第一篇：語文主題亮點

推行“語文主題學(xué)習(xí)活動”，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

柏城小學(xué)

柏城小學(xué)以“語文主題學(xué)習(xí)活動”為鍥機(jī)，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，深入開展語文課堂教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗生活結(jié)合起來。

一、積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀”課堂教學(xué)模式，將課堂當(dāng)作主題閱讀的主陣地。

教師共同探討，改進(jìn)授課模式，變單篇教學(xué)為單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫共進(jìn)的教學(xué)模式。每個單元選一至兩篇重點課文精讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。用4-6課時進(jìn)行主題閱讀材料的自主閱讀。邊讀邊做賞析性的摘抄筆記，寫出自己的閱讀感受，利用１課時進(jìn)行組內(nèi)交流和班內(nèi)交流與辯論。學(xué)生可以將自己獨特的閱讀感受、發(fā)現(xiàn)的出色文段跟其他同學(xué)交流，對有不同意見的文章提出自己的見解，并結(jié)合自己的生活實際為之提供佐證。語文教師在如何保障閱讀時間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進(jìn)行精心的設(shè)計。

二、扎實有序地進(jìn)行“主題語文”的課外系列活動，提高活動效益。

各班建立圖書角，班級圖書量不少于每生兩本，張貼《小學(xué)生閱讀書目》，建立《小學(xué)生圖書借閱記錄本》。在教室內(nèi)張貼《小學(xué)生必背古詩》，并在后黑板設(shè)專欄“每日一詩”進(jìn)行背誦，并舉行了唐詩宋詞、古典詩文等為主題“古詩文誦讀比賽”。三至五年級學(xué)生建立《讀書筆記本》，圍繞課外讀物，可摘抄，可寫讀后感，學(xué)校進(jìn)行讀書筆記展評。學(xué)校舉行以“讀書伴我成長”等為主題的手抄報展評活動。舉行“我讀書，我快樂”等為主題的演講比賽。

把課本主題與家庭生活結(jié)合起來，在班級中開展“親子共讀一本書”活動，家長、孩子共寫讀后感。評選出“十佳書香少年”和“十佳書香家庭”，來激勵親子共讀的興趣。在占有大量生活材料和閱讀材料后，讓學(xué)生參加社會實踐，走進(jìn)社區(qū)服務(wù)，體驗生活，將生活經(jīng)歷和閱讀積累作為材料，進(jìn)行生活化作文創(chuàng)作。

柏城小學(xué)創(chuàng)新地運用主題學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓語文學(xué)科變成生命科學(xué)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：語文主題學(xué)習(xí)亮點匯報 將軍墓

享受主題閱讀 奠基幸福人生

——將軍墓中學(xué)亮點工作匯報材料

隨著教育形式的發(fā)展，對照教育局黨委的要求，踐行教育局倡議實施的“新教育”，我們將軍墓中學(xué)一開始就把“行動”二字寫在自己的旗幟上。雖然有待探索進(jìn)取的道路漫長且艱難，但身為校長深感使命崇高且責(zé)無旁貸。

實施新課程改革以來，學(xué)生閱讀量少和教師教學(xué)資源不足仍然是困擾語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的一個“瓶頸”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)講過，一個學(xué)校可以什么都沒有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長的書籍，那就是教育了。邢臺市教育局趙新芳局長在報告中多次提出：得閱讀者得語文，得語文者得高考，得高考者得人生。可見閱讀對一個學(xué)校和學(xué)生的重要。

語文“主題學(xué)習(xí)”是上學(xué)期在馬局長帶領(lǐng)下觀摩了濰坊廣文中學(xué)的課堂后，學(xué)到的一種嶄新的理念，之后在趙新芳局長的引薦下,從12中引入我校的一項實驗，這一項目在我校已經(jīng)成功運行一學(xué)期。

語文“主題學(xué)習(xí)”是圍繞單元“主題”，在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上，對語文教材重新構(gòu)建，每個單元為學(xué)生配備了一本主題學(xué)習(xí)叢書，通過教材和叢書文本間的交互閱讀、體悟，來提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)大量的閱讀。

