第一篇：初中語文個性化閱讀教學總結

初中語文個性化閱讀教學總結

1、.明確個性化閱讀教學與文本的關系

首先我們的個性化閱讀教學必須以文本為基礎。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內涵具有相對穩定性，閱讀再創造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統領，那將是不合適的。

其次，就我們學生接觸到的文體，大多數可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學中我們應當從實際出發，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學本身的規律。

2、明確了個性化閱讀教學與教師的關系 在教學實踐中，教師的教學風格會直接影響學生個性化閱讀的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發揮自身的優勢，不應當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學生的個性化行為而由傳統的“惟教師是聽”變成“惟學生是聽”。教師在個性化閱讀教學中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現其應有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養不起來，可能連共性也丟了，學生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系 在個性化閱讀教學中，使用多媒體教學手段應恰到好處。多媒體教學手段在相當程度上可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，擴大課堂容量，提高教學效率。但多媒體教學手段的運用必須注重學科特點，語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學手段往往會因其直觀的特點而阻礙學生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學中多媒體教學手段不能濫用，應根據文本需要來用。調查顯示，學生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數，隨著網絡技術的發展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

二、執教課堂，自我反思 課堂，應是個性化閱讀教學實施的重要場所。師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性化閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本——以情激情，創設氛圍——咀嚼欣賞，領悟意蘊——討論質疑，激活思維——浮想聯翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創設氛圍語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學中，用《黃河大河唱》樂曲導入新課，激發學生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品精髓、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質疑，激活思維討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯翩，拓展延伸個性化閱讀教學應注意培養學生的創造想象，因為創造想象是培養個性化思維的重要方式之一。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。

每一節課后，教師都寫教后記，大都反思本節課的不足，以便更好地開展個性化的教學。或傷感蜻蜓點水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學生閱讀的缺乏指導；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。以本人為例，我則多反思如何以教師個性化的解讀引領學生重視文本的精神層面的閱讀？幾番嘗試，稍有收獲。精神層面的解讀可按以下方式進行：

1、定位解讀目標對教學文本進行精神層面的解讀設計，首先要求教師處理好文本的教學定位問題，確定解讀目標，即一篇課文，教師要用它教給學生什么。簡而言之，解讀目標的設計可以主要著眼于以下兩點：一是情感培養，二是能力培養。培養情感與培養能力可以作為對文本設計解讀目標時的兩個主要定位，并根據這兩個定位對教材中的文本進行篩選，符合這兩個定位的就重點設計，以此來處理文本，確立心靈視線的解讀角度。

2、組織相關情節內容在定位好解讀目標的前提下，要收集、組織能夠幫助有效解讀文本、達成解讀目標的相關情節內容。以《小桔燈》為例，根據文本特點，把解讀主題定位于解讀 “人在特定環境中的作為”這一主題，從而體驗小姑娘在那特定的家庭與社會環境下，直面困難，樂觀堅強，從容應對生活的挑戰的勇敢作為。

3、選定閱讀切入點為了引導學生進入精神層面的解讀程序，應根據有效情節提出一個或幾個能夠統領學習全過程的閱讀切入點。這些閱讀切入點，能夠成為學生進行閱讀思考的脈絡，能夠貫穿于整個文本之中。教師通過這些切入點的深入分析，引導學生進入文本中人物的精神層面，并結合自身的生活經歷、情感體驗，對文本作出富有思想意義和價值意義的解讀。

4、解讀心靈世界從引導性問題出發，就可以解讀人物的心靈世界，可運用以下兩種方式進行：（1）心靈換位。即將文本中處于情感焦點位置的人物（角色）與閱讀者本人（學生）作心靈上的換位體驗，讓學生以文本中人物的身份，“親身”去用心體驗文本人物在心靈上所經歷過的情感歷程，體驗文本所蘊涵的情感內涵。（2）心靈獨白。即選定文本中具有獨特心理狀態的角色，以第一人稱的口吻寫出文本中角色的內心獨白，以此角度加深對文本所塑造人物的精神世界的把握。如對《小桔燈》中堅強、樂觀的小姑娘，讓學生寫出她在大年三十的內心獨白，對學生同樣是一種極好的教育。此外，我校課題組成員還精選出幾節有探討價值的課例在全區展示，中區教研領導及兄弟學校各位老師積極參與研討，提出改進意見。

