第一篇：今年的挑戰閱讀,精彩無限

挑戰閱讀，精彩無限

——2010-2011學年第一學期海門鎮中心小學“書香班級”建設計劃

一、指導思想

進一步深化書香校園建設，全面落實晨誦、午讀、暮省的生活方式。實踐“新教育”兒童階梯閱讀項目，通過師生共讀，使師生的生命“充滿閱讀的喜悅”，在讀書中改變自己，充實自己，豐富自己。讓閱讀像呼吸一樣自然，讓我們的校園書香漫溢。

二、行動目標

1．夯實書香閱讀常規管理，讓管理為師生的讀書生活保駕護航，讓閱讀真正成為師生的日常生活方式。并籍此開闊視眼、豐厚積淀，提高審美情趣，厚實人文底蘊，培養個性和品質，擁有快樂積極的人生。

2．圍繞如何使閱讀成為生活的基石，把閱讀與理解、閱讀與創作、閱讀與學科學習作為教師指導的重點，以形成基本模式。

3．不斷豐富和創新第十屆“‘悅’讀節”活動內容及形式，通過閱讀，使師生的生命“充滿閱讀的喜悅”，在讀書中改變自己，充實自己，豐富自己。

三、主要工作

（一）濃郁閱讀環境，提供閱讀保障

1.各班級讀書俱樂部學期初根據學校計劃制訂好班級讀書計劃，計劃制定必須有明確的學期讀書內容、開展形式、讀書評價等實在具體可操作的內容，并擬好詳細的每月讀書進程，忌空洞敷衍。

2.布置、使用好班級圖書角、閱讀墻。除向學校借一部份圖書以外，各班還要積極發動學生把自己的藏書拿出來共享，把死書變成活書，要使每班藏書人均不得少于三冊。除同班之間的交流，還可安排同年級，同學段之間的書籍互動。并設立“班級圖書館”館長一名，圖書管理員五名，主持圖書館的整理借還等事宜。

3.開展“十佳書香小屋”評比活動。

（二）優化晨誦午讀機制，提高閱讀效益

◆關于“晨誦”

1．目標。晨誦的目標包括兩個維度，一是誦讀的數量，每周兩首（段）為底線。二是誦讀的質量，在讀好的基礎上，基本能背誦，了解大意，能體會到作者所要表達的情感。

2.內容

（1）一二年級：童謠、兒歌（一年四季、動物等）；課標中要求的70首古詩中淺顯易懂的古詩。

（2）三四年級：以金子美玲的詩歌為主；《好書伴我成長》中的其他詩詞；課標中要求的70首古詩。

（3）五六年級：跟隨常麗華老師嘗試做“在農歷的天空下”；《飛鳥集》；《好書伴我成長》中的其他詩詞。

3.做法

（1）各班確定本學期晨誦內容，并將表格式的晨誦計劃的內容貼在黑板右側（學期過程中，誦讀完一首后，用黑色水筆描實，如因特殊情況，需改變誦讀內容的，可進行變更，調整。）

（2）每個學生準備一本晨誦本，可以根據晨誦的詩歌仿寫、配畫。學期結束每班挑選五本放在《書香班級資料包內》。

(3)各班充分利用晨誦時間進行誦讀積累，低年級于游戲結合起來，或結合其他個性化方式、途徑進行晨誦內容的鞏固。

（4）組織新學期第一次晨誦活動。(全體語文教師)

（5）組織晨誦課程推進會。（11月份，秀山小學）

（6）對“晨誦”、“午讀”實行日查周清月評比，每天讓值日領導根據學生誦讀情況給每個班級進行評分。每天的《日清檢查記錄表》都會打印后下發到各個辦公室，所有評分一目了然。存在問題的班級根據自身情況給予整改。

◆關于“讀寫繪”

1．目標：用一個個優秀的繪本編織一張美麗的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。

2.做法：

（1）學期初，一二年級認真制訂本學期的讀寫繪計劃，根據計劃各任課教師共同研究并規劃本年級的讀寫繪內容。如開學的第一堂課，一年級可以挑選《小魔怪要上學》、《肚子好餓的毛毛蟲》，二年級可以選擇《小種子》、《花婆婆》??

