第一篇：用故事引領閱讀

西袁學區小學當堂達標教學模式總結材料

-----用故事引領閱讀

小學階段語文教育的核心目標就是培養學生的閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣。閱讀是學生學習語文最基本的、最有效的手段。因為閱讀的過程是個體體驗的過程，是理解積累的過程，是人文素養不斷提升和內化的過程，任何手段都無法取代。——摘自《山東教育》

古人說：“書中自有顏如玉”、“書中自有黃金屋”。如何讓這些剛剛進入小學一年級的，沒有任何閱讀經驗的小學生認識到閱讀的重要意義，從而走上快樂的閱讀之路呢？俗話說：“興趣是最好的老師”。要讓學生重視閱讀、主動地去閱讀，甚至熱愛閱讀，就要從激發學生對閱讀的興趣開始，讓學生體驗閱讀的樂趣，提高的閱讀能力，養成閱讀的習慣。

怎樣激發學生的閱讀興趣呢？據說，全世界公認的智慧者——猶太人有這樣一個習俗：在孩子很小的時候，母親就會把《圣經》翻開，在上面滴上蜂蜜，讓孩子去添。這樣做的用意是讓孩子從小就牢記：書是甜的！讀書是一種美好的享受。在日本也有類似的做法，鼓勵孩子去讀書。

要引領學生走上閱讀之路重要的是先讓學生對閱讀產生興趣。在教學實踐中，我嘗試了用故事引領閱讀的六步教學法，收到了良好的效果。

第一步：給學生講故事，激發學生的閱讀興趣。

閱讀，對于剛剛進入一年級的小學生來說是一件非常困難的事情。這時，他們認識的字很少或者根本就不認識字。他們之中能夠認全漢語拼音的人也不多，而掌握拼讀規律的幾乎沒有。可以說此時他們毫無閱讀能力，也沒有閱讀經驗。俗話說：“好奇之心人皆有之。”一年級的小學生同樣具有強烈的好奇心。他們對周圍的事物都非常好奇，總想去親自看一看，摸一摸。教師要充分利用學生好奇心強的特點，給學生讀故事書。讓學生認識到原來書中還有這么有趣的故事，從而產生閱讀的欲望。在剛剛接手一個新的一年級班時，我總是每天抽出幾分鐘的時間給學生讀一個小故事，《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《365夜故事》等等。一個個精彩的故事給學生的心靈帶來前所未有的滿足。當我讀故事的時候，每一個學生都在認真地聽著，生怕漏掉了故事中精彩的情節。此時，課堂上顯得特別安靜，只有我的聲音在教室里回蕩。即使是平時比較調皮的學生也都能認真地聽故事。當我讀完一個故事后，學生總是沉浸在故事的精彩情節中。故事給學生帶來的是前所未有的心靈體驗，故事讓他們認識了一個嶄新的世界。聽故事成了學生們每天的心靈之旅，是他們天天期盼的事情。

為學生讀故事，也給我的班級帶來新的變化。學生上課遵守紀律的多了，胡打亂鬧的少了，聽課認真的多了，上課走神、開小差的少了，學習積極了，消極應付的少了，課堂教學效率提高了。學生能夠積極主動地去學習漢語拼音，獨立的去識字、寫字。學習成了他們享受快樂的事情。小小的故事使“要我學”變成“我要學”。

第二步：教學生自己讀故事，引領學生踏上閱讀之路。

每天給學生讀一個故事，學生總覺得不過癮，總吵著要多讀幾個。在完成拼音教學之后，我開始引導他們自己借助漢語拼音閱讀注音版的故事書。于是，很多學生擁有了自己的小書箱、小書架。每個星期，我都要根據教學情況抽出兩節語文課作為閱讀課。在閱讀課上，我給學生講解閱讀的方法，告訴他們怎樣才能更好的理解文字所表達的思想感情，怎樣才能提高閱讀的效率。學生閱讀的過程中，總會遇到這樣或那樣的自己無法解決的問題。在閱讀課上，我總會及時地及時正確的引導，讓他們能夠主動地克服困難，繼續在閱讀的道路上邁出扎實的步伐。

第三步：讓學生給別人讀故事聽，培養學生的閱讀能力。

當學生的閱讀水平進一步提高，學生能夠把句子讀通順，把句意讀完整時，我給學生讀故事的使命就完成了。每天，我都會讓一個學生代替我為大家讀一個故事。在同學們面前展示自己的閱讀水平是認為非常光榮的事情我適時地給學生創造展示閱讀能力的機會，與他們分享成功的。我還鼓勵學生回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、弟弟、妹妹讀故事。這樣，他們就會受到家長的表揚，成為弟弟、妹妹的榜樣。家人的激勵對學生產生了鞭策作用，從而進一步提高了閱讀的積極性。

第四步：讓學生給別人講故事，在讀與講的轉化之中使閱讀得到的升華。如果說讀故事是拄著拐棍走路，那么講故事則是學生在閱讀的道路上邁開自由的步伐。讀故事是學生吸收文字信息，經過理解、分析轉化成自己的思想的過程講故事則是把自己知道的事情轉化成語言表達出來的過程。從讀故事到完整的講故事是學生閱讀的一個質的飛躍。此時，學生的閱讀能力、理解能力有了很大的提高。在此階段，教師除了要在閱讀內容上給與指導之外。其他的事情可以放手讓學生去獨立完成。

第五步:引導學生拓展閱讀空間，養成良好的閱讀習慣。

故事總帶有一定的局限性。當學生能夠自由的閱讀之后，教師要引導學生不斷拓展閱讀的空間。閱讀的內容不再局限于故事。讓學生通過閱讀去全面地認識世界。所謂諸子百家無所不讀，天文地理無所不閱。讀哲學使人智慧，讀歷史使人理智，讀偉人傳記使人積極向上，讀自然知識使人聰明? ?學生養成閱讀的習慣，讓閱讀成為學生生活之中不可缺少的一部分。學生在閱讀中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生在閱讀中充實自己的頭腦，端正自己的思想，崇高自己的心靈，修正自己的行為，不斷塑造完美的自我，一步一步。

