第一篇：打開語文知識寶庫的四把金鑰匙

打開語文知識寶庫的四把金鑰匙

人類已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展促使社會發(fā)生著日新月異的變化。知識和信息急劇增加，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地受教育，才能適應(yīng)不斷變化的社會。因此把人的一生分為學(xué)習(xí)階段和工作階段的觀念已經(jīng)顯得十分陳舊落后了，終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念開始進(jìn)入人們的頭腦。因此新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的基本理念，并提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文課堂要由傳統(tǒng)的封閉型、單一型向開放型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要開放轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

什么叫習(xí)慣？習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并形成需要的行動方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期學(xué)習(xí)過程中，逐步形成的，具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的主動性，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是語文學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，對學(xué)生的終身教育具有重要的奠基意義。

所以可以這樣說：良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是打開語文知識寶庫的金鑰匙。

金鑰匙一：朗讀和背誦的習(xí)慣。

首先，朗讀和背誦是知識生成的過程，并不是一個(gè)簡單的被動接受的過程。西方心理學(xué)家紐曼、格里芬他們認(rèn)為，認(rèn)知變化既是一個(gè)個(gè)體過程，又是一個(gè)社會過程，在社會互動中，個(gè)體與社會交織在一起，這就是構(gòu)建主義形成的對話理論。朗讀文本、記憶文本的過程，其實(shí)也是一個(gè)通過交流（讀者和作者，讀者和作品等）達(dá)到共識的過程，即知識的生成構(gòu)建過程。宋代朱熹說：“讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字??要多誦數(shù)遍，自然上口，久而不忘。”“大抵觀書必須熟讀，使基言皆出于吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”這里所說的“有得”我想可以看成“知識的生成”吧。

其次，朗讀和背誦的強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理發(fā)展的階段性規(guī)律。青少年時(shí)期正是一個(gè)人記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果多讀一些多背一些優(yōu)秀作品，對培養(yǎng)自己的語言感知能力是十分重要的。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳的年齡期，在這個(gè)年齡段中，身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成和發(fā)展，通過訓(xùn)練可以獲得最佳的成效，并能充分發(fā)揮個(gè)性在這一方面的潛能。如果錯(cuò)過了這個(gè)最佳期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。魯迅有雄厚的文學(xué)功底，離不開三味書屋里熟背的“四書五經(jīng)”；巴金之所成為一代文學(xué)巨匠，他說與自己小時(shí)候背過的幾部古代名著有相當(dāng)大的關(guān)系。

再次，朗讀和背誦是一種語言技能的培養(yǎng)模式。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，就是強(qiáng)朗讀背誦對于寫作的好處。朗讀背誦多了，范文的遺詞造句，謀篇布局的模式就會烙在腦子里，等到自己作文時(shí)，就能自覺或不自覺地以它為模塊來組織語言。維果斯基認(rèn)為，一切高級的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過多次重復(fù)，多次的變化，才能內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作。內(nèi)化的過程可以是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，也能通過游戲、活動等來實(shí)現(xiàn)。朗讀和背誦的過程，是學(xué)生與作者之間的交往，并且通過朗讀這個(gè)外部動作形式表現(xiàn)出來，然后通過多次的重復(fù)，就能將課文的語句構(gòu)造，甚至謀篇布局等模式內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部智力動作。筆者記得自己的語文基礎(chǔ)主要是在小學(xué)四、五年級的時(shí)候打下的。那是“文革”結(jié)束之際，百廢等興，教育條件十分艱苦。我們除了一本語文書和詞語手冊外，沒有別的輔導(dǎo)書。老師要求我們每課必背，每個(gè)詞語解釋也要背，我們十分重視，早自學(xué)書聲瑯瑯，到后來新課還沒有開始上，課文早就背熟了。這樣背了兩年書，1

不但積累了許多詞匯，而且提高了詞造句的能力，甚至自覺不自覺地模仿起課文的謀篇布局來了。小學(xué)畢業(yè)考試的作文題目是《冬天的早晨》，我自然想到了剛學(xué)過又背得滾瓜爛熟的《瑞雪圖》，文章竟然一氣呵成，受到了閱卷老師的表揚(yáng)。成功的喜悅，鼓舞我更努力地讀背課文，并且一直堅(jiān)持到高中。

金鑰匙二：咬文嚼字的習(xí)慣。

語言教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)基點(diǎn)，教學(xué)活動中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會從語言文字入手，理解思想內(nèi)容，讓學(xué)生用心品味生動形象的字詞和精辟優(yōu)美的語句，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知能力。

古人作詩文，大多是嘔心瀝血，慘淡經(jīng)營，如“語不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”都道出了在錘字煉意方面所做的巨大努力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要仔細(xì)體會文中的精彩之處，在寫作時(shí)要盡力推敲琢磨。目前一些學(xué)生語文能力不高，主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)咬文嚼字方面做得還很不夠。

語言是信息的載體，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”文學(xué)是語言的藝術(shù)，閱讀是從語言符號中獲得意義的心理歷程。無論社科類文章、科技類文章還是文學(xué)作品的閱讀，對語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。咬文嚼字有助于語言感受能力的提高，也有助于表達(dá)能力的提高。在學(xué)習(xí)的過程中，特別是在文本的閱讀過程中咬文嚼字，可以避免囫圇吞棗和望文生義。特別是在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，咬文嚼字就是一個(gè)品味的過程。請看下面的例子：

1、“祥林嫂，你放著罷！”

2、“你放著罷，祥林嫂！”