（2）每個學生準備一本寫繪本（可以和晨誦本合用），讓學生通過寫繪的形式一周完成一次將自己的收獲表達出來。學期結束每班挑選五本放在《書香班級資料包內》。

（3）爭取家長的支持與配合。我們可以通過通電話、發短信、電子郵件、寫信等方式和家長做好溝通。內容可以是對繪本的解讀，可以是對孩子們表現的描述，從而爭取到家長的支持與配合。

（4）每天給孩子講故事不少于半小時，每天讓孩子們把白天聽到的故事講給爸爸媽媽聽。

（5）組織讀寫繪課程推進會。（11月份，秀山小學）

◆關于整本書閱讀——閱讀挑戰行動

1.目標

保證學生的六年閱讀總量不低于500萬字。一年級：40萬字以上，二年級:100萬字以上，三年級:180萬字以上，四年級:280萬字以上，五年級:400萬字以上，六年級:500萬字以上。

2．內容

每學期以《好書伴我成長》三本共讀書目為挑戰書目。每月挑戰一本。

3.方法

●月初準備:

（1）公布挑戰細則

A.公布挑戰書目（由年級決定）

B.公布挑戰時間（周五社團活動時間）

（2）公布挑戰形式

A.讀懂文本：書面答題（必做），題型是選擇、判斷、連線等，內容是作者、主要人物、主要內容、事情的起因、經過、結果、外界評價、文學地位等。

B.表達文本：朗讀、講述(選作其一)；《好書伴我成長》記錄單、讀書小報、寫繪作

業、書本劇等有創意的形式（選作其一）

C.超越文本：撰寫推薦語、讀后感、改寫、續寫等方式（選作其一）

（3）公布挑戰分值

讀懂文本：50分

表達文本：30分

超越文本：20分

●月中挑戰:

（1）時間：利用周五的社團活動時間

（2）組織讀書評委會：由優秀的學生組成。（每月根據挑戰成績輪換）

●月底評獎:

（1）時間：利用月底的社團活動時間

（2）內容：根據月初公布的三個層面進行挑戰（書面答題，教師公布答案，學生互批，結分）

（3）評獎:規定獲獎分數、人數確定獎次；確定月記錄（班級最高分）

第二個月初的集會上隆重公布挑戰成績、記錄創造者，頒發挑戰證書。

（三）抓實讀書活動，推進師生共讀

1．教師讀書活動

領導組成員帶頭讀書，閱讀底線是每學期至少精讀一本專著，每月必讀《人民教育》《江蘇教育》（管理版），至少撰寫一個專題報告向教師作閱讀推薦或專著導讀。教師閱讀底線是每月必讀一本書，每周撰寫一篇教育隨筆或讀書心得，在海教在線論壇上發帖或建立自己的博客。學校每月開展兩次“學科閱讀”，語文學科以《名作細讀》作為研讀主導，滲透兒童文學、古典文學的閱讀欣賞。數學學科以《開放的小學數學教學》為研讀主導，英語學科閱讀《外語語音教學與心理學》。全體教師奮勇爭當創造教育奇跡的榜樣教師、卓越教師。

2．師生共讀活動

充分盤活圖書資源，向全校師生全天候開放圖書室，布置好“閱讀墻”，制定班級圖書借閱章程并積極開展借閱活動。利用午閱、晚讀、閱讀課時間，進行《好書伴我成長》必讀書目及其他優秀童書的共讀。教導處組織檢查午間閱讀及《好書伴我成長》讀書情況。語文老師利用好每周一節閱讀課，和孩子們共讀童書，借此時間也讓自己的心靈浸潤，氣質升華。師生共讀的底線是每月保證共讀一本書，上實讀前、讀中、讀后三次指導交流，每天閱讀一小時，師生每天在校共讀30分鐘，至少每周做好一次讀書筆記，每月撰寫一篇高質量的讀后感。通過分享、探討、思考、感悟，讓閱讀活動向縱深發展，讓所有的孩子對共讀書都有真閱讀，真收獲。

（四）創新閱讀節活動

九月份組織校第十屆“‘悅’”讀節活動，通過廣泛開展豐富多彩的讀書活動，使師生的生命“充滿閱讀的喜悅”，在讀書中改變自己，充實自己，豐富自己。

擬組織的活動有：

●唐詩之旅（唐詩十家）負責人：沈霞

●經典文學作品影視展播活動負責人：各年級語文備課組長

●讀書小報評比負責人：陸萬娟

●“快樂小作家”評比活動負責人：各年級語文備課組長

●“閱讀挑戰”活動負責人：各年級語文備課組長

（五）推進其他學科課外閱讀

1.數學課外閱讀。為了能讓數學深入每個孩子的心田，讓每個孩子學到不一樣的數學，本學期，我們將總結這4年的數學課外閱讀輔導的經驗，統整數學課外閱讀方面的資料，系統地規劃出一~六年級的“數學拓展閱讀”校本讀本，為學生提供豐富的數學課外閱讀的內容，幫助學生更好地掌握數學知識，領悟數學思想方法，傳承優秀的數學文化遺產。