第六步：寫讀書筆記，讓閱讀遠離浮躁。

俗話說：“貪多嚼不爛！”隨著學生閱讀量的增加，學生閱讀過程中的浮躁心理會越來越嚴重。走馬觀花式的淺閱讀，只追求閱讀量的大小，不求甚

解，囫圇吞棗的問題會越來越突出。只讀書不思考，閱讀如風行水上，過后了無痕跡。閱讀的效果越來越差。閱讀的效率越來越低。這些問題會直接影響學生閱讀能力的提高。寫讀書筆記，會有效地解決這些問題。寫讀書筆記，會讓閱讀遠離浮躁，歸于平靜。寫讀后感對于一年級的小學生來說難度較大。但寫一寫自己喜歡書中的人物、故事情節及其原因，抄一抄自己喜歡的句子，是很容易的事。學生寫的多了，認識也會不斷深入。

著名家庭教育家盧勤說：“為了心靈的成長，讓我們讀書吧！因為，讀書能使我們今天比昨天更智慧，今天比昨天更加慈悲，今天比昨天更懂得愛，今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得生活的美好！”教師引導學生自覺自愿自主的去閱讀，讓他們在閱讀中增長知識，在閱讀中提高認識，在閱讀中鍛煉能力，在閱讀中改正錯誤，在閱讀中完善自己。教師使學生學會了閱讀，就為學生插上騰飛的翅膀。學生就會在生命的天空中自由的飛翔，塑造自己完美的人生。

第二篇：用個性引領閱讀

讓語文課堂成為個性閱讀的舞臺

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那就是說在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富有個性的閱讀活動中發展閱讀能力，從而提高閱讀水平。那么，如何在課堂中凸顯以人為本，張揚學生的個性，讓語文課堂成為學生個性閱讀的舞臺呢？我做了如下的嘗試：

一、營造個性化閱讀的氛圍

閱讀的理想境界是什么？它應該是一種帶有個性化的選擇與吸收的過程，只要對生活中的閱讀現象稍加觀察，你會發現，每一個有閱讀習慣的人幾乎都有自己的閱讀個性。在學生面前，一篇文質兼美的課文就像一片鮮艷的花朵，而他們則是一群五彩斑斕的蝴蝶，蝴蝶總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵，不同的蝴蝶無疑會選擇不同的花朵，所有的蝴蝶都集中在同一朵花的場面恐怕是沒有的。然而我們的語文課堂上，似乎總有一雙無形的手把所有的學生牽引到同一“花朵”上。其實不同的學生，因為各自的理解能力、感悟能力不同，在同一時期、同一地點會對相同的文本產生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學的過程中，了解個性差異，轉變教學方式，創造民主、和諧、開放的閱讀氛圍，在給學生充分的閱讀時間的基礎上，尊重差異，把學習的權利還給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的方式或印象深刻的內容進行研讀。

二、激發個性化閱讀的興趣

如果語文教師能夠打破常規，對課文內容進行適當的剪裁和靈活的處理，并根據課文特點而運用適當的教學手段，設計出不同尋常的導入方式，使學生感到新奇，感到興奮，產生躍躍欲試的沖動，就能變“要我學”為“我要學”。于永正老師為《全神貫注》一課設計的導入方法，就值得仿效。于老師進入課堂，先讓學生背一句自己喜歡的名人名言，待熱情高漲的幾位學生背誦后，于老師便以向學生推薦一段名人名言的形式，出示課文最后一段——茨威格說的話，讓學生熟讀這段名言；然后啟發學生體會，從這段話里你得到什么啟示？你有什么問題想問？學生專心朗讀，認真思考，踴躍發言，不但發表了獨特的見解，而且提出了有質量的問題；最后，于老師以解決這些問題為切入口引導學生閱讀課文，品味語言，感悟內容。這種精心剪裁、巧妙導入的新穎方法，產生了強烈的反響，收到了出其不意的效果。

三、開拓個性化閱讀的空間

1、讓學生自主選擇閱讀材料。學生是學習活動的主體，在進行個性化閱讀時，教師應充分尊重學生的個性化選擇，給學生自由活動的時間和空間。教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權力，在課堂上教師常讓學生選擇自己喜歡的自然段來讀，這就體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，在老師

教海探航 的指導下自主選擇閱讀材料。在個性化閱讀中能激發學生的閱讀興趣，能促使他們不斷增長求知欲望，有利于學生自我體驗閱讀的快樂，從而形成獨到的見解。例如教學《雨點》一課，在初步了解內容的基礎上，讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文變成短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

2、讓學生自主選擇學習方法。閱讀的方法有很多種，可以邊讀邊想，可以邊讀邊表演，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀??學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。當教師在教學中尊重學生的個性差異，讓學生用自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當成一種享受。例如在學習《春筍》一課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習：可以美美的閱讀，可以表演，可以畫出春筍向上冒的樣子。教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

3、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然會希望和別人交流，和別人分享，體驗成功的喜悅。教師要使學生的體驗能得到很好的表述和交流，可以鼓勵學生自主選擇交流的方式。學生可以選擇和老師交流，也可以找小伙伴交流，還可以回家和家長交流??學生在體驗與觀點交流的碰撞中，加深對課文的理解，使學生更喜歡閱讀、享受閱讀。

四、重視個性化閱讀的感悟 心理學認為，個性是一個人比較穩定的不同于他人的心理特征的總和。這種心理特征決定著人對事物的態度和行為方式。因此，閱讀教學就是要通過開放拓展空間，通過策略提升訓練，逐步使這種比較穩定的個性化感悟成為一種常態，自然演繹著生命的精彩。就閱讀教學的實踐來看，常用的方法有：

1、體驗法。模擬一種生活情景，讓學生擔任一定的角色，像演員體驗生活一樣去開展學習活動。如語文實踐活動讓學生做小主人，可以模擬一個家庭環境，讓學生展開想象，家中只有你一個人，此時來了爸爸媽媽的同事，你該怎樣招待別人。通過模擬體驗活動，學生對自己的生活又多了一些理解和感悟。

