第一篇：2009年4月份江蘇自考變態心理學模擬試卷

2009年4月份江蘇自考變態心理學模擬試卷

申明：如與真卷雷同，純屬巧合一：單項選擇（20*10）

1.第一次提出關于精神病的科學分類方法以及疾病單位的概念并且對變態心理學最大的貢獻是在實驗心理學和精神病學之間搭起橋梁的是德國著名精神病學家-----------（）

A：比奈爾B 克雷丕林 C：弗洛伊德 D阿爾比

2.人本主義理論認為人類最基本的動機是————————-——（）A;追求快樂B：自我指導 C：自我實現 D：自我發展

3.在生物-心里-社會綜合觀點中，是心理學因素賴以形成和出現的根源所在是------（）

A ：生物學因素 B：個性C：遺傳因素 D：社會文化因素

4.病人把屋頂的小貓看成是猛虎而驚恐萬分是認知心理障礙中的--------------（）A：幻覺B：錯覺 C 錯構D虛構

5.病人堅信有人用某種特殊的儀器，如電腦、太空儀器等或某種奇特的設施來操縱或遙控他的思想或行為屬于

-------------------------（）

A：被害妄想B：影響妄想 C： 嫉妒妄想D：關系妄想

6.一種突然、強烈而短暫的情感發作、并伴有一定程度的意識障礙屬于--（）A： 情感高漲B：情感爆發C：易激惹D：病理性激情

7.：患者可用一些簡單詞語表達自己的意思，但極少交流性語言；基本上失去的學習的能力，長大后可在監督之下做些簡單的體力勞動，根據此判斷，患者的智商應在————（）

A：50—60B35—49C 20----34D 20以下

8.以下是認定阿片類成癮的重要臨床標志是（）

A;生理依賴B：心理依賴 C：耐受性D 戒斷綜合癥

9.特征為患者的觀念、外表和行為的奇特性和人際關系的缺乏，想法離奇，與所屬文化背景不相應的人格障礙應屬于（）

A：分裂性人格障礙 B 自戀性人格障礙C 戲劇性人格障礙 D 邊緣性人格障礙

10.下列那一種屬于性指向性障礙（）

A： 易性癥B 易裝癥C 挨擦癥D 戀物癥

11.主要是有心里社會因素引起，并且通常生理機能或組織生的損害的是-----（）A：轉換性反應 B 心身疾病C疑病癥D 癔癥癱瘓

12.以下障礙不屬于CCMD-3 神經整的類型是()

A：神經衰弱B 疑病癥C 抑郁癥D 強迫癥

13:老是思考諸如“到底是現有雞還是現有蛋”之類毫無現實意義的問題，患者明知沒必要但無法控制，此癥狀有可能是--------------------（）

A： 強迫聯想B 強迫性窮思竭慮C 精神分裂癥青春型D精神分裂癥妄想型

14.在癔癥各種形式的發作中，均可有不通程度的意識障礙，期中最常見的是（）A：意識縮小B意識麻木C 意識朦朧D 意識夸大

15.經歷異乎尋常的威脅性或災難性的應激事件后，并沒有立即表現出精神障礙，而需要一段事件的潛伏期，此特征屬于（）

A：創傷后應激障礙B: 急性應激反應 C 適應障礙 D 心理危機

16以下那一種.癥狀主要表現為早醒、情緒變化晨重夜輕、具有循環性人格的心境障礙————（）

A：反應抑郁癥B 躁狂性抑郁癥 C更年期抑郁癥D老年抑郁癥

17在精神分裂癥病人中表現為懶散、不修邊幅、對工作不負責任，對他人批評好不介意，嚴重時與外界完全隔離，此癥狀的障礙類型為-------------------------（）A:單純型 B 青春型 C 緊張型D偏執型

18.兒童孤獨癥的核心特點是------（）

A：孤僻 B：言語障礙 C： 智能偏低 D 社交障礙

19.為初老期多發，以進行性癡呆為主要的癥狀的某些腦病變的總稱稱之為（）A：腦血管性癡呆 B老年性癡呆 C早老性癡呆 D 阿爾采默病

20.癔病發病時表現為對問題的近似回答的癔癥類型是------（）

A：梳離綜合癥B;意識朦朧C：癔癥性遺忘D剛賽爾綜合癥

二、填空題（10*1）

21.兒童進食問題中最常見的，最容易發生的是

22;生物學觀點認為在精神疾病中起關鍵作用

23.記憶減退的極端表現是

24中度智商分數在之間

25.性興奮障礙，男性表現為陽痿，女性表現為

26.GAD的核心癥狀是

27.對酒精中毒患者最有效的治療方法是

28.疏離綜合癥中表現為對自我的疏離感稱

29.軀體形式障礙通常以居多，變現為慢性被動性病程

30.兒童早期是人格障礙形成的重要時期，這一時期的則是形成人格障礙的重要根源

三、名詞解釋(3*6)

31.變態心理學生物醫學觀點

32.感知綜合過程障礙

33.違拗癥

34.神經衰弱

35.癔病球

36藥物依賴

四、簡答題（5*6）

37.簡述變態心理學的社會學的主要觀點

38.智力遲滯的心理特點

39簡述強迫型人格障礙的主要表現

40簡述神經癥的特點

41簡述癔癥的人格基礎

42.簡述精神分裂癥的心理異常表現

五、論述題（10*1）

43.試述精神分裂癥的致病因素

六：案列分析(12*1)

44.：患者為男性，22歲，身高1米8，長得帥氣，看上去一表人才。進小學時經常欺負班上個小的同學，喜歡跟別人吵架。進入初中后，不僅自己常動手打人，而且還召集愛起哄大打架的同學共同欺負弱小學生；到了高中后，依然我行我素，蠻狠霸道，無視社會權威，以打架為榮，曾多次被勞教，每次都說一定要痛改前非，而后寫檢討書、賠償了事---------

我替lz貼上變態參考答案

一單選

1--5B C D B B

6--10 D C D A D

11--15B C B C A

16--20B A D C D

二填空AA（匿名者互戒協會）三、四、五 略

六：反社會型人格障礙

第二篇：《變態心理學(一)》自考筆記(八)

第八章 進食與睡眠障礙

第一節 進食障礙

1．進食障礙的概述：是一組以進食行為異常為主的心理障礙，包括與體重和進食有關的極端的情緒、態度和行為，其嚴重的情緒和軀體問題對生命有威脅，主要有神經性厭食、神經性貪食等。

2．進食障礙的主要類型：進食障礙主要包括神經性厭食和神經性貪食。

(1)神經性厭食：是一種多見于青少年女性的進食行為異常，個體擔心發胖而采取限制飲食、過度運動、引吐、導瀉等方法減輕體重。個體體重明顯低于正常的標準，甚至已明顯消瘦仍自認為太胖。常有內分泌紊亂，女性表現為閉經（至少已連續3個月經周期）(2)神經性貪食：特征為反復發作和不可抗拒的攝食欲望及暴食行為，病人有擔心發胖的恐懼心理，常采取引吐、導瀉，禁食等方法消除暴食引起的發胖。多數病人是神經性厭食的延續者，發病年齡較神經性厭食晚。

3．生物學因素：生物學因素的研究主要集中于神經內分泌功能和中樞神經遞質的改變。許多研究證實，下丘腦在該癥的發病中起了重要作用，進食障礙病人存在著多種神經遞質的功能紊亂。

4．心理學因素：很多受進食障礙困擾的年輕女性往往有明顯的個性缺陷：暴食的女性總是覺得她們的身材偏胖，她們的理想體重總是比相同身材的控制組要瘦一些；另外，嚴重的情感刨傷和內心沖突也可引起食欲旺盛。

5．社會因素：當前的社會文化要求女性的理想身材是苗條的、柔軟的，女性承受了相當大的要符合這個理想標準的壓力，這是造成神經性厭食和神經性貪食最主要的危險因素；進食障礙與家庭互動模式之間存在明顯的關系；而且進食障礙的發生與家庭中的不良因素密切相關。

6．綜合模型：沒有哪一個因素能夠單獨引起進食障礙，進食障礙是生物、心理、社會因素二者共司作用的結果。7．進食障礙的預防和治療

(1)進食障礙的預防：三級預防系統，初級預防是針對易感人群進行廣泛的宣傳教育，以減少其發生；二級預防主要是對處于進食障礙初期階段的人群進行早期診斷和早期治療；三級預防主要是對病人進行系統的治療，減少復發，盡量減輕對病人功能的影響。(2)進食障礙的治療：進食障礙的治療主要包括藥物治療和心理社會治療。其中對神經性貪食最有效的藥物是抗抑郁藥物。心理社會治療包括認知一行為療法、行為療法、家庭治療等。

第二節 睡眠障礙

1．睡睡眠障礙的概述：判定一個人是否存在睡眠問題的方法之一是觀察個體在白天或清醒狀態下的行為。如果個體由于睡眠原因而導致疲憊無力，變得易躁、易怒，社會功自受損、上作效率降低，那么個體可能已經患上了睡眠障礙。2．睡眠障礙的主要類型：常見的睡眠障礙包括失眠癥和睡眠一覺醒節律障礙。

(1)失眠癥：失眠癥是指失眠是由有機體內部引起的睡眠啟動（入睡）和維持困難（易醒）或者是精神未復原的睡眠。個體因為不能睡眠而感到焦慮，這種焦慮情緒又會反過來干擾睡眠，從而使他感到更加焦慮。失眠癥產生的原因包括：

人體生物鐘以及生物鐘對人體體溫的控制、藥物濫用以及周圍環境的變化、個體的心理壓力、應對不良睡眠的方法。

(2)睡眠一覺醒節律障礙：睡眠一覺醒節律障礙是指睡眠覺醒節律與所要求的不符，導致對睡眠質量的持續不滿狀況，病人對此有憂慮或恐懼心理，并引起精神活動效率下降，妨礙社會功能，睡眠覺醒節律障礙包括3種類型：原發性睡眠一覺醒節律障礙、時差反應型睡眠一覺醒節律障礙、倒班型睡眠一覺醒節律障礙。

