第一篇：打開初中語文個性化閱讀的金鑰匙

打開初中語文個性化閱讀的金鑰匙

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發現自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文素養的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源。

學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文美文。

1、把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要?？涩F實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，學這些課文時，可以引導學生去閱讀原著。

利用讀報課、班會課推介優秀書報、期刊、讀書網站。如《語文報》、《中學生閱讀報》、《讀者》、《青年博覽》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。在取得圖書室的支持后，開放次數由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開放時間，使學生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的學生，圖書老師為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據現有圖書室資料中整理出適合本學段看的書。學生可根據這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

利用校園網、廣播室、黑板報開辟《好書推薦》欄目，《語文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統精品，如《科學博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書等。

其次是進行比較閱讀。比較閱讀就是“從課內文章出發，從某個角度出發，進行擴展比較式閱讀，為課文找到有關比讀的其他文章；就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的視野，讓學生在有規律的語言現象中理解語言、積累語言和運用語言”。我的做法是為課文找“朋友”，有時候是教師找，復印下來與課文比較閱讀；有時候要求學生自己去找，把學生帶到閱覽室，每位學生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學生主動尋找，能培養學生略讀、精讀的能力；能訓練學生求同思維、求異思維。

2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。

心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來

自于老師的評價比父母的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。例如，學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

（1）利用家校聯系卡，取得家長支持，對癥下藥。學生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學生的個性特點和不足之處，專門推薦有針對性的課外閱讀。如學生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（2）利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報刊雜志，可以將有意義的內容進行閱讀。

（3）利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據學生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就又解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以增強讀書氛圍。此外，還可以讓學生自由組合充分發揮群體效應。這樣就可以形成濃厚的 “閱讀組合”。

二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。

距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，必須制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。

利用環境激勵策略，創設課外閱讀的氛圍，培養課外閱讀的興趣。

環境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質環境，也包括一種內在的心理環境?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。

師生可以結成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀。因此，應有別于規定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態下全心感受閱讀的樂趣。

三、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略。

學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！币虼耍枰處煱l揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

1、利用目標激勵策略，樹立優秀的榜樣。

定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

因此，我們還應該引導他們為自己設立一些回報期短，實現的可能性大的目標。這些目標越明確越好。如在一定的時間內完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學，保證課外閱讀時間，注重減輕學生過重課業負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。每天堅持20—30分鐘的課外閱讀，將獲得“閱讀恒星”；積累多少語言材料，將被評為“閱讀之星”等等。真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外。”

2、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武。

人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當的物質獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現欲，成就感。

四、深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量。

課外閱讀活動是一項需要師生共同參與、長期堅持的活動，活動的目標、制度、方式、具體實施都需要在實踐中不斷的完善，逐漸形成一個專門的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質量。讓學生參與到管理中來,更容易激勵學生的閱讀主動性。

如果大量的課外閱讀沒有質量，那將是徒勞無益，所以要進行有效的指導。

1．指導學生運用多種閱讀方法，激勵學生閱讀興趣。

在閱讀過程中，教師應是組織者和輔導者，所起的作用是利用情景、協作、對話等學習環境要素，激發學生的能力。教師要安排讀書交流活動課，開展讀書交流會。班主任開好一堂“讀書的感覺真好”主題班會。教師與學生都以參與者的姿態開展具有相互作用的對話。通過活動，讀書的篇目可以交流，讀書的喜悅可以分享，讀書的方法可以借鑒，而且，讀書交流課集聽說讀寫于一體，是一種極好的“綜合性學習”，達到“語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”的目標。

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。

要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。

2．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。可分組摘錄專題內容。讀書筆記可以分為：（1）作者篇目索引式；（2）觀點內容提要式；（3）優美句段摘錄式；（4）問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。

3．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。

制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。這不僅是將來做學問，干事業的基礎工作，也是學生獨立自主學習，提高學習效率的基本能力。