如何開展語文“主題學(xué)習(xí)”，我們主要做了以下工作：

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（尋找篇）

為了解決學(xué)生閱讀量少、教師教育資源困乏這一困擾學(xué)校教育的“瓶頸”，在趙新方局長的引薦下，2015年暑期，我校語文教師先聆聽了市教研室孔令凱主任“閱讀與新課標(biāo)”的專題講座，然后與十二中語文教師集體備課一周，期間還聆聽了趙新芳局長“閱讀與高考”的講座。此次備課拉開了我校語文教學(xué)改革的序幕。

我們深知行動才有成效，學(xué)期之初，我們在沒有瞄準(zhǔn)之前，就把“語文主題學(xué)習(xí)”實驗之槍打了出去。為了讓家長明白閱讀對學(xué)生成長的重要性，學(xué)校召開了家長會，由我親自主講，征得了家長們的同意，購買主題

學(xué)習(xí)叢書。實驗之初，我們只是在“臨帖”階段，按照暑期備課的思路和結(jié)構(gòu)，摸著石頭過河，模仿著上課。

為拓展我校教師視野，去年10月，學(xué)校四次組織全體語文教師到市12中觀摩市十二中的“語文主題學(xué)習(xí)”擂臺賽。11月，我校組織部分教師到濰坊參加了第九屆全國初中語文主題研討會。12月初，又組織部分老師在馬局長帶領(lǐng)下參加臨西的“邢臺市語文主題學(xué)習(xí)研討會”。學(xué)期末，又3次赴12中參加了“語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計大賽”，我校老師也參與其中。通過學(xué)習(xí)，我們對語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗有了更深的了解，對探索踐行語文主題學(xué)習(xí)有了更充足的信心。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（實踐篇）

為了唱好語文主題學(xué)習(xí)這臺大戲，學(xué)校圖書館為學(xué)生購買了大量的圖書，并為每個班級購買了書櫥，建起了“圖書角”。制定了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的三年規(guī)劃，制定了可行的實施方案，下午第四節(jié)課專門抽出五節(jié)課作為語文主題閱讀課，語文老師到課堂指導(dǎo)，既保證了閱讀的時間，又提高了學(xué)生的閱讀效率。明確了將軍墓中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的幾個關(guān)鍵點：課內(nèi)閱讀、大量閱讀； 明確了實驗的要求：用1/3的時間教完教材的東西，把2/3的課堂時間還給學(xué)生，從七年級到九年級課內(nèi)閱讀量，每學(xué)期達(dá)到100萬字。這些舉措保證了實驗工作在正確的軌道上行走。

教研組根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際，在組長劉云波的帶領(lǐng)下制作了“閱讀指導(dǎo)卡”，對學(xué)生課外閱讀做到每節(jié)課有指導(dǎo)，讓學(xué)生每節(jié)課有收獲；組織了外出學(xué)習(xí)老師的匯報課，年輕教師擂臺賽，以活動和比賽促進(jìn)實驗的推進(jìn)。

語文老師們積極探索，逐步總結(jié)出了“單元風(fēng)向標(biāo)”、“識字大沖關(guān)”、“閱讀拓展課”、“主題積累課”、“主題賞析課”、“讀寫聯(lián)動課”、“專題探究課”、“綜合實踐課”等幾種課型。

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，把主題學(xué)習(xí)引向深入，學(xué)校開展了多次不定期的活動：“中國夢·將中情”的演講比賽，“班級詩文誦讀之星”的評選，優(yōu)秀讀書筆記評選，“紅色抗大之旅”等多項游學(xué)活動。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（成效篇）

語文主題學(xué)習(xí)為語文課堂注入了源頭活水，促進(jìn)了語文教學(xué)更快更好地發(fā)展，拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識面，讓學(xué)生享受到了閱讀的快樂，為老師和學(xué)生的幸福人生奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了。語文主題學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生徜徉書籍的海洋，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，課間、飯后嬉戲打鬧的少了，從班級圖書角拿本書讀的多了。