這是《祝福》中四嬸的兩句話，從字面上看，完全相同，但就是因?yàn)榇涡虻罐D(zhuǎn)，語意語氣大不相同。第一句是一般順序句，雖有祈使句的勸阻口吻，但語氣尚不嚴(yán)厲，而后一句為特殊句式，把強(qiáng)調(diào)點(diǎn)落到“祥林嫂”三個(gè)字上，四嬸強(qiáng)調(diào)的不是別人而是祥林嫂，責(zé)備之意溢于言表。在祥林嫂聽來，這無疑是晴天霹靂，這一聲斷喝，徹底剝奪了她的做奴隸的權(quán)利，摧毀了她僅有的一絲價(jià)值和希望。這就是作者高明的所在，這就是值得我們品味的地方。

金鑰匙三：勤讀報(bào)刊雜志和收看收聽電視廣播的習(xí)慣。

語文知識的積累和能力的培養(yǎng)，不能僅僅依賴于課堂教學(xué)，而應(yīng)該廣泛閱讀，拓寬視野，積累知識，培養(yǎng)能力。閱讀報(bào)刊，關(guān)心國內(nèi)外時(shí)事，了解世界發(fā)展趨勢，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，這不僅是一個(gè)現(xiàn)代人的生活要素之一，更是培養(yǎng)語言能力的有效途徑。例如經(jīng)常收看《新聞聯(lián)播》，不但可以提高普通話水平，還可以增強(qiáng)概述事件的來龍去脈，簡明扼要闡術(shù)觀點(diǎn)的能力。報(bào)刊雜志上的新聞故事，幽默小品，名人軼事，都可以加以收集整理，作為寫作的素材。報(bào)刊上的社論或時(shí)評，學(xué)生可以作為學(xué)習(xí)議論寫作的極好范文，這樣的文章讀多了，讀久了，寫作的大致套路也摸清了。從某個(gè)角度看，語文能力來自生活，來自閱讀。例如近年來的高考命題作文，對內(nèi)容主題的限制越來越少，學(xué)生自由發(fā)揮的余地越來越大，這使一些只讀教科書的考生一籌莫展，或就事論事，或人云亦云，沒有深度，缺乏新意；而那些平時(shí)廣聞博覽的學(xué)生，就如魚得水，旁征博引，不拘一格，優(yōu)秀作文妙手可得。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這活水，其中當(dāng)然包括報(bào)刊雜志，廣播電視等。

金鑰匙四：積累語文材料的習(xí)慣

語文知識的系統(tǒng)形成，是一個(gè)聚沙成塔的過程，是一個(gè)積流成河的過程。荀況在《勸學(xué)》里說得好：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這形象地說明知識積累的重要性。知識日積月累的過程，也是語文能力由量變到質(zhì)變的過程，我們?nèi)f不可忽視這一點(diǎn)。有的學(xué)生是“大錢賺不來，小錢眼不開”，忽視基礎(chǔ)知識的積累，好高騖遠(yuǎn)，結(jié)果是欲速則不達(dá)，學(xué)好語文的這個(gè)目標(biāo)成了空中樓閣——可望而不可及。

在具體的學(xué)法指導(dǎo)過程中，可以教給以下幾種方法：① 建立生字難字易錯(cuò)字卡片檔案，每遇到一個(gè)生字，就不放過，將它弄懂。音似形似的字對比后放在一起，時(shí)刻提醒不要寫錯(cuò)。②建立糾錯(cuò)檔案，每次考試中出錯(cuò)的地方，都要摘錄，保證同類錯(cuò)誤不再重犯。做好課堂筆記，課文旁批補(bǔ)注，將教師強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)落到課文中，比抄到筆記本上方便。積累優(yōu)美詞句段，文中的名言警句可摘到專門的筆記本上，既陶冶了情操，也積累了知識。總而言之，只要學(xué)生養(yǎng)成日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能充實(shí)自我，厚積薄發(fā)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教學(xué)也如此。達(dá)爾文說，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。教學(xué)生會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展的有效途徑，葉圣陶說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡是好的方法和態(tài)度，都要使它成為習(xí)慣。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的真正意義是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我發(fā)展，這也是教育的根本目的。如果讓學(xué)生養(yǎng)成上述四個(gè)方面的良好習(xí)慣，就如同掌握了四把打開語文寶庫的金鑰匙，一定能順利進(jìn)入知識的殿堂。

作者：湯天永

作者單位：浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)職中

單位地址：浙江省諸暨市浣東街道十里牌郵編：311800

聯(lián)系電話：***

第二篇：開啟記憶寶庫的金鑰匙

《開啟記憶寶庫的金鑰匙》教案

心理健康 黃嘉雯

一、活動主題：

開啟記憶寶庫的金鑰匙

二、活動對象：

五年級

三、設(shè)計(jì)理念：

隨著年齡的增長和知識量的增加，單純的機(jī)械記憶越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。“先理解、后記憶”的方法，能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。本次輔導(dǎo)旨在通過活動，讓學(xué)生認(rèn)識和初步掌握一些理解記憶的方法，促進(jìn)理解記憶的廣度和深度，并能將其運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)活動中去。

四、輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.初步掌握“抓關(guān)鍵”、“找規(guī)律”、“作比較”這幾種有效的記憶方法； 2.能有意識地將所學(xué)的各種記憶方法運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)活動中去； 3.在活動中樹立起“我能記得更快更好”的信心。

五、活動準(zhǔn)備：

多媒體課件、學(xué)生草稿紙、作為呈U型排列（7人一組）。

六、活動過程及各環(huán)節(jié)時(shí)間安排：

暖身活動：《大風(fēng)吹、小風(fēng)吹》（2分鐘）

大風(fēng)吹:當(dāng)老師說到某樣物品時(shí)，有這樣物品的同學(xué)起立 小風(fēng)吹:當(dāng)老師說到某樣物品時(shí)，沒有的同學(xué)起立。

（一）團(tuán)體熱身階段——“連連看”（3分鐘）

現(xiàn)在有一款游戲非常受大家歡迎，那就是《植物大戰(zhàn)僵尸》，老師今天和大家做一個(gè)“僵尸數(shù)字連連看”的游戲。大家都認(rèn)識他們嗎？（學(xué)生一一喊出它們的名字）