制作卡片要定量，分工合作，各負其責。制作卡片要不斷地交流。制作卡片，還要善于總結。

4．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。

我們在早讀讀卡片，別有一番滋味。因為那是自己的勞動果實。每個人都拿出卡片，有了比較，就有一種成就感，促使學生更珍惜自己的學習成果。在早讀時不斷地加以運用，記憶就有效，寫作更有成效。

隨著網絡的普及，對課外閱讀途徑應有充分認識。我們倡議應重視現代傳媒的電子報刊雜志和網絡閱讀，它將會擴大知識視野，豐富知識體系。

課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導學生終身受益。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現課外閱讀的目的。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發展。

參考書目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學出版社

蔡少軍 《初中語文 案例專題研究》浙江大學出版社

謝象賢《語文教育學》浙江教育出版社

第二篇：打開智慧之門的金鑰匙

打開智慧之門的金鑰匙

孟津縣城關一中田鳳娟

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！碧丶壵Z文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂進入。

一設置懸念激發興趣

判斷一堂語文課的成功與否，主要看課堂上學生思維的深度和廣度，充滿懸念的導語，能給學生思維、選擇和嘗試的權利，有利于他們個性發展和創造能力。所以在設計課堂導語時，先用一些問題激發學生的探究興趣，搭設學生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。例如在學習朱光潛的《咬文嚼字》時，我設計了這樣的導語：盧延讓詩云“吟安一個字，捻斷數莖須”，在中國古代，有許多煉字的經典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別?！罢勖贩牦A使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”（板書）。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時歸去，作個閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云?！边@里為什么要說是對一“溪”云呢？學了《咬文嚼字》，我相信我們對字詞的推敲會更好

二故事導入欲擒故縱

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學生興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事能很快將學生導入到一種理想的課堂氛圍之中。例如，在講授英國作家房龍的《<寬容>序言》時，我先講了一個故事，“在茫茫的草原上，當暴風雨將要來臨的時候，人們能看到一種天藍色的小星星。這是些非常奇怪的天藍色的小火舌，仿佛暗示著某個神話故事似的。據說這些美麗的小星星是古時候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當一場災難降臨時，他要把自己的部族領向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應該如何對待這些人類的先驅者如何理解恪守傳統和大膽創新的關系？從房龍的《<寬容>序言》中,相信大家會找到答案、三 激發感情，以情導入

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這們藝術同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結構、聲調是感動人心的重要手段。因此，有經驗的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。在講《周總理，你在哪里》一課時，可引抄泰戈爾的詩《某人》－－你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發現了你??接著教師挑明引用泰戈爾詩的用意，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照。總理的光輝形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。泰戈爾的詩句，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發了學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，使日常情感轉換為課文情感、審美情感。“未成曲調先有情”，教師以詩文誘情導課，為學生深刻準確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎。

四 質疑導入 激發求知欲

疑問是探索新知的導火索。語文教師要善于設疑，調動學生的求知欲望。如教《出師表》時，我先讓學生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學生聽了很興奮，氣氛頓時活躍起來）略一思索，便有“小機靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時氣氛更加活躍了）學生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結說：“同學們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰?！保▽W生聽得很認真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽呢？（緊扣學生心弦，大大激發了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且對培養學生的獨立思考能力也非常有利。

五 激趣導入調動興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆進去，鉆進去才能轉化為學習的動力。如教學《雨霖鈴》時，邊朗讀與課文有關的市詞，邊導入新課：自古以來，分別都是痛苦的。“黯然消魂者，唯別而已矣”?！胺质捠捹庖姿瑝咽恳蝗ゲ粡瓦€”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又

是怎樣寫“別”的呢？

講者動容，聽者動情。如此導課，既能以情動人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導語，如一陣微風；學生心境，如一汪春水。“風乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態，愉快地投入到新課文的學習之中。

