第一篇：小學語文主題教研

小學語文

1.識字教學激趣方法的研究 2.低年級如何加強寫字指導 3.如何激發學生的閱讀期待

4.閱讀教學中如何有效實施朗讀指導 5.就“某某課”教學，談教學環節的優化 6.閱讀教學中如何科學分解教學目標 7.說明文教學趣味化方法的探究 8.小語閱讀課堂教學中即時評價的研討 9.略讀課該怎么教

10.如何做好小學語文教學目標的設定 11.新課程背景下農村小學語文教學設計研究 12.寓言教學中如何引導學生理解寓意的探究 13.古詩詞文本解讀方法的探究 14.合理運用文本插圖促古詩詞教學 15.詩歌教學中如何指導學生讀出詩歌節奏 16.調控互動過程，讓學生成為交際主體的探索 17.改革作文評價方式，提升學生寫作素養 18.小語課堂教學中有效進行情境導入的探索 19.小學語文高年級課前預習的現狀及設想 20.課內外閱讀有效整合的策略研究 21.小學語文閱讀教學中的對話策略研究

低段：

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2、概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。高段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

小學語文教研課題

1、如何養成良好的書寫習慣？

2、如何培養學生的語感？

3、怎樣開展小組合作學習？

4、怎樣培養學生的閱讀能力？

5、如何在語文教學中激發學生的想象力和創造力？

6、如何在教學中指導學生背誦？

7、如何指導學生進行多角度、有創意的閱讀？

8、如何發揮教師在綜合性學習中的指導作用？

第二篇：小學語文 主題教研稿

三河市皇莊小學主題教研活動

主題：淺談以文帶文課型 活動時間： 主持人：王艷玲

參加活動人員：全體語文教師 研究理念：

1、通過單元導入課讓學生了解本單元的主要內容的基礎上，對主文本進行深入的學習。

2、通過主文的學習讓學生學會學習方法。

3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。

韓青春：精讀文與略讀文的關系： 1）得法于精讀，用法于略讀；

2）將精讀文和略讀文進行比較學習（對比、類比）

焦曉雯：教師應將閱讀的視角伸向課外，給閱讀教學增添新鮮感和活力，以滿足學生的閱讀需求。突出重點，優化整合，取舍得當。“傷其十指，不如斷其一指”。

薄慧霞：“ 讀—說—背”都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言，符合語言發展的規律。

王艷玲：讓學生充分地讀，把讀書作為理解和領悟的主要手段，實現“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

及時指導學生把學到的知識和技能運用到讀寫的實踐中去，使讀寫緊密結合，相互促進。

《地震中的父與子》帶文《不上鎖的門》 選自《新語文主題閱讀》教案與反思

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。3.利用主文學習的方法，感悟父母親人對子女的愛。教學重點：

有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

教學難點：

領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

課時安排：

1課時

課前準備：課件、《主題讀寫》

教學過程：

第二課時

一、引入

1、回顧課文內容。2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

二、品讀體驗

1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

父親的了不起：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）

（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）

（3）“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：??”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）

兒子的了不起：

（1）挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）

（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

三．感悟寫法，讀寫結合

1．引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣??每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

四、課外延伸，升華情感

（一）、同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。

1、對這位父親說：‘你真了不起，我敬佩你!”．

2、對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”

3、對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!

4、對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。

5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。

6、愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死神也會忘而卻步!”

（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛

五、帶文

1、讀一讀：根據自學提綱讀：畫出關鍵性語句，想一想“不上鎖的門”說明了什么？批上你的看法。（3分鐘）

2、說一說：圍繞“不上鎖的門”說明了什么？討論（2分鐘）

3、講一講：學生讀：不上鎖的門??教師點評（1分鐘）——是隨時可進入的門，是永遠打開 的門?? ——是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門?? ——訴說著母親的焦慮和期盼??

——門上懸著一顆慈母心，門內飽含慈母情?? ——是母親博大的胸懷??

——是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛??

——是母親滴血的心??（學生一邊聽一邊記錄批注）

下面我們真實體驗一下： 生：不上鎖的門??

師：是隨時可進入的門，是永遠打開的門?? 生：不上鎖的門??

師：是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門?? 生：不上鎖的門??

師：訴說著母親的焦慮和期盼?? 生：不上鎖的門??