2．英語課外閱讀。主要有主題英語閱讀、學科英語閱讀、英語美文（趣文）閱讀、英語小小說（名著）閱讀等。

另外，利用紅領巾廣播進行好書推薦、新書快遞、精彩書評等宣傳推廣。

四、逐月工作安排

九月份

1．各班制訂課外閱讀計劃。

2．布置班級“閱讀墻”、圖書角。

3．寫下明亮詩篇的第一行——暨第十屆讀書節開幕式。

4．開展第十屆讀書節系列活動。

5.“快樂小作家”評比活動。

6.“挑戰閱讀”活動表彰。

7.唐詩之旅（唐詩十家）展播。

8.經典文學作品影視展播活動。

十月份

1．進行“十佳圖書角”評比。

2．“快樂小作家”評比活動。

3.“共讀一本書”推進會。（城北小學）

4．唐詩之旅（唐詩十家）展播。

5.經典文學作品影視展播活動。

十一月份

1．“快樂小作家”評比活動。

2．經典文學作品影視展播活動。

3．讀書小報評比活動。

4.唐詩之旅（唐詩十家）展播。

5.晨誦、讀寫繪課程推進會。（秀山小學）

十二月份

1．“快樂小作家”評比活動。

2．經典文學作品影視展播活動。

3．讀書小報評比活動。

4.唐詩之旅（唐詩十家）展播。

5．主題性英語閱讀活動。

一月份

1．“書香班級”成果展示。

2．各項比賽評比、表彰。

3．整理“‘悅’讀節”材料。

附：童書改編成的電影《精靈鼠小弟》

《查理和巧克力工廠》

《納尼亞傳奇》

《隨風而來的瑪麗阿姨》

《極地特快》

《效率專家爸爸》

《小人國歷險記》

《魯賓遜漂流記》

《小王子》

《小飛俠彼得?潘》

《夏洛的網》本資料來自互聯網共享文檔 好資料來自互聯網，一起創造，共同分享。

第二篇：今年的最新文章體驗英語 精彩無限

體驗英語

精彩無限

常熟辛莊小學

周凱

課堂設計簡樸一些，并不等于簡而不精，樸而不實；課堂設計簡樸一些，不只是關注自己的精彩，而是把空間留給學生，把精彩留給學生。在三年的英語教學實踐中，我發覺，教學在體現創新性的同時，更應充分展示教學的藝術性，使之充滿魅力。在不斷的課堂實踐探索中，我發覺，學生的“精彩”需要教師的條件創設，培養互動式的教學和一雙發現的眼睛，才能成為一種體驗。

一、創新的環節設計是“精彩”的鋪墊

環節設計的優劣關系到一節課是否能達到教學目標，是否使學

生得到全面發展，英語課堂環節設計要根據英語等多學科的融合特點，精心設計給學生以不同多樣的展示空間，從而獲得“精彩”的體驗。

在教學四年級上冊Unit2 In a toy shop 中的第一課時時，我設計這樣環節，首先以猜謎的形式引出新單詞，如 it has a short tail and two red eyes.I like it.What is it ?(手勢配合)，學生根據已掌握的單詞short tail red eye 很容易的就能猜測出這個動物，這樣就給學生創設了展現靈活思維的空間。在單詞的教讀中，利用動作表達單詞意思，既加深記憶，又使學生得到表演能力的展現.在教rabbit 這個詞時，我請學生們想象兔子的特點，給他們表演的空間。在表演中顯出“精彩”。在let’s do 中，我創設“聽力表演擂臺賽”以小組為單位，合作完成任務。以個體帶到全體，在合作中賽出“精彩”.在let’s sing 中，把全體學生分成兩部分，一部分唱歌，一部分伴舞，然后再交換角色，讓學生在唱跳中出“精彩”，并得到快樂體驗。

二、培養互動式的課堂教學是“精彩”的體驗

課堂教學中，要將聽說教學放在前面，多用英語組織課堂教學以增強學生的聽說能力，而且堅持反復運用，逐步地堅持讓學生講英語，為學好外語創造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣。另外，在課堂教學中，是學生養成交流、合作、展示等互動式的教學形式，給學生更多的參與教學的機會。多采用外部手段來強化學生的動機。比如：口頭表揚、學生激勵、獎勵貼紙小蘋果等。使學生體驗到英語學習的樂趣，感覺到自己的成功。同時，互動教學也改變了傳統的教學方法，學生成為學習的主人，教師不再是專業知識的提供者，學習過程體現師生之間，學生之間的活動。改變了只注重語發、單詞的教學，而更多的是同學生交流，使教學更加活躍。讓學生充分體驗了“精彩”。