2、填白法。教師在教學過程中有意識的制造一定的空白地帶，讓學生自己去想象其中的內容。如《特殊的葬禮》一文中，有這樣一段話：“菲格雷特總統用包含深情的語調，回憶了塞特凱達斯瀑布曾經給巴西和世界人民帶來的歡樂和驕傲，號召人們立即行動起來，保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！”這里總統的演說內容就是一個補白點。教學時，讓學生聯系課文內容，結合自己的閱讀感受，想一想，說一說，還可以寫一寫總統的演講內容，這樣既是對課文內容空白處的填補，又是學生對課文內容的理解和升華。填白的過程也是師生投入文本，并與之交流、碰撞和對話的過程，學生的思維活躍了，創造力增強了，個性也得到了發展。原有的文本內容也被激活了，教師在課堂上讓學生走進文本，去發現、探索和填補作者在文本中有意無意地留下的空白和空缺，填出言外

教海探航

之意、弦外之音，創造性地填出了“一千個哈姆雷特”來。

3、辯駁法。在教學過程中，教師故意展示學生理解的對立面，引導學生不斷自我批判，修正自己的理解，最后得出正確、合理、富有個性色彩的認識和結論。記得在叫《小兒垂釣》一詩時，有這樣一個句子：“路人借問遙招手。”在理解其中的“招手”時，我說別人問路時，他怕把魚兒嚇走，竟毫不猶豫地向別人搖手，示意自己不知道，他真是太沒有禮貌了。而學生通過討論和觀察，提出反駁，他們說小孩是招手，讓路人靠近說話，這樣既不會嚇走魚兒，又幫助了別人。在辯論中學生不僅理解了詩句的內容，又充分地表達了自己的思想感情，學生的思維更活躍，個性更張揚。

4、發現法。個性化閱讀是一種有批判意識的閱讀，學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨特的體驗，必須學會批判的接受課文、學習課文，一個學生只有會批判吸收，才能顯示他的個性。所以教師在閱讀教學中，要注意發揮自己的主導地位作用，引導學生對課文讀出疑問，讀出新意，鼓勵學生提出問題、分析問題并解決問題，通過探究獲得新知。這樣學生的個性化閱讀才會有質的提高。

五、強化個性化閱讀的課外指導 個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎之上，然而在傳統的語文教學中，教師往往特別強調對教材上的文章精讀精講，結果使學生的閱讀視野狹窄，對閱讀沒有興趣。因此教師要引領學生閱讀自然，閱讀社會，閱讀生活。葉圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”開發和利用文本以外的資源來增補和延伸學習內容，擴大學生閱讀的視野，引導學生把書讀“厚”，從而幫助學生加深對文本的理解和感悟。只有讓學生在大量的閱讀中獲得豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，才能從根本上提高學生的語文素養。就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬。萬千種的心境和成見底下，浮現出來的作品，便可以有萬千的化身，作品的原意已經片片地撕碎了。”閱讀時學生的個性化行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。我們教師只有牢記用“個性”來引領閱讀教學，才能有效開發學生的智慧潛能，提高閱讀能力，培養學生的創新精神。

精美引領 個性品讀

柳瑩穎老師的設計以讀貫穿始終，學生在讀中品、讀中悟，以讀帶教、以讀領教。朗讀時點面結合，充分感受經典之美、感受語言之美。課堂上充分發揮學生的個性化理解。文章的整體美與語言美、詞語美在教師的引領下學生充分的感受到了這一點。同時，培養學生關注春天、熱愛春天，關注自然、熱愛自然。把握好自己的春天。注意培養學生的積累與運用的能力。本節課從朗讀、積累、表達等各方面培養了學生的能力。且朗讀與寫作相結合，引領學生品讀文章的同時，教給學生寫作的鑰匙。以讀帶寫、以讀領寫。是大家學習的典范。

教海探航

讓個性化閱讀閃耀光彩 讓個性在語文閱讀中飛揚

教海探航

第三篇：用先進文化引領企業發展

用先進文化引領企業發展---江淮電纜集團公司企業文化

建設的實踐與思考

作者：劉 曉 光 企業作為社會經濟發展的骨干，已不在是單純賺錢的商業機器，而是一個完整地融于世界文化交流的有機生命體。它，有思想，有感情，有愿望，有目標，有管理風格，有生命活力。企業文化就是在這樣一定的社會大文化環境影響下，經過企業領導者長期倡導和企業廣大員工積極創造，在企業的生產經營和管理實踐中培育形成并為全體員工認同與實踐的整體價值觀念、經營理念、信仰追求、道德規范、行為準則等意識形態。企業文化以價值觀為核心，以知識為基礎，以事業為追求，以職業道德、規章制度和國家政策法令為導向，潛移默化地融于企業生產經營的各個方面，用一種共同的價值觀念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發和調動員工的積極性與創造性，鼓舞著員工士氣，培育著員工技能，凝聚著企業精神，塑造著企業形象。

“人是企業最大的資產，以人為本作為企業文化理論的核心”應成為我們江淮集團未來的管理宗旨。公司應始終以員工為主體，在市場競爭日益激烈的今天，為了適應日益激烈的市場競爭需要，需要緊密聯系企業實際，廣泛開展“走向市場與轉變思想觀念大討論”和“抓住機遇，加快發展”與“愛我企業，興我江淮”為主題的宣傳動員活動，轉變一切與市場經濟不相適應的思維方式和陳舊觀念，確立以安全生產為基礎、以經濟效益為中心的指導思想和與時俱進、不斷進取的效益意識、創新意識、競爭意識和主人翁意識，并在此基礎上，進一步提升員工的精神境界，導入“素質決定實力”的企業精神;“質量是我們的立業之本，服務根植內

心”的經營理念;“誠以立信,質以建業”的企業品質;“回報社會，奉獻愛心”的共同價值觀以及“建官惟賢,位事惟能”用人機制。

十多年來，我們江淮集團始終以員工為主體，大力開發企業人力資源，把建設高素質的企業人才隊伍作為公司發展的根本任務。把搞好生產經營，提高企業效益作為服務社會的基本出發點，以創造效益和奉獻為使命。