六 掌握火候 適時導入

興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。

七 利用及時雨，乘興導入

及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。例如，教《蘭亭集序》這篇文章那天，剛好是三月三，這一天本地有對歌的風俗，甚是熱鬧，但學校不放假，學生雖在學校，心早飛到對歌的場面上了，大部分學生那天都有點情緒。我想不到那么巧，剛好遇到三月三，而我將要上的這篇文章也是講人們三月三的活動，太巧了，看到學生們的無奈的表情和失望的眼神，我立刻改變原來設想好的導入，我跟他們談起三月三，這樣他們就來勁了，剛開始大部分學生都抱怨今天不放假，錯過了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都談起了三月三，談自己以往看到的熱鬧場面和有趣的活動，在我的鼓勵下，膽子大一點的學生開始對歌，氣氛很活躍。以另一種形式過三月三，這樣，全班同學都變得高興起來，對新課有了興趣，重要的是他們能拋開低落的情緒來聽課，這一點我覺得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學生有了好心情，課堂的進展就順利多了。生活中還有許多巧合，善于利用，總會有很大的收獲。

八 借助歷史，過渡導入

歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關戰爭題材的文章，或許現在的中學生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭，從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭，戰爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰火，是哀嚎，大部分學生都知道這樣的戰爭場面。上《荷花淀》那課時，我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法，讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣：風煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進入文章，讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面，這樣就能啟發他們的思考，進入新的文章。戰爭題材的文章很多，戰爭的自然環境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

九 品位生活 遷移導入

生活是萬花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時光，永遠前進。抓住生活，讓生活成為語文課堂導入的調劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個人都是一本生活的書，教師在讀懂教科書的同時也得讀懂學生這本書，只有這樣，才能更好地引導學生向前走。在現在生活的銀幕上我們發現了很多變化：革命歌曲遠去了，流行歌曲在線；圖書館冷清，網吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應他們，轉變舊的觀念，站在潮流的前端，緊跟時代走。只有這樣，我們才不會對現在的學生的生活產生恐慌；只有這樣，我們才不會在現在的教學前止步不前。學生是百花園中的花，各具特色，我們的教學也應該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語文課堂的導入應充分體現生活的豐富美麗，跟時代的步伐走，隨生活的腳步前進，在變化中導入，在導入中變化，永遠不變的是生活的熱情與綻放的激情。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。靈活運用這些方法，體現這些要求，關鍵取決于教師是否有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游??

打開智慧之門的金鑰匙

姓 名：田鳳娟

單 位：洛陽市孟津縣城關一中 郵 編：471100

電 話：（0379）67916017

第三篇：打開英語教學的金鑰匙

中學英語

農村中學英語教學的金鑰匙

——音標教學

從我改教英語以來，就一直被一個問題所困擾。那就是每一屆都會有許多學生問我同一個問題：“老師怎樣才能快速而牢固地記住英語單詞啊？”我總是對他們說要反復的背啊，記啊。所以從一開始我就狠抓聽寫，可是寫來寫去，到最后有興趣和毅力學習英語的人越來越少了。到了初二下期一個班50人能有20個跟上老師的腳步就算不錯的班級了。個別家境教好的學生聽了電視廣告上的什么好記星電子e九百也就買了，把希望寄托在這些學習工具上，但到最后這些輔助工具不僅對他們一點幫助都沒有反而嚴重的影響了他們的學習。因為他們拿著這些東西唯一的作用就是打游戲。

后來聽了一位支教老師的一堂初一上期的英語課才豁然開朗。哦，我終于找到了癥結之所在——音標，音標教學。因為目前初中英語教材都沒有系統的音標教學課程。因此，音標教學沒有一個統一的可控的可參照的規范。使得許多教師對音標教學的地位和重要性得不到應有的重視，甚至忽略了音標教學。近年來英語越來越受到重視，從小學四年級就開設了英語，但是我們農村小學英語教育還是沒有得到足夠的重視，很多老師都是經過短期的培訓，自身發音不標準。音標教學更無從談起。要求也比較低，有時我們從初一接手一個班幾乎有一半的人不知道默寫26個字母，基礎幾乎為零。盡管，有些一線的初中英語教師們，已經開始加強音標教學，但是很少有老師在初一就系統的把音標教學完成。就目前而言，大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，或用漢語標注。這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現象屢見不鮮，有一次我看見一個學生在課本上這樣標記bus（爸死）month（媽死）yes（爺死）nice（奶死）、what’s（我死）等。我當時開玩笑說，都死了還學啥英語啊。