(3)其他睡眠障礙：包括嗜睡癥、睡行癥、夜驚、夢魘等。3．睡眠障礙的治療

(1)藥物治療：治療失眠癥最常見的方法是藥物治療，治療失眠的藥物包括兩大類：短期作用類和長期作用類，但是失眠癥的物治療存在許多副作H=j。

(2)行為治療：治療睡眠一覺醒節律障礙最好是重新調整睡眠方式，晚幾個小時睡覺，直到睡眠時間恢復正常為止；另一種方法是用亮光刺激大腦，從而改變生物鐘。

(3)心理治療：在治療當中引入了一些的心理療法，如認知療法，認知行為療法，能夠幫助人們解決不同類型的睡眠問題。【課后習題】

一、單項選擇題

1．以下特征存在于90%以上的進食障礙病人中，其中哪一條是不正確的。()A．高智商

B．年輕女性 D．濟條件優越 C．上層社會

2．下列描述神經性厭食的不正確的是。()A．其主要癥狀是暴食

B．通常導致電解質失衡，從而產生嚴重的醫學問題 C．有此障礙的個體通常減輕體重的行為很成功 D．停經，并持續至少三個月經周期

3．小惠是個汽車司機，他平均每晚只睡3～4個小時，第二天很難維持正常的工作，有時正在駕駛的時候就睡著了。他的這種情況可能屬于()。A．嗜睡癥

B．失眠癥 D．睡行癥 C．睡眠一覺醒節律障礙

二、名詞解釋 1．神經性厭食： 2．神經性貪食： 3．失眠癥：

4．睡眠一覺醒節律障礙：

三、填空題

1．進食障礙是以嚴重異常的進食行為為特征，主要包括 和兩大綜合癥狀。2．近年來發現的對生物鐘有影響的激素是。

四、簡答題

1．神經性厭食的主要表現有哪些？ 2.神經性貪食的主要表現有哪些？ 3．造成失眠的原因確哪些？

4．睡眠一覺醒節律障礙有哪幾種類型？

五、論述題

1．論述神經性厭食、神經性貪食的異同點及其內在的聯系。2．分析進食障礙的產生原因與治療原則。

六、案例分析

欣欣，女性，24歲，身高172厘米，某高校大四學生，高高的個子，修長的身材。仔細觀察后發現，她面色蒼白，顴骨下端比較豐滿，牙齒上許多的褐色斑點，手背上有被牙齒咬過的傷痕。由父親陪同前來就診。實際上，父親在此之前已經多次在電話和咨詢門診中咨詢女兒的情況，并因此意識到問題嚴重，這才下決心前來診治。

父親比較有權勢，家里生活水平高，據父親描述，女兒從小胃口很好，營養也好，小學二年級在班里就是最高、最壯的一個，初中三年級時體重達到90多公斤，身高近170厘米。她一直生活的很愉快，直到高中。高中階段，她仍然無憂無慮地學習和生活。她腦子很聰明，思維很敏捷，特別能言善辯，學習也比較出眾，父母和親戚都為之自豪。但高三的一個假期，在父親單位的一次聚會上，叔叔阿姨們的談話中偶然提到針灸減肥很有效，欣欣萌生了去嘗試一下的想法，就這樣開始了減肥。結果，減肥效果的確不錯，體重明顯下降。由于體重的下降，她的身材也苗條了許多，家人、親戚朋友和同學們大加贊賞，使她嘗到了體重下降帶來的好處，并由此開始了間斷性的減肥。

上了大學后，由于地區差別，進校時的成績在班上不算好，加上不喜歡父親給自己選定的專業，欣欣感到學習很吃力．上學以來的那種優越感一下子沒有了，感到非常沮喪，進食增加，體重增加也較快，為此更加焦慮。此時，想起苗條身材的魅力，學習不出色，體形出色一樣可以增加女孩子的自信心，所以，便開始了更加嚴格的減肥計劃。由于嚴格的節食，她往往堅持不了幾天，就饑餓難忍，于是開始大吃，暴食之后又感到焦慮而誘發嘔吐，服用瀉藥。從此后，這個惡性循環就開始了。近6年來，暴食、嘔吐、導瀉，一直在這個怪圈中走不出來。她還逼迫家人同意自己去作隆鼻，減少腹部脂肪和將腹部皮膚拉緊的各種手術，如果不同意就要自殺。她曾經自傷過，至盡前臂還留有疤痕。她整個人發生了非常大的變化，脾氣很暴躁、說謊、抑郁、生活沒有興趣、沒有一點自信、敏感、多疑、她覺得自己非常痛苦。還不如一死了之。

請根據本章有關進食障礙的內容回答以下問題： 1.根據欣欣的情況，可以做出何種診斷？ 2．欣欣有哪些這種障礙的典型臨床描述？ 3．試分析造成欣欣患上進食障礙的因素有哪些？

第三篇：《變態心理學(一)》自考筆記(十一)

第十一章 兒童和青少年期精神障礙

第一節 兒童和青少年期精神障礙的概述

1．兒童和青少年期精神障礙的易感性：大多數兒童和青少年期精神障礙都會涉及先天易感性和后天環境兩方面的共同作用。有些精神障礙的易感性是由于遺傳因素或胎兒期的問題所致，而有些精神障礙的原因來自于兒童出生后的經驗。一個易感的兒童最終是否會患上某種障礙，取決于環境的質量和孩子的心理復原 力。

2．兒童和青少年期精神障礙的特點：從5個方面來區分成人早期精神障礙和兒童期精神障礙。

3．兒童和青少年期精神障礙的類型：本章豐要介紹的兒童和青少年期精神障礙包括精神發育遲滯、孤獨癥、注意缺陷與多動障礙、情緒障礙、學習障礙、品行障礙、抽動障礙及遺尿癥。

第二節 精神發育遲滯

1．精神發育遲滯的概述：精神發育遲滯是一種在童年時期就明顯表現出來的精神障礙。病人的智力和適應性功能都低于正常水平，在日常生活中會遇到各種各樣的問題，如與人溝通、生活自理、家庭生活、社會技能等。2．精神發育遲滯的臨床描述及分類

(1)精神發育遲滯的臨床描述：精神發育遲滯指一組精神發育不全或受阻的綜合征，特征為智力低下和社會適應困難，起病于發育成熟以前（18歲以前）。本癥可單獨出現，也可同時伴有其他精神障礙或軀體疾病。其智力水平（按標準化的智力測評方法得出）低于正常。智商在70-86為邊緣智力。

(2)精神發育遲滯的分類：精神發育遲滯分為4個水平：輕度、中度、嚴重、極重度。(3)精神發育遲滯的診斷標準

3．精神發育遲滯的可能原因：造成精神發育遲滯的原因有很多，主要包括生物和環境兩大因索。

(1)生物學因素：主要是基因遺傳的影響。

(2)環境因素：母親所患的慢性疾病、出生時體重過低、軀體虐待及頭部的撞擊、周圍環境中過少的智力刺激，都可能造成精神發育遲滯。

4．精神發育遲滯的治療：精神發育遲滯的兒童需要接受特定的教學項目，如社交技能訓練、語言訓練、行為訓練等。

第三節 孤獨癥

1．孤獨癥的概述

2．孤獨癥的臨床描述：孤獨癥是一種廣泛性發育障礙的亞型，多見于男孩，起病于嬰幼兒期，主要為不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患兒伴有明顯的精神發育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。(1)語言發展：孤獨癥兒童的一個顯著特征是運用和理解口語很困難，他們語言發展緩慢、表達困難。

(2)社會性發展：孤獨癥兒童的另一個特征是冷淡，他們很難與其他人建立友誼，對他人的情緒也很難做出回應。

(3)僵化表現：孤獨癥兒童對環境變化的反應很差，經常對～個或多個物體有極度的依戀，一些兒童表現出刻板的行為或活動。

(4)智力發展：孤獨癥可以表現在智商的各個水平上，IQ是反映其預后的一個指標。3．孤獨癥的診斷標準：起病年齡通常在3歲以內。病人人際交往困難，極度孤獨，不能與周圍的人進行情感交流。言語發育延遲或不發育，刻扳重復一些詞語，言語表達異常，言語理解能力明顯受損。興趣狹窄，對某種東西特別依戀，存在強迫性的儀式行為。4．孤獨癥的可能原因

(1)生物學因素：行為遺傳學者認為孤獨癥有一定的遺傳易感性，另一個可能的病因是錯誤的神經傳導。

(2)心理學因素：有研究者認為父母的行為會對兒童的行為造成影響，但這種理論至今仍未被證實。

5．孤獨癥的治療：對孤獨癥的治療主要在于提高病人的溝通技能和日常生活技能，減少他們的行為問題。

(1)生物學治療：目前沒有發現有效的治療孤獨癥的醫學方法。

(2)心理社會治療：行為主義療法注重技能的塑造和對問題行為的治療，但還沒有合適的方法來教會孤獨癥的兒童一些重要的、精細的社會技能。

(3)綜合治療：綜合方法包括學校教育、心理支持，行為主義療法、藥理治療和父母支持的共同作用。

第四節 注意缺陷與多動障礙

1．注意缺陷與多動障礙：注意缺陷與多動障礙是發生于兒童時期（多在3歲左右），與同齡兒童相比，表現為同時有明顯注意集中困難、注意持續時間短暫，以及活動過度或沖動的一組綜合征。癥狀發生在各種場合（如家里、學校和診室），男孩明顯多于女孩。注意缺陷與多動障礙包含了兩類癥狀，一類為注意缺失的問題，一類為多動。

2．注意缺陷與多動障礙的可能原因：遺傳因素、腦功能異常、社會環境、家庭影響都可能是造成注意缺陷與多動障礙的原因。

3．注意缺陷與多動障礙的治療：常見的治療有藥物治療和行為療法兩種。(1)藥物治療：藥物治療的目標是減少兒童的多動和沖動。

(2)心理行為干預：心理行為干預的治療集中在一些更寬泛的問題卜，如改 善學業成就．減少破壞行為，改善社交能力等。

第五節 兒童情緒障礙

1．兒童情緒障礙：是指在兒童時期發病，以焦慮、抑郁、恐怖及強迫等情緒異常為主要臨床表現的一組疾病。這些異常情緒與兒童的生長環境有關，是兒童期常見的心理障礙之一。

2．兒童情緒障礙的主要類型．

(1)反應性依戀：反應性依戀障礙主要癥狀是兒童與他人交往能力的顯著失調。反應性依戀分為兩種類型：抑制性反應性依戀障礙和非抑制性反應性依戀障礙。

(2)分離性焦慮：分離性焦慮障礙的兒童過度地需要他人的照顧，有一些兒童會為他們可能與家人分離而整日感到恐懼。

(3)恐懼癥：兒童不同發育階段的特定恐懼情緒，對日常生活中的一般客觀事物和情境產生過分的恐懼情緒，出現回避、退縮行為。其中最常見的是學校恐怖癥。3．情緒障礙的可能原因(1)生物學因素(2)心理學因素(3)社會因素