三、用“愛”的眼神去發現，“精彩”無處不在

“沒有愛就沒有教育?！辈挥脨鄣难凵袢グl現，我們身邊的“精彩”的亮點就會被忽視。

在英語教學中，教師要善于發現學生身上的亮點。哪怕是極其微小的火花，也會閃爍出智慧的光芒。用兒童的心理去體會孩子們的獨特自我。用愛的眼神去發現，用激勵的語言去鼓舞。照亮的小“精彩”會在課堂中變成大“精彩”。

在課堂中學生展示自我的機會很多，如果想發現他們的閃光點，他們的言行，教師要細心地去發現。我在教學中，每節課都能做到生說或演的機會，在這個過程中我會捕捉到一些獨特的精彩瞬間，比如在聽音訓練 中，我找出最靈敏的學生；在書寫訓練中，字跡寫的最漂亮的學生；在唱歌時，唱的最動聽的學生；在說訓練中發現音質最好的學生語調，最富有節奏感的學生，在表演中表現的栩栩如生的學生……

課堂與課后的“精彩”，帶給教育以新鮮的血液，帶給師者輕松的感覺和自我的超越，帶給學生廣闊馳騁的空間和身心愉快的體驗,這就是教學的魅力之所在。

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第三篇：方寸之間 精彩無限專題

方寸之間 精彩無限

——巨野縣人民路小學班級文化建設評比活動

走過嚴嚴冬日，迎來春日暖陽。新學期伊始，為深化校園文化建設，提升校園文化品位，展示富有個性化的班級文化，大力營造勤奮學習、快樂生活、全面發展的賞識育人環境，巨野縣人民路小學于4月12日開展了班級文化建設評比活動。

上午8:00，擔任評委的德育工作小組成員走進每一個教室，對班級文化建設進行認真評比。各班在班主任老師和學生的共同努力下，立足實際，精心布置，追求個性化設計，一個個整潔、溫馨，充滿文化氣息的教室出現在評委面前：班級黑板報熠熠生輝，“班級名片之花”競相開放。“我能行”、“男生女生向前沖”、“花兒朵朵開”、“比一比，誰最棒！”、“力爭上游”等賞識評價專欄極富童趣，圖書角書香味濃??教室的每一個角落都被師生們賦予了無限的創意和精彩，做到了一班一特色、一墻一內，有形的環境與無聲的文化有機結合，創造出了一片有生命感的教室文化天地。經過評委們公平、公正的打分，最終評選出一等獎6個，二等獎10個，三等獎15個。

本次班級文化建設評比活動特別注重學生的審美能力和動手能力的培養。這次活動不僅美化了學習環境，提升了學校文化底蘊，還展示了學生多元、活潑的精神風貌，陶冶了學生情操，彰顯了師生智慧，提升了學校的文化品位。同時也帶來了縷縷活潑向上的文明新風，為學校教育教學工作的順利開展創建了一個嶄新的人文環境平臺。

<巨野縣人民路小學 孫巨林報道> 2016年4月13日

第四篇：今年的文言文教學因創意無限的讀而精彩

文言文教學因創意無限的讀而精彩

——關于余映潮老師《狼》的課例分析

南寧市江南區教育局教研室

唐黃麗

文言文難學，文言文難上。從教十多年來，帶了一屆屆學生，身邊的所見所聞所感，似乎對于文言文的教學已形成了一種共識，學生多數認為難學，因此不愿意學文言文，厭學文言文，基于這普遍的現象，多數教師覺得文言文難教，不情愿教文言文，不信心十足地教文言文，二者均是帶著“任務式”的思想來看待文言文教學，學生帶應付升學考試的任務而學，教師本著完成教學內容的任務而教。文言文教學因而很難達到理想的教學效果，很難真正走進學生的心間，很難跨越教師教學的心坎，文言文教學很難走到最佳境界。

然而，余映潮老師親自執教的七年級下冊文言文《狼》一課，他的課堂教學運籌帷幄，瀟灑自如，課堂因誦讀而精彩，因智練而精巧，因品評而精妙，因欣賞而精深。

現將余老師《狼》的課堂教學摘錄如下：

《狼》

一、入課文

師：同學們，注意聽余老師說的一句話，我先示范：我們今天學習的是蒲松齡的《狼》，你們跟著仿說一句話，從不同的角度說，從文體上說，從情節上說??

生1：這節課上的是《狼》，是蒲松齡的作品。

生2：今天我們上的是兩只狼和一個屠戶之間較量的故事。生3：今天我們學的是一個屠戶和兩只狼搏斗的精彩情景。??