因此在初一不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥” ：學生念不準單詞，記不住單詞，缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學。現在如果我接手別人的班級一般都會給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在七年級失去了良好的學習機會，只能收到事倍功半的效果。所以初一音標教學一定不能怕麻煩，不僅要教，還要下功夫去教。

如何才能搞好初中英語語音教學呢？

一、教師自身要重視音標的教學，認識到音標學習在英語學習中的重要作用?？朔侣闊┑男睦?，適當增加課時。（目前農村中學一般每周開設4節英語課，我認為太少了，至少應該有5節。）熟話說磨刀不費砍柴工，授之以漁才能受之以魚。學生有自學能力后就能有效地進行英語學習。千萬不能為了趕教學進度而忽視了最基礎的東西。

二、過去我們常抓聽寫，我覺得這是一個失誤，在七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上和聽說訓練上等他們掌握了讀音規則后自然而然就能讀其音而知其形了。

三、教師要創建一個和諧，輕松的英語學習環境，只有在這樣的環境中學生才能大膽地開口說英語。

四、教學音標要形象，有趣味性，讓學生愉快地學習。例如，我教音標｜∫｜時，我先讓他們體會在家趕雞時的發音。教學｜η｜時讓同學們先學一聲牛叫，體會軟腭上抬的感覺。

五、要求學生每天早上都要大聲的朗讀音標和課文。

六、對音標的掌握要求學生必須人人達標，除非他是弱智。教師要安排時間逐個檢查他們的朗讀能力。

七、到了初一下期舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。

總之音標教學是一把打開農村英語教學的金鑰匙。學生掌握了音標和讀音規則，不僅可以減少教師進行單詞教學的時間，還能提高學生記憶單詞的速度和自學能力，體會成功的喜悅，增強學生的學習積極性，從而圓滿完成教學任務。

作者姓名：謝麗萍

工作單位：郴州市資興市州門司中學

通訊地址：郴州市資興市州門司中學

聯系電話：***

第四篇：打開詩歌王國的金鑰匙

打開詩歌王國大門的金鑰匙

四讀三抓一原則一模式

陵縣第一中學語文組孟慶利

學生們在閱讀欣賞詩歌時，總感覺詩歌就像一只渾身長滿刺的刺猬，無從下手；總感覺像一扇沒有把手的房門，無處著力；總感覺像一團麻，剪不斷，理還亂。我想老師的作用就是在于化繁為簡，指點迷津。讓學生們跟著老師輕松快樂的走近詩的國度，享受古詩意象和意境的美。

所以根據多年的教學經驗，總結了詩歌鑒賞的四讀三抓，一原則，一模式。

四讀三抓

一、讀題目：搜集信息，分題材（12類）。

題目是詩的眼睛，有些詩歌題目就交代了很多信息。13年《山寺夜起》交代了地點、時間。12年《吳松道中二首》暗示了內容是一首羈旅思鄉詩。11年《詠山泉》暗示了內容、對象、感情基調，這些都能幫助考生答題。

分題材，不同的題材對應了詩人選取的不同意象，也就寄托了詩人不同的情感。詩歌的題材一般大體分為這樣十二種。

1、寫景抒情詩：即詩人因所見的景物而引起心中的某種感觸，于是描繪當時的景物來抒發自己的感慨。

2、詠史懷古詩，一般是憑吊古人的人或事。對人，或表達緬懷之情，或追慕古賢，渴望像古人那樣建功立業，或表達物是人非、昔盛今衰的感慨，或借古諷今或鞭撻統治者荒淫誤國。