語文課堂蓬勃了。語文主題學(xué)習(xí)要求的課內(nèi)的大量閱讀，不但點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，更激發(fā)了他們閱讀的激情，還培養(yǎng)了他們自主思考和語言表達(dá)的能力，語文課堂充滿了活力，讀書聲，爭論聲，笑聲，聲聲入耳；朗讀，思考，交流，展示環(huán)環(huán)相扣。

教師成長加速了。閱讀中為了不與學(xué)生的閱讀興趣點相違背，要求學(xué)生讀的書，老師必須先認(rèn)真的讀，而且要比學(xué)生讀得深，讀得透；老師們越來越主動學(xué)習(xí)了；半年來的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐，對每一個人來說，都是一個蛻變的過程，他們的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力不斷提升，教育思想逐漸成熟。

輻射影響擴(kuò)大了。在語文主題學(xué)習(xí)的影響下，政史組發(fā)起了“讀家史，寫家史”主題活動，英語組發(fā)起了讀英語雜志，記英文歌詞活動，其中政史組的“我的家史”主題寫作已經(jīng)編輯成冊。

縣教研室王宏斌主任帶領(lǐng)語文名師工作室來我校觀摩語文主題學(xué)習(xí)時說過：“我們要學(xué)會簡簡單單教語文，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)語文。”語文教學(xué)因為有了“語文主題學(xué)習(xí)”，原本枯燥的語文教學(xué)轉(zhuǎn)身變?yōu)橐环N簡單的幸福！

落實朱永新老師新教育提出的十大行動，關(guān)鍵是要有強烈的改革意識，再次要把閱讀擺在首位。歸根結(jié)底是行動起來，做起來！我們堅信：只要行動，就能喚醒；堅持行動，就有奇跡。風(fēng)正雨順，自當(dāng)破浪揚帆；任重道遠(yuǎn)，更需策馬揚鞭。今后，將中人定將承載時代賦予的責(zé)任和夢想，乘主題學(xué)習(xí)之風(fēng)，破浪前行，揚主題學(xué)習(xí)之帆，駛向更加燦爛的明天！

第三篇：新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點

談新版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點

武義縣教研室 朱鴻飛

讀了新修訂的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我的總體印象是：語文課程的性質(zhì)更明確，理念更創(chuàng)新，目標(biāo)更具體，內(nèi)容更豐富。與原新課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)變化較大，亮點不少。

一．更加明確了語文課程基礎(chǔ)任務(wù)在于語言文字能力的培養(yǎng)

在新修訂課標(biāo)“前言”部分，多次強調(diào)“語文課程改力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”在“課程性質(zhì)”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力。

當(dāng)前，我們有些語文課往往偏重于思想內(nèi)容的理解，表現(xiàn)為循著故事情節(jié)一路問下去，問題問完了，課也就上完了。其間雖然也有語言文字的教學(xué)，如注音識字，解詞釋句，但在整個教學(xué)過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達(dá)思想感情這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征，這是當(dāng)下語文教學(xué)的一大失誤。

如何落實語言文字訓(xùn)練呢？我認(rèn)為不防從以下幾方面進(jìn)行。

（1）減少對課文內(nèi)容的講解和挖掘。許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程。正如呂叔湘先生指出：“不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位。”我們要把語言文字的訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點，以語言文字訓(xùn)練的主線，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。如：東干中學(xué)孫秋萍老師上《陋室銘》，教學(xué)主要環(huán)節(jié)設(shè)計：①朗讀課文，感受音韻之美；②自讀自譯，積累文言詞語；③品讀課文，感知文章內(nèi)容；④情境背讀，升華人格之美。這樣的課以讀為主線，突出了語文教學(xué)的特性。

（2）選擇語言文字訓(xùn)練的有效方式。語言文字訓(xùn)練內(nèi)容非常廣，有字詞句篇的訓(xùn)練，也有聽說讀寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但從語言運用形式看，無非是口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練兩種方式。口頭語言訓(xùn)練包括朗讀、背 誦、復(fù)述以及課堂上的討論、答問、說話練習(xí)等。書面語言訓(xùn)練包括默讀理解、寫詞、寫句、寫片斷等等。從訓(xùn)練的對象看，有個別訓(xùn)練，分小組訓(xùn)練，全班同學(xué)集體訓(xùn)練。