1.游戲規(guī)則

老師隨機(jī)將每個(gè)僵尸與數(shù)字進(jìn)行配對，之后對學(xué)生的記憶情況進(jìn)行考察。教師出示僵尸的形象，讓學(xué)生喊出相應(yīng)的數(shù)字。

2.教師點(diǎn)評

大家能在短時(shí)間內(nèi)記住僵尸和數(shù)字，真不錯(cuò)！其實(shí)，一個(gè)人記憶力的好壞和很多因素有關(guān)。比如：注意力、理解能力、學(xué)習(xí)方法、年齡、睡眠、飲食等等，都會影響我們的記憶力。

不過，相信自己有著超強(qiáng)記憶力的人，往 往真的能比其他人記得更快、更準(zhǔn)、更持久。大家想擁有超強(qiáng)的記憶力嗎？那就讓我們大聲、自信地說——我們都能擁有《開啟記憶寶庫的金鑰匙》！

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段——記憶小測試（5分鐘）

想要找到開啟記憶寶庫的金鑰匙，請先解開藏寶圖的密碼。1.出示測試題

【勸 陽 一 西 君 故 更 關(guān) 出 酒 無 杯 人 盡】

（1）活動規(guī)則：請同學(xué)們把藏寶圖上的這些密碼讀一遍，當(dāng)它們消失的時(shí)候，你能記住多少個(gè)？順序不限。

（2）到底有些什么字呢？把你記牢的字寫在草稿紙上吧。教師巡視。2.點(diǎn)評小結(jié)

你記了哪幾個(gè)？你怎么才記得這么幾個(gè)？（少）同樣的文字，你怎么記得這么多？（多）

原來你把原本沒意義的字排成了一句你所熟悉的詩句。這樣一來就好記多了：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

是呀，同樣的字?jǐn)?shù)，同樣的文字，有意義的材料，我們理解了就容易記。看來記憶是講究方法的，那么就讓我們帶著這張藏寶圖一起去找一找吧！

（三）團(tuán)體工作階段——三把金鑰匙（20分鐘）1.第一把金鑰匙——“抓關(guān)鍵”(1)第一站——新聞電視臺

阿富汗南部省份坎大哈省近日發(fā)生連環(huán)爆炸事件，至少10人死亡、17人受傷,尚未有任何組織或個(gè)人宣稱制造這起襲擊。

請大家用最快的速度記住這則新聞，并用最簡潔的語言來告訴大家？（小組交流，總結(jié)出這則新聞的關(guān)鍵詞是“阿富汗”和“爆炸”）

(2)點(diǎn)評小結(jié)：

同學(xué)們真厲害，這么長的一段新聞，被你們壓縮成了5個(gè)字！你是怎么把它記住的？談?wù)勀愕捏w會吧！

原來你就是抓住了關(guān)鍵詞呀！正如你所說的：關(guān)鍵詞找到了，其余的內(nèi)容就都能記起來了。這樣，我們就可以用最少的時(shí)間記住最多的內(nèi)容。恭喜你幫我們得到了開啟記憶寶庫的第一把金鑰匙，你來給它取個(gè)名字吧：“抓關(guān)鍵”。

2.第二把金鑰匙——“找規(guī)律”

(1)第二站——數(shù)學(xué)王國

就讓我們帶著這把金鑰匙繼續(xù)前進(jìn)，一起去遨游數(shù)學(xué)王國吧！國王把拿取鑰匙的密碼給了我們，看誰能記住它并拿取金鑰匙，請同學(xué)們趕緊來試著記一記吧！

【1 3 6 10 15 21 28 36 45 55 66 78 】（2）點(diǎn)評小結(jié)：

你怎么這么快就記牢了？難道你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

看來你已經(jīng)找到了一定的規(guī)律了。讓我們也用這個(gè)規(guī)律來試著記記這個(gè)密 碼吧！說說你們的感受。

真得感謝那個(gè)規(guī)律，讓我們背出了這么長的一串密碼，把第二把金鑰匙拿到了手。看來找到知識的規(guī)律，這個(gè)記憶方法還挺有效的。我們給它取個(gè)名字吧！“找規(guī)律”

3.第三把金鑰匙——“作比較”

（1）第三站——漢語殿堂

經(jīng)過我們的努力，已經(jīng)找到了兩把金鑰匙，記憶寶庫的大門將要緩緩打開了，讓我們再接再厲去找到第三把金鑰匙吧！大家來到了漢語殿堂。文字女王要求大家以聽寫幾個(gè)詞語作為拿取金鑰匙的條件，這應(yīng)該難不倒大家吧！

【聽寫含有形近字的詞語：辨別、辯論、辮子、花瓣】

（2）點(diǎn)評小結(jié)： 我們來校對一下吧。

一些同學(xué)把這幾個(gè)字搞混淆了，但有些同學(xué)一字不差，你有什么好方法嗎？ 【辮、辯、辨、瓣的區(qū)別】

格局中間部分的不同，運(yùn)用比較記憶進(jìn)行區(qū)別：辮子有發(fā)絲，絞絲旁；善辯話多，言字旁；豎撇，辨一辨；瓜子植物，是花瓣。

原來你是通過仔細(xì)的區(qū)別比較，把這幾個(gè)形近字記得一清二楚了。就由你來給這第三把金鑰匙取個(gè)名吧！“作比較”

