第一篇：對與錯——學習“八個學習習慣”有感

對與錯——學習“八個學習習慣”有感

人生是一張變幻多端、疑難重重的試卷，每一道題都會使我們面臨困難的抉擇，或對或錯，那都會成為我們吸取經驗的一頁。一路上，帶著無數次錯誤的經驗，無數次在錯誤中覺醒，一步步走向對的那頭??

在學習“八個學習習慣”中，整理錯題集的習慣令我受益匪淺。數學是我最不擅長的科目，看到那一連串復雜的數字和令人煩心的公式就令我懊惱到了極致。“一步錯，步步錯。”數學老師說得對，在解答一道數學題時，算錯了一步，就會全軍覆沒。在學校的鼓勵下，我開始堅毅地面對數學的錯題。在每一次練習和作業中，我把所有錯題都抄在了筆記本中，請教同學或老師把它解答出來。每一次把錯題重新解答正確后，我都會有一種難以言清的滿足感。從錯誤到正確的過程，猶如施展魔法一般奇妙。

在一次月考中，題目是證明三角形全等，但是無論我怎么想也還是找不到證明全等的條件。最后，那道題被打上了一個鮮紅的叉號。老師在課堂上仔細的剖析了整道題，它需要一步步的利用已知條件求出證明全等的條件，最后才證明全等。我把每一步解答步驟都記在了錯題集里，那本錯題集里滿滿的題目，包含著我從錯誤走向正確的努力。

可是我怎么也沒想到，一個小小的習慣給我帶來了巨大的收獲。期末考試的數學試卷上大部分題目對于我來說都記憶猶新，和錯題集的題目幾乎相同。雖然條件和數據都變了，但原理還是一樣的。一張大大的卷子，我做得滿心歡喜。最后的分數，讓我激動得熱淚漣漣。從錯誤走向正確，也讓我從失敗走向成功??

每一本錯題集都被我小心的珍藏著，那是我曾經的錯誤，但絕不是恥辱。相反，它們是我終生受益的警示和逐步累積的經驗，它們給我鋪設了一條漫長而平坦的路，把我引向對的終點，引向成功的堡壘。

“八個學習習慣”告訴我，人生不怕留下錯誤的印記，只怕沒有吸取對的教訓；“八個學習習慣”勸訴我，銘記所有的錯誤，才會有機會讓“對的”住進你的記憶里；“八個學習習慣”提示我，學習中、生活中總會有對與錯的并存，只要勇敢越過錯誤的障礙，“對”就會在不遠處守候著你??

廣東省珠海市斗門城東中學初二：sy、夕瞳

第二篇：八個良好學習習慣

八個良好學習習慣

奠定學生成功人生的八個良好學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”。英國哲學家艾蒙斯說：“習慣要不是最好的仆人，便是最壞的主人。”因為健康來自于好的生活習慣，疾病來自于不好的生活習慣。習慣有好有壞，好習慣會使人獲得成功和幸福，壞習慣會導致人生的失敗與不幸。所以，教育的最根本目的是要培養學生良好的習慣，教會學生如何做人。良好的習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易的也很自然的就能發生作用，就會成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的習慣往往歸結與自己的好習慣。”因此，教書育人，最首要的不是教書，即不是要教學生學到多少知識，而是要培養一個好的習慣。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。那么中小學生必須養成哪些良好的學習習慣呢？本文在多年實踐和調查研究基礎上試簡單介紹。

1、讀書自學習慣。

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程本質而言，我們教師其實只是引路人，學生才是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要*學生自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，近幾年我國的高中考為選拔有學習潛能的學生，已對考生的自學能力提出了較高的要求。(1)課外閱讀的習慣。要學好知識，光*課內是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教學中，要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，要教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學習，養成課外閱讀的習慣。(2)預習與復習的習慣。當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2、勤于觀察和思考的習慣。

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量獨立思考自己解決而不依賴他人。

3、全神貫注的學習習慣。學習中特別是在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，就不可能學好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教師教學時，一定要注意培養學生全神貫注學習的習慣；課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣，讓學生切記“一心不能二用”。

4、參與課堂學習活動的習慣。

所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。新課程明確要求我們，應該讓全體學生都積極主動地參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。要培養學生“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