4．情緒障礙的治療：精神病醫師正逐漸增加使用抗抑郁劑來處理兒童的情緒障礙。兒童恐懼癥對于行為治療的反應非常好。認知療法可以用來治療較大的孩子或年青人的情緒障礙。

第六節 學習障礙

1．學習障礙的概述

2．學習障礙的主要類型：學習障礙主要有3種類型：閱讀障礙、書寫障礙、書面表達障礙。3．學習障礙的治療：在治療時，根據不同的學習障礙，治療師會制定不同的方案，如對書寫障礙的兒童進行視知覺訓練，對閱讀障礙的兒童進行閱讀技能的訓練和行為治療等。

第七節 其他兒童和青少年期精神障礙

1．品行障礙

(1)品行障礙的臨床描述：品行障礙是指18歲以下，兒童、少年反復持久出現的違反與其年齡相應的社會道德規范行為準則或規則，侵犯他人或公眾利益的行為障礙。

(2)品行障礙的可能原因：品行障礙的可能原因包括生物因素和家庭環境因素兩大類。

①生物因素。與兒童、少年時期顱腦、面部外傷、圍產期的損害、智商相關。

②家庭環境因素。家庭非常不和睦；缺乏愛和溫暖的親子關系；雙親對孩子缺少監督或監督無效；雙親對孩子的管教過嚴或不當。(3)品行障礙的預防和治療：

①品行障礙的預防。從家庭養育管教和學校教育培養兩方面入手；

②品行障礙的治療。最有效的干預者是病人的父母親；在社區內建立一種居留性集體之家也有助于品行障礙的治療。2．抽動障礙

(1)抽動障礙的基本類型及其臨床描述：抽動是指身體任何部位出現不自主的、無目的、重復的、迅速的肌肉收縮所致，可分為短暫性抽動障礙、慢性抽動運動或發聲障礙、發聲與多種運動聯合抽動障礙3類。

(2)抽動障礙的可能原因：圍產期損害與一些心理因素均可能造成抽動障礙。(3)抽動障礙的治療：藥物治療大多取得較好的治療效果，癥狀輕微者無需特殊治療，但應注意為患兒提供良好的環境。

3．遺尿癥：是指5歲以上的兒童仍不能控制排尿，在日間或夜間反復出現不自主排尿。有夜間遺尿、晝間遺尿和晝夜遺尿3種，以夜間遺尿為多見。【課后習題】

一、單項選擇題

1．以下關于精神發育遲滯的描述不正確的是()。

A．特征為智力低下和社會適應困難 B．可發生于任何年齡 C．男性的患病率高于女性

D．患病率約為1% 2．以下哪項不屬于孤獨癥病人的典型表現()。A．運用和理解口語困難 C．行為僵化

B．待人冷淡 D．容易沖動

3．兒童情緒障礙又叫做什么？()A．兒童神經癥 C．兒童情感失調

B．兒童期反應性障礙 D．兒童精神癥

4．診斷學習障礙時需要與 相區別。()A．兒童情緒障礙 C．孤獨癥

二、名詞解釋 1．精神發育遲滯： 2．廣泛性發育障礙： 3．注意缺陷與多動障礙： 4．分離性焦慮：

三、填空題

1．兒童和青少年期精神障礙的主要類型包括、____、注意缺陷與多動障礙、學習障礙和 等。

2．部分孤獨癥患兒在一般性智力落后的同時，具有某方面較好的能力，被稱為。3．注意缺陷與多動障礙包含兩類癥狀，分別為 和____。

四、簡答題

1．兒童和青少年期精神障礙的主要類型有哪些？ 2．精神發育遲滯的類型有哪些？ 3．孤獨癥的臨床描述主要有哪些？ 4．兒童情緒障礙的主要類型有哪些？

五、論述題

1．試分析兒童和青少年期精神障礙的特點。

2．舉例說明注意缺陷與多動障礙的臨床描述，并分析該障礙的產生原因。

六、案例分析

B．多動癥 D．精神發育遲滯 小強，9歲的男孩。自幼活波好動，7歲上學，學習成績中等，現為小學三年級的學生。入學后就表現出注意力不集中，上課時在座位上不時扭動，容易受到環境的干擾，有一點響動立即左顧右盼，上課不能注意聽講，經常違反學校紀律，常與同學發生沖突。近一年來狀況更加嚴重，在課堂上不能安靜地坐著，常常動個不停，一會兒玩鉛筆、課本，一會兒找同學說話，嚴重影響課堂秩序，為此經常受到老師的批評教育，但收效甚微，雖然能暫時安靜幾分鐘，但不久又恢復原狀。老師布置的家庭作業不按時完成，作業本及課本上涂的亂七八糟。下課以后，小強更是動個不停，經常與同學追趕、打鬧，為此常常摔傷。常因小事打罵同學。喜歡插話，經常打斷別人說話。平時的情緒不穩定，容易沖動，常因小事跟家長大發脾氣。在家里小強也閑不住，上竄下跳，不能安靜，對父母的行為稍不如意就會非常不高興或沖出門外。父母的管教對小強起效甚微。

小強是家里的第一個孩子，足月順產，生長發育良好。3歲的時候進入幼兒園，表現出活動較多，但沒有引起家長的重視。小強的性格外向，做事任性，容易發脾氣。

小強的父母均為知識分子，家庭經濟條件中等，對孩子期望較高，要求也較為嚴格，面對孩子這種難以管教的表現感到焦慮和不安，而且經常打罵孩子。

請根據本章相關內容回答以下問題： 1.根據小強的情況，可以做出何種診斷？ 2．小強有哪些這種障礙的典型臨床描述？

第四篇：江蘇自考《學前教育學》模擬試卷(一)

學前教育學》模擬試卷(一)一,單項選擇題: 1.教育是人類特有的一種什么樣的活動 A.自發性活動 B.主體性活動

C.生產性活動

D.社會性活動

2.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育內容和 A.教育物資 B.教育材料 C.教育媒介

D.教育環境

3.教育的宏觀功能是 A.促進經濟建設

B.增進社會文明 C.促進社會發展

D.提高人口素質

4.教育發展的物質基礎是 A.社會生產 B.經濟發展 C.工業革命

D.現代農業

5.格塞爾的“成熟勢力學說”倡導 A.先天決定論

B.遺傳決定論 C.后天決定論

D.環境決定論

6.兒童個體發展遵循 A.從腳到頭的順序 B.由特殊到一般的過程 C.從復雜到簡單的過程 D.由一般到特殊的過程

7.文藝復興時期的兒童觀是人類關于兒童認識史上的一次“哥白尼式”的革命,這時出現了

A.人本位兒童觀

B.家族本位兒童觀 C.社會本位兒童觀 D.自然本位兒童觀

8.福祿貝爾創立的幼兒學校1840年更名為幼兒園,該幼兒園始創于 A.1827年

B.1803年

C.1837年

D.1823年

9.聯合國教科文組織于1993年提出的未來教育的四大基礎支柱是

A.學會生活,學會認知,學會工作,學會享受 B.學會做事,學會學習,學會生活,學會合作 C.學會做人,學會做事,學會學習,學會生存 D.學會認知,學會做事,學會做人,學會共處 10.托兒所(或幼兒園托兒班)具有如下特色 A.社會福利性和教育性

B.社會福利性和保教性 C.保教性和輔助性 D.輔助性和社會性

11.教育是一種什么樣的社會活動 A.特殊的 B.普通的C.唯一的 D.少有的

12.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物資和 A.教育材料

B.教育內容 C.教育環境

D.教育信息

13.教育的微觀功能是 A.促進社會進步

B.促進文明進步 C.促進經濟建設

D.促進人的身心發展

14.決定教育發展的規模和速度的最主要社會因素是 A.經濟發展 B.社會人口 C.地理環境

D.政治制度

15.英國教育家洛克的“白板說”屬 A.父母決定論

B.教師決定論

C.環境決定論

D.遺傳決定論

16.在古代社會,人類普遍重視兒童,他們的兒童觀是

A.家族本位兒童觀

B.社會本位兒童觀 D.整個教學法 C.個人本位兒童觀

19.我國幼兒園教育目標是實現幼兒全面發D.人類自然本位兒童觀 展的教育,其包括 17.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是 A.促進幼兒德,智,體,美諸方面的全面發展 A.《夸美紐斯教育論著全集》

B.促進幼兒智,德,體等諸方面的全面發展 B.《理想國》 C.促進幼兒美,體,智,德諸方面的全面發展 C.《母育學校》

D.促進幼兒體,智,德,美諸方面的全面發展 D.《太陽城》 20.托兒所(幼兒園托兒班)的保教原則是 18.我國陳鶴琴倡導的教學法為 A.以游戲為基本活動進行教育 A.中心綜合法 B.讓嬰兒在一日生活中系統學習B.完整教學法 C.寓教于養,保教并重

C.分科教學法

D.保教合一,完整教育

二,名詞解釋: 1.教育者

2.人的個體社會化 3.兒童發展 4.兒童觀 5.教育觀 三,簡答題: 1.簡述教育的功能.2.簡述兒童發展的特征.3.簡述杜威的進步主義教育思想.4.試述蒙臺梭利教育的基本內容 四,論述題: 1.當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀包括哪些

2.幼兒園如何作好大班幼兒的入小學教育

一,選擇題: 1.D 2.A 3.C 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.D 10.B 11.A 12.B 13.D 14.A 15.C 16.B 17.C 18.D 19.D 20.C 二,名詞解釋: 1.凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人都是教育者.2.指個體適應社會的要求,在與社會交互作用過程中,通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色,并相應地發展自己的個性的過程.3.指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程.4.是人們對于兒童的根本看法和態度.5.是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法.三,簡答題: 1.教育有兩大功能:一是教育的宏觀功能——促進社會的發展;二是教育的微觀功能——促進人的身心發展.2.兒童發展的特征大致有以下幾個原則:(1)個體發展是有規律地進行的,表現在三個方面:個體發展從簡單到復雜,個體發展都要經過