訓(xùn)練方式要為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)，不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，要選擇不同的訓(xùn)練方式。一般地說，以理解語言為目標(biāo)的訓(xùn)練，則多采用朗讀、背誦、注釋、品析等方式；以運用語言為目標(biāo)的訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)時間所限，較多的是采用口頭訓(xùn)練的方式，比如復(fù)述、口頭答問等，但應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一些書面訓(xùn)練，如讀寫結(jié)合的課堂小練筆。

二．重視繼承傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

新修訂課標(biāo)“基本理念”部分在提出建設(shè)“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。”在后面的“課程設(shè)計思路”部分，再次強調(diào)語文課程要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育的精髓”。

我國傳統(tǒng)語文教育非常重視思想性與工具性的統(tǒng)一。小孩子一進(jìn)學(xué)堂，就要讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等，這些傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物有兩個功能，一個是識字，一個是傳播傳統(tǒng)的倫理道德觀念。當(dāng)下，我們有些學(xué)校興起的“國學(xué)熱”，使用的就是古代的這些啟蒙讀物，當(dāng)然還有《論語》、《詩經(jīng)》等傳統(tǒng)教材。

傳統(tǒng)語文教學(xué)有相當(dāng)完整的一套步驟和方法，大體上說，整個過程主要以啟蒙識字教學(xué)為中心，進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練。先哲們在教學(xué)實踐中總結(jié)出很多行之有效的教學(xué)方法，這些方法至今依然受用。比如傳統(tǒng)語文教育非常重視誦讀，這應(yīng)該是一個特別值得借鑒的經(jīng)驗。誦讀課文，讀得很熟了，讀的東西就會慢慢變成自己的。這樣，一張口說話就是書上規(guī)范的語言，一落筆寫文章，誦讀積累的東西就隨時可以非常自然地反映在文章中。除了誦讀教學(xué)法以外，還有學(xué)思結(jié)合，提要鉤玄、熟讀精思、虛心涵詠（讀書時要虛懷若谷，反復(fù)咀嚼），切已體察（讀書窮理，要用切身的體會去讀所有的書）等教學(xué)法，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三．進(jìn)一步強調(diào)了語文教學(xué)中的多讀多寫

在“前言”部分，兩次指出語文課程要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書多積累。在后文的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中又多次進(jìn)行了強調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。

多年來，有識之士不斷地提出語文教學(xué)必須多讀多寫，但是很少有人具體闡述這個多讀多寫的“讀”和“寫”到底必須是怎樣的“讀”和“寫”。我認(rèn)為，這個“多讀多寫”的“讀”和“寫”，不是幾十年流行至今的詳盡理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的“講讀”，也不是讀寫分離而又缺乏寫作素材要學(xué)生胡編亂造的“作文”，而是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的“誦讀”與“摘讀”、“仿寫”與“悟?qū)憽薄?/p>

誦讀是擴(kuò)大識字量、大量積累詞匯的需要，更是理解文意、提高寫作能力的需要。古人云：“讀書百遍，其義自見。”傳統(tǒng)語文教學(xué)，輕講解，重誦讀。老先生教學(xué)古典詩文，一般都是先教學(xué)生讀，再給以粗略的講解，然后大部分時間就是讓學(xué)生誦讀，他可以從學(xué)生的誦讀中知道學(xué)生對詩文的理解程度。學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，就會有不斷的積累；積累多了，寫文章的語言、材料也就豐富了，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

我建議大家在誦讀方面積極探索，找出一條誦讀教學(xué)的新路子。如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，這很重要。首先，要做到有表情地朗讀課文。比如，喜悅之情怎么讀？思念之情怎么讀？贊美之情怎么讀？厭惡之情怎么讀？等等。其次，怎樣引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。比如，背誦古詩詞，應(yīng)抓住的關(guān)鍵字詞是什么？（韻字、領(lǐng)字）散文的背誦應(yīng)抓住的線索又是什么？等等。