4.實(shí)踐運(yùn)用

有三把金鑰匙在手，就讓我們來試著開啟記憶寶庫的大門，去尋找記憶寶藏吧！不好！又出現(xiàn)了一道機(jī)關(guān)，同學(xué)們有信心攻破它嗎？

【緊急通知】

學(xué)校將在6月11日下午3:00-5:00舉行一次1—5年級繪畫PK賽。比賽主題為“描繪莞英新藍(lán)圖”。比賽場地按年級分配，分別在一年級在一（1）班教室；二年級在一（2）班教室；三年級在一（3）班教室；四年級在一（4）班教室；五年級在一（5）班教室。請參加繪畫PK賽的同學(xué)，在指定時(shí)間帶好相關(guān)材料，到相應(yīng)比賽場地參賽。

請你打電話把這個(gè)緊急通知告訴你的班主任，好讓她組織本班同學(xué)們參加這個(gè)活動。

請大家運(yùn)用我們拿到的三把金鑰匙，抓緊時(shí)間記一記，通知馬上就要消失了。

把你記牢的內(nèi)容在組里交流一下。各組派一名代表和老師演一演打電話的過程。隨機(jī)評價(jià)。

（四）團(tuán)體結(jié)束階段——多把金鑰匙，重在實(shí)踐（10分鐘）1.其它鑰匙（1）引導(dǎo)：

我們找到了這三把金鑰匙，是不是就可以“攻無不克戰(zhàn)無不勝”了呢？反復(fù)記憶也很重要。并由此引出下面交流：

（2）交流：

看來生活中打開記憶之門的鑰匙絕對不止這三把，還有很多很多。大家在平時(shí)肯定也掌握了一些吧，能和大家分享一下你的記憶好方法嗎？

學(xué)生交流，用自己的具體例子來介紹各自的記憶方法。（諸如：直觀形象記憶、死記硬背、聯(lián)想記憶、想象畫面記憶、歸類記憶、分段記憶法、諧音記憶等）2.教師小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們找到了開啟記憶寶庫的金鑰匙，可以更好地幫助我們通過理解來促進(jìn)記憶。不過要知道即使是理解了東西，同樣要靠多次重復(fù)地背誦才能夠記住。希望,在以后的學(xué)習(xí)生活中,你能夠發(fā)掘更多的“記憶鑰匙”，并選擇最適合你自己的加以利用，開啟充滿未知的“記憶寶庫”。

第三篇：2017年高考作文指導(dǎo)：四把“金鑰匙”打開議論性散文寫作之門

百度文庫

四把“金鑰匙”打開議論性散文寫作之門

顧名思義，議論性散文是散文的一個(gè)品種，它借助議論等方式表達(dá)作者的觀點(diǎn)，其思想內(nèi)涵是理，寫作目的在于啟發(fā)人、教育人。

一、掀起“蓋頭”說特點(diǎn) 議論性散文最重要的兩個(gè)特點(diǎn)

①是說理時(shí)常常運(yùn)用文學(xué)語言來表達(dá)，需要讀者穿透文字的含義，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)，閱讀起來不像常規(guī)議論文那樣枯燥，而是在品味散文的優(yōu)美韻律中體味說理的精警有力；

②是這種散文在說理時(shí)，常常伴隨著強(qiáng)烈的感情色彩和鮮明的個(gè)性色彩，它以“情”感染讀者，以個(gè)性化的風(fēng)格吸引讀者。

請細(xì)讀下面這篇優(yōu)秀作文：青春不朽2014年江蘇一考生偶然閑暇，我總會習(xí)慣性地抬頭。窗外有棵樹，讓我能摸著它的生長軌跡感念歲月。燦爛的六月是樹的青春。當(dāng)我習(xí)慣了它的分明脈絡(luò)，習(xí)慣了葉縫間的參差陽光，我開始懼怕秋天。

轉(zhuǎn)念一想，自己的人生不是也如樹木，生命常在，青春不朽啊！當(dāng)即舒心。誠然，秋風(fēng)的到來會將樹葉紛紛吹落，將思念與感懷掛上枝頭。歲月的流逝也會沖刷出深深淺淺的皺紋，讓我們切切實(shí)實(shí)地感覺到衰老。然而，誰言青春是容顏？

青春是光亮，無論是日出之光，還是日中之陽，或是秉燭之明。只要有心向著青春，蒼老便會為你讓路。學(xué)術(shù)泰斗“北季南饒”中的饒宗頤先生，晚年依然精神矍鑠，笑口常開，也會像個(gè)熱血小伙一樣，守在自家陽臺看不遠(yuǎn)處一周兩次的跑馬比賽，也會在心里與自己賭一把，無論結(jié)果如何都會激動一把，頗有“老夫聊發(fā)少年狂”的氣勢！青春，是一種熱情，尤其在歷經(jīng)滄桑后此種熱情便更加深厚，有初遇的驚艷，有臨別的不舍，這非但不是青春的消亡，反是青春的深化。

“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”著名的愛國詩人陸游如此寫道。保有青春的另一個(gè)法寶，就是守住夢想。有夢想的人就有前進(jìn)的方向，并且有強(qiáng)大的精神動力去助你拼殺沙場，勇往直前。在興復(fù)漢世的大業(yè)中，諸葛亮曾因?yàn)辄S忠年老而沒有重用他。黃忠一聲大喝：“手中寶刀未老！”他有建功立業(yè)的渴望，有報(bào)君報(bào)國的渴望，誰又能說他不如張苞、關(guān)興等青年小將？

九把刀曾說過：“青春就像一場大雨，即使淋濕感冒了，還想再淋一次。”是啊，即使人間坎坷，你的人生早已在無數(shù)次絕望中失去夢想，你的熱情也早已在暴雨中被澆滅殆盡，可是，你的青春，至少曾經(jīng)有過的青春呢？你在那場大雨中流過的淚，摔過的跤，迷過的路，都將成為你彌足珍貴的經(jīng)歷。它們是青春幻化成的另一種形式，被收容進(jìn)“曾經(jīng)”的瓶子，貼上“回憶”的標(biāo)簽，你會永遠(yuǎn)擁有。