由一般到特殊的過程,個體發展是由頭到腳,由中間向四周進行的;(2)個體發展具有差異性;(3)個體發展具有階段性.3.“教育即成長”;“教育即生活”;“教育即經驗的不斷改造”.4.肌肉練習;日常生活訓練也是蒙臺梭利學校的一個顯著特點;初步的知識教育;文化歷史教育.四,論述題: 1.答:當前我國學前教育工作者應該具備的正確兒童觀,主要包括下列幾點:

(1)兒童的發展是生物因素和社會因素多層次的相互結合,相互作用的過程;(2)發展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發展,而是由多種因素參與其中的動態發展過程;(3)兒童是發展的主體,是在主體和客體相互作用過程中主動地發展的,而不是被動地發展;(4)兒童具有發展的潛力,在與適當的教育和環境的相互作用下,有可能最大限度地發展兒童的潛力;(5)每個兒童都是獨特的個體,發展水平和速度不同,興趣和愛好不同,不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一;(6)兒童通過活動而發展,在對物體的操作和與人的交往中發展知識,能力和個性,而不是坐著,只通過聽或看教師的說和做而發展;(7)兒童身心各方面是一個整體,對他們進行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯系的,應使兒童從小獲得初步的全面的發展,不要孤立地只偏重某一方面的發展;(8)每個兒童都擁有發展權,受教育權等,這些權力應當受到尊重和愛護.2.答:(1)培養入學意識:培養幼兒向往入學學習的感情,激發良好的入學動機和學習態度是十分重要的,教師從以下幾方面進行引導:組織幼兒參觀附近小學;可參加少先隊活動和入隊儀式;要向大班幼兒提出要求,逐步養成小學生應有的行為習慣;進行畢業離園教育.(2)培養社會適應能力:培養規則意識與執行規則的能力;培養任務意識和完成任務的能力;培養獨立性和生活自理能力;培養人際交往能力.(3)培養學習適應能力:培養幼兒的口語表達能力和聽的良好習慣;培養幼兒的閱讀興趣,良好的閱讀習慣以及一定的讀書技能;加強幼兒手的小肌肉協調的訓練,培養正確的執筆姿勢.(4)培養生活適應能力.學前教育學試題

（二）一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共24分)1.現代教育的發展是以（）為主要標志的各種教育形式的發展。A.學校教育 B.家庭教育 C.社會教育 D.學生教育

2.教育的宏觀功能是（）。A.促進人的身心發展 B.促進社會發展 C.促進學科發展 D.促進知識掌握

3.（）是保證每一個國民都有接受教育的基本權利，并且必須接受一定程度的教育。

A.全民教育 B.終身教育 C.教育民主化 D.教育現代化

4.（）是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。A.物質環境 B.教育環境 C.精神環境 D.人文環境

5.一個國家的文盲率、義務教育普及的年限、高等教育普及的程度和這個國家的經濟發展水平相關，這說明（）。A.經濟發展是教育發展的物質基礎

B.經濟發展決定著教育發展的規模和速度 C.經濟發展引發的經濟結構和變革影響著教育結構的變化

D.經濟發展水平制約著教育內容和手段 6.遺傳決定論的代表人物是古希臘的哲學家_______和“成熟勢力學說”的創始人_____。（）

A.柏拉圖

格塞爾 B.柏拉圖

洛克 C.格塞爾

華生 D.洛克

華生

7.皮亞杰認為個體心理發展的過程有（）四個要素。

A.教育、練習和習得經驗、社會性經驗、自我調節作用的平衡過程

B.成熟、教育、社會性經驗、自我調節作用的平衡過程

C.成熟、練習和習得經驗、社會性經驗、自我調節作用的平衡過程

D.成熟、練習和習得經驗、社會性經驗、教育

8.個體的發展是按照（）（順序）進行的。

A.由腳到頭，由四周向中間 B.由腳到頭，由中間向四周 C.由頭到腳，由四周向中間 D.由頭到腳，由中間向四周

9.有關研究表明，3~4歲幼兒的詞匯量為1730個，4~5歲幼兒為2853個，5~6歲為3562個，由此結果可看出，（）是幼兒詞匯量增長的活躍期。A.3~4歲 B.4~5歲 C.5~6歲 D.3~6歲

10.學前教育對兒童的發展的（）模式認為，后天教育經驗只影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序。A.維持 B.促進 C.誘導 D.發展

11.父系氏族時期是由每個家庭的成年婦女一起來教育年幼的兒童，主要是用（）來進行教育的。

A.老少相隨，以老教小 B.講故事 C.模仿游戲 D.圖騰崇拜 12.1837年，（）開設了德國第一所幼兒學校，專收3~7歲的幼兒；1840年正式將此學校取名為幼兒園，這也是世界上第一所幼兒園。A.洛克 B.夸美紐斯 C.福祿倍爾 D.裴斯泰洛齊

13.（）是福祿倍爾為兒童設計的一系列活動玩具材料。A.玩具 B.游戲 C.恩物 D.活動

14.（）是幼兒的一種內部的感覺，以區別各種物體之間的關系而不是物體本身，它從出生的第一年就出現并持續到第二年，甚至在幼兒出生后的第一個月里就可以感覺得到。A.細節的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序敏感期 D.語言的敏感期

15.處于（）階段的兒童主要是通過感覺運動圖式來和外界相互作用并與之取得平衡。A.感知覺運動 B.前運算思維 C.具體運算思維 D.形式運算思維

16.在教學與發展的關系上，維果斯基認為教學始終并應當走在發展的前面，而不要落后在發展的后面，由此他提出了（）理論。

A.多層智力觀 B.“最近發展區” C.情感智力

D.認知結構主義 17.所謂（），就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。A.吸收的心智 B.“整個教學法” C.全面教育 D.教學做合一

18.兒童在玩沙、玩泥時，會想出不同的玩法，并且玩得津津有味，這是（）特點的體現。

A.游戲是自發的、自愿的 B.游戲是自由自在的

C.游戲是愉快的

D.游戲是充滿幻想和創造的

19.在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替，這是學前教育的（）原則。A.發展適宜性 B.啟蒙性 C.綜合性

D.獨立自主性

20.對新的教學內容，從頭到尾的示范，給兒童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整體認識，這是示范法中的（）。A.完整示范 B.部分示范 C.分解示范

D.不同方向示范

21.角色扮演法可分為三個階段，依次為（）。

A.及時模仿和簡單再現→認同→內化

B.及時模仿和簡單再現→內化→認同

C.認同→及時模仿和簡單再現→內化

D.認同→內化→及時模仿和簡單再現 22.2歲以前的嬰兒在游戲時，各自單獨玩自己的玩具，即使旁邊有別的嬰兒，彼此之間也沒有什么交往，對別人的游戲也不怎么關心，在游戲活動中處于（）階段。A.獨自游戲 B.平行游戲 C.伙伴游戲 D.結構游戲

23.在幼兒園教育目標體系中，（）是指在一節課或一次活動中需要達到的目標。A.幼兒園教育目標 B.近期目標 C.中期目標 D.活動目標

24.幼兒無意中做錯了事，誠實地告訴了大人，受到嚴厲的批評和懲罰，以后他為逃避懲罰而說謊。這是（）。A.分不清事實與想像的謊話 B.夸耀式的說謊 C.掩蓋式的說謊 D.模仿式的謊話

二、名詞解釋(每小題3分，共12分)1.社區 2.教育者 3.結構游戲 4.學前班

三、簡答題(每小題6分，共30分)1.簡述裴斯泰洛齊的自然教育思想精要。2.簡述家庭對兒童負有哪些法律保護責任？ 3.簡述樹立正確的游戲教育觀。

4.簡述如何實施學前教育的活動性原則。5.簡述移情法所用的訓練技術。

四、論述題(共10分)論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。

五、應用題（每小題12分，共24分）1.在教育實踐中嘗試使用環境體驗法。2.設計一理想的家庭居室中的兒童天地。

學前教育學試題

（三）一、單項選擇題（本大題共28小題，每小題1分，共28分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.一般衡量社會文化水平的指標是