三、走出課堂，擴大視野

（一）美文賞讀，鏈接個性化課堂 為了滿足學生被激發起來的求知欲望，也為了進一步開闊學生視野，增加學生人文知識積累、提高學生認識水平，提高學生業余生活品位，促進校園文化建設，文學社倡議七至九年級所有語文晚自習為課外閱讀課，每兩周一次的作文課必須拿出一節課作為閱讀課或交流課。學校領導對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學生自帶的時文雜志，充實了學生的閱讀范圍，大大開闊學生的視野，提高了寫作水平。將學生引向充滿吸引力和誘惑力的文學海洋。具體做法是：

1、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學以課文為基點，激發學生的學習興趣，尋找到課內外閱讀的結合點，加大學生的閱讀量，使學生的眼界更開闊，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。如學習《楊修之死》這篇課文時，我們引導學生走進三國，讓他們去自主閱讀，搜集有關的歷史資料，探尋楊修的真正死因，應如何看待楊修這個人？曹操又是怎樣的人？文學中的形象與歷史中的有何區別？前面已有介紹，這里不再贅述。這樣，學生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

2、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學生只是了解書本上的作者，那么學生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學生對課本內容的理解出現偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學習了朱自清的《春》、《背影》之后，學生再去閱讀他的《生命的價格——七毛錢》、《綠》、《河塘月色》等作品，讓學生進一步了解朱自清的散文。這樣，學生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產生共鳴。

3、以文本為觸點，于比較辨析中求異同。“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學實踐中，老師們堅持引導學生在學習中比較，同中求異，異中求同，提高學生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。如；學習《湖心亭看雪》后，鼓勵學生收集有關寫雪的名句，并閱讀老舍的《濟南的冬天》，進行比較，學生會發現，同樣是寫雪，時代不同，作者的經歷不同，觀察的角度不同，立意風格都會有所不同，這樣比較，有利于開拓視野，發散思維，激發潛能，生發感悟，極大激發了學生的學習熱情。

第二篇：淺談初中語文中的個性化教學

淺談初中語文中的個性化教學

語文個性化教學不是一種教學形式，而是一種以課程內容為中介的具有個性化特征的師生教和學的共同活動。個性化教學就是面向全體學生的教學，就是教師適應學生的開放的、動態的教學。語文個性化教學主要體現在以下幾個方面。

一、因人而異，因材施教

這是一個古老而又充滿新意的教育原則，它包含學生與教材兩方面內容。

首先，教師要了解學生在語文學習方面的個體差異，把握不同階段學生學習語文的特點。比如說，初中階段要強調真情實感，高中階段則要強調真知灼見。對不同班級、不同學生盡可能實行分層教學，讓學生各有所獲、各有所得。

其次，教師要吃透教學內容，根據班級實際情況制訂教學方案。以寫作教學為例，如果在起始年級學生寫作水平參差不齊的情況下，教師統一安排教學顯然是不合適的。教師必須解決好依班定調和依人定調的矛盾，對教學進度、教學重點，甚至對具體的作文題目都要進行調整或補充。就個性化教學而言，要做到因人而異、因材施教，教師的主導作用是不可缺少的。教師必須處理好“適應”與“引導”二者的關系，即既要認同并適應學生在語文學習過程中的不同體驗和獨到見解，又要針對學生學習過程中所遇到的問題給予必要的點撥和啟發，千萬不能抓住了一些人，而放掉了一批人。

二、學生自主，師生互動

語文教學個性化的核心是強調學生自主學習。正如“新課標”上所指出的：“語文學習是學生自己的事。”強調學生自主學習，就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，為學生提供寬松的學習環境，使他們放飛心靈，為他們的個性化發展提供必須的條件。葉圣陶先生早就說過，要促進學生主動學習，“一使需之切”，“一使樂其業”（《語文教學二十韻》）。學生在領悟的過程中要做到了自覺、自由、自為，正是個性化學習自主性的重要體現。讓學生自主學習，既是學生學習方式的轉變，也是教師教學觀念和教學行為的轉變。但是，這種轉變少不了教師與學生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎，而合作探究是自主學習的手段和補充。在教學中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學習氛圍，有利于合作精神的發揚。總之，努力培養學生的合作意識，盡可能地實現師生互動，久而久之，就一定會突出學生的主體精神，促進學生的個性發展，全面提高學生素質。