3、贈友送別詩一般是叮囑對方，或表達一種依依不舍的留戀或別后的思念?；蚴菍ε笥训那檎嬉馇械膭衩?。

4、羈旅行役詩出門在外的游子、良人，眼中所見，耳中所聞，心中所感都包含著由此觸發的對遙遠故鄉的思念。漂泊異鄉的孤寂與悲涼，對溫馨家庭的憧憬。

5、山水田園詩以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林，悠閑的田園，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達詩人對現實的不滿，對寧靜和生活的向往。代表詩人：陶淵明、大小謝、王維、孟浩然.6、詠物言志詩詩人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、托物言志的手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物的一類詩歌。往往是表現詩人自己與眾不同，不愿與世俗同流合污的高尚品質，或者表達自己報國無門、懷才不遇的傷感，或表現其他或喜或悲的感情。

7、邊塞征戰詩一般來說，邊塞征戰詩表現英勇作戰、保家衛國這種壯麗主題的比較少，而表現對戰爭的厭惡，對窮兵黷武的鞭撻。表現對家鄉親人的思念居多。

8、閑適隱逸詩某些詩人看透了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，希望退居田園鄉間，與鄉人為伍，與明月為伴，抒寫清閑、安逸生活，吟詠情性，表達閑適、恬淡、淡泊的情趣，不愿與世俗同流合污，熱愛自然和田園風光的高尚節操。

9、思婦閨怨詩即以閨中思婦的情懷或愁苦為主要內容的詩歌，多寫婦女對前線丈夫的思念，對戰爭的厭惡，表達女子孤獨寂寞、韶光易逝、美人遲暮的感慨。

10、談禪說理詩，詩人把自己類似禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類詩歌往往具有似不食人間煙火的空靈之境。

11、悼亡詩悼亡詩多是通過作者追憶往昔，回憶妻歿之前的那些相濡以沫、同甘共苦或其他具體生活情境，或以“記夢”的形式，來表達對亡妻的悼傷與思念。

12、干謁詩干謁詩是古代文人為推銷自己而寫的一種詩歌，類似于現在的自薦信。一些文人為了求得晉身的機會，往往十分含蓄的蓄寫一些干謁詩，曲折的表露心跡。

二、讀作者，知人論世。

高中文本中大都選名家作品，這些作品都有自己獨特的人生經歷，有自己與眾不同的作品風格，或豪放，或沉郁，或清麗，或哀婉。知其人，曉其風格，對其作品的理解也就容易得多。讀蘇軾的“大江東去”，自然要理解其“豪放語”；讀李清照的詞《如夢令》，自然不會說“直抒胸臆”，因為作者屬婉約派，特點是曲折委婉，含蓄隱約而又寓意雋永，細膩纏綿。

三、讀詩的具體詩句，抓關鍵，抓意象語言、抓情感語言、抓尾聯：三抓。

古詩詞往往從關鍵詞語（詩眼）出發，提攝全篇，這其實正好是讀詩的一個突破口。

1、抓意象語言：意象是寄托著作者情感的物象，如 菊花、紅葉、云、霜、露、柳、羌笛、鴻雁、嬋娟、長（短）亭、烏鴉……

2、抓情感語言，抓冷詞和熱詞。

古人言：詩言志。詩歌本身一定會表現出作者的感性與感情。如何把握整首詩的感情呢？要抓住冷詞與熱詞。

什么叫冷詞，就是比較淡漠的詞語。如寒、霜、雪、孤、獨、寂、愁、怨、恨、銷魂、雨、涼、苦、冷、蒼、暗等。什么叫熱詞？就是感情比較喜慶的詞。如喜、笑、春、夏、清、爽、明、霞。

3、抓尾聯末句，在前文敘事寫景的基礎上，最后抒情議論，畫龍點睛，這是中國詩歌的一大特色。尾句（聯）通常擔負著表情達意的作用，如李商隱的《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無論?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”后兩句明顯透露出了作者對賈生的同情和對孝文帝的諷刺。