師：門上懸著一顆慈母心，門內飽含慈母情?? 生：不上鎖的門?? 師：是母親博大的胸懷?? ?? 板書設計： 地震中的父與子

父親

了不起

愛

兒子

六、教學反思

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。

（一）情景的感染。

1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。

2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。”讓學生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

（二）形象的感悟。

我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

（三）心靈的感動。在教學這篇文章時，我把視野放寬了，通過《不上鎖的門》讓學生真正體會到親人辛苦與勞累，受到心靈的震撼。

評課研討記錄

韓青春：針對主線問題設計的不合理、學生比較難于接受，課前已經參與到組內進行研究，但是在上完課之后，覺得老師這樣改動有些限制學生的思維，學生的思維被“熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命”給限制住了，可以將主線問題改為：讀讀課文，通過語句你能看出盲童安靜是個怎樣的小女孩？這樣問，學生就會發散他們的思維去想小女孩更多的品質。但個性化閱讀體現不夠深入。

李丹丹：在學習單元主題時，教師能夠采取先讀后悟的方法非常好，但教師強調不夠，有部分同學只是聽聽而已，印象不夠深刻。教師如果真正在讀中體悟安靜的心靈效果就會更好。

焦曉雯：贊可夫曾說：“ 教師的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外相結合。那么在學生閱讀的原野上，個性的花蕾會綻滿花枝。

王艷玲：個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情，因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。今天這節課就很好地做到了把學生的閱讀視野拓寬，

第三篇：小學語文主題教研計劃

小學高年級語文主題教研計劃

一、研究主題：小學高年級課文預習與作業設計的思考

二、主題確定的原因

在語文學習中，學生對語文的興趣是學生學習語文的主要動力，是產生感情的基礎，也是學生在語文方面可持續發展的重要前提。語文預習可以培養、提高學生的觀察力、思考力、記憶力和想象力等，而興趣和智力又是嫡親姐妹。如果學生對課文本身都沒有興趣，那么就沒有學習語文的動力，也就無法提高學生素質。因此,我們期望通過對小學高年級課文預習與作業設計的思考、分析、尋找方法，這對于找到提高小學高年級學生課文預習興趣的途徑，提高語文課的教學質效至關重要。

三、研究方法

1、調查了解本校高年級學生對語文預習興趣的現狀。

2、了解小學高年級學生對語文教育的需求。

3、對學生課外的語文學習情況進行調查及訪談。

四、研究過程

（一）、問題的提出

1、課改的要求

對課文預習的興趣，是指學生在積極接觸和親近語文時的一種心理傾向。在基礎教育階段中的語文預習，是對學生語文興趣和愛好的培養。學生對課文預習的興趣，既是語文學習的重要基礎和基本動力，同時也是學生在語文學習上持續發盞、熱愛語文的根本保障，使他們享受語文的樂趣，并從中受益。

2、教學實踐中遇到的問題

長期以來，老師們在語文教學中重視了鉆研教材，仔細地備課，課堂教學和課后作業的布置等這幾個方面；但是對學生課文的預習還沒有很深入地進行探究和指導，學生在課文預習中長期處于被動的地位，常常是完成老師布置的讀讀課文、抄抄詞語、寫寫主要意思、提提問題，機械地、照本宣科地完成這些預習就萬事大吉了。甚至有些家長也認為，課文預習可有可無，無足輕重。

（二）、如何優化課文的預習，讓學生體會課文預習是一種學習的享受呢？這是提高學生學習語文的教學質效的基礎。教師們根據自己的調查了解以及制定的方案暢所欲言。

（三）、活動總結

第四篇：小學語文主題閱讀教研案例（范文模版）

教研案例

小學語文教研組 主題閱讀教研計劃

一、研究背景和課題確定

閱讀是學生了解世界的主要渠道，語文教學要培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。如何深度地去閱讀，提高學生的閱讀效率，是一個值得研究的問題。我組決定利用課外閱讀，探索提高閱讀效率、加深閱讀深度的方法。為此，我教研組開展了“小學語文主題閱讀”的小課題研究。

二、研究目的

通過開展主題閱讀，改變以往課外閱讀“放任自流，良莠不齊”的現狀，進而有目的的引導學生進行圍繞某一主題進行閱讀，進行橫向比較，格物致知。

三、前期準備

1、做好宣傳發動工作，使學生認識到讀書的意義，明確讀書的目標、任務。

2、了解學校圖書館的藏書和調查學生擁有的圖書。

3、做好閱讀書目的推薦工作。

四、活動計劃

教研案例

1、以周為單位進行閱讀，一周一個主題。安排晚上完成家庭作業后的時間，周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。讓每位學生明確個人的讀書時間，使他們充分合理地利用課余時間來讀書。

2、每周由教研組老師共同探討確定一個主題，并推薦出書目。

3、每周完成后在周日寫出本周讀書心得，周一在課堂上進行交流發言。

4、同讀，實現師生共進。師生同讀一本書，達到師生共同成長。

教研案例 小學語文教研組 主題閱讀教研過程

本周確定的閱讀主題是刻畫人物外貌的相關文章。通過一周的課外主題閱讀，以及收回的閱讀心得體會和周一的課堂閱讀交流來看，各位參與研究的老師通過積極發言，深入探討了研究收獲和需要改進的地方，發言內容歸納如下：