師：這是一篇短篇小說，結構上分2塊。

二、讀課文

師：下面老師想聽大家讀課文，請同學們自由大聲地讀課文，注意一些字詞，如兩狼之并驅如故，輕點讀“之”，其一/犬坐于前，注意節奏及重音“犬”。（學生自由讀課文）

剛才大家讀得很流暢，弱點：故事的味道沒有讀出來，速度較平緩，教師示范讀兩句，然后 讓學生自由訓練讀。

接下來是教師指導學生進行初讀（讀準字音）——再讀（讀出文言的味道，讀出故事的情節起伏）——再次讀（讀課文的注釋，自由讀）。

三、做練習

分組完成課堂智能練習，堂上完成，堂上講評。1．寫出帶有“狼”字的成語。

2．寫出加點字的意思，檢測實詞的掌握。3．辨析多義詞的意思。

4．禽獸之變詐能幾何哉？（先譯，并說說其作用。）

四、誦讀課文，品評課文

分三輪誦讀，分別從屠戶的角度、從狼的角度、從語言的角度評點段的內容，學生每齊讀完一段，另一位學生就接著點評此段。分別理出故事的情節、理清段的內容。

1．從屠戶的角度評點段的內容：

學生齊誦讀第一段，另一位學生接著評點：這一段寫了屠戶遇狼、點明時間、地點，這是故事的開端。

學生齊誦讀第二段，另一位學生接著評點：這一段寫屠戶懼狼，這是故事的發展。??

2．從狼的角度評點段的內容：這一段寫兩狼怎么樣？

學生齊誦讀第一段，一位學生接著評點此段：這一段寫兩狼綴行甚遠。學生齊誦讀第二段，另一位學生接著評點此段：這一段寫兩狼窮追不舍。??

3．從語言的角度評點段的內容：此次誦讀，學生齊誦讀，學生每讀完一段，教師即評點一段： 第一段：開門見山，寫出兩狼緊跟，提示險惡的情境，扣人心弦。第二段：描寫細膩，寫出復投，屠戶一再退讓，強敵壓境，不容樂觀。

第三段：動詞用得好，“恐前后受其敵”，寫出屠戶緊張又保持清醒頭腦，情節緊張，狼兇相畢露。

第四段：這段手法用得好，“一狼徑去”，留下懸念，“其一犬坐于前”也是懸念，這些懸念是陰謀?！稗D視積薪后”寫出屠戶的警覺，一波未平，一波又起。

五、語言欣賞 語言的欣賞更是把課文解讀得淋漓盡致。請以“??說明了??”、“??表現了??”、“??寫出了??”為話題寫一句話，尋找一處作評點（3分鐘）。教師先作示范：“一屠晚歸”“晚”字寫出了故事發生的時間。教師讓學生用筆圈一個地方，寫上幾個關鍵字，表示你的品評，同桌之間交流，全班同學交流（學生暢所欲言，發言面很廣，幾乎涉及了全班同學）。

師作小結：《狼》的語言非常簡練生動，開頭20個字，交待了故事的時間、地點、人物、事件、環境，渲染出緊張的氣氛，文末20個字點明主題，涵義深刻，中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事，凡是寫狼或者人的動作、神情之處，無不表現人和狼的性格特點，文章正是通過像這樣一連串的簡練生動的描寫，把狼的狡詐、屠戶的機智表現得淋漓盡致。請同學們朗讀課文最后一段，要求加進個“啊”字，你認為哪個句子加進“啊”字好，并說說加“啊”字的原因、作用。

六、趣味演讀

學生自選句子，加進“啊”字演讀句子。??

師：你們的答案豐富多彩，就是跟我的不一樣。（師讀第四段）

“啊，一狼洞其中”，加在此，表示緊張，最緊張的環節。一起來讀，要讀得傳神。生再齊讀此段。下課。[課例分析] 余映潮老師執教的《狼》一課，最令人欣賞之處有二：

一、簡潔簡約的入課，高效實在，提高了課堂的力度和純度。

余映潮老師的《狼》簡潔但用意深遠的入課，令人驚嘆。開頭之不凡，看似簡單的仿說“一句話”，學生三五句“說”便已把文章的體裁、作者、文題等囊括其中，盡收“說”里。直切入課，直入文本，引入之時即已進入訓練，真可謂簡潔卻不簡單。良好的開端是成功的一半。入課，省時而高效。打破以往眾多教師入課時先言他物再引出所詠之物的“慢拍子”“緩曲調”，課堂前奏曲簡潔而有力度，簡約而不失純度。