5、多動腦，勤動手的習慣。

低年級特別是小學學生抽象概括能力的發展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體實物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維的特點，在教學過程中，不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣長持以久，“勤思勤動”的習慣就會在“樂”中逐步形成。

6、大膽發言，敢于質疑的習慣。

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。在學習中遇到疑難是正常現象，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。解決疑難的過程，實際上就是學習的過程，許多的科學發現和發明就是在這一過程中實現的。教學中，要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

7、獨立完成作業與自我評價的習慣。

完成作業是學習過程中重要的一環，要培養學生養成良好的作業習慣。做作業前要準備好一切學習用品，而且應先復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不抄襲別人的。做作業時精力要集中。如果是做假期作業，應先制訂做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。許多學生做完題目，讓老師和家長檢查，這有好的一方面，同時也容易養成依賴思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。做完作業，先驗算，發現問題再看書，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經驗教訓。如果教師和家長能長期這樣要求我們的學生，那么就能使他們形成良好的作業習慣。

8、練后反思與總結歸納的習慣。

在讀書和學習過程中，尤其是復習準備各種考試的過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：１、怎樣做出來的？想解題采用的方法；２、為什么這樣做？想解題依據的原理；３、為什么想到這種方法？想解題的思路；４、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；５、能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

再者，每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

總之，良好學習習慣的培養是重要的，一旦養成良好的學習習慣，就能使學生建立起穩定有效的學習模式，使其受益終身。培德曼說過：“播種一種行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個個性；播種一個個性，就會收獲一種幸運。”因此，培養起學生良好的習慣，他們就會從這種習慣上獲取源源不斷的動力和精神財富。八個良好的學習習慣，必將奠定學生成功美好的人生。

第三篇：八個良好的學習習慣

八個良好的學習習慣

1、讀書自學習慣。

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程本質而言，我們教師其實只是引路人，學生才是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠學生自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，近幾年我國的高中考為選拔有學習潛能的學生，已對考生的自學能力提出了較高的要求。(1)課外閱讀的習慣。要學好知識，光靠課內是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教學中，要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，要教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學習，養成課外閱讀的習慣。(2)預習與復習的習慣。當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2、勤于觀察和思考的習慣。

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量獨立思考自己解決而不依賴他人。

3、全神貫注的學習習慣。

學習中特別是在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，就不可能學好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教師教學時，一定要注意培養學生全神貫注學習的習慣；課外學習時，也要幫助學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣，讓學生切記“一心不能二用”。

4、參與課堂學習活動的習慣。

所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。新課程明確要求我們，應該讓全體學生都積極主動地參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。要培養學生“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

5、多動腦，勤動手的習慣。

低年級特別是小學學生抽象概括能力的發展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體實物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維的特點，在教學過程中，不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣長持以久，“勤思勤動”的習

慣就會在“樂”中逐步形成。

6、大膽發言，敢于質疑的習慣。

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。在學習中遇到疑難是正常現象，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。解決疑難的過程，實際上就是學習的過程，許多的科學發現和發明就是在這一過程中實現的。教學中，要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

7、獨立完成作業與自我評價的習慣。

完成作業是學習過程中重要的一環，要培養學生養成良好的作業習慣。做作業前要準備好一切學習用品，而且應先復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不抄襲別人的。做作業時精力要集中。如果是做假期作業，應先制訂做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。許多學生做完題目，讓老師和家長檢查，這有好的一方面，同時也容易養成依賴思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。做完作業，先驗算，發現問題再看書，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經驗教訓。如果教師和家長能長期這樣要求我們的學生，那么就能使他們形成良好的作業習慣。

8、練后反思與總結歸納的習慣。

在讀書和學習過程中，尤其是復習準備各種考試的過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：(１)怎樣做出來的？想解題采用的方法；(２)為什么這樣做？想解題依據的原理；(３)為什么想到這種方法？想解題的思路；(４)有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；(５)能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

再者，每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

第四篇：學習兩個習慣有感

學習兩個習慣有感

-善于傾聽學生的心聲

學生的行為習慣養成教育在教學中顯得尤為重要，這主要要善于傾聽學生的心聲，進而激發他們的學習興趣，善于觀察、思考，然后運用所學知識解決問題

在現在的科學課上我們欣喜地發現，課堂的氣氛活躍了：孩子們會大方地發言，詳細地描述物體的特征，大膽地發表自己的觀點了。但同時我們也常常看到這樣一些不和諧的場景：當學生連實驗要求還沒聽清楚，就急著要動手；同學還沒發言完，其他同學就急著舉手，喊著要發言。叫起一位讓他復述剛才同學的發言內容，卻一無所知??