摘讀是為了拓寬知識面，開闊閱讀視野，豐富寫作素材。摘讀的范圍主要在課外，從課外讀物中摘抄好詞佳句、精彩語段、典型事例等等。我建議，學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該有一本讀書筆記，摘抄課外讀物中的有關(guān)內(nèi)容。

誦讀教學(xué)在課內(nèi)，摘讀名篇佳作在課外，如果這兩者我們都做好了，我以為就是達(dá)到了“多讀”的教學(xué)目標(biāo)。也許有教師會問，課文內(nèi)容的理解怎么辦？大家應(yīng)該在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文意，品示波器語言。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)成功的要素。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，有兩條途徑，一是仿寫，模仿名篇佳作進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的訓(xùn)練；二是悟?qū)懀龑?dǎo)學(xué)生寫出閱讀后的感悟。悟?qū)懙膬?nèi)容可以是擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，也可以是寫讀后感，寫文學(xué)評論，或者是寫由讀觸發(fā)的其它文章。

我建議，語文教師自己也要“多讀多寫”。讀什么？教育理論，教學(xué)業(yè)務(wù)雜志，更應(yīng)讀一些名著；寫什么？寫教學(xué)論文，寫教學(xué)反思或隨筆，也應(yīng)寫下水作 3 文或者寫一寫自己喜歡的文學(xué)作品，如詩歌、散文等。在這方面，我也作了一些探索。比如，本學(xué)期我讀了七本書：《風(fēng)月無邊》、《暴風(fēng)雨夜》、《海子詩典藏》、《晴詩》、《2011華文青年詩人獎》、《愛默生隨筆錄》、《黑紐扣》。同時，繼續(xù)寫詩歌，記載對生活的認(rèn)識和思考。據(jù)我所知，我們也有一些語文教師喜歡讀書寫作，成為學(xué)生的表率。但也要看到也有比較多的語文教師也許是工作忙，也許是家庭負(fù)擔(dān)重，讀書不多，寫作水平不高，成為語文教師較為普遍的內(nèi)傷。試想一個語文教師自己不讀書不寫作，如何引導(dǎo)學(xué)生讀書寫作？

現(xiàn)在的問題是，我們使用的這套人教版教材不是很適宜學(xué)生“多讀多寫”，其中的選文可供誦讀的不是很多，直接可供仿寫和悟?qū)懙母佟＝滩膬?nèi)容不是系統(tǒng)有序的讀寫訓(xùn)練型體系，而是雜多離散的選文匯編。因此，教學(xué)中，我們要盡可能挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，進(jìn)行有效的讀寫教學(xué)，切忌讀寫分離。

四．明確闡述閱讀教學(xué)實踐中存在的具體問題

閱讀教學(xué)“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。??但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。

對這段話的解讀，我們要抓住的關(guān)鍵詞是兩個“不應(yīng)”和兩個“防止”。兩個“不應(yīng)”提倡學(xué)生自主閱讀，獨立思考，切身體驗；反對閱讀教學(xué)中教師“一言堂”和模式化的課文解讀。在這里，我想對“教學(xué)模式”與“模式化”略作區(qū)分。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，突出有序性和可操作性。所謂模式化，就是機(jī)械地用一種模式去套用活生生的教學(xué)實踐，或者說是用死的框架去裁剪鮮活的課堂實踐。模式本身屬于方法論，但不同于具體的方法。方法可以千變?nèi)f化，模式是相對穩(wěn)定的。如果把模式看做是具體的教學(xué)方法，那就會陷入模式化的境地。

兩個“防止”提倡合作學(xué)習(xí)，在互助討論中解決疑難問題，反對形式主義的集體討論，反對教師對文本的過深分析和過度發(fā)揮。閱讀教學(xué)，語文教師要管好學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的閱讀活動；更要管好自己，不要讓自己成為課堂的演員。教師盡量要管住自己的嘴，自己少說一點，讓學(xué)生多動一點。教師要多在幕后活動，少在臺前表演。

五．提出了具體的教學(xué)建議

新修訂課標(biāo)針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當(dāng)前語文教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。例如：