三、弘揚人文，關注生活

“文學是人學。”人是精神和情感的主體，文學作品可以喚醒人的心靈，能改變社會、人生。因此，語文教學回歸文學本性，弘揚人文，關注人生，也是個性化教學的重要內容。當前，中學語文教材的文學性很強，尤其是在新教材中有不少謳歌大自然的作品。而學生由于種種原因往往難以體會其中的景和情，感受不到自然的美，感悟不出自然界中蘊含著的豐富的哲理。因此，語文教學中，教師要特別引導學生去品味自然，把人與自然聯系起來，從單純的自然升華到人化的自然，使他們在大自然的靈山秀水中洗去塵世的浮華、滋潤純潔的心靈、體會生命的真諦。例如，在讀到“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”的詩句時，一定要讓學生在夕陽西下的寧靜和諧的氣氛中，去感受那特有的自由和快樂；讀到朱自清的《春》、《綠》等寫景散文時，一定要讓學生理解作者心中熱愛春天以及春天般的博大胸懷……總之，無論是至清至純的“關關雎鳩”，還是氣度恢弘的大唐之音，甚至是力透紙背的魯迅作品，我們在教學中都要讓學生為之動情，獲取美感。品賞萬物如此，關注生活何嘗不是這樣呢？從哲學層面講，語文就是一種生活。強調語文教學與生活相融合，就是從個性化的角度出發，要求學生在生活中學語文、在生活中發現、在生活中積累、在生活中感悟。生活中有鮮花和掌聲、愛情和幸福，也有荊棘和坎坷、不幸和苦難。引導學生關注生活，尤其是關注生活中的弱勢群體，不僅是培養學生精神的需要，而且是塑造學生性格的需要。教學中，我們既要讓學生注意孔乙己、潤土等人物，也要讓學生注意魯迅先生滿腔熱忱刻畫這些人物形象的目的，更要讓學生關注當今社會自己身邊的那些打工者、下崗者等弱勢群體，為學生塑造自己的人格打下良好的道德基礎。盡管有些內容不一定能立竿見影，但只要我們在教學中堅持文道統一，分析作品時不回避對社會和人生的關注與思索，那么孔子的德政、孟子的仁政、莊子的天人合一、屈原的“雖九死而不悔”的精神、杜甫的“窮年憂黎元”的執著、范仲淹的“先憂后樂”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”等，就一定會在學生的心中打下深深的烙印，并不斷催化出善心、良知和社會責任感來。

四、多元評價，鼓勵質疑

教學評價是課程實施的一個重要環節。新課標明確指出，語文教學評價要與語文的性質和教學的目標相一致，要與學生的參與和體驗的獲得取向相結合。評價的過程就是學生產生成長感覺的過程，因此教學評價必須是多元的、開放的，而不是終結性的檢測手段。評價的方式很多，有自我評估、同學互評、師生共評，有小組討論、課堂辯論，有教師命題、學生命題、師生共同命題進行檢測等。但是，不管什么方式，評價時教師都不能放任自流，游離于學生之外，不能輕易下結論、干擾學生思維。否則，學生就不愿說出心里話，個性就得不到張揚。特別是在授課過程中，教師要與學生平等對話，允許學生質疑，促進學生思維發展，真正體現“閱讀是學生自己的事”。

在教師的積極引導下，學生在評價“至人”、思考人性的過程中，獲取到人生成長中不可缺失的寶貴的精神食糧，為構建自己的精神家園奠定扎實的基礎，這不正是語文教師進行個性化教學所期盼的嗎？

第三篇：淺談初中語文個性化閱讀教學策略

淺談初中語文個性化閱讀教學策略

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要內容，新課標提倡語文實行個性化教學，尊重學生的獨特閱讀體驗，實行個性化閱讀教學不但能提高學生的閱讀能力，還能培養學生的個性特長。本文從更新閱讀教學觀念、創新閱讀教學方式、運用多種途徑閱讀教學、掌握個性化閱讀方法四個方面對初中語文個性化閱讀教學策略進行了探討。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.081