我凝視著那棵繁茂的樹，不禁微笑：是啊，青春不朽！即使有一天你葉落歸根，那也是在內(nèi)心積蓄力量，只為來年更好地開放！

這是一篇文筆優(yōu)美、頗顯靈性的議論性散文。作者別出心裁地用一棵樹來喻示人生，從“青春，是一種熱情”“保有青春的另一個(gè)法寶，就是守住夢想”“青春可以幻化成另一種形式，收容進(jìn)‘曾經(jīng)’的瓶子，貼上‘回憶’的標(biāo)簽“等層面（其中一、三兩層尤為出彩），饒有詩意地詮釋了“人生不是也如樹木，生命常在，青春不朽”的主旨。

相比那些“以例代議”的簡單、呆板的議論文（它們往往講不出什么深刻的道理來，只會板起面孔大拋生硬冷漠的“套話”），本文寫出了情趣，展示了機(jī)智，讀來引人會心頷首。

二、給你四把“金鑰匙” 鑰匙一：“由事入理”，拓展文章的思想深度

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在立意方面，議論性散文大都“由事入理”、以小見大——多從生活中的小事寫起，一草一木、一人一事、一言一行都能成為文章的起點(diǎn)；從小事出發(fā)，表現(xiàn)的卻是關(guān)于社會、人生等問題的獨(dú)特思考。事實(shí)上，時(shí)常感動于生活中的縷風(fēng)片云，珍惜自己在人生道路上的點(diǎn)滴感受（不要怕它不成熟、不完整），善于發(fā)掘感性材料的內(nèi)在意蘊(yùn)，是寫好議論性散文的源頭活水。例如冰心的《往事之二》，從雪天送朋友返回時(shí)發(fā)現(xiàn)足跡被雪掩蓋起筆，生發(fā)出人生渺茫、歲月飄忽的深沉感慨。作家把生活的感受與體驗(yàn)經(jīng)咀嚼、回味、沉淀，再經(jīng)過提煉、結(jié)晶之后表達(dá)出來，使主題得以抽象與深化。鑰匙二：“虛實(shí)相生”，彰顯新巧的構(gòu)思

議論性散文常用的構(gòu)思方法，是“虛實(shí)相生”。具體包括兩種情況：由實(shí)入虛與化虛為實(shí)。1.由實(shí)入虛。由真實(shí)的腳印聯(lián)想到人生的足跡，由腳下的道路聯(lián)想到成長的歷程，由房屋的窗戶聯(lián)想到對外開放，由山澗的橋梁聯(lián)想到感情的溝通，由竹之有節(jié)聯(lián)想到人的節(jié)操，由霏霏春雨聯(lián)想到“潤物細(xì)無聲”的教誨，由登高望遠(yuǎn)聯(lián)想到“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理??這類從眼前實(shí)在的事物、景象寫起，水到渠成地揭示寓意的手法，就是“由實(shí)入虛”；虛化，便是作品主題的升華。

2.化虛為實(shí)。會寫文章的人，通常不喜歡平淡呆板，總喜歡把虛化的概念、單調(diào)的事物想象、描述成活潑可愛的另一種事物，使文意更為生動、明白。設(shè)置精妙的譬喻，拿一件切近的、已知的事物來形容筆下所要闡述的主體，是“化虛為實(shí)”的有效手段。如魯迅先生的《春末閑談》，從自然界極其平常的現(xiàn)象“細(xì)腰蜂捕獲青蟲”入題，對中外統(tǒng)治者奴役人民，想盡一切辦法禁錮、麻痹人民的行徑給予了尖銳的批判和無情的嘲諷。文中寫到，統(tǒng)治者的種種麻痹術(shù)與細(xì)腰蜂的毒針十分相似——毒針麻痹青蟲的運(yùn)動神經(jīng)，使其呈不死不活狀態(tài)；統(tǒng)治者對人民施行各種統(tǒng)治方法，也想使他們甘心成為被奴役、榨取的機(jī)器。但細(xì)腰蜂之于青蟲，只需要它不動，這比較容易；統(tǒng)治者之于人民群眾，要使其無知覺而能運(yùn)動，卻是無法統(tǒng)一的矛盾，所以說一切麻痹術(shù)是“不能十分奏效”的。取譬設(shè)喻、化虛為實(shí)的精巧運(yùn)思，使文章說理形象，析理透徹，而且幽默風(fēng)趣。鑰匙三：處理好“敘”“議”關(guān)系，使通篇渾然一體 處理“敘”“議”關(guān)系，一般是一“敘”一“議”、先“敘”后“議”，也可將多組“敘述+議論”的文字復(fù)迭起來加以展示（比如肖復(fù)興的《站臺上的華爾茲》，滿懷敬意地講述了三個(gè)小故事——辭職信可以用賦體寫得“古風(fēng)悠悠”，收發(fā)室的小黑板可以用斜體美術(shù)字寫得“分外醒目”，而焦灼的等待也可以如華爾茲一樣優(yōu)雅，展現(xiàn)每個(gè)故事后都用一段精要的議論予以闡發(fā)，最后直接點(diǎn)透三者的相通之處，歸結(jié)出“將瑣碎的生活化為華爾茲，哪怕是滋生出來一點(diǎn)點(diǎn)兒的藝術(shù)，也會有一點(diǎn)點(diǎn)快樂，溫暖我們自己的心”這一主旨）。不管采用何種處理方式，關(guān)鍵是二者之間要緊密相聯(lián)，而不能油水分離。鑰匙四：精心“布勢”，展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意