四、讀詩后及題干的補注和交代，往往可以了解作品的寫作背景、寫作目的及其某些詞語的注釋。

一原則學會以詩解詩

從整體上把握了詩歌的感情基調之后，如何解答古詩鑒賞的題目呢？那就以詩解詩。

以詩解詩，第一個“詩”是詩歌的內容；第二個“詩”是詩歌的題目要求。

例如：山中答俗人

唐 李白

問余何意棲壁山，笑而不答心自閑。

桃花流水窅然去，別有天地非人間。

題目：世事往往是“可與知者道，難為俗人言”，請具體分析最后兩句詩，分析作者道出了“何意棲碧山”的哪些內容？

要回答本題，先要抓住全詩，全詩的熱詞是“笑”、“閑”?！靶Α闭f明心情好，喜歡這里；“閑”是自由、閑適、寧靜、與世隔絕，不受干擾。這樣再結合“桃花流水”的自然之美，別有天地的雅境來分析，就真正抓住了根本。

約客

宋 趙師秀

黃梅時節家家雨，春草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

一個“閑”字道出了主人的閑適與焦急的心情。

過三閭廟

唐 戴叔倫

沅湘流不盡，屈子怨何深。

日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

一個“怨”字道出了屈原的愁苦、憤悶；一個“暮”字道出了作者的冷漠、凄清之情。

抓住了鑒賞的“神”，就會觸類旁通了。

一模式學會古詩鑒賞的表述方式

北京特級教師王大績在一次講座中，列出了一種最優秀的答題模式。不管是煉字、手法，還是意境、思想情感的測試，都可以用這種表述方式。古詩鑒賞的答題模式： 通過寫了，運用了，表達了。當然，熟練了，就可以自由表述了。

詩歌是由意象構成意境，再由意境體現詩情的，意象是詩的基礎，意境是詩的畫面，詩情是詩的內涵。鑒賞一首詩必須從局部到整體的合理流程，不可倒置。組織文字可用三句來概括：一是這首詩寫的是什么，抒什么情，言什么志；二是用什么技巧和表現手法；三是達到什么樣的效果，起什么作用。

總之，詩無達詁，詩歌學而有法，但學無定法，四讀三抓一原則一模式只是個人淺薄的認識，希望對大家有些許參考價值。但我衷心的希望我們的教研目的就是讓孩子們的一張張笑臉能在詩歌教學的課堂上綻放，讓孩子們的心靈能在詩的國度里得到春風化雨般的熏陶。

第五篇：口才,打開職場的金鑰匙

口才，打開職場的金鑰匙

學院班

姓名

年月日

口才，打開職場的金鑰匙

過去，人們一直以為文憑和學歷是職場的“敲門磚”。但是，隨著現代企業

用人觀的逐步變化，文憑和學歷已經不再是企業的關鍵所在，雖然，在今后有企業招聘中，仍然會有許多的企業或者崗位對文憑和學歷的要求依然門檻很高，但是對能力的要求慢慢會超過對學歷的重視。

這其間有許多的原因，政治的，社會的，企業的和人的因素都可能會存在，在這里我都不去一一考證。因為我在此要說的是能力，特別是短時間就能表現并能給人留下深刻印象的能力?；蛟S你會說是一個人的長相，或者是一個人的氣質，但我要說這些都不是，因為此上兩項都不過是人們天生的東西，不是每個人都可以通過后天的努力所能夠得到的，唯有“口才”具有這種特質，并在一個人的職業生涯中發揮著巨大的作用，可以說口才是打開職場大門的金鑰匙。

既然口才有著如此重要的作用，那么到底什么是口才呢？我們該如何來給口才下個定義呢？ 《現代漢語詞典》上的解釋為：名詞說話的才能。簡單的說來，口才就是日

?？谡Z交談，表現出了口語表達方面的才能，或者可以這樣說，是口語表達方面的藝術和技巧。具體的說，口才就是在各種口語交談的實踐活動中，運用準確、得體、恰當、有力、生動、巧妙、有效的口語表達策略，達到特定的交際目的，取得圓滿交際效果的口語表達的藝術和技巧。