二、豐富多彩的讀，創意紛呈，提升了教學的廣度和深度。

書讀百遍，其義自現。文言文教學尤其如此。因為文言文反映的時代距今久遠，文本作者的 寫作意圖有其特定的時代背景和語言環境，根據新語文課程標準，教師應當立足吟誦，培養語感，因為韻味是從吟誦中來體會的，興趣是從詠誦中產生的，語感是從吟誦中積累的，素養是從吟誦中培養的。

余映潮老師在《狼》一課教學中設計的朗讀、誦讀，整節課教師的吟詠誦讀帶動了學生對文本的理解，可以說帶領學生將文章解讀得淋漓盡致。學生在朗讀中感知，在感知中朗讀，在朗讀中理解，在理解中朗讀，如此反復循環，逐步加深，最后達到透徹理解，從而提升了教學的廣度和深度。具體闡述如下：

首先，朗讀課文的初讀——再讀——再次讀，要求學生從自由大聲讀到指導讀，指導學生讀出故事的味道，讀出課文的情境，讀出文言文的味道，讀出故事的情節起伏，三次讀，讀準了課文的字音，讀準了句讀，讀出了課文的情節，讀懂了課文的大意，為理解課文奠定良好的基礎。課堂教學因此有了梯度。由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。此環節沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀出故事——文言意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。此為教例新意之一。

其次，誦讀品評環節又分三輪誦讀，分別從三個角度評點段的內容，掀起課堂教學的高潮。第一輪誦讀從屠戶的角度評點段的內容，學生齊讀完一段，另一位學生即刻評點此段，如：第一輪誦讀品評，便理清了故事的情節；屠戶遇狼（故事的開端）——屠戶懼狼（故事的發展）——屠戶御狼（故事進一步發展）——屠戶斃狼（故事的高潮、結局）。第二輪誦讀從狼的角度評點段的內容，理清了段包含的內容：兩狼綴行甚遠——兩狼窮追不舍——兩狼咄咄逼人——兩狼斃命。第三輪誦讀教師從語言的角度評點段的內容，使學生獲得完整的認識和理解，學生對課文的理解則更上一層樓。課堂教學因誦讀層次的增加而加深，教與學因而有了新的高度。此環節沒有分解，沒有切割，有的只是：評點?！白x讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。此為教例新意之二。

其三，語言欣賞：誦中評，評中誦。讓學生在文句中自己認為可圈可點的地方，寫上自己的品評，同桌之間交流——全班交流。學生發言面很廣，“擔中肉盡”說明屠戶處境危險，打下伏筆，“甚遠”寫出狼探虛實，“前狼止，后狼又至”寫出逼人形勢，“目似瞑，意睱甚”說明狼狡猾??學生或闡述其說，或補充他人，這誦中之評，評中之誦，涉及文句，無一不有，無所不及，無所不包。緣于這不拘一格的語言欣賞，課堂教學因此而變得豐厚，教師的教，學生的學，更有了廣度和 深度。

余老師在“語言欣賞”這個環節，用句式培養學生規范的表達方式，對于七年級學生來說，這是必須的，也是可行的，尤其是對于基礎比較薄弱的學生，這是非常必要的，讓學生有章可循，有法可依。對于理解能力比較強的學生來說，更規范了學生的表達能力，讓學生在常規的語言運用中形成規范的表達句式，課堂口語表達的訓練有利用學生的書面語言的訓練，更能培養學生的良好的語言表達能力。此環節沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個同學以“??表現了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話，這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。此為教例新意之三。

課末“啊”字的演讀，使學生的課堂學習更有了趣味和滋味。此環節乃教例之新意之四。課堂里始終洋溢著學生學并快樂著的濃厚氣氛，洋溢著教師教并歡暢著的濃郁情感。教學文言文，這樣的教是教者之大風范，這樣的學，是學者之大幸福。

余映潮老師《狼》的課堂教學，因豐富多彩的讀而有了梯度和力度，因創意紛呈的讀而有了廣度和深度，亦因別具一格的演讀而有了新意和趣味。

聽余老師《狼》的教學，趣味無窮，回味無窮，魅力無窮。文言文《狼》一課的教學，因豐富多彩的讀，因創意無限的讀而精彩！從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。 本人不成熟的見解：

余老師在“從語言的角度評點段意”這個環節，是學生讀一段，教師評一段，我認為教師可以把品的權利適當交給學生，比如教師評點一段作示范后，下一段可以讓學生試著評，或者先讓學生試評，師再作補充完善，教師不必包辦此環節，可以把更多的課堂時間和空間讓給學生，交還給學生。