議論性散文的寫作主要是發(fā)散性思維，這就決定了這種文體結(jié)構(gòu)靈動，散得開，收得攏，跌宕起伏，不能陷入呆板的框架中。

如何在謀篇布勢上求異出新呢？這里提示幾種實(shí)用的方法： 1.懸念式。古人云：“文似看山不喜平。”倘若議論性散文行文如一馬平川，讀來便索然無味；波瀾起伏，曲盡其妙——比如巧設(shè)懸念，方能奪人眼球。2.蛛網(wǎng)式。這種布局如同蜘蛛織網(wǎng)，先結(jié)出網(wǎng)心，然后圍繞網(wǎng)心向四周伸展，縱橫交織，愈織愈多。它不受時(shí)間、空間的限制，多以情感為總繩，任情思奔涌，想象升騰，形成浩大的氣魄。3.曲徑式。這種結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn)，是起筆處不直接給出觀點(diǎn)，而是在迂回曲折的敘談、闡發(fā)過程中漸漸推導(dǎo)出全文的主題思想，明確作品的現(xiàn)實(shí)針對性；其妙處是恰似玲瓏剔透的園林布局，回廊九曲，溪水盤旋，于收篇處才顯露出美麗如畫的景致 【例文展示】

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熟悉的地方?jīng)]有景色汪國真友人住在風(fēng)景秀麗的西子湖畔。去年，我應(yīng)邀參加了在杭州舉辦的一次筆會。那是我第一次到“上有天堂，下有蘇杭”的杭州。一天，友人陪我游西湖。那天細(xì)雨瀟瀟，水天一色，風(fēng)景宜人的西子湖盡在蒙蒙煙雨之中。放眼望去，煙波浩渺，如詩如畫，不由感嘆：西湖風(fēng)光，名不虛傳。不料，友人淡淡一笑：“西湖雖秀，見得多了，不足為奇。”

友人的話使我緘默良久。不由想起，前些年在廣東上學(xué)，暑假回家，陪外地的同學(xué)游京都，瞧他們到了故宮、長城、頤和園，一個(gè)個(gè)欣欣然、奮奮然的樣子，不禁覺得好笑。

幾天下來，他們游興不減，我卻感到精神倦怠。每每在他們玩得興高采烈之際，頗生打道回府之念，只是怕掃了同學(xué)興致，方才一忍再忍，舍命陪君子。大凡最好的地方，若被自己的步履蹚平了，也就全覺得興味索然，誠所謂：熟悉的地方?jīng)]有景色。

記得第一次發(fā)表作品的時(shí)候，盡管臉上還裝模作樣一副鎮(zhèn)定漠然的樣子，心中卻早已樂得不知姓什么好。最后，畢竟按捺不住心頭的狂喜，終于撕下“假面具”，吆喝上三五好友，去學(xué)校附近的館子，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)撮了一頓。及至作品發(fā)表多了，那份漠然才“弄假成真”。大概，這也是因?yàn)椋煜さ牡胤經(jīng)]有景色。熟悉的地方?jīng)]有景色，這是一種青春的活潑，這是一種不滿現(xiàn)狀的感覺，這是一種向更高目標(biāo)跋涉的動力。

在人生中，長久保持這種感覺并非易事。特別是對于那些走過了許多名山大川和在事業(yè)上取得輝煌成就的人來說，更是這樣。對于這樣的人，很容易產(chǎn)生的是“黃山歸來不看岳，五岳歸來不看山”的感慨和“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的躊躇滿志。應(yīng)該說，能在一片“景色”中沉湎，在滿堂“喝彩”中陶醉，是人生的一種幸運(yùn)，因?yàn)楫吘箾]有多少人能有“景色”可以回味，能有“喝彩”聲可以慰藉；但這更是人生的一種不幸，因?yàn)檫@無疑是生命和才智的巨大浪費(fèi)。漫漫人生之路，自然的風(fēng)光沒有窮盡，人類的事業(yè)沒有頂點(diǎn)。

我想對自己說的是：凡是遙遠(yuǎn)的地方/對我們都是一種誘惑/不是誘惑于美麗/就是誘惑于傳說/即便遠(yuǎn)方的風(fēng)景/并不盡如人意/我們也無須在乎/因?yàn)檫@實(shí)在是一個(gè)/迷人的錯(cuò)/到遠(yuǎn)方去到遠(yuǎn)方去/熟悉的地方?jīng)]有景色。是的，快樂永遠(yuǎn)存在于追求的過程中：到遠(yuǎn)方去，熟悉的地方?jīng)]有景色。（原載《中華英才》）

[品讀]這是一篇由事及理、敘與議有機(jī)融合的佳作。文章敘得真切，在此基礎(chǔ)上所做的闡發(fā)則精警而耐讀（文中“特別是對于那些走過了許多名山大川和在事業(yè)上取得輝煌成就的人來說，更是這樣”，巧妙地將敘述、議論聯(lián)結(jié)起來）。

自“熟悉的地方?jīng)]有景色，這是一種青春的活潑??”以下，作者所發(fā)議論的核心意思在于不能沉湎于已取得的成就中自我陶醉、不思進(jìn)取，而應(yīng)大膽地開拓新的領(lǐng)域，尋求新的突破。這一部分中，作者的說理有如下特點(diǎn)：

（1）善于類比——以“自然的風(fēng)光沒有窮盡”類比“人類的事業(yè)沒有頂點(diǎn)”，可謂由淺入深。（2）發(fā)揮自身作為詩人的優(yōu)勢，以意味雋永的小詩明志。

（3）體現(xiàn)辯證思維，比如適度肯定了“能在一片‘景色’中沉湎，在滿堂‘喝彩’中陶醉，是人生的一種幸運(yùn)”；又如也客觀地指出“遠(yuǎn)方的風(fēng)景”可能“并不盡如人意”——如此行文，自然更容易為讀者所接受。