A.人口的性別比例 B.人口的受教育水平

C.人口的健康狀況 D.人口的平均收入

2.人類自身再生產不僅指人的繁衍生存，還指

A.個體社會化 B.人類的延續

C.社會的發展 D.知識的傳播

3.學前教育目標主要為工作的母親照管兒童是

A.工業社會初期 B.工業社會

C.現代社會初期 D.現代社會

4.人類社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和是

A.文化 B.政治

C.經濟 D.教育

5.個體發展是由頭到腳，由中間向四周進行的，這表明個體發展具有

A.規律性 B.個別差異

C.階段性 D.社會性

6.兒童厭食的起因往往不是因為某一身體部位出現病變，而是因為情緒壓抑或緊張等心理原因，這表明

A.身體發育決定心理發展 B.心理發展影響身體發育

C.身體發育影響心理發展 D.心理發展決定身體發育

7.認為兒童是民族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具屬于

A.人本位的兒童觀 B.社會本位的兒童觀

C.神本位的兒童觀 D.教育本位的兒童觀

8.教育家盧梭提出的教育方法是

A.自然后果法 B.教學做合一

C.整個教學法 D.發現式教學法

9.世界上第一所幼兒園的創立者是

A.福祿貝爾 B.夸美紐斯

C.盧梭 D.洛克

10.皮亞杰認為心理特點是“自我中心化”的兒童處于

A.感知運動階段 B.前運算思維階段

C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

11.夸美紐斯的主要著作是

A.《母育學校》 B.《童年的秘密》

C.《人的教育》 D.《林哈德與葛篤德》

12.提出“最近發展區”理論的教育家是

A.蒙臺梭利 B.維果斯基

C.杜威 D.裴斯泰洛齊

13.“教學做合一”教學方法的提出者是

A.陶行知 B.張雪門

C.張宗麟 D.陳鶴琴

14.“十年樹木，百年樹人”是形容幼兒教師勞動的 A.純真性 B.教育效果的長期性

C.精神生產性 D.多重角色性

15.拼板、穿珠等材料應投放在 A.積木區 B.木工區

C.科學區 D.操作區

16.《幼兒園工作規程》明確規定幼兒園教育要以游戲為

A.基本活動 B.教育活動

C.主要活動 D.生活活動

17.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒

A.認識發展水平B.社會性發展水平

C.情感發展水平D.身體發展水平

18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是

A.目標適宜性 B.方法適宜性

C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的

A.保教結合原則 B.獨立性原則

C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

20.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是

A.語言法 B.范例法

C.參觀法 D.討論法（轉 自自考 36 5）

21.兒童通過模擬現實社會中的某些情景，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范的教學方法是

A.發泄法 B.角色扮演法

C.直觀形象法 D.批評懲罰法

22.教師讓違反游戲規則的兒童停玩一次，這是

A.自然后果懲罰 B.剝奪性懲罰

C.生理性懲罰 D.體罰

23.家庭是兒童成長的第-個環境，也是親子關系建立與發展的基礎，這是家庭教育的 A.率先性 B.豐富性

C.終身性 D.深刻性

24.夫妻雙方和兩代養育者之間互相配合、支持，對兒童進行一致的教育，遵循的原則是

A.理智的愛 B.規矩明確

C.步調一致 D.適當回避

25.教師在一次活動中提出的通過活動計劃或教案體現的目標是

A.近期目標 B.中期目標

C.活動目標 D.遠期目標

26.行動容易受情緒支配，喜歡模仿父母和教師的是

A.小班幼兒 B.中班幼兒

C.大班幼兒 D.學前班幼兒

27.精力充沛、社交積極性高，但社交技能差的幼兒，大都屬于

A.受歡迎型 B.被拒絕型

C.被忽略型 D.逃避型

28.現代教育理論認為，托兒所、幼兒園與家庭是 A.伙伴關系 B.指導與被指導關系 C.教育者與受教育者關系 D.合同關系 非選擇題部分 注意事項：（轉 自自考365）

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

29.教育者

30.年齡特征

31.最近發展區

32.教育活動游戲化

33.家長接待日

34.社區

三、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）

35.我國文化傳統對教育的影響作用。

36.蒙臺梭利教育法的基本教育思想。

37.學前教育的基本原則。

38.家長怎樣做到尊重兒童。

39.托兒所睡眠環境的要求。（轉自自考365）

40.如何做好入學教育。

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

41.結合教育實際，舉例論述游戲對兒童發展的作用。

42.結合教育教學實際，舉例說明實施批評法應注意的問題。《學前教育學》第四章

一、單項選擇題

1.(C)是第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧的發展的教育家。66 A.盧梭 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.福祿倍爾

2.被世人譽為“幼兒教育之父”的是(D)。68 A.蒙臺梭利 B.柏拉圖 C.洛克

D.福祿倍爾

3.(A)最初提出了“最近發展區”的概念。90 A.維果茨基 B.戈爾曼 C.加德納 D.蒙臺梭利

4.提出幼兒教育應解放兒童的創造力的教育家是(A)93 A.陶行知 B.張雪門 C.陳鶴琴 D.福祿貝爾

5.第一個明確提出要使兒童的各種能力得到和諧的發展教育家是(C)66 A.盧梭 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.夸美紐斯

6.父系氏族時期是由每個家庭的成年婦女一起來教育年幼的兒童，主要是用（C）來進行教育的。52 A.老少相隨，以老教小 B.講故事 C.模仿游戲 D.圖騰崇拜 7.1837年，（C）開設了德國第一所幼兒學校，專收3~7歲的幼兒；1840年正式將此學校取名為幼兒園，這也是世界上第一所幼兒園。66

A.洛克 B.夸美紐斯 C.福祿倍爾 D.裴斯泰洛齊

8.（C）是福祿倍爾為兒童設計的一系列活動玩具材料。68 A.玩具 B.游戲 C.恩物 D.活動

9.（C）是幼兒的一種內部的感覺，以區別各種物體之間的關系而不是物體本身，它從出生的第一年就出現并持續到第二年，甚至在幼兒出生后的第一個月里就可以感覺得到。74 A.細節的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序敏感期

D.語言的敏感期

10.處于（A）階段的兒童主要是通過感覺運動圖式來和外界相互作用并與之取得平衡。82 A.感知覺運動 B.前運算思維 C.具體運算思維 D.形式運算思維

11.在教學與發展的關系上，維果斯基認為教學始終并應當走在發展的前面，而不要落后在發展的后面，由此他提出了（B）理論。90 A.多層智力觀 B.“最近發展區” C.情感智力

D.認知結構主義 12.所謂（B），就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。100

A.吸收的心智 B.“整個教學法” C.全面教育 D.教學做合一

13.認為“人的一切觀念都來自于后天的經

驗，根本就沒有什么天賦原則，兒童發展的原因在于后天，在于教育”的教育家是（A）60 A．洛克 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．蒙臺梭利

14.分析人腦和人腦對教育的影響，指出每個人至少有七種不同類型智力的心理學家是（B）88 A．皮亞杰 B．加德納 C．維果茨基 D．戈爾曼

15．批評清末民初我國幼兒教育機構“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（A）92 A．陶行知 B．張雪門 C．陳鶴琴 D．張宗鱗

16．依據皮亞杰理論，具有“自我中心化”心理特點的兒童心理發展階段是（B）83 A．感知運動階段 B．前運算思維階段 C．具體運算思維階段 D．形式運算思維階段 17．維果茨基認為教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，（C）91 A．教育應與幼兒發展同步 B．教育應適應幼兒發展 C．教育應超前于幼兒發展 D．教育應跟隨幼兒發展

18.人類最早呈現出來的幼兒教育形態是(A)。52 A.老少相隨，以老教小 B.講故事 C.模仿游戲 D.圖騰崇拜

19.古希伯來人的幼兒教育一般分為家庭教育時期與(C)時期。54 A.社會教育 B.社區教育 C.會堂教育 D.教會教育

20.洛克提出了著名的(C)。60 A.大教育觀 B.自然主義教育 C.“白板說”

D.“成熟勢力說”

21.(D)是第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧的發展的教育家。66 A.洛克 B.夸美紐斯 C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

22.福祿倍爾認為，教育的目的在于(C)。66 A.遵循兒童的自然成長規律 B.全面發展

C.喚醒人的內在精神本質

D.發現兒童的“生命的法則”

23幼兒在1～2歲時，注意力往往集中在最細小的物體上，如鞋子放到了鞋架的旁邊而沒有放在鞋架上等，這說明到了(A)。74 A.細節的敏感期 B.行走的敏感期 C.秩序的敏感期 D.語言的敏感期

24.處于(C)階段的兒童已能從一個概念各種具體變化中找出內在的本質東西。84 A.感知覺運動 B.前運算思維 C.具體運算思維 D.形式運算思維

25．根據皮亞杰的理論，主要通過感覺運動圖式來和外界相互作用并與之取得平衡的兒童的心理發展是（A）82 A．感知運動階段 B．前運算思維階段 C．具體運算思維階段 D．形式運算思維階段

26．世界上第一所幼兒園的創始人是（D）66 A．盧梭 B．夸美紐斯 C．洛克

D．福祿貝爾

27．認為兒童心理的發展乃是先天因素和后天學習相互作用不斷發展的過程，主體通過動作對客體的適應乃是兒童心理發展的真正的原因的教育家是（C）81 A．杜威 B．蒙臺梭利 C．皮亞杰 D．維果茨基 28．提出“整個教學法”的教育家是（C）的是(A)73 A.蒙臺梭利 B.夸美紐斯 C.杜威

D.裴斯泰洛齊

35.提出“幼稚教育尤為根本之根本”，幼兒教育應面向大眾的是(A)92 A.陶行知 B.張雪門 100 A．陶行知 B．張雪門 C．陳鶴琴 D．張宗麟

29.教育史上第一個承認游戲教育價值的是（A）68 A.福祿貝爾 B.盧梭 C.蒙臺梭利 D.夸美紐斯

30.皮亞杰認為心理特點為“自我中心化”的兒童處于（B）83 A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

31.我國教育家陶行知提出的教育方法是（B）94 A.自然后果法 B.教學做合一 C.整個教學法 D.發現式教學法

32.教育著作《林哈德與葛篤德》的作者是（C）64 A.戈爾曼 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.加德納

33.教育家盧梭提出的教育方法是（A）64 A.自然后果法 B.教學做合一 C.整個教學法 D.發現式教學法

34.1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”C.張宗麟 D.陳鶴琴

36.按照皮亞杰兒童心理發展階段的劃分，2—7歲兒童處于(B)83 A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

37.蒙臺梭利提出，兒童對細節的敏感期出現在（A）74 A．1—2歲 B．2—3歲 C．3—4歲 D．4—5歲

38.提出多層智力觀的是（B）88 A．戈爾曼 B．加德納 C．盧梭

D．夸美紐斯

39.進步主義教育家杜威的教育著作是（A）70 A．《民主主義與教育》 B．《教育漫話》 C．《人的教育》 D．《愛彌爾》

40．按照皮亞杰的理論，心理特點是“自我中心化”的是（B）83 A．感知運動階段 B．前運算思維階段 C．具體運算思維階段 D．形式運算思維階段 41．提出“整個教學法”，把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授兒童的是（D）100 A．陶行知 B．張雪門 C．張宗麟 D．陳鶴琴

42．福祿貝爾的教育著作是(C)66 A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《人的教育》 D．《愛彌爾》

43．提出“教育即成長”、“教育即生活”的是(B)71 A．盧梭 B．杜威 C．加德納 D．蒙臺梭利

44．按照皮亞杰兒童心理發展階段的劃分，0—2歲兒童處于(A)82 A．感知運動階段 B．前運算思維階段 C．具體運算思維階段 D．形式運算思維階段

45．我國教育家陳鶴琴提出的教育方法是(C)100 A．自然后果法 B．教學做合一 C．整個教學法 D．發現式教學法

46．世界上第一所幼兒園的創立者是(A)66 A．福祿貝爾 B．夸美紐斯 C．盧梭 D．洛克

47．皮亞杰提出的教育方法是(D)86 A．自然后果法 B．教學做合一 C．整個教學法 D．發現式教學法 48．提倡創建中國式幼稚園要就地取材培養師資，提出“訓練本鄉師資教導本鄉兒童”的是(A)94 A．陶行知 B．張雪門 C．張宗麟 D．陳鶴琴

49.根據皮亞杰的理論，主要通過感覺運動

圖式來與外界相互作用，并與之取得平衡的兒童心理發展是(A)82 A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段