中國著名青年演講家、政商界領導者私人演說顧問柏君認為，表達（口才）

就是生產力，可以通過有效的表達來實現一定的目的。這一點在中國的今天，像馬云、李開復、俞敏洪等身上都淋漓盡致的體現了表達與演說可以創造的巨大價值。優職口才與溝通研究院對口才的定義：人們運用聲音和態勢語言對自身或他人的思維進行掃描和表達的綜合能力。根據優職的觀點，口才已經不僅僅是“口”上的能力，還包含了身體語言、觀察能力和思維能力。

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄獅。這，就是

口才的魅力。一言可以興邦，片語可以辱國。這就是口才的威力。

一個在臺上口若懸河、妙語連珠的演講者，他的每一句話都可以打動人們的心；他的舉手投足，似乎具有不可思議的魔力。他可以讓臺下的觀眾時而掌聲，時而笑聲，甚至可以使人感動得直掉眼淚。朋友們，當你看了這樣精彩的演講，你心里有什么感想？你是不是也想自己有一天也像他一樣擁有一副出色的口才，我想答案是肯定的，因為我相信你們都是渴望成功的人。可見擁有良好的口才是多么令人羨慕啊！

但是在現實生活中，有很多人一遇到當眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，錯

過了許多難得的機會，留下了許多遺憾。有的人在朋友當中可以侃侃而談、說得清清楚楚、明明白白，有條有理，但一在眾人面前就面紅耳赤不知所云了，搞得自己很沒面子；有的人因為溝通能力差，朋友少，圈子小，人際關系緊張而最終一事無成一敗涂地；有的人在說話的時候詞不達意，思路不清，主題不明，層次不分，讓人聽了有一種糊里糊涂的感覺，沒有說服力。在我們生活中，處處少不了說話，在我們的工作中有很多場合需要演講。隨著社會的不斷進步，國家的不斷發展，口才越來越顯示出它的重要性。

據了解，當今社會上大學生求職、白領工作者提高的競爭力愈顯激烈，每個人的專業水平也都旗鼓相當，有一些能說會道的應聘者或在職者卻能在人群中脫穎而出，占盡先機，可見口才的重要性。

以下的幾個方面也是大學生在求職面試中常出現的問題：

一、不知如何推銷自我談到大學生不知道怎么推銷自我，最近的一份調查表明：大學生就業時有

60％的人存在溝通障礙，這是大學生就業難的一個很大原因。再深究下去，這可能跟現在的大學生大部分是獨生子女有關。他們比較自我，不愿意跟人交流，再加上網絡的流行，造成了他們與人溝通上的障礙。

二、模式化

縱觀各種面試，學生經歷了這樣幾個階段：初級階段叫不知者無畏。這個階

段學生完全是“純天然”狀態，在這樣的狀態下，學生答題的好壞主要靠學生的原始積累。答題的好壞完全在不可控范圍內。中級階段叫套路答題，也就是現在很多學生所處的階段。這一階段，學生一般不是裸面，考前會通過各種方式去了解面試，或者是買參考書，或者是上網查資料，或者是報培訓班。之所以稱為中級階段，是因為不管學生通過什么方式了解面試，對于學生而言都是一個提升。對面試有了一個全面的認識，更有利于面試官考察學生的能力。然而，中級階段發展到一定階段后出現了弊端。當學生都通過網絡、書籍了解信息后，他們的答

題就變成了一個模式?；蛘哒f，學生不能靈活使用面試的知識技巧，犯了機械照搬、生硬套用的錯誤，這也是面試中的大忌。這就像邯鄲學步一樣，沒有掌握到精髓，最后連本來掌握的知識都丟掉了。所以學生要“個性化”訓練、“反套路”答題，這也是我們華圖一直秉持的培訓原則。