企業在發展用人上從不放棄每一個人，首先是激勵員工崗位成才，敬業奉獻，在實現企業發展目標的同時實現人生的理想與自我的價值。利用櫥窗、局域網絡等宣傳載體，講廠情、公開企務，曉明政策，使員工在產生危機感和緊迫感的同時，與企業所倡導的精神、理念和價值觀達成共識，關心企業，愛護企業，與企業休戚與共，風雨同舟，上下同欲，互動發展，為實現企業目標積極、主動、創造性地開展工作。二是強化思想教育，實施以德治企方略，不斷加強員工的思想和職業道德建設。從加強員工的思想和職業道德建設入手，運用多種途徑和方法，不適時機地開展員工的思想道德和職業道德教育。全面貫徹落實《公民道德建設實施綱要》，要求全體員工學習《職業道德規范》，廣泛開展生產標兵、與文明班組建設活動，倡導科學文明的生活方式，培養員工的敬業理念、創新意識和奉獻精神，把員工自身的發展融于企業的發展之中，與企業同舟共濟，共同發展；三是興企育人，加強員工的職業技能教育與培訓，實施科技興企戰略，為企業發展提供永不衰竭的智力支持和技術保障。從企業發展的長遠戰略考慮，制定了以崗位培訓為主、脫產培訓與函授教育為輔的中長期員工教育培訓計劃，建立和完善教育管理制度與考評激勵機制，并與上海電纜研究所、武漢高壓研究所、國家電線電纜檢測中心長期保持協作關系，與西安交通大學、合肥工業大學等眾多知名高校保持合作關系。為了加強產學研合作，加快新產品、新品種的開發，公司

經常派人走出廠門，進入各大高校和科研院所進行專業培訓和交流，從而增加了企業發展的后勁。根據專業特點，公司每年都聯合電線電纜行業協會舉辦有關擠塑、拉絲、成纜、檢測等各種專業培訓，幫助員工學文化、學技術，增強素質，崗位成才。四是實施以法治企戰略，加強法制教育，提高全體員工的法治意識和企業法制水平。市場經濟既是效益的經濟，也是法制的經濟。在瞬息萬變的市場經濟大潮中，企業管理需要通過一系列的法律、法規來規范經濟運行秩序和企業經營行為。因此，在企業管理中，我們嚴格執行國家的有關法律、法規，認真貫徹《公司法》、《勞動法》和《電力法》，嚴格執行國家電力公司頒布的《電力生產安全工作規程》和《電力企業各級領導人員安全生產責任制》等條規守則，深入開展普法教育，使企業行為合法化、制度化、規范化。

與此同時公司還投入資金建起了娛樂活動室、宣傳櫥窗等宣傳文化陣地，極大的改善了員工的文化生活環境。公司還成立工會組織，利用節假日和各種重大慶典之日，認真組織開展豐富多彩的文化娛樂與其他活動，開展車間、班組文化建設，以文化心，寓教于樂，極大的陶冶了員工情操。公司每年還拿出一定金額表彰那些銷售精英和崗位操作能手，并且大力宣傳先進典范。從而使“以人為本”的管理理念進一步滲透到企業的各項工作中，著力營造了一個和諧健康、團結友善的企業發展環境。

江淮的今天是與社會的發展分不開的，也與全體江淮員工的辛勤努力分不開的，所以江淮人時刻銘記要回報社會的厚愛，先后多次幫助家庭困難職工，多次捐資慈善事業、支援災區。

江淮的工作是充滿激情和夢想的，同時江淮人又是謙虛和求實的。素質，實力和發展是我們永恒的話題，在發展的進程中，我們在尊重指揮，自強不息，為

了江淮的發展，我們正在做積極的努力。江淮在人才使用上不會簡單地告訴你該做什么，而是傳授做事的方法，授人以“魚”，不如授人以“漁”，充分地發揮你的才智。德才兼備，這是江淮的擇人標準，也是江淮人的道德準則。江淮給員工一個展示自我的舞臺，員工在工作中學習，在崗位上升華，員工的卓越貢獻是江淮發展的關鍵，在集團領導的正確戰略指引下，個人奮斗與企業奮斗要始終相結合，為共創百年江淮而奮斗。

第四篇：用文化引領前行

用文化引領前行

——中山市華僑中學林加良校長工作室印象與啟思

本刊記者潘孟良

（題記：2011年12月的一天，記者來到中山市華僑中學采訪林加良校長。在古樸典雅的校長辦公室里，廣東省名校長、林加良校長工作室主持人林加良介紹了華僑中學的學校文化與工作室基本情況。記者發現，在學校文化建設與工作室運作這兩者之間，學校文化是一個更為重要的范疇與背景。只有依從華僑中學學校文化的發展脈絡，把握學校文化的實質，才能準確認識林加良校長工作室培訓模式的先進性與創新性。于是，“學校文化”成了本篇報道的主題。）

學校文化的積淀

中山市是著名僑鄉，又是偉人孫中山的故鄉，文化風氣昌盛。在這樣一個傳統與現代、本土與國際、民族與世界文化交集、思想開放之地，有一所學校得風氣之先，成為中山教育的杰出代表。這就是中山市華僑中學。

中山市華僑中學有近9000名師生員工，分初高中兩個校區，是中山市辦學規模最大的重型航母式學校。學校由省教育廳與省僑務辦公室聯合授名為“中華文化傳承基地”，三次獲得省僑資辦學優秀成果獎一等獎。

顧名思義，“華僑”二字就是這所學校的能量內核與生命根源。華僑中學始創于1954年，由檀香山歸僑陳茂垣先生捐資創建。1979年，香港實業家蔡繼有先生鼎力復校。在58年的辦學歷史當中，華僑發揮了重要作用，學校的創建、復興與發展，每一個重要關節與重大事件背后均有華僑力量的推動與演繹。

學校有一個由海外鄉親、港澳僑胞組成的一流的校董會。校董會現任董事長蔡冠深先生是香港新華集團總裁、香港中華總商會會長、全國政協委員。2008年，蔡冠深先生出巨資創立了中山市華僑中學對外交流基金會，實現了學校走出中山、走向世界的夢想。在對外交流基金的支助下，華僑中學與英國、美國、加拿大、新加坡、日本等國家的名校開展了廣泛的合作交流，學習借鑒先進的教育思想與辦學模式，影響重塑學校的教育格局。現在，辦國際化教育已經成為學校新的方向與抱負。

對外交流基金會，只是華僑中學僑資助學的一個典型。其實自學校創辦以來，廣大華僑與港澳臺僑胞一直為華僑中學的發展傾注了巨大的心血與攜扶之力，他們一方面出資改善學校辦學條件，參與學校建設；另一方面出資成立了多項獎教獎學基金，支持學校不斷提高教學質量，培養優秀人才。如從2005年起，華僑出資每年獎勵高考優秀學子，考入北大、清華獎勵10萬元；考入排在世界前50名大學，獎勵10萬港幣；考入香港大學、香港科技大學、香港中文大學，獎勵5萬元港幣，為優秀學子入學深造提供了經費保障。