50.在《愛彌爾》這部書中明確地闡述了自己的教育觀點的教育家是(C)61 A.夸美紐斯 B.洛克

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

51.提出“最近發展區”理論的是(C)90 A.皮亞杰 B.加德納 C.維果茨基 D.戈爾曼

52.最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是(C)68 A.蒙臺梭利 B.陳鶴琴

C.福祿貝爾 D.夸美紐斯

53.盧梭認為，在(A)，成人的主要任務是保障嬰兒的身體健康，讓他們有充分的活動自由。61

A.0—2歲的嬰兒期 B.2—12歲期 C.12—15歲期 D.15歲—成人期

54.(B)在教育史上的第一次承認游戲的教育價值。68 A.蒙臺梭利 B.福祿倍爾 C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

55.(D)花數年時間分析人腦和人腦對教育的影響，提出了多層智力觀。88 A.孔德

B.福祿倍爾

C.杜威 D.加德納

56.(D)就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統地教授給兒童的方法。

A.教學做合一 B.做學教合一100 C.做中學

D.整個教學法

57.在教育史上(B)是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范。64 A.福祿倍爾 B.裴斯泰洛齊 C.洛克 D.皮亞杰

二、名詞解釋

1.教學做合一 ：是陶行知提出的教學方法。所謂 教學做合一，包括三個方面：一是怎樣就要怎么樣學，怎樣學就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓練教師。即教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；二是要在做中教，做中學；三是教育的本質，是教人做事。94 2.白板說：代表人物是洛克，他認為，人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。人的一切觀念都來自于后天的經驗，根本就沒有什么天賦原則。60 3.情商：用來描述對成功至關重要的情感特征，包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，手人喜歡，解決人與人之間的關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。91 4.恩物：是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。68

三、簡答題

1.簡述裴斯泰洛齊的自然教育思想精要。64（1）倡導愛的教育

（2）強調母親的教育作用（3）明確教育過程的基本要素

（4）強調教育要適應兒童心理發展特點的原則（5）教育內容分為體育和勞動教育、智育、德育

2.簡述蒙臺梭利教育方法的內容。78（1）提供有準備的環境：安靜角、感官活動角、語言角

（2）教師的作用：觀察指導、示范、準備（3）教具——活動材料：日常生活訓練的教具、感官教具、學術教具（讀寫算）、文化藝術性教具

3.簡述張雪門的幼稚園教學法。97（1）做學教合一

（2）教材與教法融為一體（3）自由自動教學

（4）制定兒童能力目錄表

4.陶行知提出的解放兒童創造力的六個解放是什么？93

（1）解放兒童的頭腦（2）解放兒童的雙手

（3）解放兒童的眼睛

（4）解放兒童的嘴（5）解放兒童的空間（6）解放兒童的時間

5.杜威的進步主義教育思想。71（1）教育即成長（2）教育即生活

（3）教育即經驗的不斷改造

6.陶行知主張的“六解放”的內容。93（1）解放兒童的頭腦（2）解放兒童的雙手

（3）解放兒童的眼睛

（4）解放兒童的嘴（5）解放兒童的空間（6）解放兒童的時間

7.盧梭自然主義教育方法的主要內容。63（1）給予行動的自由；（2）合理的養護和鍛煉；（3）注意語言的發展；（4）感覺教育；（5）模仿；

（6）自然后果法。8.杜威的兒童觀。69（1）重視兒童的本能

（2）兒童具有自我生長的能力

（3）兒童與成人在心理上存在很大的差別 9.簡述皮亞杰的兒童教育基本原則。87（1）教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童心理發展水平，避免成人化傾向（2）發展兒童的主動性

（3）強調兒童的實際活動 和需要的重要性；（3）主張發現式教學方（4）重視兒童的社會交往 法； 10.試述蒙臺梭利教育的基本內容。77（4）強調智力發展是一種積極的、主動建（1）肌肉練習（2）日常生活訓練（3）步構的過程。的知識教育（4）文化歷史教育 16.張雪門認為幼兒課程的來源是什么？ 11.簡述蒙臺梭利的基本教育思想（1）兒童自然的諸般活動；（2）兒童與自（1）發現兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒然界接觸而發生的活動； 童生命”為其出發點，是關于“生命的原理”；（3）兒童與人事界接觸而發生的活動；（4）（2）吸收的心智。蒙臺梭利提出了兒童感人類聰明所產生的經驗而合于兒童的需要覺特別敏感期的理念，給幼兒歸納出幾個敏者。感期； 17.陳鶴琴制定的幼稚園教育內容是什么？（3）自由的原則。其基本原則是使兒童獲兒童的健康活動；兒童社會活動；兒童科學得自由，使兒童的天性得以自然的表現。活動；兒童藝術活動；兒童文學活動。12.蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期？ 18.盧梭強調指出的幼兒教育應當遵循的自（1）秩序敏感期；（2）細節的敏感期；（3）然教育的原則 行走的敏感期；（4）手的敏感期；（5）語言（1）必須讓兒童充分使用大自然賦予他們敏感期。的一切力量，相信他們也不會隨便濫用這些13．.簡述皮亞杰提出的兒童心理發展的四力量；

個基本要素（2）考慮到兒童的一切身體的需要，包括（1）成熟，指機體的成長，特別是神經系智慧方面和體力方面的需要，對他們進行幫統和內分泌系統的成熟。助，使這些方面的需要得到滿足；（2）練習和習得的經驗，指個體對物體施（3）只有當兒童真正需要的時候，才去幫加動作過程中的練習和習得的經驗的 作用； 助他們，也不能依從他們胡亂的想法和沒有（3）社會性經驗，指社會環境中人與人間道理的欲望； 相互作用和社會文化的傳遞；（4）應當仔細研究兒童的語言和動作，真（4）具有自我調節作用的平衡過程。正地辨別他們的欲望究竟是直接由自然產14．簡述皮亞杰提出的兒童心理發展的四個生的，還是從心里想出來的。階段 19.福祿貝爾認為的兒童的四種本能（1）感知運動思維階段（2）前運算思維第一為活動的本能； 階段（3）具體運算思維階段（4）形式運第二為認識的本能； 算思維階段 第三為藝術的本能； 15．簡述皮亞杰的教育思想 第四為宗教的本能。（1）強調活動的重要性；（2）強調興趣

四、論述題

1.論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。86 皮亞杰的兒童認知發展理論的主要觀點是：（1）強調活動的重要性；

（2）強調興趣和需要的重要性；（3）主張發現式教學方法；

（4）強調智力發展是一種積極的、主動的建構過程；

（5）教育要符合兒童心理發展階段，符合兒童的心理發展水平，避免兒童教育成人化的傾向；

（6）發展兒童的主動性；

（7）強調兒童的實際活動；

（8）重視兒童的社會交往（啟示略）。

2.論述蒙臺梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談談對我國學前教育的啟示。73、78 教育思想：

（1）發現兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發點，是關于“生命的原理”；（2）吸收的心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，給幼兒歸納出幾個敏感期；（3）自由的原則。其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現。教育方法：

（1）提供有準備的環境：安靜角、感官活動角、語言角（2）教師的作用：觀察指導、示范、準備

（3）教具——活動材料：日常生活訓練的教具、感官教具、學術教具（讀寫算）、文化藝術性教具

（每點要求聯系具體展開）

3.聯系實際談談如何運用盧梭的教育方法?63（1）給予行動的自由；（2）合理的養護和鍛煉；（3）注意語言的發展；（4）感覺教育；（5）模仿；

（6）自然后果法。（結合實際具體展開）

4.根據我國幼兒園教育的目標，結合加德納的多層智力觀，分析當前我國幼兒園中普遍存在的“特色園”、“興趣班”現象。88（1）加德納認為我們每個人至少有七種不同類型的智力,其中語言智力和邏輯或數學智力在傳統教育中受到了高度重視,其他五種即音樂智力、空間或視覺智力、運動智力或身體智力、人際智力、內在智力或內省智力則長期被忽略或忽視。但是加德納指出，這使我們對我們的學習潛力產生了一種不正常的、有限的看法。

（2）根據這一理論，我們要提供幼兒的完整學習，即為幼兒提供完整的、多方面的學習環境，及早激發幼兒在七大方面智力的充分發展，達到人類潛能的啟發和健康身心的培養之境界。這里的完整學習與傳統的“體智德美勞”全面發展教育其實是一脈相承的關系，但卻是建立在加德納的多層智力觀的基礎上的，是有其當代心理科學研究的依據的，也是有其現實針對性的。

（3）而當前各地幼兒園大力開展的特色教育，如電子鋼琴班、繪畫班、舞蹈班等特殊能力培養班如雨后春筍般涌現，家長也爭趕潮流送子入班。這種做法完全違背了幼兒的完整學習這一理念，長此以往不但培養不出音樂專才、美術專才等家長所期望的材料，反而會使兒童喪失了發展其他方面能力的機會，以至成為片面發展的畸形人才。這一問題，同樣也應引起廣大幼教工作者的關注與反思。

5．試述維果斯基的最近發展區理論及其啟示。維果斯基認為兒童的發展有兩個階段，一個是兒童現有的發展水平，另一個是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。這兩個階段之間就是兒童的最近發展區，即兒童已經能夠做到、但不是獨立地而只能是在教育者指引下來做到的那個區域。

啟示：最近發展區決定著教學的可能性，而教學也應當以它為目標。因此教育教學的作用就在于創造最近發展區，推動或加速兒童內部的發展過程，為兒童的心理發展創造條件。教育應該超前于發展，教育者不僅要了解兒童的現狀，還要判斷兒童發展的動態和趨勢，讓孩子

“跳一跳，夠得著”。幫助兒童勇敢地迎接挑戰，激發思考力、創造力和意志力，體驗成功的快樂。

歷年真題第四章

一、名詞解釋(每小題6分)1．遺傳決定論 3．先天因素

4．洛克的“白板說” 5．恩物

6．發現式教學法 7．幼兒的完整學習8．最近發展區 9．情商

10．“教學做合一”