在初中語文新課標中提倡教師進行個性化閱讀教學，所謂個性化閱讀教學，就是要根據學生的個體差異和閱讀經驗，來引導啟發學生對課文進行有獨特個性的理解、感受與體驗，使師生的個性在閱讀教學中得到共同的飛揚。進行個性化閱讀教學需要教師樹立新理念，調動學生的閱讀積極性，創設恰當的教學情景，注重學生閱讀能力的培養，不斷拓寬閱讀途徑，就能有效提高個性化閱讀的質量與效率。筆者結合教學實踐，對開展個性化閱讀教學進行了深入探索。

一、樹立語文個性化閱讀教學觀念

進行語文個性化閱讀教學，需要教師具備別具一格的教學能力，這種能力是教師個人性格、氣質、閱歷、知識結構等方面的綜合體現，它包括了教師的個性化教學觀念、個性化教學創造、個性化教學情感、個性化教學語言等方面的內容。因此，實施個性化閱讀教學需要教師從理解課標要求、個性化教學情感和個性化語言開始。一是深入理解新課標教學觀念。由于課標指出語文閱讀教學是學生的個性化行為，課標提倡要引導學生從多角度、多層面、有創意地進行閱讀，并且新課標也做了詳細的說明。因此，教師要理解并熟記課標閱讀要求，在此基礎上深入理解課文內涵，并把課標要求與教師個性化教學相融合，才能實現個性化教學。二是尊重教師個性化教學情感。具有個性化情感是進行個性化閱讀的“催化劑”，也是讓學生產生閱讀情感和興趣的基礎。教師在閱讀教學中有了情感投入，學生才會跟隨教師的個性化情感進行閱讀。三是運用個性化教學語言。教師的個性化教學語言最能影響和啟發學生的個性化閱讀情感。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》這一課時，如果教師在朗讀課文時運用高亢悲憤、沉重，甚至是哽咽的語氣來朗讀，學生就會被教師的個性情感所打動，就能帶著情感閱讀，從而收到良好的閱讀效果。

二、創建語文個性化閱讀教學模式

創建個性化語文閱讀教學模式，是實現個性化閱讀教學的關鍵環節。一是要注重創建合適的閱讀教學情境。語文閱讀教學情境對閱讀教學有著重要的影響，也直接影響教學的有效性。因此，教師應注重運用多種方式創設閱讀情境，如，運用故事方式講解課文背景，也可以通過激發學生情感，使學生產生共鳴來增強學生閱讀的強烈興趣。如，在學習《背影》這一課時，為了激發學生對父愛的情感，也為了讓學生深入理解課文內容，可讓學生回想現實生活中父親送兒女上學時的情景來激發學生對父愛的理解：父親雖然背了很多東西，但是依然要把孩子手中不重的東西放在自己身上，舍不得讓孩子受半點累。當學生想起這樣的場景，心里總會暖暖的、鼻子酸酸的，這樣學生的情感很快融入到課文學習中，就能體會到作者的寫作情感。二是進行個性化閱讀感悟訓練。閱讀感悟是語文閱讀的重要內容，加強對學生個性閱讀感悟訓練，是彰顯學生個性、培養學生個性情感體驗的重要方面。對此，教師可用以下方法訓練：掌握文章的脈絡，從整體上進行感悟；品味語言，感悟語言魅力；重視朗讀，體會語言運用；抓住課文中心思想，進行深入體會。三是提高個性化閱讀能力。培養提升學生個性閱讀理解能力，是增強學生個性化閱讀有效性的重點，教師可采取學生自主探究閱讀與教師啟發相結合的方法，也可以運用獨立思考與小組合作等方式來開展個性化閱讀教學。