華僑捐資助學這一優良傳統影響深遠，表現之一就是激發了華僑中學歷屆校友回饋母校、報答師恩的捐資熱情。校友基金成為校董基金之外，推動華僑中學不斷發展的另外一支重要力量。2005年至今華僑中學校友會籌資超過600萬，一方面，用于資助教師專業發展，如學校名師工作室、名班主任工作室由校友基金獎勵；另一方面，用于獎勵教書育人的優秀教師。在華僑中學，“辦校友滿意的教育”，“校友的成功也是學校的成功”，既成為經營學校的重要觀念，又成為衡量學校辦學成功的重要標準。

華僑捐資助學這一優良傳統影響深遠的表現之二是2008年學校成立了僑生班（招生海

外學生與港澳臺學生）。與其他學校不同，華僑中學港澳臺僑學生實施獨立編班，配備專門教師，按照國家港澳臺僑考生高考聯合招生考試大綱和考試科目要求，開設基本課程，增設國際課程。特別值得一提的是，學校對具有中山市學籍的港澳臺僑和外籍學生“正取生”免交擇校費。近年僑中僑生班有多名學生考取清華大學、香港中文大學、新加坡大學等國內與世界名牌大學。辦僑生班，一方面是為華僑培育后代，以實際行動報答華僑的一種形式；另一方面，也是更好的讓華僑的后代學習與延承祖國優秀傳統文化，延續父輩對故土的感情與責任。僑生班豐富了學校教育的類型、擴大了學校教育的范疇，成為學校發展的新的生長點。

分散在全球各地的華僑，基于報答故鄉的樸素情感，傾力解囊，鼎力助學，不僅改善了華僑中學的辦學條件，為華僑中學辦現代化教育提供了堅實的物質基礎，同時也影響了學校的教育格局，在各種基金促學、創辦僑生班的重大事件背后，是學校發展方式的轉型、教育視野的開闊、教育類型的豐富與教育標準的多元。當中，最為重要的是促進學校形成了鮮明的華僑特色與獨特的華僑文化，也促使學校深層思考構建“僑資?僑色?僑味”這一華僑文化體系，全力打造僑校品牌：

“僑資”——中山市是著名的僑鄉，可深挖的華僑資源非常豐富，華僑中學的發展不光要唱好“國歌”，還要唱好“國際歌”。“僑資”的引進不在于數額多少，而在于能夠以此為紐帶，團結廣大港澳臺僑愛國鄉親。學校需要進一步借鑒國外成功經驗，進一步創新學校融資投資體制，進一步拓寬僑資辦學渠道。

“僑色”——依據“中華氣派、嶺南特色、中山元素”的城市建設定位，華僑中學在師生著裝、校園景觀、建筑風格、室內裝飾等方面，凸顯華僑文化，統一采用“藍綠色”（大海和天空的自然顏色）為學校標準色，充分彰顯僑鄉特色與華僑風情。

“僑味”——加強對“校董、校友、校史”的“三校”研究，注重對學生進行“愛國、愛鄉、愛校”的“三愛”教育，讓廣大學生知“三情”：鄉情、僑情、校情。文化浸潤，內外兼修，培養學生具有“愛國愛鄉、崇德行善、剛健進取、國際視野、世界胸懷”的思想素質，充分體現華僑精神與華僑風范。

學校文化的闡述

教育界流行一個說法：有一個好校長就有一所好學校。這一說法暗含的邏輯是，校長決定學校。這當然是正確的。但校長與學校的關系遠不止如此，有時學校的歷史與現狀也會反過來對校長的治校思想產生決定性作用。像中山市華僑中學，這類華僑僑資在學校的發展歷程中扮演重要角色、產生重大影響，甚至決定了學校辦學格局與走勢的特殊學校，它所積淀的文化、形成的傳統，會促進與決定校長現代治校理念的形成。在這樣的校長身上，會發現一種對學校現狀與傳統的深刻而準確的理解與把握，對教育本質及教育變革的獨特見解，對世界教育發展潮流的全局領悟，看到一種先進的具有時代氣息的教育思想與理念體系。林加良——中山市華僑中學黨委書記、校長；廣東省名校長、省首批校長工作室主持人；中山市名校長、市首批名校長工作室主持人；中山市“十杰”市民，中山市拔尖人才、優秀專家。2005年9月開始，主持中山市華僑中學全面工作。

林加良校長將他所有的辦學經驗與辦學體會歸總為“學校文化”的建設，對“學校文化”的內涵與本質進行了長久而縝密的思考。

學校的發展在其本質上是文化的發展，文化特征是學校的最本質特征。

學校文化就是所在學校師生的價值取向、思維方式和行動方式，也就是全校師生表現出來的整體氣質。學校的“文化變革”就是要改變和轉換師生已經習慣的生存方式，用一種先進的學校文化來凝心聚力，形成學校獨特的辦學理念、辦學風格、辦學氣質和辦學特色。

林加良校長認為學校文化不是天上掉下來的，學校個性不是這所學校出色的學科競賽成績，不是這所學校優異的高考成績，也不是這所學校提出的辦學口號，而是與這所學校的辦學歷史、辦學理念以及精神積淀緊密相關。學校文化與特定的學校歷史傳統相聯系，以學校過去的重大事件及其現在流行的故事為核心內容。

中山市華僑中學是一所僑校，其創辦、復辦、發展一直得到廣大海外鄉親和港澳同胞的大力支持，加上地處僑鄉，位居偉人孫中山先生故鄉，因此，對僑中而言，“僑牌”是學校的最大特色品牌，華僑文化是學校與生俱來的、天然而成的最核心的學校文化。作為中華民族文化的亞文化體系，華僑文化繼承了中華民族文化優良傳統，同時又充分吸取了異國異域的文化精華，始終代表了文化的先進性和世界性，在推動社會走向現代化的過程中，始終站在變革的前沿，起著先導和催化作用。

在林加良校長所闡述的學校文化總綱當中，既有對學校文化抽象本質的認識，也有對學校文化具體形式的梳理。在文化本質上，他看重共同價值觀對學校的引領作用，注重師生共同信念所產生的巨大的精神凝聚力。在文化形式上，他鮮明地確立了學校的辦學宗旨、辦學愿景、發展戰略、發展路徑：