學生在活躍的科學課堂里，光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是至關重要的。俗話說：會說的不如會聽的。在科學課堂上，學生能認真傾聽老師的講課、同學的發言，才能積極有效地參與教學活動，點燃思維的火花，獲取知識，培養能力，提升情感，才能保證課堂活動的有效性。作為科學老師，我們用什么來“叫醒”孩子的耳朵，幫助他們養成良好的傾聽習慣呢？

一、授予技巧方法，指導學生傾聽。

小學生年齡小，對“傾聽”這個概念不理解，老師不給予技巧、方法上的指導，很難做到認真傾聽。筆者結合自己的實踐從以下三方面給予指導。

1、細化要求，明確傾聽。

學生第一次上科學課對科學課堂的傾聽習慣不清楚，所以老師在一開始就應該給學生提出明確的傾聽要求。我主張“傾聽五要求”即傾聽時做到：一要耐心，每次聽完別人的話后才能發言，中途不隨意插話。二要專心，傾聽時要聽清老師和同學說的每一句話，一心一意，不能分心；三要細心，仔細傾聽老師和同學的發言，不重復別人的想法，善于發現發言中的錯誤，提出自己獨特的觀點。四要虛心，當自己觀點的確有錯時要虛心接受，不斷完善，樂于接納別人不同的意見；五要用心，辨證地聽取他人的觀點，邊聽邊分析，根據自己的經驗做出判斷，不盲目迷信。教師要將“傾聽五要求”寫在醒目的地方，每節課提醒學生，督促強化。

2、教師示范，學會傾聽。

古人云：身正，則不令而行；身不正，雖令而不行。教師的言談舉止是學生模仿的典范，最終都將影射到學生的一言一行中。要讓學生學會傾聽，教師就要特別注意自己的言傳身教。當學生發言時，老師應帶頭專心傾聽，無論學生發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候開小差，不輕易打斷學生的發言。傾聽同時配合專注的眼神，贊許的目光。教師這種認真傾聽的習慣，無意中為學生樹立了良好的榜樣，必要時教師要用言語或行為有意識地引導學生模仿這種傾聽。真所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在教師點點滴滴的示范中潛移默化地學會傾聽。

3、師生換位，提高傾聽。

科學課堂中有很多學生匯報介紹的機會，我們可大膽地給學生一個展示自我的舞臺，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮

感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，筆者時常讓學生換位當“小老師”。

比如學生為自己的小房間裝上燈后，本人就請聽得認真的學生上來介紹怎樣設計

和使用各個房間的燈。為了爭取到自己上臺的機會，下面的學生就聽得非常認真。

有時他們還充當裁判，評價“小老師”的表現。因為有任務在身，聽得尤其投入。

記得有一次一個學生匯報哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體時，臺下同學唯恐

漏下一個字，都豎著耳朵聽，最后一個同學連發音不準都被他們聽出來了，真讓

人佩服。

二、創設生動情境，吸引學生傾聽。

學生傾聽的效率跟我們老師上課質量是成正比的。孩子天生好奇，面對生動

活潑的動畫片，一坐幾個小時，聽得津津有味，哪怕你趕他也無濟于事。怎樣能

讓學生聽科學課也像看動畫片那樣投入呢？最主要還是應該將我們的科學課上

得像動畫片那樣生動，盡量利用豐富的語言和多彩的媒體為學生創設生動的科學

情景，吸引他們傾聽。

（1）善用語言，豐富情景。

面對抽象的科學概念學生容易犯困，這時教師如果善于運用語言給抽象的科

學內容賦予具體情節，主動吸引學生前來研究，往往會收到事半功倍的效果。

比如上次我上《食物中的營養》時，開始讓學生直接介紹各種營養，學生對

抽象的“蛋白質”、“脂肪”等概念顯得毫無興趣，學得索然無味。我一看大家精

神委靡，情況不妙，急中生智，即興編了一個“營養家族”的故事。學生一聽有

故事，馬上來勁了，原先竊竊私語的幾位也立馬全神貫注，側耳傾聽起來。我給

幾種營養成分冠上“先生”“小姐”之名，于是“蛋白質先生”、“維生素小姐”??