二、簡答題(每小題7-8分)1．簡述福祿貝爾教育理論中所指的“兒童的四種本能”。2．簡述杜威的兒童觀。

3．簡述蒙臺梭利“兒童感覺特別敏感期理論”中的“細節的敏感期”。4．簡述蒙臺梭利學校教師教學的任務要求。

5．簡述皮亞杰提出的兒童心理發展四個基本要素。6．簡述皮亞杰提出的兒童教育基本原則。

7．陶行知所批評的20世紀初幼兒教育三大弊病。8．陶行知的兒童教育“六解放”。

三、論述題（每小題11-13分）

1．請用加德納的“幼兒完整學習”理論分析和評價當前幼兒園流行的“特色教育”班現象。

2．試述盧梭關于“遵循自然”的幼兒教育原則并就其中一個方面聯系實際進行簡單評價。

3．試論蒙臺梭利關于兒童教育的主要觀點。

第五篇：北大自考“變態心理學”串講筆記

北大自考“變態心理學”串講筆記（2）

第四章 精神分裂癥

一、精神分裂癥是一種常見的病因未明的精神病。精神分裂癥、情感性精神病及許多器質性綜合癥稱為精神病。這些主要的心理障礙均表現為有情感、思維及對現實理解的紊亂。精神分裂癥的思維障礙為突出癥狀，多起病于青壯年，有幾個類型，一般無意識及智能障礙，病程多遷延。精神分裂癥患病率：城市居民患病率明顯高于農村，精神分裂癥是各類精神病癥中患病率最高的一種；患病率最高的為最低社會階層；女性患病率高于男性患病率。

二、精神分裂癥病因：1.生物化學因素：可能由于體內代謝異常，產生有毒中間物質所造成的自體中毒。

2.社會心理學原因（1）家庭模式：幾乎所有的精神分裂癥都是來自那些很混亂的家庭環境：母愛剝奪、精神分裂癥病人的父母。

（2）社會學習理論：精神分裂癥的四種主要成分：①破裂的思想②淡漠③社會行為的退縮④言語的奇特。（3）社會環境因素：精神分裂癥多發生在經濟水平低或社會階層低的人群。

（4）心理動力學理論①弗洛伊德的觀點：以弗洛伊德為代表的精神分析學派把退回到以前的一種更原始的順應水平視為精神分裂癥的一個基本原因。②新弗洛伊德的觀點：新弗洛伊德學派不完全同意弗洛伊德關于精神分裂癥退化的觀點，而強調人與人之間的相互關系及焦慮的作用。他們認為精神分裂癥是起源于人的焦慮并以混亂方式對待他人的一種疾病狀態。

（5）中國和歐洲的某種學說。精神分裂癥是否存在，西方學者認為還是個問題。持這種社會標記觀點的人在西方大有人在。

三、★精神分裂癥的癥狀

1.思維障礙：①思維障礙被認為是精神分裂癥的核心癥狀和具有特征性的表現，多數精神分裂癥患者，思維過程呈現內向，集中于內在的感知及矛盾。這種過度集中的內在過程，如想象和動機，稱內向性思維或孤獨性思維。②精神分裂癥的思維障礙還表現為前邏輯性思維，患者的智能過程似乎是原始的、不完全的，就像嬰兒一樣。③精神分裂癥患者思維過程中的特征性癥狀是：聯想過程缺乏連貫性和邏輯性。交談時表現為對問題的回答不切題，對事物的敘述不中肯，使人感到不易理解，稱為思維松弛◎；嚴重時，言語支離破碎，即破裂性思維；甚至個別語句之間缺乏聯系，稱“詞的雜拌”◎。④有時病人可在無外界原因的情況下，思維突然中斷，即思維中斷；或涌現大量思維內容并伴有明顯的不自主感，稱思維涌現；有些病人用一些很普通的詞或動作，表示某些特殊的，除病人自己以外別人無法理解的意義，稱病理性象征性思維；或將兩個或幾個完全無關的詞拼湊起來，賦予特殊的意義，稱語詞新作。

2.情感淡漠：①情感平淡，情感不協調，情感反應與思維內容及周圍環境不協調是精神分裂癥的另一個主要特征。②精神分裂癥患者亦表現出情感不恰當，情感反應與環境不協調，與思維內容不配合。病人可以為瑣事而勃然暴怒，談論有關使別人沉痛的事件時，患者反而發笑或取樂，或含笑敘述自己的不幸遭遇，稱為情感倒錯。③在少數精神分裂癥患者中，還可以看到另一種稱為細膩的敏感性的情感障礙，患者對于自己和他人的情感好像有非常敏銳的而且明顯的自知力、洞察力，似乎有一個神秘的妙訣，能夠觀察或者推測他人的思想，這種過度的敏感性，使患者對一般生活應激難以耐受。

3.意志活動減退及運動障礙：①部分精神分裂癥患者的行為與環境完全不配合，傷害自己的身體，吃一些不能吃的東西，稱為意向倒錯。②病人活動減少，缺乏主動性，行為變得孤僻、被動、退縮，即意志活動減弱。③精神分裂癥患者除了行為與環境不配合外，有時甚至表現為行為、姿勢及活動表現奇特或異常。

4.其它常見癥狀：①妄想：思維障礙導致假的不合理的信念稱為妄想，妄想可見于許多類型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內容荒謬的特點，迫害妄想、關系妄想及影響妄想最常見。原發性妄想在精神分裂癥出現的頻率并不高，但是在診斷上有重要意義，也是精神分裂癥的特征性癥狀。②幻覺：即不真實的知覺，常常伴發于妄想。

5.自知力障礙：精神分裂癥病人的普遍常見癥狀是缺乏自知力，即否認自己的病態體驗是不正常的、病態的，卻堅信其幻想、幻聽等病態思維。

五、精神分裂癥的類型：①單純型：本型青少年時期發病，起病緩慢，持續進行，病情自動緩解者少。②青春型：青春型精神分裂癥的特點是多發病于青春期，起病急，病情發展快，明顯的思維障礙。

③緊張型：緊張型精神分裂癥起病較快，多在青壯年期發病，以木僵狀態多見。④妄想型：又稱偏執型，發病年齡多在青壯年或中竿，原發癥狀為迫害妄想。

六、躁狂癥和抑郁癥。（看一下書，不是重點）P136

第五章 情感障礙與自殺

一、情感障礙：也稱心境障礙，是指一組以情感障礙為主要臨床表現的精神疾病，一般被描述為燥狂癥或抑郁癥。燥狂癥患者以其活動過多，說話過多和對自己的成功、幸福的夸大觀念為特征；抑郁癥表現為自感無價值，反應遲鈍，動作費力，過度悲觀和不快樂。

二、克雷佩林創造了燥狂抑郁性精神病這一術語，并作為情感障礙的同義詞沿用至今。

三、情感性精神病的顯著特點是：大部分病人會復發；不治自愈率很高；幾乎所有抑郁癥的病人甚至某些燥狂癥病人，都有發生自殺的可能。

四、情感性精神病也是一樣，是許多病理因素交織在一起的復合體。每一種病都有可能是（個體易感性）、（外界壓力）和（環境因素）以不同比例相結合的結果。人本主義理論：用（依賴）和（獨立）來解釋情感障礙。精神分析理論：把抑郁看做是一種自我懲罰的形式。

行為主義者認為：抑郁癥是正常行為強化減少，相對異常情緒獎勵增加的結果。社會學解釋：（1）高度的成就感需要。據報告，智力水平和社會抱負高的人較容易發生情感障礙。（2）母子分離。

五、燥狂癥的典型癥狀：情感高漲、思維活動加速和言語動作增多。

重度的燥狂興奮稱為（譫妄性燥狂）。

六、抑郁癥

1.各類型抑郁癥，都是最常見的，也是最不易認出的心理障礙，城市人口重大約有（10％）的成年人患有某些抑郁，女性明顯多于男性。

2.主要特點是：①情緒低落②思維緩慢③言語動作減少、遲緩。

3.抑郁癥最常見的誘因包括：（1）婚姻上的不和諧、分居或離婚。

（2）嚴重的軀體疾病。（3）失業、破產或喪失社會地位。

（4）重要人員的死亡。（5）擔負不了自己的責任。

4.抑郁癥的癥狀有晝重夜輕的特點，情緒消沉以早晨最重。

抑郁癥病人最危險的癥狀：自殺企圖和行為。

睡眠障礙中以早醒最具特征性，亦可出現入睡困難。

七、躁郁性精神病：既有情緒高漲，又有情緒低沉，可以表現抑郁和燥狂交替出現，兩組癥狀間沒有“正常”的間歇或沒有正常情感的間歇期。

八、治療：單相抑郁癥可以用包括（丙咪嗪、阿密替林）在內的三環藥物有效的治療。例：氟西汀、帕羅西汀。氯丙嗪和氟哌啶醇能較快地控制急性躁狂的癥狀，碳酸鋰對躁狂和輕躁狂都有效，在較少范圍內也適用于（抑郁癥）。對嚴重急性燥狂及嚴重的、有強烈自殺企圖的抑郁患者，抗抑郁燥狂藥物治療無效的病人，在嚴格掌握適應癥的情況下，可合并使用（電抽搐療法）。

九、認知行為矯正：（1）任務分級法；（2）把不愉快的活動轉到愉快的活動。（3）改變消極觀點：埃利斯的理性情緒療法，貝克的認知療法。

（4）誘發不相容情感。（5）改變自我語詞。①普里邁克原則可以幫助病人堅持積極的陳述從而治療抑郁癥。②普里邁克原則規定，可能性高的行為（既一個人經常表現的，經常做的行為）可以強化并增加可能性低的行為（如：積極的自我陳述）。（6）基礎意象法：此方法為一種系統脫敏法的變式，拉茲勒斯稱之為“常規速強化時間投射法”。通過愉快活動的想象與對未來的領悟相配合的方法，時間投射法便產生積極的期待，因此而產生希望。

十、據世界衛生組織估計（1974）全世界每天至少有1000人自殺死亡，許多國家中自殺均為人類十大死亡原因之一，并且在青年人死亡原因中，自殺列在了前三位之中。男性45歲以后，女性55歲以后自殺率較高。城市自殺率高于農村。

十一、有意識地、自愿地直接結束自己生命的行為稱為自殺行為。自殺的過程分三個類別：①自殺意念；②自殺未遂；③自殺死亡。

十二、哪幾類病人容易自殺？1.約1/4的抑郁癥病人企圖自殺，幾乎全部病人打算自殺。嚴重的抑郁癥病人病情突然緩解時最容易出現自殺問題。病情緩解只是表面上的，常常是病人因為暗自找到了“出路”而感到寬慰的結果，他們感到滿意而不再沮喪，因為他們已決定殺死自己。