辦學宗旨——以和諧發展為方向，以學生自主為原則，以華僑文化為核心，培養具有“愛國愛鄉、崇德行善、剛健進取、國際視野、世界胸懷”的高素質人才。

辦學愿景——辦全國一流的、國際知名的華僑中學；

發展戰略——僑校+名校；

發展路徑——現代化+多樣化+國際化。

這些由華僑文化發展而來、衍生而成的“理念文化”，正產生深刻的道德力量和巨大的感召力量，深深地熔鑄在華僑中學的“具體文化”（包括教師文化、學生文化、課程文化、物質文化、制度文化）當中，實現了文化育德、文化育心、文化育智，培育了學校全省、全市知名的品牌項目。

這里介紹三例：

學生德育品牌：女生教育

華僑中學實施“女生教育優先”的德育品牌戰略，“以一個女生帶動十個男生”，把女生教育當成一項“民族的希望工程”來抓。以“剛健、關愛、優雅”作為女生培養目標，因材施教，因性施教，“抓女生，促男生”，開展了一系列育人活動：成立女生工作領導小組，增設女生部和女生委員，設立女生成長導師，開通女生心理熱線，開發校本教材《美麗青春我做主——女生生活指導手冊》，評選“十佳女生”，舉辦“女生節”? ?這些育人活動以女生為主體，帶動學生群體發展，整體促進學校“三風”建設，成效顯著。

教師發展品牌：名教師工作室

遠在工作室制度普及之前，華僑中學依據教師職業生涯規律在全市率先組建了教育專家工作室、教育名師工作室、學科帶頭人工作室、青年骨干教師工作室、名班主任工作室、研究生教師工作室等六個教師工作室。工作室“因材施培”“因材施評”，以大氣成大器，明大事成大師，對教師的培養、評價、選拔、任用以及鼓勵教師創新均起到了積極的作用。2009年，華僑中學被省教育廳評為首批師資建設示范學校。學校有4位老師被評為廣東省特級教師，兩位老師被評為全國優秀教師，兩位老師被評為全國模范教師。有4位老師赴非洲、英國、香港等國家與地區支教援學。學校生物科組被授予“廣東省工人先鋒號”榮譽稱號，成為中山市名學科建設的表率。林加良校長工作室掛牌之后，華僑中學以校長工作室主持人制度為藍本，在總結工作室前期運作的基礎上，與時俱進，創設條件，新推出了12個名教師工作室和10個名班主任工作室。這些工作室群，實踐與理論結合，研究與反思并行，以研促教，以點帶面，已經成為了華僑中學師資隊伍建設的一道亮麗風景線。

學校辦學品牌：對外交流

華僑中學和日本橫濱山手中華學校、英國阿奎納斯學院、新加坡萊佛士書院、新加坡萊

佛士女中、加拿大溫哥華西點格雷學校等國際名校進行了廣泛合作與交流，實現了“優勢高位嫁接，人才高端輸出，資源高度共享”，加快了學校教育國際化進程。在“華僑文化”的引領下，華僑中學辦學綜合實力穩步提升。2007年，學校成為省首批國家級示范性普通高中。學校高考、中考連年豐收，連續六年獲得“中山市普通高中高考卓越貢獻獎”、“中山市初中教學質量評價先進學校一等獎”。高考“清華北大年年有，世界名校屆屆出”，實現了人才培養的“低進中出，中進高出，高進優出”，為中山市實現“每年萬人上大學”的目標作出了重大貢獻。同時，學校國內影響力不斷擴大，國際知名度越來越高。在建校55慶典日，全國政協副主席董建華、國務院僑辦主任李海峰發來賀信。著名科學家、諾貝爾獎得主華人第一人楊振寧教授蒞校參加慶典，并做了題為“我的讀書生涯”的精彩演講。

學校文化的傳播

在“華僑文化”這一總綱的引領下，學校的辦學品質得到歷史性提升，華僑中學成為中山市創辦現代化教育、國際化教育的典型代表。正如中山市教育局局長劉傳沛所形容：華僑中學“校長有志氣，教師有士氣，學生有生氣，學校有朝氣，社會有人氣”。

如果說從文化的高度對學校進行全局考量與謀劃，能大力提升學校的層次、豐富教育的內涵，那么這還只是文化效能的一個有限的體現。文化還有一個更為重要的顯著的特征，那就是傳播。一種先進的文化只有進行了廣泛的傳播，實現了由源地到他域的擴散，并產生了深遠的影響，那么這種文化才是有生命力的文化，文化的真正價值才能完整體現。

2010年，林加良校長工作室掛牌成立，作為省一級校長工作室，其肩負的使命總的來說就是傳播學校的文化，傳播學校先進的辦學思想與成功的辦學經驗。

校長工作室作為一種新的培訓制度，旨在用校長主持人先進的辦學思想與成功經驗，啟發與帶動入室校長，提高校長這一群體的治校水平，辦出更多的優秀學校，推動教育整體的均衡發展，從而造福社會。在掛牌儀式上，工作室主持人林加良就表示，將以名校長工作室為平臺，加強學習研究和對外交流，從更高的層次和目標著眼，突顯主題性，強調合作性，倡導研究性，做到“規定動作不走樣，自選動作有創新”，為廣東省、中山市名校長的成長積極發揮指導和榜樣作用，不斷提升中山教育的知名度和影響力。

林加良校長工作室為華僑中學學校文化的傳播、學校文化價值的完整實現搭建了科學、合理的運行平臺。

首先，在工作室組成結構上，形成了“4+1”學習共同體。

林加良校長工作室入室成員包括深圳坪山中學、陽東廣雅中學、陽春第二中學、茂名電白中學4所學校的校長。包括主持人林加良校長在內，工作室組成人員在性別搭配、區域分布、學校類型等方面頗具特點，如既有男校長也有女校長，既有教育發達地區的學校也有欠發達地區的學校，既有初中又有完中，既有公辦學校也有民辦學校。這種組成結構，有利于校長成員之間各取所需，互學互補，有利于成員學校之間高位嫁接，互幫互助。