（1）關(guān)于語文教學(xué)中的語法修辭。新修訂課標(biāo)在教學(xué)“具體建議”中增加了“關(guān)于語法修辭知識”的說明，指出“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

（2）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。在強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計跨領(lǐng)域的同時，“也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”。這就是說，我們開展綜合性學(xué)習(xí)活動，立足點是引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。

（3）關(guān)于學(xué)生作業(yè)。課標(biāo)要求“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。我以為，語文作業(yè)不在于多，而在于有效。語文作業(yè)的有效性體現(xiàn)在識記、理解、運用、寫作幾方面的作業(yè)題要科學(xué)、要規(guī)范。語文教師要從作業(yè)中解放出來，盡量在課堂上完成作業(yè)。我建議，每節(jié)課課前5分鐘用于完成識記性的作業(yè)訓(xùn)練；課中一般可以安排10分鐘左右的課堂訓(xùn)練。一節(jié)課要保證有15分鐘的語文知識與技能的訓(xùn)練，天天如此，怎么會沒有成效？

（4）關(guān)于寫作教學(xué)。課標(biāo)特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”加強平時練筆指導(dǎo)。我建議，語文教師應(yīng)從以下六個方面努力：①研究讀寫結(jié)合；②研究說寫結(jié)合；③加強學(xué)生課外練筆，如寫日記、周記、隨筆；④開展寫作興趣小組活動；⑤創(chuàng)辦校刊、班刊，如東陽吳寧鎮(zhèn)中的王秋珍老師，他創(chuàng)辦的班刊《金秋》很有影響；⑥語文教師，特別是年輕教師要常寫下水作文，“身教重于言教”，克服“眼高手低”現(xiàn)象。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)亮點

淺談?wù)n堂教學(xué)亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學(xué)生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學(xué)生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結(jié)尾，一個精彩的設(shè)計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學(xué)生寫作文一樣。一節(jié)好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學(xué)生，有亮點方顯教學(xué)個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導(dǎo)語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學(xué)生積極的競答是亮點，老師恰當(dāng)?shù)狞c評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當(dāng)?shù)捻樞虬才攀橇咙c，言有盡意無窮的結(jié)束語是亮點……

大到教學(xué)的各個板快，小到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學(xué)亮點的設(shè)計：

一、精彩的導(dǎo)語設(shè)計；

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導(dǎo)語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學(xué)過程中，要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時機(jī)設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學(xué)們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2、激情渲染導(dǎo)入法；

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發(fā)生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設(shè)置導(dǎo)入法；

小學(xué)生具有強烈的好奇心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這種心理去設(shè)置一些懸念的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現(xiàn)出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學(xué)生想象其畫面。這樣的導(dǎo)入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而在設(shè)計導(dǎo)入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導(dǎo)入上花費大量時間，影響了新知識的教學(xué)。教師的導(dǎo)入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學(xué)生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點靈活處理，調(diào)動學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。

總之，“導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運用，使導(dǎo)入——這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團(tuán)隊合作；

小組交流是提供給學(xué)生一個思維相互啟發(fā)的機(jī)會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據(jù)學(xué)生的能力差異來分：小組有的是“強強聯(lián)合”小組，使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時后進(jìn)生。教師在學(xué)生探討時，也可適當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發(fā)言，要求全員參與，鼓勵不愛發(fā)言同學(xué)，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，溝通表達(dá)的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學(xué)生分組討論時，因為有親身經(jīng)歷，都很積極，小組內(nèi)互相交流信息，平時不愛表達(dá)的學(xué)生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學(xué)生是在賽前的準(zhǔn)備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態(tài)，人的精神相當(dāng)飽滿，在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學(xué)生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗樗麄兊母偁幮膹姡〗M的加分、扣分，關(guān)乎著獎勵，更是時刻關(guān)注著。有時候當(dāng)他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學(xué)立馬反應(yīng)過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結(jié)合，直觀形象；

圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構(gòu)思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其是低年級學(xué)生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學(xué)生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，串出故事故事情節(jié)，形象直觀，同時也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、情境教學(xué)，寓教于樂；