三、學生腔

學生腔主要是說很多學生說話幼稚、口語化，且不了解現實社會和機關工作流程，分析問題過于注重自我或過于理想化，答題不切實際。

四、過于空洞

有的學生為增加答題的亮點，在網上找了很多空話、套話來背。到面試的時候，圍繞這些話泛泛而談沒有實際內容，也會給面試官留下不良印象。

五、過于謙卑

在面試中，有的學生為了給面試官留下一個好印象，又受網上一些信息的影響，在面試中表現得“太客氣”，如近乎諂媚的微笑，五星級酒店標準的禮儀等。對此，我認為學生在面試中應把握的原則是尊重面試官、自信而不自傲、謙和而不謙卑、不卑不亢。在此原則下，我們的言行舉止以彬彬有禮、自然大方就可以了。對面試官不要說太多的題外話，比如“學生請求面試官給予面試”、“學生思考完畢現在可以答題”等提示性話語不要說多長、太多。對于這些原則的判斷，學生可以換位思考一下，用自己生活中的一些常識來判斷自己的言行舉止，做作和不真誠是面試中的大忌。

我們有沒有想過：為什么有的人一開口就能抓住對方注意力，在談話過程中巧妙引導對方心理，悄無聲息地突破對方心理防線，而有的人卻只能眼睜睜地看著自己面前的人茫然地隨聲附和，敷衍地點頭，眼神一片空洞,思緒完全飄到了其他地方??怎樣才能一下子把話說到對方心坎里，讓他人聽從你的建議，甚至積極為你效力？這是每一個人都需要掌握的技巧！

那么我們應該如何提升自己的口才能力，使自己在面試中能夠脫穎而出呢？

一、應試者語言運用的技巧

面試場上你的語言表達藝術標志著你的成熟程度和綜合素養。對求職應試者來說，掌握語言表達的技巧無疑是重要的。那么，面試中怎樣恰當地運用談話的技巧呢？

1、口齒清晰，語言流利，文雅大方。交談時要注意發音準確，吐字清晰。還要注意控制說話的速度，以免磕磕絆絆，影響語言的流暢。為了增添語言的魅力，應注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言。

2、語言要含蓄、機智、幽默。說話時除了表達清晰以外，適當的時候可以插進幽默的語言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會展示自己的優越氣質和從容風度。尤其是當遇到難以回答的問題時，機智幽默地語言會顯示自己的聰明智慧，有助于化險為夷，并給人以良好的印象。

3、注意聽者的反應。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應隨時注意聽者的反應。

二、應試者回答問題的技巧

1、把握重點，簡捷明了，條理清楚，有理有據。

一般情況下回答問題要結論在先，議論在后，先將自己的中心意思表達清晰，然后再做敘述和論證。否則，長篇大論，會讓人不得要領。面試時間有限，神經有些緊張，多余的話太多，容易走題，反倒會將主題沖淡或漏掉。

2、講清原委，避免抽象。

用人單位提問總是想了解一些應試者的具體情況，切不可簡單地僅以“是”和“否”作答。應針對所提問題的不同，有的需要解釋原因，有的需要說明程度。不講原委，過于抽象的回答，往往不會給主試者留下具體的印象。

3、確認提問內容，切忌答非所問。

面試中，如果對用人單位提出的問題，一時摸不到邊際，以致不知從何答起或難以理解對方問題的含義時，可將問題復述一遍，并先談自己對這一問題的理解，請教對方以確認內容。對不太明確的問題，一定要搞清楚，這樣才會有的放矢，不致答非所問。

4、有個人見解，有個人特色。

用人單位有時接待應試者若干名，相同的問題問若干遍，類似的回答也要聽若干遍。因此，用人單位會有乏味、枯燥之感。只有具有獨到的個人見解和個人特色的回答，才會引起對方的興趣和注意。

三、知之為知之，不知為不知。

面試遇到自己不知、不懂、不會的問題時，回避閃爍，默不作聲，牽強附會，不懂裝懂的做法均不足取，誠懇坦率地承認自己的不足之處，反倒會贏得主試者的信任和好感。

面對未來的就業大潮，我們能自信而勇敢地說，我們能夠擔當此任嗎？我想答案可能是否定的。所以我們就別無選擇！只有通過自我強化，努力提高自己的專業知識與口才能力。是的，口才就是打開職場的金鑰匙。讓我們磨亮這把利器，為自己的未來事業雪中送炭，為自己的美好人生錦上添花。即使我們肩上的擔子依然沉重，即使就業形勢依然嚴峻，但我們依然信心百倍！