其次，在工作室研修主題上，著重校長領導力培養與學校文化建設。

著眼優秀校長個人品質，工作室開展了以校長領導力培養為核心的專題研討，比較中英兩國校長對領導力的觀點看法，目的是讓校長們明德修身，提高綜合素質。

著眼卓越學校管理建設，工作室開展了以學校文化建設為核心的專題研討，目的是明確樹立各自學校的教育哲學，使學校管理從人管人轉變為制度管人，最終發展為文化管人。

第三，在工作室運作機制上，形成了文化影響、項目影響與課堂影響模式。

林加良校長率工作室研究團隊，采用SWOT分析法，對工作室學員校長所在學校內部存在的優勢因素（Strength）、劣勢因素（Weakness）和外部相關的機會因素（Opportunity）、威脅因素（Threats）進行了一次“文化會診”，端出了一道道文化大餐。

深圳市坪山中學，創建于1949年，居深圳東部，位于東江縱隊司令曾生的故鄉，雄踞巍巍馬巒山腳下，傍伴東江縱隊司令部舊址，是一所具有革命傳統的學校。有鑒于此，林加良校長建議坪山中學以“紅色文化”為核心，彰顯紅色文化的歷史印證價值功能、文明傳承價值功能、政治教育價值功能、經濟開發價值功能，喚醒和重構學校的核心價值觀，從而達到用先進文化來培育有理想、有信仰和富有獻身精神的人的目的。

陽東廣雅中學，坐落在陽東縣城，是由百年名校廣東廣雅中學主辦的一所完全中學。陽東廣雅中學傳承百年廣雅“和諧”的文化精髓，發展形成了較為成熟的學校文化。對此，林加良校長建議陽東廣雅中學在傳承“大雅文化”的同時，應當深刻領會“和諧”的真諦——和實生物，同則不繼，以“和而不同”的姿態，務本求實求新，從而實現學校從規模發展到內涵發展、從規范發展到特色發展的轉變。

陽春市第二中學，創辦于1981年，所在城市陽春，取“漠水之陽，四季如春”之意，地處云霧山脈、天露山脈的中段與河尾山的八甲大山之間，以其獨有的風景、奇秀的山水、深厚的文化底蘊、純樸的民風被世人稱為“美麗的陽春，多情的土地”。山水有清音，山為地之勝。有感于斯，林加良校長建議陽春第二中學以“山水文化”為核心統攝學校文化建設，凸顯山的偉岸與水的靈動之特點，清靜閉處，養志存神，忘自我，外榮辱，以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的曠蕩情懷，營造莘莘學子樂山樂水樂學的一方樂土。

電白中學，前身為電白縣海濱中學，校園坐落在水東灣畔，“面朝大海，春暖花開”。有感于此，林加良校長建議電白中學以“海洋文化”為核心，根據海洋文化所表現出來的開放性、外向性、兼容性、冒險性、神秘性、開拓性、原創性和進取精神來建構學校的教育哲學，從而以“海納百川，自強不息”的校園精神進一步凝心聚力，全面推進素質教育。

當然，學校文化建設需要一個不斷提煉、長久培育的過程，當中的核心事件就是要通過研究開發課程來建設傳播文化。有核心文化的學校，課程肯定會改變。課程改變了，學校肯定會改變，課堂肯定會改變，學生肯定會改變。因此，林加良校長建議各校因地制宜，緊扣核心文化，研發校本教材，開設校本課程，從而形成特色課程、特色項目，進而發展成為名滿一方的特色學校。

“文化經營”“文化管理”的治校理念對4所學校影響頗深。當中影響最大、改變幅度最大的當屬深圳坪山中學——該校提出了學校文化建設的研究課題，初步梳理了學校的整套文化論綱。

除上述“文化影響”外，還有“項目影響”：陽春第二中學學習華僑中學的精細化管理，特別是年級管理、教學“捆綁”做法。茂名電白中學學習華僑中學的德育經驗，特別是女生教育的經驗，召開全縣中學生思想道德建設現場會議。陽東廣雅中學學習華僑中學的對外交流經驗，與加拿大哥倫比亞大學、美國阿肯色州立大學締結為友好學校。“課堂影響”：在課堂教學方面，華僑中學的做法是學習生本教育理念，以教師少講為尺度，以“有激情、講互動、重遷移”為標準，建立學生自主發展指導機制，追求生本高效課堂。陽春第二中學校長兩次帶隊到華僑中學參加全國生本教育研討現場會，與高中各年級全方位對接，共同探討課堂教學改革。陽東廣雅中學在華僑中學“生本高效課堂”提法的基礎上，提出“生本活力課堂”概念，并先后兩次修訂該校課堂教學評價標準。

第四，在工作室運行效果上，“華僑文化”的理念與模式深入人心。

4位入室校長是這樣評價的：

駱東風（陽東廣雅中學校長）：進入工作室之后，在林加良校長幫助下，通過校長領導力等專題學習，理論水平有了提高，辦學定位更加準確，辦學思路愈發清晰。林校長有關“精彩在課堂”和“生本高效課堂”的提法頗具啟發，在此基礎上，我提出了“生本活力課堂”、“情感活力課堂”和“校本個性化課程”等概念，力求踐行見成效。

林俊紅（深圳坪山中學校長）：林加良校長是一位很有魄力的校長。跟崗研修期間，我下到年級，深入課堂，全方位了解了僑中的各項管理。其中，僑中德育“一高”（指理想前途教育）、“一實”（指習慣養成教育）、“一特”（指華僑文化教育）的思路做法值得借鑒，女生教育非常有特色。

賴培藝（陽春第二中學校長）：很榮幸能夠進入到工作室向林加良校長學習。林校長有思想，有內涵，待人真誠，毫無保留，辦學很大氣，班子很和諧。我多次帶隊到僑中來取經，每次都很受啟發。

張超瑜（茂名電白中學校長）：我之前參加過很多不同類型的校長培訓，但進入林加良校長工作室學習之后，覺得收獲最大，可以說是“交到了朋友”，“取得了真經”。（《廣東教育》綜合版2012年第2期）