當然，這是一節示范課，在較短的時間內要達到最佳的效果，余老師的辦法切實可行。以上僅是本人一點不太成熟的看法。本資料來自互聯網共享文檔

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第五篇：時政演講,精彩無限

時政演講,精彩無限

高中思想政治課最鮮明的特點是思想性和政治性的統一。所謂思想性，是作為學習者利用個性化的思考獲得社會主流的思想成果，其表現最終是學習者對于當前社會一般經驗知識的了解和運用。所謂政治性，是統治階級把國家意志灌輸給社會個體的要求，其最終表現是國家意志成為公民普遍遵循的行為規則。思想政治課的兩個方面特征既對立又統一，怎樣實現國家意志與個人思想的統一是高中思想政治課的一個重要課題。當前，國家對公民的要求集中體現在社會主義核心價值觀的要求上。怎樣讓社會主義核心價值觀進入思想政治課課堂，入心入腦，踐行實現呢？筆者結合近年來的課堂實踐，采用時政演講的辦法加以落實。

高中思想政治課的時政演講以學生為主體，以當下社會發生的典型事件為內容，以學科知識為依據，以學生的評估為思想切入點，以師生的追問為生長點，對于實現思想政治課的多元目標，尤其是情感、態度和價值觀目標具有重要的意義。

時政演講，激發學生的主人翁意識和責任感。學生是學習的主體，是思想政治課的主體，也是我們這個國家的一分子。思想政治課教育既是一種目標的要求，更是一種過程的體驗。而且，越是在過程中越能增強對目標的理解。我們要求公民培育和踐行富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，而思想政治課課堂如果還是教師一言堂，教師講學生聽，學生對國家和社會的責任感就會淡化、學生的思想就會不自由，而這種不民主的教學過程會深深地影響學生的民主觀念和誠信觀念。試想，以一種居高臨下的觀念灌輸方式有誰喜歡呢？難怪我們把那種方式稱為“填鴨式”。而思想政治課教師是憑借什么對學生進行知識灌輸呢？難道是教師的權威嗎？如果采用這種“填鴨式”或者“灌輸式”的方式，我們所教育的學生就會是被動的、冷漠的，更談不上愛國、民主、自由、公正。易中天先生在他的《公民心事》一書中寫道：“事關國計民生，人人都可發言，如果所有的人都‘事不關己，高高掛起’，滿臉的茫然，一臉的麻木，那我們這個民族可就真是沒救了?！?/p>

在思想政治課課堂中，我每節課盡量安排出3至5分鐘時間給一位學生演講。在這個過程中學生自己尋找自己喜歡的主題、自己搜集資料、撰寫演講稿；當他們上講臺演講時盡管帶著一絲的羞澀，但更多的是一種自信，這種自信來自于對時事政治的研究，來自于對時代的擔當，在他們的心里都有一個感悟：我有話要說。在演講過程中學生獲得了尊重和自我實現，通過時政演講，不僅提高了學生的實踐動手能力，還把注意力集中到了國家、社會上，加深了對知識的體驗理解，更培養了民族的自豪感和愛國主義精神，最重要的是激發了主體意識、參與意識。

時政演講，為思想政治課提供源頭活水。思想政治課非常關注生活，以2015年福建省高考政治試題的命題背景材料為例，命題者選擇了人類所面臨和關心的、現實的、重大的社會問題，如萬隆亞非會議、依法治國、“一帶一路”戰略、福建自貿區建設等。這種命題導向就是要把學生引導到現實問題的分析和解決上，引導到學生身邊的課程資源開發上。這就要求思想政治課注重課程資源的開發、注重學生資源的生成。

時事政治作為思想政治課的重要資源值得重視。在時事演講中，學生都會不知不覺地關注當下社會的熱點，這些熱點既有經濟的又有政治的還有文化思想等領域的。從地域范圍看，既有世界的又有國家的還有本省本市，甚至是學生身邊發生的具體小事。學生在時政演講中提出了這些問題和熱點，一方面引起了班級同學對于事件的關注和思考，另一方面這些熱點事件蘊含深刻的學科知識邏輯，具有重要的課程資源價值。當我上到“價值判斷和價值選擇”一課時，正好有學生搜集到揚州大學附中學生徐礪寒撞壞一輛寶馬車后視鏡而留下“聯系紙條”事件。由此我馬上調整教學策略，對該事件進行深入的挖掘。第一，面對撞壞別人的車，我們可以有幾種選擇？由此引導到價值選擇的教學。第二，為什么當事人采用留紙條的方式解決問題，由此轉入價值觀的導向作用的教學。第三，由人及己，對學生提問，如果你是徐礪寒你會怎么辦？真正實現思想政治課的情感、態度和價值觀目標。我想，對于該事件的探討，學生將獲取“正能量”，坦誠地面對他們人生中的兩難選擇。諸如此類的資源非常多。如教學《經濟生活》多變的價格時正好到中秋節，讓學生關注月餅的價格問題，教學《政治生活》我國的人民代表大會制度時可關注全國“兩會”，在《文化生活》中可注意當地傳統文化的繼承與發展問題。