小學(xué)生多動、注意力不容易集中。讓學(xué)生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。怎么辦？創(chuàng)設(shè)情境則是一劑靈丹妙藥，鎮(zhèn)“靜”之寶。它不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮表達(dá)，而且讓學(xué)生處于即興狀態(tài)，有利于協(xié)助寫作的更好完成。

案例：三年級

學(xué)寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學(xué)生互相扮演小主人、小客人，學(xué)生們可投入了，都想爭當(dāng)小小扮演者。在這個過程中，同學(xué)們開心地參與，老師引導(dǎo)的也具體到位，所以學(xué)生在編寫兒歌環(huán)節(jié)，也就水到渠成。(學(xué)生人數(shù)少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達(dá)時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設(shè)，引導(dǎo)到位；

孔子說：“學(xué)而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創(chuàng)造。所以課堂教學(xué)中的提問設(shè)計，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現(xiàn)實中真能實現(xiàn)嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內(nèi)、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發(fā)言??

（教師的問題設(shè)計應(yīng)緊扣目標(biāo)，循循善誘，起到引導(dǎo)之效；反之：你覺得自己細(xì)心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準(zhǔn)確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節(jié)課1小時20分鐘，而小學(xué)生的注意力一般在15—30分鐘，學(xué)生看重的是現(xiàn)在進(jìn)行時，他們在乎當(dāng)下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學(xué)生的熱情才能調(diào)動起來，注意力才會更集中，學(xué)生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產(chǎn)生激情的前提。教師每次走進(jìn)教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學(xué)生在視覺上 “眼前一亮”。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學(xué)生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，引起學(xué)生積極的反應(yīng)。在這里我想說的是我們要關(guān)注每一個學(xué)生，只有他們進(jìn)步了，我們的成績才有進(jìn)步。另外，教師要有激情，也表現(xiàn)在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態(tài)語言和幽默機(jī)智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當(dāng)我們看到學(xué)生在開小差、隨意說話或課堂出現(xiàn)其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態(tài)語言進(jìn)行暗示，或運用幽默機(jī)智，讓學(xué)生爆發(fā)出一陣笑聲，讓學(xué)生在愉快的情感中不知不覺地學(xué)到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導(dǎo)”，是一種探究式學(xué)習(xí)方式。在奇作課堂上，如何操作，實現(xiàn)循循善誘呢？

首先，巧用學(xué)生的“說”。作文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)，讓“說”為為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

如： 三年級《吹蠟燭》，學(xué)生活動后，師及時采訪當(dāng)事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導(dǎo)其說出動作，為習(xí)作做好鋪墊。

其次，善用學(xué)生的“問”。學(xué)習(xí)貴在勤于思考，勇于質(zhì)疑。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來進(jìn)行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，然后把文中省略的內(nèi)容補充完整。

第三、引用學(xué)生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導(dǎo)孩子從自己與小女孩身上找差距，表達(dá)自己的真情實感。

八、評價得當(dāng)、科學(xué)板書。

課堂上教師對學(xué)生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學(xué)生激勵和贊許，并激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時，確保學(xué)生無錯原則，從多角度評價學(xué)生，及時評價，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。

不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的。他在回答關(guān)于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力，把事例調(diào)整一下。”把他的自尊保護(hù)起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節(jié)，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設(shè)計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點，突出重、難點？是不是很美觀、很有創(chuàng)意？能不能很吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣？很多優(yōu)秀老師總能結(jié)合自己教學(xué)的需要，將板書設(shè)計得充滿創(chuàng)意，讓人賞心悅目。

如：《設(shè)計個性名片》一課，張老師就將名片設(shè)計成一輛迷你型小火車，讓所有學(xué)生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執(zhí)教《觀察大自然》一課時，則將板書設(shè)計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學(xué)語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；亮點有時是有張有弛，勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)；亮點有時是啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實相生的教學(xué)方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學(xué)意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創(chuàng)造！

第五篇：語文教學(xué)的亮點

語文教學(xué)的亮點和味道

——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

桂平市西山鎮(zhèn)城西小學(xué)甘振寧

【內(nèi)容提要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）實行后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足, 如何把握語文教學(xué)的亮點，如何品嘗語文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?筆者從讓學(xué)生充分閱讀文本；關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感；用簡筆畫來加強語言文字訓(xùn)練；培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生主體作用 ；保證時間，提高質(zhì)量；巧用評價，激活課堂等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

★★★★★★★

特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”如何把握語文教學(xué)的亮點，如何品嘗語文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?