三、拓寬語文個性化閱讀教學途徑

通過閱讀教學使學生的個性在閱讀中得到培養，個性閱讀能力得到提高，就要積極拓寬語文個性閱讀教學的途徑，其中擴大學生的閱讀量和定期在班級開展讀書日活動或讀書比賽是重要的途徑。一是擴大課外語文閱讀量。培養個性化閱讀能力，需要在大量的閱讀實踐中逐漸培養。課標要求初中學生課外閱讀四百萬字以上，背誦優秀詩文二百四十首以上，要實現這樣的閱讀目標，首先就要培養學生的閱讀興趣，有了深厚的閱讀興趣，學生才能發揮閱讀積極性，才能主動開展課外閱讀，才能做到堅持經常、持之以恒；其次是要擴大語文閱讀的知識面，進行課外閱讀要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，各種各類知識都要閱讀；再次是注重利用現代信息技術和網絡來提升閱讀效率，隨著信息技術和網絡的普及，學生進行閱讀的方式和選材方式發生了很大變化，借助網絡或多媒體手段進行閱讀，既能提高閱讀興趣，又能提高閱讀效率。二是定期開展讀書日活動。為了促進學生的課外閱讀，教師可在班級定期開展讀書日活動或進行讀書演講比賽，讓學生談閱讀體會和交流閱讀經驗，以此提高學生進行課外閱讀的興趣。同時進行讀書日活動必須要做到期期有計劃、次次有主題、人人有發言，活動有記錄，學期有總結，這樣才能發揮讀書日的作用。

四、掌握語文個性化閱讀方法技巧

要培養學生的個性化閱讀能力，必須使學生能熟練運用個性化閱讀方法與技巧。個性化閱讀作為閱讀教學的一種方式不能完全拋棄傳統的閱讀方式，要在傳統閱讀方法的基礎上，引導學生掌握適合自己的個性化閱讀方法與技巧。一是利用感悟法開展個性化閱讀。該方法是指注重學生的閱讀感受，使學生根據本身的生活經歷對課文進行理解，以此獲得獨特感受，從而發展學生的個性。可以通過聯系生活?M行感受，如，在學習《岳陽樓記》這樣的寫景散文時，教師可以通過創設合適的教學情境，把學生帶進與課文相似的現實環境中，讓學生根據自己的生活經驗進行感悟，從而獲得獨特感受。二是運用比較閱讀法進行閱讀學習。通過對幾篇相同類型、相同風格、相同內容的課文進行作者觀點的比較、主題思想的比較、語言風格的比較來體會文章的特點，從而增強個性理解。三是運用質疑法進行個性閱讀。要培養學生的個性閱讀，必須培養學生的質疑精神，有了問題學生才會去深入思考，從而形成自己的獨特觀點。

綜上所述，進行語文閱讀教學，要注重培養學生的個性化閱讀能力，為此需要教師更新教學觀念，創新閱讀教學模式，拓寬閱讀教學途徑，讓學生掌握個性化閱讀方法，這樣才能讓學生的個性在閱讀中飛揚。

參考文獻：

[1] 張迎東.淺談初中語文的個性化閱讀教學策略[J].現代語文（教學研究版），2012（2）.[2] 姚振平.在多重對話中彰顯個性――淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J].中學教學參考，2014（1）.

第四篇：農村初中語文個性化閱讀教學研究第一階段總結

農村初中語文個性化閱讀教學研究第一階段總結 汪家小學初中語文課題組

一、研究概況

（一）召開了課題研究動員會，成立了課題組

2006年3月，初中語文教研組劉繼鳳同志提出了“農村初中語文課堂個性化閱讀教學研究”的課題研究申請，經學校教務處組織教師初步論證，并咨詢了區教室有關專家，認為該研究項目，緊密跟蹤當前課改方向，切合農村初中語文教學實際，以現代教育理論特別是組織文化理論、元認知理論、建構主義理論為指導，經信息檢索，區內外尚無此項研究，具有較強的實踐價值和理論價值。我校立即召開了課題研究動員會，成立了以權友明為組長，劉繼鳳為課題負責人，初中語教師全員參與的課題組。

（二）制定了課題研究工作管理制度和激勵措施

自課組成立后，立即與教務處密切合作著手相關制度的建立，以確保課題研究科學有序、高效進行，確保研究人員能積極熱情參與。如《汪家小學課題組研究人員工作紀律》、《汪家小學研究人員課題研究常規要要求》、《汪家小學課題研究出勤制度》、《課題研究階段目標考核辦法》、《課題研究信息反饋制度》等多種規章制度、規則和條例。

