子愛深層次和能學習上關注比較多，但在孩子會學習上的教育和引導非常欠缺。家長想要幫助孩子學習好，會學習是基本點，也是著手點。

“認真”是會學習的基礎。認真就是“目標明確、程序完整、結果達標”，把任何一件事情認真做好，都需要有明確 目標和達標的結果，其中更為重要的是程序的完整，只有程序完整，才能在明確目標的指引下，達到滿意的結果。（59）

會不會學習詳解：會不會學習是行為問題，我們做任何一件事，好的結果都是由正確的行為造成的，壞的結果都是由錯誤的行為造成的，即行為決定做事情的結果，好的學習行為產生優異的學習成績，壞的學習行為產生差的學習成績。人的行為從哪里來？大腦支配人的行為，每個人的大腦里都存儲了很多長期積累的經驗和方法，當面對某一問題時，大腦先產生處理這件事的方法，這些方法通過行為來實施和展現。方法哪里來？其實方法是人在有意或者無意中學習來的，包含三個方面：涉及的環節、排列順序和每個秩序點上的工作量。因此，做一件事情要有好的結果或要養成一個好的習慣，一定要有正確的環節、秩序、方法和行為。想要有好的學習結果，就一定要有正確的學習環節、學習秩序、學習廣泛和學習行為。學習環節和學習秩序是基礎。（68）

（三）家長培養孩子“能學習”

能不能學習是決定孩子學習好不好的三個關鍵條件之一，也就是學生所具備的學習能力。引導培養孩子學習能力的前提是“孩子的事情自己要做，而不是家長要做”。

孩子的學習能力是由三大項和十五個小項構成的，只有這些能力均衡發展，才能說明你的孩子真正具備學習能力。

個性品質、知識儲備和智力水平構成了孩子的能力，其中個性品質是指孩子的自尊心、責任心、自信心、自控力、意志力和上進心六個方面，知識儲備是指孩子的自然知識、文化知識和社會知識三個方面，智力水平是指孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力六個方面。（99）

孩子的學習能力中，智力水平是基礎，知識儲備是條件，而個性特征是關鍵。現在的孩子個體相關最多的不是智力水平，也不是知識儲備，而是自尊心、責任心、自信心、自控力、意志力和上進心等個性特征和品質。生活品質是培養學習能力的原動力。生活品質決定孩子的學習品質。生活品質高（此處所說不是物質生活）、生活習慣好、熱愛生活、積極生活的孩子個性品質才會好、個性品質好，智力正常，一定會是個學習能力好的孩子。

家長們不要再舍本求末，只關注“學”不關注“習”，中關注智力不關注個性，只關注學習不關注生活，只關注分數不關注過程

了。。否則，無論你多么努力幫助孩子，多么希望孩子成龍成鳳，也會事與愿違。（111）

（四）家長讓孩子的學習“飛”起來

二．幫助孩子提高成績的“飛機模型”（128）

愛學習是學習動機、興趣、態度、目標等問題，關鍵是記住三點：

一、學習不需要吃苦，是一件快樂的事情；

二、學習就是“習學”，家長 在“習”上做文章，孩子在“學”上做文章，家長在學上做文章的話，孩子就會不愛學習；

三、做好長見識、交高人、讀好書三件事，讓孩子愛上學習。

能學習是由個性品質、知識儲備和智力水平三方面構成的，記住“三大十五小”，其中最為關鍵的是個性品質的培養。

會學習是學習認知、行為、方法、習慣的問題，請家長記住什么是認真，讓孩子走起來有十個認知改變。

孩子是孩子，他一定會遇到問題，遇到問題時需要我們大人的幫忙，飛機的翅膀代表幫忙的大人，一個是家長，一個是老師。很多家長和老師在“幫倒忙”，致使一些孩子“單翅飛行”或者連“翅膀”都沒有，這其中家長是關鍵，家長教子水平提高了，可以彌補老師的不足。

飛機有兩個引擎，一個是學習行為，一個是生活習慣，家長如果不知道從什么地方下手，那就從這兩個方面開始，因為學習行為讓孩子學會“走”，而生活品質決定孩子的學習品質，生活規范的孩子才可能學習出眾。

在飛機的前方有個目標，這個目標指引著飛機的航向，沒有目標，再好的飛機也沒有用武之地，這就像孩子，如果孩子沒有學習目標，再好的孩子也會一事無成。