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第四篇：打開智慧之門的金鑰匙

打開智慧之門的金鑰匙

孟津縣城關(guān)一中田鳳娟

一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂進(jìn)入。

一設(shè)置懸念激發(fā)興趣

判斷一堂語文課的成功與否，主要看課堂上學(xué)生思維的深度和廣度，充滿懸念的導(dǎo)語，能給學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，有利于他們個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)，先用一些問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，搭設(shè)學(xué)生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：盧延讓詩云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，在中國古代，有許多煉字的經(jīng)典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”（板書）。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云。”這里為什么要說是對一“溪”云呢？學(xué)了《咬文嚼字》，我相信我們對字詞的推敲會更好

二故事導(dǎo)入欲擒故縱

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時(shí)可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時(shí)對于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學(xué)生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。例如，在講授英國作家房龍的《<寬容>序言》時(shí)，我先講了一個(gè)故事，“在茫茫的草原上，當(dāng)暴風(fēng)雨將要來臨的時(shí)候，人們能看到一種天藍(lán)色的小星星。這是些非常奇怪的天藍(lán)色的小火舌，仿佛暗示著某個(gè)神話故事似的。據(jù)說這些美麗的小星星是古時(shí)候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——才是一片草原。當(dāng)一場災(zāi)難降臨時(shí)，他要把自己的部族領(lǐng)向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己的燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時(shí)刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了這些美麗的藍(lán)星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應(yīng)該如何對待這些人類的先驅(qū)者如何理解恪守傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新的關(guān)系？從房龍的《<寬容>序言》中,相信大家會找到答案、三 激發(fā)感情，以情導(dǎo)入

羅丹說，藝術(shù)就是感情。語文教學(xué)這們藝術(shù)同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結(jié)構(gòu)、聲調(diào)是感動人心的重要手段。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。在講《周總理，你在哪里》一課時(shí)，可引抄泰戈?duì)柕脑姟赌橙恕罚愕奶煨允峭糇约海覀兊男闹袇s把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發(fā)現(xiàn)了你??接著教師挑明引用泰戈?duì)栐姷挠靡猓f明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照。總理的光輝形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。泰戈?duì)柕脑娋洌處燂柡で榈恼Z言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感。“未成曲調(diào)先有情”，教師以詩文誘情導(dǎo)課，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎(chǔ)。

四 質(zhì)疑導(dǎo)入 激發(fā)求知欲

疑問是探索新知的導(dǎo)火索。語文教師要善于設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。如教《出師表》時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學(xué)生聽了很興奮，氣氛頓時(shí)活躍起來）略一思索，便有“小機(jī)靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時(shí)氣氛更加活躍了）學(xué)生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計(jì)”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結(jié)說：“同學(xué)們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時(shí)，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰。”（學(xué)生聽得很認(rèn)真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準(zhǔn)備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學(xué)會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽(yù)呢？（緊扣學(xué)生心弦，大大激發(fā)了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學(xué)生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常有利。

五 激趣導(dǎo)入調(diào)動興趣

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入迷才能鉆進(jìn)去，鉆進(jìn)去才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，邊朗讀與課文有關(guān)的市詞，邊導(dǎo)入新課：自古以來，分別都是痛苦的。“黯然消魂者，唯別而已矣”。“分蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時(shí)的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時(shí)“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時(shí)難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又

是怎樣寫“別”的呢？

講者動容，聽者動情。如此導(dǎo)課，既能以情動人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導(dǎo)語，如一陣微風(fēng)；學(xué)生心境，如一汪春水。“風(fēng)乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學(xué)生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

六 掌握火候 適時(shí)導(dǎo)入

興奮升溫，容易調(diào)動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開教學(xué)。例如，教《祝福》這課時(shí)，剛過了新年，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時(shí)他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時(shí)的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調(diào)動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對比，為理解文章做了鋪墊。

七 利用及時(shí)雨，乘興導(dǎo)入

及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動的色彩，僅一點(diǎn)靈動，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員，有時(shí)會收到很好的效果，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。例如，教《蘭亭集序》這篇文章那天，剛好是三月三，這一天本地有對歌的風(fēng)俗，甚是熱鬧，但學(xué)校不放假，學(xué)生雖在學(xué)校，心早飛到對歌的場面上了，大部分學(xué)生那天都有點(diǎn)情緒。我想不到那么巧，剛好遇到三月三，而我將要上的這篇文章也是講人們?nèi)氯幕顒樱闪耍吹綄W(xué)生們的無奈的表情和失望的眼神，我立刻改變原來設(shè)想好的導(dǎo)入，我跟他們談起三月三，這樣他們就來勁了，剛開始大部分學(xué)生都抱怨今天不放假，錯(cuò)過了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都談起了三月三，談自己以往看到的熱鬧場面和有趣的活動，在我的鼓勵(lì)下，膽子大一點(diǎn)的學(xué)生開始對歌，氣氛很活躍。以另一種形式過三月三，這樣，全班同學(xué)都變得高興起來，對新課有了興趣，重要的是他們能拋開低落的情緒來聽課，這一點(diǎn)我覺得很重要，為我上好這一課掃除了情緒障礙，學(xué)生有了好心情，課堂的進(jìn)展就順利多了。生活中還有許多巧合，善于利用，總會有很大的收獲。

八 借助歷史，過渡導(dǎo)入

歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。上《荷花淀》那課時(shí)，我先讓他們用自己的語言描述一下戰(zhàn)爭的場面和自己對戰(zhàn)爭的看法，讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭的場面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭題材的文章很多，戰(zhàn)爭的自然環(huán)境，場面，人物等都可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，用來導(dǎo)入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語文課堂導(dǎo)入的新意。

九 品位生活 遷移導(dǎo)入

生活是萬花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時(shí)光，永遠(yuǎn)前進(jìn)。抓住生活，讓生活成為語文課堂導(dǎo)入的調(diào)劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個(gè)人都是一本生活的書，教師在讀懂教科書的同時(shí)也得讀懂學(xué)生這本書，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上我們發(fā)現(xiàn)了很多變化：革命歌曲遠(yuǎn)去了，流行歌曲在線；圖書館冷清，網(wǎng)吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統(tǒng)戲劇難覓知音，電影電視熱播，MP3暢銷，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們，轉(zhuǎn)變舊的觀念，站在潮流的前端，緊跟時(shí)代走。只有這樣，我們才不會對現(xiàn)在的學(xué)生的生活產(chǎn)生恐慌；只有這樣，我們才不會在現(xiàn)在的教學(xué)前止步不前。學(xué)生是百花園中的花，各具特色，我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗，跟時(shí)代的步伐走，隨生活的腳步前進(jìn)，在變化中導(dǎo)入，在導(dǎo)入中變化，永遠(yuǎn)不變的是生活的熱情與綻放的激情。

總之，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。靈活運(yùn)用這些方法，體現(xiàn)這些要求，關(guān)鍵取決于教師是否有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游??