第五篇：淺談用電子白板引領七彩英語教學

淺談用電子白板引領七彩英語教學

摘要：隨著電子白板技術在農村中小學的推廣普及，傳統教學模式已經有所改變，它開創了新的教學結構，打造了新的課堂形式，實現了利用信息技術媒體創新的課堂教學模式。電子白板的強大功能給予學生真實的情境、廣闊的視野空間,為師生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，恰如一座架設在教師與學生之間、教與學之間的七色彩虹橋。本文則依據在使用電子白板時的體會，從電子白板的優點和實效以及存在的問題等方面，談談電子白板在課堂上的作用及其帶來的課堂新改變。

關鍵詞：電子白板；七彩；英語教學

一、研究背景

電子白板的運用既豐富了教師的教學方法，教學理念，同時也調動起學生的學習積極性，是非常值得長期運用的資源，它不僅為教師提供了更加豐富的資源，同時也為學生提供了更加形象直觀的感性材料。

在教學運用中電子白板的技術與英語教學巧妙結合，也使得英語教學呈現出另一番多姿多彩的景象。

二、電子白板技術引領七彩英語課堂教學

（一）電子白板與七彩英語——白：白板一塊，白紙一張

白板一塊，指白板本身。電子白板是電子感應白板及感應筆等附件與白板操作系統的集成。簡言之，電子白板是一個具有普通黑板尺寸、在計算機軟硬件及網絡的支持下工作的，實現人機與師生之間多重交互的電子感應屏板。

白紙一張，指教師的創新運用。根據每節課的需要，教師可以對白板的不同功能加以運用，使得教學效果更直觀，更生動，更易于學生的理解，就如同是在一張白紙上作畫，運用多姿的色彩，使得圖畫更優美，更吸引人。

[1]

（二）電子白板與七彩英語——紫：引領學生進取，展示教師靈感

電子白板對于教師和學生來說都是一種新的課堂元素，它對于學生來說充滿誘惑，正如具有誘惑力的紫色一般。好奇是學生的天性，在這種天性的驅使下，每個學生都渴望嘗試，渴望自己能夠成為第一個用電子白板來展示自己學習成果的人，因此學生的學習動力自然會倍增，再加上教師的正確引導，這樣會達到事半功倍的效果。

另一方面，對于教師來說，電子白板給了教師課堂靈感更多的展示機會。以往的課堂教學，教師不能在投影出來的內容上直接標注，只能用教鞭指指點點，實在不行只能回到電腦前用鼠標完成。而電子白板就可以直接在投影的內容上用電子墨水或電子熒光筆標注或示意，隨心所欲展示思想火花，形象生動。另外，電子白板海量的圖庫可以讓教師隨時調用顯示到電子白板上，輕松愉快，豐富多彩。如果教師在課堂教學中突然產生了靈感，就可以利用電子白板中儲備的大量的可用素材，還有許多功能，如白板遮蓋、聚光燈等，很容易就能將某些靈感直接呈現出來，而且事后還有教學痕跡留下，便于教師的教后反思等活動的進行，可以說是教師教學的一位好助手。[2]

（三）電子白板與七彩英語——綠：為學生開辟便捷的學習途徑

電子白板如同是交通信號燈中的綠燈，之所以這樣說，是因為在使用電子白板教學時，電子白板不僅為教學提供了方便，最重要的是它給學生開辟了一條便捷的學習途徑。例如，利用電子白板教授英文26個字母的書寫。傳統英語教學中，教師必須先用直尺在黑板上小心翼翼地劃出四線格——費時費力，并且由于黑板的空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生同時在黑板上演練。而電子白板就很好地解決了這一難題，它帶有“改變背景紋理線”這一功能，可以根據授課的需要選擇如“四線格、田字格、五線譜、信紙”等紋理背景，并且支持各種筆形和顏色的運用，可以更好地幫助學生認讀和書寫字母。

此外，電子白板的使用非常簡單，無論是圖片、聲音、視頻等各類教學資料的展示都使學生更直觀地感受和認識了所學知識，同時像實物投影、拍照等功能，都使學生展示的機會增加了不少，而且每個學生都能很輕松地學會如何使用白板，這樣白板就處處

為學生提供了便捷，使得學生更樂于學習，也使得他們的學習之路一路綠燈，暢通無阻。

（四）電子白板與七彩英語——紅：呈現錯誤，記錄糾錯

電子白板的手寫改動功能，為課堂作業的點評提供了一個很好的平臺，教師可以將學生的作業用實物投影的方式呈現出來，對典型錯例能夠進行及時集中講解，既便于調整教學策略，同時還可以利用拍照功能記錄下錯題，并保存，就可以成為教師最有效的收集典型錯例的途徑，便于教師的教學經驗的積累和教師的個人成長。

（五）電子白板與七彩英語——藍：青出于藍而勝于藍

在電子白板的運用中，學生的自我展示和學習運用是最值得感到欣慰的，他們接受新技術的能力相對要快得多，在每節課中他們都會有或多或少的收獲，加之在教學中教師給學生創造的更多的運用和展示機會，很有可能就使得自己的學生在電子白板的運用上略勝一籌，因此說“青出于藍而勝于藍”一點都不夸張。

（六）電子白板與七彩英語——粉：可愛的學習經歷如盛開的桃花

在運用電子白板進行教學時，學生經歷了初識、了解、運用、提升等過程，這些經歷對于學生來說很有意義，站在教師的角度來看，他們的學習經歷正如春季里的一朵朵粉嫩桃花，綻開燦爛的笑容，充滿激情，充滿希望，預示著不久后的碩果豐收。

（七）電子白板與七彩英語——青：技術青澀，有待提高

電子白板技術的運用目前來說仍處于初始階段，許多功能的選擇和運用，對大多數教師來說依然不夠熟練，在教學中或多或少存在一些問題，這些問題亟待解決和提高，作為教師應當不斷去嘗試運用，揣摩運用方法，使青澀的電子白板技術運用能夠日趨成熟和穩定。

三、結束語：

以電子白板為載體的多種媒體課堂教學，體現了新課程改革的精神，有助于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。作為英語教師，我們應充分挖掘電子白板的優勢，培養學生學習的興趣，有效地激發學生的思維，激活英語課堂教學，使他們真正成為學習的“主人”，體驗英語學習的快樂與成就感，讓七彩英語課堂更精彩！

參考文獻：

[1]寰爍電腦投影一體機使用培訓資料[DB] http://wenku.baidu.com/view/4de34c808762caaedd33d477.html，2012-06-19 [2]Admin.運用電子白板優化英語課堂教學[DB] http://,2010-11-04