一、讓學(xué)生充分閱讀文本

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，第一重要的是學(xué)生與文本的對話。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過充分閱讀課文，抓重點詞句感悟體會人物目標(biāo)專

一、持之以恒的精神，并想象他們成功背后所付出的艱辛努力，最后再通過朗讀來表達(dá)自己獨特的體會。如此，既有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也提高了。如果學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。如果讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進(jìn)行對話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。所以，我們要盡量避免 1

那種學(xué)生與文本只打了個照面，就開始進(jìn)行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對話。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感

聽課中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課上有些教師仍然在煩瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容，引用的資料泛濫成災(zāi)，把語文講“腫”了，效果卻是“以其昭昭，使生昏昏”。全國著名小學(xué)語文特級教師王崧舟老師說：“閱讀，要緊的是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺。”教師不光要重視引領(lǐng)學(xué)生品讀賞析文中的精彩片斷或優(yōu)美語句，還應(yīng)關(guān)注一些不太引起讀者注意的、看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀。

《荷花》中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一般我們在課堂上引導(dǎo)孩子解讀為：一個“冒”字體現(xiàn)了白荷花的動態(tài)之美即可。且來聽聽王老師的感悟吧：掂量這個“冒”字，你仿佛感受到了一種爭先恐后、一種亭亭玉立、一種掙脫拘禁后的自由、一種蘊蓄能量后的噴薄。白荷花們是那樣的充滿活力，那樣的招人憐愛。她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質(zhì)。讀著“冒”、嚼著“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清漣而不妖的白荷花。

有人一讀到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，便在腦海中浮現(xiàn)出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮膚、瘦削的下巴、無助的神情，甚至枯黃凌亂的須發(fā)，破爛不堪的衣衫??語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，如果沒有相對應(yīng)的表象積累，語言也就沒辦法經(jīng)受同化或順化，進(jìn)而在大腦中安家。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時，教學(xué)中進(jìn)行一些針對性較強的換詞練習(xí)、詞義比較、不同語句表達(dá)效果的品評與鑒賞等，以幫助學(xué)生建立起表象與概念之間的相互關(guān)聯(lián)，凸顯細(xì)微差別，準(zhǔn)確理解詞語，體會用詞的精當(dāng)。

三、用簡筆畫來加強語言文字訓(xùn)練

圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官，尤其生活閱歷淺顯的小學(xué)生，他們對一些不常見或較抽象的詞語很難準(zhǔn)確理解，這時，簡筆畫就能起到化抽象為具體、化繁為簡的作用。如《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”為了理解句意，也可以用簡筆畫比較。小學(xué)語文教材多配有直觀形象、色彩鮮明的圖畫，都應(yīng)充分加以利用，圖文結(jié)合，起到以形象輔助理解課文語言的作用。

四、培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣

培養(yǎng)正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。

比如教學(xué)《荷花》一課，我把重點定位在抓住文章的語言文字感受荷花的形象美。教學(xué)時首先緊扣“如果把這一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提綱契領(lǐng)，直奔中心。學(xué)生先通過自由讀，找出描寫荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開來想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿“活力”的動態(tài)美。這時，我再以熱情洋溢的語言穿插其間，調(diào)動起學(xué)生的情緒，接著讓他們動情地讀，強化了學(xué)生對荷花美的感受。第三步，指導(dǎo)學(xué)生誦讀中心句，強調(diào)“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個分句，讀出自己獨特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗、想象、表演。“朗讀三步法”使學(xué)生啟動了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

五、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的小主人。在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。

(3)教師要妙用獎勵。獎勵具有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

六、保證時間，提高質(zhì)量

語文，是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排中午的時間向?qū)W生開放圖書室，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是

我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢χT葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。

七、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

【參考文獻(xiàn)】

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