（三）組織研究人員學習相關理論，并進行了信息篩選和整理。

課題組組織了每周一次的理論學習和研討。學習的主要內容有：

1、組織文化理論 組織文化理論是組織行為學中的一個術語。H?舍恩認為組織文化是用來描述組織獨具特色的感覺的一個術語。它是指解決一個團體始終存在的內部和外部問題的方法實體，并把它作為看待、思考和感覺這些問題的正確方法教育新成員。D?赫爾雷格爾等人理簡明地提出，“組織文化是組織成員共享的信仰和期望”。它包括準則、共同價值觀、相處和做事的游戲規則、同外界打交道的方式。組織文化的有些方面是由文化象征、模范、儀式、典禮所暗示的。組織文化是對外部適應和生存及內部整合的反應發展的形式。學校組織文化（簡稱學校文化）是由管理心理學基礎上研究組織氣氛和組織文化的發展而來。Henry(1993)認為，學校文化是由組成學校的成員所共同分享的一組關系、信念、價值、感覺。學校文化包括行政文化、教師文化、學生文化、社會文化等次級文化。

2、建構主義理論

建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素影響，更主要是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統教學忽略。

建構主義的學習觀認為學生的學習不是從零開始，而是基于原有知識的建構。

建構主義認為教師的作用：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的主要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。

3、元認知理論

聯系實際元認知可以粗略地理解為對自己認知過程的自覺意識和控制，它涉及讀者對自己是否理解 了讀物以及怎樣實現一個認知目標的意識。這種有意識地通過調整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認知 過程進行控制的過程稱為元認知加工過程(Metacognitive proc-essing)，它主要包括為了理解意義而閱讀的元 認知活動和為了記憶而閱讀的元認知活動兩種類型，而讀者為了特定目標而主動選擇學習策略的過程則是閱讀 理解中最主要的元認知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認知活動，對認知活動監控的 失敗可能導致嚴重的閱讀理解問題。因此，診斷和發展元認知加工能力是提高學生閱讀能力的重要途徑。

（四）通過文獻資料檢索，了解了區內外關于個性化閱讀教學的教學動態及解決的問題，進行了理論假設，編制了研究計劃，進行了經費預算。

《義務教育新課程標準》以對語文的性質定位時強調“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“人”是世界上最大豐富性的主動性生命。我們對個性化教學的界定是：以學生發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，把已有的教學原理和實踐進行創造，與社會發展相適應的具有創造性的教學活動。對農村語文教學來講，其內涵包括教師創造性的發揮、學生主體意識的發揮、與農村經濟社會發展相適應。其基本設想是：一吸收“組織文化”理論為個性化閱讀張本；二是吸收元認知教學理論，培養學生在閱讀中的元認知能力，加強學生個性體驗，指明個性閱讀方向；三是實現閱讀教學個性化評價，促進學生個性發展；四是處理好教師個性化“教”，與學生個性化“學”的關系，使二者互相補充，相得益彰。

二、階段成果 1、2006年8月《給學生一套精美的作業餐》獲廣元市第二屆課程改革優秀成果二等獎； 2、2006年9月《不能忽視以寫促讀》發表于《朝天教研》。

三、研究過程中重大變化

人員變化：原定班主任不直接參與課題研究。內容變化：實驗班組更改為七年一班、二班

2006年7月230日

第五篇：初中語文個性化閱讀教學方法論文

摘要:通過視覺認識書寫的符號，構建情感世界并接收社會信息的過程就是閱讀。閱讀教學不僅需要教師引領學生解讀文本，還要基于學生素質的提升，讓學生在理解文字的過程中實現個性的張揚。本文就以初中語文為例，探究個性化閱讀教學的方法。

關鍵詞:初中語文;個性化閱讀;教學方法

對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。

一、營造張揚學生個性的教學氛圍

個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態對待學生，給子他們充分的空間發展創造力，同時結合多樣教學情境的創設激發學生想象力和求知欲。培養學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發言，避免出現以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養學生的創新精神。

二、給予學生充裕的時間傾聽文本

在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態。比如常見的三環節閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。

三、適時點撥促進學生個性化閱讀

點撥體現在課堂上即為啟發式教學，而啟發的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發”，這就是啟發式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經典文段是必要的教學環節，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯想等，讓學生走進文本，領會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結合生活經驗去放飛審美想象力，由此聯想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。

四、在課外閱讀天空中放飛學生個性

初中階段的學生在學習方面有著較強的獨立性和自主J除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現文化修養的提升。對此，教師可以根據實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結合教材內容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發揮想象力，提升自我創造能力。在文字系統中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉化的過程中發生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇J除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環節了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關鍵點。總而言之，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現學生個性化閱讀能力的培養。