打開智慧之門的金鑰匙

姓 名：田鳳娟

單 位：洛陽市孟津縣城關(guān)一中 郵 編：471100

電 話：（0379）67916017

第五篇：打開英語教學(xué)的金鑰匙

中學(xué)英語

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的金鑰匙

——音標(biāo)教學(xué)

從我改教英語以來，就一直被一個(gè)問題所困擾。那就是每一屆都會有許多學(xué)生問我同一個(gè)問題：“老師怎樣才能快速而牢固地記住英語單詞啊？”我總是對他們說要反復(fù)的背啊，記啊。所以從一開始我就狠抓聽寫，可是寫來寫去，到最后有興趣和毅力學(xué)習(xí)英語的人越來越少了。到了初二下期一個(gè)班50人能有20個(gè)跟上老師的腳步就算不錯(cuò)的班級了。個(gè)別家境教好的學(xué)生聽了電視廣告上的什么好記星電子e九百也就買了，把希望寄托在這些學(xué)習(xí)工具上，但到最后這些輔助工具不僅對他們一點(diǎn)幫助都沒有反而嚴(yán)重的影響了他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兡弥@些東西唯一的作用就是打游戲。

后來聽了一位支教老師的一堂初一上期的英語課才豁然開朗。哦，我終于找到了癥結(jié)之所在——音標(biāo)，音標(biāo)教學(xué)。因?yàn)槟壳俺踔杏⒄Z教材都沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)課程。因此，音標(biāo)教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的可控的可參照的規(guī)范。使得許多教師對音標(biāo)教學(xué)的地位和重要性得不到應(yīng)有的重視，甚至忽略了音標(biāo)教學(xué)。近年來英語越來越受到重視，從小學(xué)四年級就開設(shè)了英語，但是我們農(nóng)村小學(xué)英語教育還是沒有得到足夠的重視，很多老師都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)，自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。音標(biāo)教學(xué)更無從談起。要求也比較低，有時(shí)我們從初一接手一個(gè)班幾乎有一半的人不知道默寫26個(gè)字母，基礎(chǔ)幾乎為零。盡管，有些一線的初中英語教師們，已經(jīng)開始加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，但是很少有老師在初一就系統(tǒng)的把音標(biāo)教學(xué)完成。就目前而言，大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，或用漢語標(biāo)注。這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語注音的現(xiàn)象屢見不鮮，有一次我看見一個(gè)學(xué)生在課本上這樣標(biāo)記bus（爸死）month（媽死）yes（爺死）nice（奶死）、what’s（我死）等。我當(dāng)時(shí)開玩笑說，都死了還學(xué)啥英語啊。

因此在初一不打好語音基礎(chǔ)，將會給以后的英語學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥” ：學(xué)生念不準(zhǔn)單詞，記不住單詞，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。現(xiàn)在如果我接手別人的班級一般都會給他們補(bǔ)上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在七年級失去了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，只能收到事倍功半的效果。所以初一音標(biāo)教學(xué)一定不能怕麻煩，不僅要教，還要下功夫去教。

如何才能搞好初中英語語音教學(xué)呢？

一、教師自身要重視音標(biāo)的教學(xué)，認(rèn)識到音標(biāo)學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。克服怕麻煩的心理，適當(dāng)增加課時(shí)。（目前農(nóng)村中學(xué)一般每周開設(shè)4節(jié)英語課，我認(rèn)為太少了，至少應(yīng)該有5節(jié)。）熟話說磨刀不費(fèi)砍柴工，授之以漁才能受之以魚。學(xué)生有自學(xué)能力后就能有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。千萬不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了最基礎(chǔ)的東西。

二、過去我們常抓聽寫，我覺得這是一個(gè)失誤，在七年級第一學(xué)期應(yīng)把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在語音教學(xué)上和聽說訓(xùn)練上等他們掌握了讀音規(guī)則后自然而然就能讀其音而知其形了。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧，輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能大膽地開口說英語。

四、教學(xué)音標(biāo)要形象，有趣味性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。例如，我教音標(biāo)｜∫｜時(shí)，我先讓他們體會在家趕雞時(shí)的發(fā)音。教學(xué)｜η｜時(shí)讓同學(xué)們先學(xué)一聲牛叫，體會軟腭上抬的感覺。

五、要求學(xué)生每天早上都要大聲的朗讀音標(biāo)和課文。

六、對音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，除非他是弱智。教師要安排時(shí)間逐個(gè)檢查他們的朗讀能力。

七、到了初一下期舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語意思（一般10個(gè)）寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣。

總之音標(biāo)教學(xué)是一把打開農(nóng)村英語教學(xué)的金鑰匙。學(xué)生掌握了音標(biāo)和讀音規(guī)則，不僅可以減少教師進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)間，還能提高學(xué)生記憶單詞的速度和自學(xué)能力，體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

作者姓名：謝麗萍

工作單位：郴州市資興市州門司中學(xué)

通訊地址：郴州市資興市州門司中學(xué)

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