怎樣把時事政治轉化成為學科課程資源？一方面思想政治課教師應該轉變角色，放手讓學生找資料演講。但是學生的搜集應該是有目的的，一般我會要求學生根據下一節課要上的內容搜集分析。另一方面教師要善于發現，發現時事政治的知識價值、能力提升價值和情感、態度、價值觀價值。在轉化過程中以問題鏈條“拷問”生活邏輯，最終實現生活邏輯與知識邏輯的統一，實現知識、能力和情感、態度、價值觀的統一。

時政演講，拉近學生與社會的距離。社會需要怎樣的人才，學生怎樣才能成為人才，這里存在課學生個體的發展與社會發展需求的統一。思想政治課應該成為學生個體發展與社會發展統一的一個橋梁。社會發展對學生的要求往往具有抽象性，而學生又出于一個自發的上升過程，對個人乃至社會的發展方向多少感覺到有些迷茫。思想政治課教師通過對當前社會生活的追問，引導學生對社會問題的思考，從而縮小學生和社會發展的需求差距，使學生更明確自己在社會時代中的地位和角色，從而建立遠大的發展志向，指引自己一生的發展。時政演講，就是學生整合學科知識、時代特征和自身的實際情況，對時代和自身的發展做出一定的判斷。通過這樣的評估判斷，學生發現自身和時代的差距，從而增強學習的自覺性和目的性，找到自身發展的使命感。

比如在最近的教學中，很多學生對“一帶一路”戰略感興趣，但是往往停留在就事論事的層面，缺乏進一步分析的能力，這時我會進一步問：“這件事跟你有什么關系？”當前，我國正處在一個深刻變化的時代里，一方面國家的綜合實力有較大的提升，另一方面我國也存在一系列的國內國際問題亟待解決，如國內怎樣實現國家的穩定發展、和平統一，國際上怎樣面對全球化、多極化、信息化。思想政治工作者不可不了解這些國家發展的大勢。說到底，思想政治課其實關系到國家人才的發展方向問題，尤其是思想政治方向。因此思想政治課教師對于時事政治所體現出來的時代發展應該有及時的把握，甚至要有一定的前瞻性，這就要培養自己敏銳的政治觀察力，同時要求學生對時事政治做出推及己身的評估，讓學生在這種時政演講中感受到與祖國同命運，與人民共呼吸，真正把個人的人生價值實現與國家發展統一起來，最終勵志學習，報效祖國。

時政演講，促進評價轉化與提升。思想政治課課業評價往往是單一的，從方式看，就是試卷考試，一張試卷看分數高低；從內容看，就是知識的識記和應用；從格式看，就是機械的答題模式；這些紙筆評價往往是片面的，所以造成思想政治課分數高，但實踐能力弱的反差。通過時政演講，不僅可聽其言，還可查其情、觀其行，是對學生的全面考察，不僅考查學生的知識理解，而且考查學生的情感、態度和價值觀。最后，可以對學生的時政演講進行提升。一個途徑是學生方面可以對所感興趣的時政熱點進行系統化的深入思考，加以完善形成中學生政治小論文。比如有學生對最近的成都男性司機暴打女性司機事件進行時政演講，我進一步對其指導，讓她深入思考，從而形成一篇小論文《讓心靈趕上車輪――汽車社會下的司機道德建設思考》，深化她對該事件的認識，也開闊她的視野，加深她對我國促進全面小康社會建設的認識。另一個途徑，教師可以根據學生的時政演講素材進行試卷開發，形成試卷評價。每當教師命題的這些時政資源在試卷中出現，學生在考試中就會表現出似曾相識的喜悅，更提高他們對時政知識的興趣，我想這就是我要達到的目的。

基于思想政治課中的時事演講的實踐和總結，我對學生的時事政治演講進行了改善。第一，在內容上應該與課程同步，學生所作的時事政治演講與當前所學知識結合起來，才能做到理論聯系實際。第二，格式上應該包括事件、理論分析和評價三個部分。側重點在于事件的分析和評價。這樣做能夠避免學生就事論事，重點提升學生分析問題、解決問題的能力。第三，在演講完成后加入答辯質疑環節。通過學生之間、師生之間的互動，擴展參與面，同時也提升時政演講的思維品質。只要持之以恒，不懈努力，小小的時事政治資源也可以有大用，在思想政治教育中像金子一樣發出耀眼的光芒。