像動畫片一樣深深地吸引了他們，同學們別提聽得多帶勁，連下課了還在那里互

相表演著。這么一個細微的語言情景扭轉了整個課堂，真是四兩撥千斤。

（2）巧用媒體，拓展空間。

媒體往往可以拉近時間和空間的距離，把原本只能憑借語言來描述的抽象畫

面具體化，形象化，生動的媒體情景能深深地吸引學生，提高傾聽的質量。

例如《動物的卵》這一課光憑老師講解沒辦法讓學生準確地知道各種動物卵的樣子，更沒辦法想象出動物交配情景和受精卵的變化。于是我課前準備了豐富的視頻和照片資料，當學生看到動物為了繁殖做出的各種各樣交配活動，紛紛產

生了濃厚的興趣，豎著耳朵聽得特別認真。最后學生觀賞雞蛋孵化的整個過程時，個個全神貫注，對動物卵的驚人變化顯得欣喜無比。

（3）生活情景，平添趣味。

科學的內容很多來源于生活，最終運用于生活。生活情景對學生來說再熟悉

不過，在科學課堂中恰當地引入生活情景，往往能平添一份獨特的情趣，吸引學

生傾聽。

在《電》單元我們創設了“小小統計員”、“做個小電工”、“電工找錯比武”、“開關設計師比賽”、“房間電路安裝比賽”等豐富的生活情景，在《食物》這單

元還創設了“為食堂設計營養菜譜”、“廚房妙招”、“走進超市”、“旅游飲食”等

精彩的生活情節。這些熟悉而又新穎的生活情景拉近了生活與科學的距離，吸引

學生積極投入，由被動傾聽變成了主動傾聽，提高了傾聽的效果。

三、完善評價機制，督促學生傾聽。

科學的評價機制將有效的督促學生傾聽，確保課堂良好的紀律，提高課堂效

率。因此我們首先就要想盡一切辦法建立和完善一個科學而實用的傾聽習慣評價

機制，提高傾聽效率。

評優獎勵，激勵傾聽。

心理學研究表明：學生需要激勵，激勵是一種強大的力量，如果缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%-30%，而正確充分的激勵則能使人發揮其自身潛

力的80%-90%。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于

激勵、喚醒和鼓舞。”