2.精神分裂癥病人（尤其是偏執妄想型病人），可為偏執或幻覺所驅使而結束他們的生命。對酒或藥物有依賴的病人有較大的自殺危險，尤其在自動或被迫戒掉的時期。有的人對其自身的同性戀沖動感到害怕，體驗到了一種所謂同性戀驚恐，他們有時可能突然出現自毀行為。

十三、精神檢查中三種情緒跡象表現與自殺有關：1.許多病人表現自暴自棄，活著沒用，全都完了，最好是就此自我結束。2.有些病人在抑郁后表現空虛的欣快，同多數自殺者一樣，他們為自己能否把自殺計劃進行下去而搞的精疲力竭，現在最后決斷應該結束這一切，并對自己的決定感到輕松和“愉快”。3.精神運動遲滯，病人回答問題很慢，動作也緩慢吃力，他們表露出生活是個不可克服的困難的想法。

十四、可能會加強自殺企圖的幾種因素如下：（1）容易得到致命的工具。

（2）缺少容易得到的支援系統。（3）不可挽回的損失所造成的生活壓力。（4）嚴重的失眠而大量飲酒或服藥。（5）抑郁癥。

十五、自殺的原因？

1.精神動力學的解釋。① 弗洛伊德認為自殺與抑郁癥一樣，是罪惡感和侵略感轉向自身的結果。后來的精神分析學家認為，自殺代表死的愿望戰勝了生命的力量。② 另一種精神分析學家的觀點認為自殺的人實際上是在謀殺，他們把另一個人的自我或本體“摻和”進了自身，并通過殺死自己來處置這個他所憤恨的人。③其它的精神動力學派學者也從精神分析理論中獲得啟示，強調認為隱藏在自殺背后的情感與侵略相似。

④斯尼曼把自殺看做是懇求幫助。⑤貝克認為失望是多數自殺背后的促成因素。

2.行為學派的解釋：行為主義學派認為自殺是其對強化的認知轉變所致，自殺者在生活中看不到獎勵，把死亡看作是強化，認為死亡可引起別人的注意、同情、報復及其它他們想獲得的強化。

3.社會文化的解釋：不同的國家自殺率有很大的不同，據世界衛生組織（1974、1978）統計，墨西哥的自殺率最低，為2/10萬，匈牙利的自殺率最高，約26/10萬，美國比墨西哥高出5倍，奧地利高出12倍。日本的自殺率相當高，而殺人率低；相反，墨西哥的自殺率很低，卻有相當高的殺人率。

自殺的治療現在普遍采用的方法是“熱線電話”和“心理治療”的方式。

第六章 心身疾病

一、與心理和社會因素密切相關，但以軀體癥狀表現為主的疾病稱為心身疾病，又稱心理生理障礙。有時這些疾病的起因仍然可能是純生理的，但這些疾病更常見的是由于生理和心理因素相互作用的結果。心身疾病都有具體而明確的軀體變化。

簡答：身和心的聯系？有關心身疾病的概念目前已趨向一致，因為人們已經認識到了心理和軀體現象是同一生命過程的兩個方面，心理因素在眾多致病因素中占有不可忽視的地位，對每一病理過程均起一定的作用。所以，一般認為心身疾病是一組軀體疾病，其發病、發展、轉歸和防治都與心理因素密切相關。任何時候，只要有心理活動就有生理反應，如果不良的生理反應持續過久，就會造成軀體的損害，甚至造成器質性疾病。心身疾病的特點：①心身疾病以軀體癥狀為主，如明確的器質性病理過程或已知的病理生理過程。②心身疾病與情緒和人格因素明顯相關。③軀體變化與正常伴發于情緒狀態時的生理變化相同，但更為強烈和持久。④有別于神經癥或精神病。

二、心身疾病的致病學說。

1.應激理論。心身疾病是與心理社會因素有密切聯系的疾病，心理應激，即由緊張刺激而引起的生化改變最終導致自我損害，便是心身疾病發病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會性和文化性刺激物并不能直接造成心身疾病，它們必須引起心理應激，而后通過生理渠道導致軀體性病變，當然，心理應激不是造成心身疾病的唯一因素，也不是所有的心理應激都能致病，只有強烈的、持久的心理應激發生于一個具有脆弱器官的個體身上，才有可能導致心身疾病。器官的脆弱易感性是遺傳和某些環境因素共同作用的結果。

①亞歷山大是把心理動力學作為心身疾病的理論基礎的代表者，他以精神分析學說為基礎，認為心身疾病的發生不外乎心理和生物學兩類因素。在疾病發生時，特定的未解決的潛意識的沖突與一些軀體疾病有因果聯系，被壓抑的情緒和心理沖突可伴隨某些軀體疾病。亞歷山大還采用退行來解釋人格特征所造成的心身疾病。②弗里

德曼和羅斯曼有關A型性格和冠心病的研究在心身疾病研究中比較成功。他們將性格分為A型和B型：A型人動作快，沒耐性，好爭斗，易激動，整天忙忙碌碌；

B型人悠閑自在，不好爭強，總想在生活中過得舒服一些而不計較取得什么成就。在食物、年齡、吸煙、以及其它與健康有關的因素均相等的情況下，A型人冠心病和心臟病發作明顯大高于B型。

二、特異性反應假說 ：由于個體之間存在著差異，于是有人提出每個人對于刺激都有其特殊的生理反應型式，因此而患不同的心身疾病。

1.體質。2.學習：持學習觀點的學者們主張，單一的強化反應式有情緒反應決定的。因為在任何時候，一個人只要有情緒活動，就會發生許多自主神經的變化，這種情緒活動和自主神經系統變化之間的聯系一旦被強化，酒可能被固定下來。進一步研究發現，心身疾病本身又可以作為一種刺激，造成一些內在反應，這種反應又可以引起或加強心身疾病，如此惡性循環不已。3.經典條件反射：凡是可以引起植物神經反應的中性刺激，如氣味、顏色、食物、人等，都可引起心身疾病。4.心理防衛機制：大多數人能夠通過心理防衛機制來處理不愉快情緒及其沖突所致的焦慮，不會引起心身疾病。但是當心理防衛機制破裂時，既現有的心理防衛機制不足以減輕個人的焦慮而出現慢性焦慮狀態時，就可以使具有易感素質的人出現心理生理功能障礙。疾病和環境緊張刺激并不完全平行，只是那些對緊張性刺激不善于隨機應變、缺乏某些基本能力的人，在他們的社會地位日趨下降的同時，將創傷性的生活體驗積累起來，從而造成了心身疾病。

三、從心身醫學的觀點出發，心身疾病的發病過程是：緊張刺激→情緒反應→功能障礙→細胞疾病→組織結構改變。

四、治療原則：藥物治療；心理治療。常用的心理治療：①心理分析②行為治療③認知療法④森田療法⑤音樂療法⑥藝術療法等。

五、常見的心身疾病。

1.原發性高血壓：（1）循環系統的心身疾病包括：①原發性高血壓、②冠心病、③心律失常④心臟神經癥等。（2）原發性高血壓早就被列為典型的心身疾病，但其原因至今未定。大多數病人找不到明顯的生理原因，于是采用了“原發性”這一醫學術語，來形容原因不明的高血壓。早期的跨文化研究表明，高血壓病多見于應激與沖突明顯的社不逆會。

凡是注意力需要高度集中，過度緊張的腦力勞動，對視、聽覺過度刺激的工作環境，均易使血壓升高。應激引起血壓升高已被普遍接受。研究表明高血壓病人對應激具有高反應性，這種高反應性強化了血壓的進一步升高。

（簡答）精神動力學派對高血壓的看法是：①血壓是防御機制的結果，是由于壓抑的焦慮或憤怒所致，大多數人受超我或社會規范制約，不能將憤怒表露出來，而將憤怒埋在心中，這種壓抑的情緒不斷刺激心血管，使其發生變化，導致了高血壓。② 遺傳和生物學因素，對造成高血壓也起一定的作用。今年來生物反饋指導下的松弛訓練用于高血壓的治療，特別有效。

2.消化性潰瘍：潰瘍病的主要癥狀是飯后幾個小時或飯前胃部疼痛。

（1）亞歷山大把生理學與心理分析的理論相結合，提出有三個因素參與潰瘍形成的假說：①遺傳易感傾向；②長期的人際關系沖突；③社會應激的激活。（2）勞動環境應激或重大的心理刺激也可致潰瘍病。

（3）精神分析學派對潰瘍病的看法是：這種人依賴性很大，表面上好像極具攻擊性，但骨子里還是渴望母親的保護。艾爾普等發現潰瘍病人具有孤獨、自負與焦慮、易抑郁等個性，因此推論：③不良的個性染上不良的習慣導致對社會的不適應，再加上較多的生活事件壓力爾導致潰瘍病的發生。④遺傳因素對消化性潰瘍也很重要。

某些人消化液分泌過多是先天性的，他們更容易罹患消化性潰瘍。⑤ 研究結果已證實，飲食與潰瘍病有關。飲食無規律，長時間饑餓之后過食，周而復始也易導致潰瘍的形成。⑥大量的證據說明，潰瘍病的病因是多方面的，飲食、遺傳因素、焦慮、長期緊張應激或惡性刺激，以及其它種種因素的綜合作用，造成樂消化性潰瘍。

3.支氣管哮喘：哮喘發病中的另一個與哮喘有關的心理因素是家庭關系，特別是母子關系；另一個是哮喘病人極易受暗示。精神動力學派認為，哮喘是母親過分溺愛孩子，孩子又過于依賴母親的結果。

4.偏頭痛；5.飲食障礙：常見的有過食和神經性厭食，過食最終導致肥胖；神經性厭食多見于女性，病人看起來幾乎象個骨頭架子。飲食障礙的原因很復雜，有些飲食障礙食繼發于其它機體疾病，對這類飲食障礙，通過對原發疾病的治療可以得到治愈，有些飲食障礙則無軀體疾病原因，而往往是由于心理原因所致。

肥胖癥：收入低的階層和受教育差的人，肥胖者的人數比總人口中的胖子高出5倍。神經性厭食：布魯奇發現患有厭食癥或肥胖癥的病人缺乏識別饑餓與飽食的感覺。對飲食障礙的治療通常采用醫療措施和心理治療相結合的方法，行為療法尤其有效。