（一）研究收獲

1、進行主題閱讀有利于學生進行主題內比較，大大增加了學生閱讀深度。

這是所有參與研究的老師的一個共識，而且效果很明顯。實際教學中，這個比較激發了學生異常熱烈的討論，看著他們各抒己見，我們深信：他們的認識或許稚嫩，但只要堅持不懈，他們的分析判斷、欣賞評價能力必將逐步形成、提高。

通過一周時間的研究和實踐，我驚喜地發現在各個班孩子身上出現了明顯的效果。

2、提高了獨立思考能力

學生發現問題和解決問題的學習興趣提高了，學生深入、獨立思考的能力得到培養。學生們在主題閱讀中，有了深刻的切身體驗和感悟，獲得了多元發展。

教研案例

3、寫作素養提高很快

學生圍繞主題，通過不同途徑、不同形式閱讀了推薦的相關代表文學作品，作品內容寫作手法豐富而多樣。學生在閱讀過程中從這些圍繞統一主題而使用的不同詞語、不同句子、不同修辭方法中豐富了閱讀經歷，提高了習作素養。

（二）需要改進的地方

一下是參與研究的老師反映出來需要改進的地方，歸納如下：

1、不同年級不必要求統一的閱讀主題，可根據每個老師的需要自行確定閱讀主題，增加靈活性和適應性，避免僵化。

2、要把這種主題閱讀引向更加深入的方向發展，不僅要在讀后寫出讀書體會和進行交流發言，更要趁熱打鐵，順著那一股子勁和一腔熱情，向學生提出要求：以此為主題寫一篇日記或短文甚至作文！

教研案例

小學語文教研組 主題閱讀教研總結

本周，根據主題閱讀教學計劃，我們教研組經過主題閱讀實踐，開展了研討活動，總結如下：

一、主題閱讀要與教學內容相結合

每周推薦與教學內容相關的書籍。課堂學完后，提出一些相關的問題，激發他們課外閱讀的興趣，去課外書本上找同類題材文章閱讀，以便形成課內課外相呼應的良好態勢。

二、要照顧學生的閱讀興趣

興趣是學習的先導，是需求的動力，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對主題閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。比如：每個月評一次優秀讀者，以點帶面等。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

三、讓借書方便可操作，不可繁瑣

從小熱愛閱讀的孩子一般都來自有比較好的閱讀環境。校園環境和班級環境對孩子的閱讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閱讀，那么，孩子就會更加熱愛閱讀。但由于條件限 5 教研案例 制，我們手中的圖書，遠遠不能滿足學生大量的、多元化的閱讀需求。為營造讀書氛圍，每個班級都應該建立了一個較為完善的圖書角。讓學生隨手即可取到書或很方便即可借到書，盡量為閱讀掃清障礙。可采取如下做法：

1、在班上建立 “圖書角”，為同學提供閱讀資料；

2、每周利用一節課到學校圖書館閱覽或借閱。

四、提供溝通與交流的機會

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定時利用語文課在班內組織交流，并及時給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。使學生在閱讀中達到閱讀習慣的養成教育。同時也領悟到閱讀和寫作的方法，隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅。

五、鼓勵學生勤動筆

在閱讀中，要鼓勵學生做筆記，摘錄好詞好句，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。閱讀后用心得體會的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，積極開展讀書交流發言。促使他們養成勤動的筆習慣，使內容及時消化理解，從而提高學生的語言表達能力。

此次以提高閱讀效率、加深閱讀深度為目的教研活動培 6 教研案例 養了學生語文閱讀素養，提高學生的語文閱讀能力，取得了較好的效果。

第五篇：小學語文學科主題教研活動

慶華小學語文學科主題教研活動

一、教研概況

教研主題：新課標下的識字教學

活動時間：2012年12月11號

組織負責：毛俊娜

活動成員：一至六年級的語文教師

活動目標：1.學習新課標。

2.研究討論新課標中的識字教學要求如何在課堂中落實。

3.老教師傳授關于識字教學的心得。

二.教研流程

（一）問題提出

1、課標要求：

識字寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來都是語文學習的一項重要任務。新的課程標準對“識字與寫字”既有堅持又有修改。具體可以體現在以下五個方面。

①培養學生主動的識字愿望和獨立的識字能力。

具體的講就是要培養學生對漢字的喜愛和態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族中的價值和意義。如果學生對漢字產生了濃厚的興趣，必然會產生主動識字的欲望。

②

2、教學困惑

(二)討論過程

1、反饋作業檢查情況

2、朗讀指導討論簡單摘錄：

（1）主講：

主要內容：

（2）同伴提問：

（3）經驗交流（簡單摘錄）

（4）歸納共識

主持人總結：

(三)、教研反思

在活動中，教師們共同分享經驗、互相學習、彼此支持。說者意氣風發，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，贊賞之情溢于言表，相互間洋溢著一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，加強了教師間的溝通、交流和對話。