在實際教學中，對于能做到認真傾聽的學生給予及時地激勵，如“你是個懂

禮貌的好孩子”“你會尊重別人，耐心傾聽，真不錯”。對于不能做到認真傾聽的孩子給予引導。小學生都比較好強，只要我們教師用一些激勵性的話語，往往能

收到較好的效果。有時，教師一個鼓勵的微笑，一個高舉的拇指，小腦袋上輕輕

地一拂，都會引發他們內心的快樂，更專注地傾聽。除了教師給予評價，也可以

讓學生互評，每節課四人小組互相監督，在課堂結束評價時，教師根據同學們的匯報表揚上課認真傾聽的同學并授予“科學小紳士”稱號。這些學生不僅擁有光

榮稱號而且在科學實驗中給予獎勵，比如可以享受多拿材料，優先實驗，參觀實

驗室等特別待遇。這些優待往往能極好地激勵學生傾聽，達到強化的效果。

長期培訓，鞏固傾聽。

學生傾聽能力的培養不是一朝一夕，一蹴而就的。畢竟我們面對的還只是一

群活潑可愛的孩子，他們的克制力相對比較薄弱，可能我們才提出傾聽要求回頭

他就忘了，所以要孩子養成良好的傾聽習慣，教師得堅持不懈地培養。

根據《小學科學課程標準》對學生傾聽的要求，筆者將“學生傾聽習慣長期

培訓計劃”分三個階段，第一階段養成“老師和同學講話時認真聽，聽話不隨意

插嘴，聽后再發言，發言先舉手”等外在行為習慣；第二階段逐漸在此基礎上學

會“邊聽邊記憶，聽后復述內容概況，發言不重復，提高聽力記憶能力”。第三

階段就要“邊聽邊分析，聽后善于發現問題，拓展思維，發表自己獨特的見解，提高傾聽思辨能力”。我們要循序漸進地訓練學生的傾聽習慣，逐步提升，持之

以恒。

（3）行規學堂，培養傾聽。

盡管教師采取各種激勵手段，配合種種培養方法，每個班難免總有幾個孩子

坐不住，聽不牢，這些手段方法在他們面前顯得毫無作用。面對這些孩子，筆者

開辦了“科學行規學堂”來專門訓練他們。起初沒有很好的訓練計劃，效果不明

顯。后來偶然得知美國著名教育家吉姆.特利里斯有一種培養學生傾聽能力的方

法——給學生讀書聽。根據他的方法筆者制定了專門的“聽讀訓練計劃”來培養

學生的傾聽習慣。在培訓過程中，老師給培訓者讀一些科學知識。據《兒童心理

學》介紹7-10歲學生注意力可集中20分鐘左右，10-12歲可集中25分鐘左右，因此教師要求中年級的培訓者從最簡單的安靜聽5分鐘訓練起，逐漸做到安靜聽

10分鐘，以達到安靜聽20分鐘為通過。而高年級的培訓者從最簡單的安靜聽10

分鐘訓練起，逐漸做到安靜聽20分鐘，以達到安靜聽25分鐘為通過。如果學生

在開始聽的過程中不能做到安靜，就需每日更換科學內容，反復強化。有關的心

理學實驗研究發現一個良好的習慣至少需要一個月和兩個月強化才能真正培養

起來。因此這個過程也要強化一個月至兩個月不等，根據培訓者具體情況而定，盡量利用課后的時間。強化過程中要注意觀察學生傾聽能力的變化，如果有明顯

提高，就要適當地表揚他，給他信心，甚至可以評他為“科學小紳士”，讓他體

驗成功的喜悅。

俄羅斯的教育學家烏申斯基曾說過：“你有了好的習慣就會享受不盡它的利

息，你有了壞的習慣就一定會償還不完它的債務，壞習慣能以它不斷增長的利息

讓你訂好的計劃破產。”教師應善于抓住教育的契機，創造一切可利用的資源，喚醒學生傾聽的欲望，持之以恒地培養學生，養成良好的傾聽習慣。希望我們的學生不僅會在課堂上活躍地發言，更會全神貫注地傾聽，真正把學生的耳朵”叫醒”，讓學生做到說而不亂，聽而有效。

第五篇：學習公與私、對與錯、榮與辱心得體會

學習公與私、對與錯、榮與辱心得體會

黨的十八大著眼新形勢，提出了“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。” 在學習和踐行的社會主義核心價值觀內涵的基礎上，聯系工作實際，做好本職工作，實現自身價值，把“公與私、對與錯、榮與辱”的是非觀念貫穿于工作的各方面，要正確處理好公與私、對與錯、榮與辱的關系，在“名”與“利”面前，保持清醒頭腦，經受住考驗，使核心價值觀真正觸及自己的思想靈魂，真正解決實際問題。

通過對社會主義核心價值觀的學習討論，能夠使自己進一步深入了解本職工作的重大意義，激發自身工作熱情，追求正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高自身的綜合素質，增強銳意進取、秉公執法的敬業態度。

能正確處理公與私之間的關系，也就是在工作期間，處理好個人事情與單位工作之間的關系。做到個人的事情不要到單位去辦，不能用單位上班時間去處理個人的事情；不把個人問題引起情緒的變化帶到工作中去；堅決做到個人的事情不能用工作時間完成，個人的情緒不影響工作，要有一顆釘子精神，放在哪里都能起到模范帶頭作用。

要正確對待批評，虛心接受批評、監督。要時時刻刻開

展批評和自我批評，要對自己的問題反省、反思，錯了要及時改正，并在以后的工作中不再犯同樣的錯誤。

要時刻牢記社會主義榮辱觀，在工作中要正確理解個人的榮辱不能與集體的榮辱相違背，要正確理解對待個人的榮辱只是集體榮辱的一部分，不能因為個人的榮辱就對組織、單位、集體有看法、意見，要有大局意識，團隊意識。

總之，只有把社會主義核心價值觀從理論落實到實際中去，融入到工作和生活中去，正確處理好公與私、榮與辱、對與錯之間的關系，我們就能在工作中講原則，懂立場，就能明辨大是大非，為我們祖國的偉大事業奉獻青春和力量，才能在平凡的崗位上實踐著全心全意為人民服務的宗旨，腳踏實地地履行著工作職責，滿腔熱情地為人民服務，就能早日實現我們偉大的中國夢